资源简介

小学Scratch编程完整教案
地理探秘——中国地图拼图小游戏制作
一、基础信息
1.课时标题：Scratch创意编程——中国地图拼图小游戏设计
2.课时时长：40分钟
3.简要教学过程概述：本节课以“认识中国地图、制作拼图游戏”为核心，结合大禹“九鼎图”的历史文化背景，将游戏制作任务拆解为“准备地图素材与角色”“实现单个拼图拖动与定位”“设置多角色顺序出现与计数”三个子任务。采用“文化导入-任务驱动-实践创新”的教学模式，让学生在掌握变量、广播、拖动模式、条件判断等编程知识的同时，熟悉中国省级行政区的名称与位置，渗透国家领土主权教育。
4.已完成的Scratch源程序核心功能：设置空白中国地图轮廓为背景，34个省级行政区为可拖动角色；初始化角色大小、位置和拖动模式，通过坐标范围判断拼图是否放置正确；正确放置后锁定角色位置，累计“拼好数量”并广播下一个角色出现指令；支持按顺序或随机顺序解锁拼图，完成全部34个拼图即可组成完整中国地图。
二、教学目标分层设计
（一）知识与技能
1.掌握Scratch中角色拖动模式的设置（可拖动/不可拖动），实现拼图的鼠标交互；
2.学会使用变量记录数据（“拼好数量”），理解变量的初始化与增减操作；
3.掌握条件判断指令（如果……那么），能通过坐标范围判断拼图是否就位；
4.理解广播与接收广播的逻辑，实现多角色的顺序解锁与联动；
5.学会调整角色大小、位置，导入透明背景的图片素材，优化游戏视觉效果；
6.初步了解列表的随机取值功能，实现拼图出现顺序的随机化。
（二）过程与方法
1.通过观察中国地图的省级划分，将地理知识与编程任务结合，培养跨学科应用能力；
2.采用“单个角色调试-多角色联动-功能优化”的分步方法，提升复杂项目的规划与执行能力；
3.在小组合作中，学会分工协作（如负责素材整理、负责核心代码编写、负责测试优化），提升问题解决与交流能力。
（三）情感态度与价值观
1.感受编程与地理、历史文化的融合魅力，激发对跨学科学习的兴趣；
2.在拼图制作与游戏过程中，熟悉中国省级行政区的名称与位置，增强国家领土主权意识和民族自豪感；
3.体验从“设计”到“实现”的创作过程，培养耐心、细致的做事态度和创新思维。
三、教学重难点分析
（一）重点
1.拼图拖动模式的设置与坐标范围判断，实现“放置正确即锁定”的核心功能；
2.变量“拼好数量”的使用与广播联动，实现多角色的顺序出现；
3.角色素材的导入与大小、位置调整，确保拼图与背景轮廓匹配。
（二）难点
1.精准设置每个拼图的正确坐标范围，避免“误判正确”或“无法判定”的情况；
2.理清多角色的广播逻辑顺序，确保拼图按预设规则解锁（顺序或随机）；
3.理解“等待鼠标松开”的逻辑，避免拼图未放置稳就锁定位置。
（三）突破策略
1.实物类比法：用纸质拼图类比编程逻辑，“拿起拼图（可拖动）→放到对应位置（坐标范围）→放下锁定（不可拖动）”，帮助学生理解交互流程；
2.分步拆解法：将游戏制作拆分为3个梯度子任务，先攻克单个拼图的拖动与定位，再实现多角色联动，最后优化功能，降低学习难度；
3.可视化演示：教师通过大屏幕实时展示坐标范围的设置过程，用鼠标拖动角色演示“正确/错误位置”的判定效果，标注每个拼图的核心坐标；
4.素材预处理：教师提前整理好带有标准坐标的拼图素材包，为每个省份标注正确的x、y坐标范围，方便学生直接引用；
5.错误对比法：预设“坐标范围设置过窄/过宽”“广播消息名称不一致”“变量未初始化”等常见问题，通过正确与错误代码的对比，让学生理解修正方法。
四、教学环节科学设计
（一）导入：文化激趣，明确任务（7分钟）
1.文化导入：教师讲述大禹“九鼎图”的历史故事，展示古代九州地图与现代中国地图的对比，提问：“最早的中国地图承载着领土主权，今天我们能不能用编程制作一幅可互动的中国地图拼图，来认识我们的国家？”
禹贡九州九鼎形制方位图：
相传，大禹治水有功，被人们推选为首领。大禹平定天下后，举行涂山大会，召见各邦国和部落的首领，会盟宣誓。为纪念这次盛会，他将各地进献的青铜铸成了九尊鼎，每尊鼎上铸着相应区域内的各邦国和部落名，以及名山大川和各类物产，据此便可识别和了解各个地区。后人称其为“九鼎”或“九鼎图”。九鼎图虽内容粗略，但应有实测依据。《禹贡》《山海经》等古籍均有对九鼎图的描述，“夏鼎像九州,山经有遗载”。因此，可以说它是见诸多个史籍的最早的青铜质地的中国地图。
