资源简介

(共67张PPT)
应用模型
分析学生的学习风格
党的十二大报告
习近平总书记：
核心：
能实现课堂赋能、课堂延伸和课堂变革，最终实现泛在教学，构建学习型社会环境。
教育信息化2.0行动
智慧
教学
教育
信息化2.0行动
“新课程方案的实施”“新课标的发布”
以及“双减”
减法
学生
“新课程方案的实施”“新课标的发布”
以及“双减”
加法
老师
“新课程方案的实施”“新课标的发布”
以及“双减”
双减政策下的课堂要提质增效，我们教师就要根据新课程标准的要求不断学习，转变观念，提升教学质量和服务水平；
双减的作业设计要求减量、提质、增效，严格控制作业总量，我们也要从核心素养的角度出发，布置分层、弹性和个性化的作业。
焦点
如何有效地发现、获取并利用教育资源，
提高工作效率和效果？提高教育质量？
什么方法能给我们老师“减负”呢？
荀子《劝学》
以生为本
01
模型介绍
02
模型应用案例分析
目
录
01所罗门学习风格模型
所罗门学习风格模型
2
所罗门学习风格模型介绍
1
学习风格测试的目的
（一）学习风格
测试的目的
学习风格模型测试的目的
定义
01
学习风格模型测试的目的
定义
01
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和
学习风格模型测试的目的
定义
01
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和
决定因素
02
学习风格模型测试的目的
定义
01
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和
决定因素
02
是由学习者的心理特征和性格特征来决定的，是教学系统设计过程中，需求分析的重要内容。