2.游戏体验：教师展示成品拼图游戏，演示“拖动拼图→放置正确→解锁下一个”的流程，让学生观察游戏规则和视觉效果，激发创作兴趣。
3.知识铺垫：简单介绍中国有34个省级行政区，强调熟悉中国地图是每个公民的责任，明确本节课任务——制作中国地图拼图小游戏，既学会编程，又认识地理。
（二）新知探究：任务驱动，分步实现（18分钟）
子任务1：准备素材与搭建基础场景（6分钟）
1.教师演示：
打开Scratch软件，点击“背景”面板，导入空白中国地图轮廓图片；
点击“角色”面板，导入1-2个省级行政区素材（如新疆、安徽），提醒学生选择背景透明的矢量图；
点击“变量”面板，新建变量“拼好数量”，设置为“仅适用于当前角色”或“适用于所有角色”。
1.学生模仿：学生导入背景和2-3个省级行政区角色，调整角色大小（如新疆设为65，安徽设为33），教师巡视指导，确保素材显示正常。
2.尝试变式：引导学生替换角色造型（如不同风格的地图拼图），或调整背景颜色，培养个性化设计意识。
子任务2：实现单个拼图的拖动与定位（7分钟）
1.教师演示（以新疆角色为例）：
添加“当绿旗被点击”→“将大小设为65”→“移到x:-166,y:-132”（左下角初始位置）→“显示”；
初始化变量：“将拼好数量设为0”（仅第一个角色需要）；
设置拖动模式：“将拖动模式设为可拖动”（动作类）；
添加条件判断：“如果（x坐标>-164且x坐标<-144）且（y坐标>71且y坐标<91）那么”（运算类+动作类），讲解：“这个坐标范围是新疆在地图上的正确位置”；
条件内添加：“等待按下鼠标？不成立”（确保松开鼠标才锁定）→“移到x:-154,y:81”（精准定位到正确位置）→“将拖动模式设为不可拖动”→“将拼好数量增加1”→“广播‘1’”（通知下一个角色出现）。
1.学生模仿：学生为新疆角色编写代码，测试拖动功能和定位效果，教师重点指导坐标范围的设置和条件判断的逻辑。
2.尝试变式：引导学生调整坐标范围的数值，观察“判定灵敏度”的变化，理解坐标范围设置的合理性。
子任务3：实现多角色顺序联动（5分钟）
1.教师演示（以安徽角色为例）：
添加“当绿旗被点击”→“将大小设为33”→“移到x:91,y:-37”→“隐藏”（初始不显示）；
添加“当接收到‘1’”→“显示”→“移到x:-182,y:-121”（左下角解锁位置）→“将拖动模式设为可拖动”；
复制新疆角色的条件判断代码，修改安徽对应的正确坐标范围（x:81-101，y:-47-(-37)），条件内添加“将拼好数量增加1”→“广播‘2’”。
1.学生模仿：学生为安徽角色编写联动代码，测试“拼好新疆→安徽解锁”的效果，教师指导广播消息名称与接收指令的对应关系。
2.尝试变式：引导学生为第三个角色（如广东）编写代码，接收“2”的广播，初步体验多角色联动逻辑。
（三）巩固拓展：分层任务，创意提升（10分钟）
基础任务（全员必做）：完善3-5个角色联动
1.为3-5个省级行政区角色编写代码，设置正确的坐标范围和广播指令；
2.测试拼图拖动、定位锁定和顺序解锁功能，确保基础游戏逻辑通顺。
提高任务（选做）：优化游戏体验
1.为拼图添加“放置正确”的反馈（如播放音效“叮”、角色闪烁1次）；
2.在舞台角落添加“拼好数量”的显示（勾选变量面板的“显示”选项），让玩家实时查看进度；
3.调整角色初始位置，避免多个解锁的拼图重叠。
挑战任务（选做）：增加游戏趣味性
1.创建“广播列表”，添加“1”“2”“3”……等消息，使用“在列表中随机取一项”指令，实现拼图出现顺序的随机化；
2.添加“游戏胜利”特效：当“拼好数量=34”时，播放庆祝音乐、显示“恭喜完成！”的文字提示；
3.为拼图添加省份名称标签（使用“说”指令或添加文字角色），点击拼图时显示省份名称，强化地理知识记忆。
学生自主选择任务完成，小组内可相互交流坐标设置技巧和联动逻辑，教师重点辅导挑战任务的学生，提供列表随机取值和胜利特效的技术支持。
（四）分享评价：多元展示，互助提升（5分钟）
1.学生展示：邀请2-3名完成不同层级任务的学生上台展示作品，讲解自己的编程思路和创新点（如“我添加了胜利音乐”“我实现了随机解锁顺序”）。
2.多元评价：
评价维度 自评（★/3） 互评（★/3） 教师评（★/3）
基础功能实现（拖动+定位+顺序解锁）
代码逻辑规范性（坐标设置、广播对应、变量使用）
创意设计（特效添加、随机顺序、知识标注）
地理知识掌握（能说出拼图对应的省份名称）
合作交流（小组内分享、互助）
3.教师总结：肯定学生的作品亮点，针对共性问题（如坐标范围设置不当、广播消息不匹配）进行集中讲解，强调中国34个省级行政区是不可分割的整体，强化领土主权意识。
（五）小结与延伸（2分钟）
1.课堂小结：回顾本节课核心知识点——拖动模式、坐标判断、变量、广播，梳理“素材准备→单个拼图编程→多角色联动→功能优化”的游戏制作流程。
2.拓展延伸：
思考题：除了中国地图，还可以制作哪些拼图游戏（如世界地图、省份简称拼图、历史朝代地图）？
拓展任务：回家后尝试为剩余的省级行政区添加代码，或制作“省份简称与全称匹配”的进阶拼图，下节课分享交流。
五、教学资源清单
（一）教师用
1.PPT课件要点：
大禹“九鼎图”历史故事图文、古代九州与现代中国地图对比图；
中国34个省级行政区名称列表及标准地图坐标范围参考表；
角色素材包（透明背景的省级行政区图片、空白地图背景）；
核心指令功能讲解（拖动模式、坐标判断、变量、广播）；
多角色联动逻辑流程图（拼图正确→变量+1→广播→下一个拼图解锁）；
常见问题及解决方法（如素材不透明、坐标范围错误、广播不匹配）；
优秀作品案例展示。
1.常见问题预案：
问题1：拼图无法拖动→检查是否添加“将拖动模式设为可拖动”指令，是否误将角色设为“不可点击”；
问题2：拼图放置正确但不锁定→检查坐标范围是否写反（如x:-164到-144误写为x:-144到-164），条件判断是否完整；
问题3：下一个拼图不解锁→检查广播消息名称是否完全一致，接收广播的指令是否添加；
问题4：素材背景不透明→指导学生重新导入PNG格式的透明背景素材，或使用Scratch的“设置颜色透明度”功能。
1.差异化辅导策略：
基础薄弱学生：提供带有预设坐标的任务卡和素材包，一对一指导核心代码的拖拽与修改，确保完成基础3个拼图的联动；
中等水平学生：鼓励尝试提高任务，添加音效和进度显示，完善10个以上拼图的代码；
高水平学生：支持挑战任务，提供列表随机取值、胜利特效的代码示例，引导完成全部34个拼图或创新游戏规则。
（二）学生用
1.任务卡：分步骤列出“准备素材→单个拼图编程→多角色联动→功能优化”的操作要点，标注核心指令位置和坐标参考；
2.学习单：包含中国34个省级行政区名称表、核心指令功能表、拓展任务设计方案；
3.关键指令提示卡：打印“将拖动模式设为”“如果……那么”“广播”“接收广播”等核心指令的图标及功能说明，方便学生查阅。
六、与课标对应
1.对应《中小学信息技术课程标准》“程序设计模块”要求：
初步了解程序设计的基本思想和方法，能使用可视化编程工具编制跨学科的互动作品；
培养计算思维，能将地理知识抽象为编程任务，通过分解、建模、判断等方法解决问题；
提升数字化学习与创新能力，能运用编程工具整合多学科素材，表达创意和主题思想；
增强信息意识，了解变量、广播、条件判断等编程核心概念，形成规范的编程习惯和跨学科应用能力；
渗透德育与地理教育目标，培养国家领土主权意识和民族自豪感，促进综合素质发展。
七、板书设计建议
板块分类 具体内容 视觉辅助/备注
本节课主题 Scratch编程——中国地图拼图小游戏 右侧贴中国地图轮廓简笔画，标注3-5个重点省份
核心功能 1.拖动拼图：可拖动→放置正确→不可拖动2.顺序解锁：广播消息→下一个角色显示3.计数统计：拼好数量（0→34） 用箭头标注“拖动→判断→锁定→广播”流程
核心指令清单 1.动作类：将拖动模式设为、移到x:y:2.变量类：新建变量、设定值、增加3.控制类：如果……那么、等待4.事件类：广播、接收广播5.运算类：且（坐标范围判断） 用不同颜色粉笔区分指令类别（变量=蓝色、广播=红色、条件=绿色）
编程思路 准备素材→单个拼图编程（拖动+判断）→多角色联动（广播）→优化效果（特效+统计） 用流程图符号（椭圆=启动/结束、矩形=步骤、菱形=判断）呈现
地理知识提示 中国有34个省级行政区（23省、5自治区、4直辖市、2特别行政区）核心：认识省份位置，维护领土完整 用红色国旗图标标注，强化德育主题

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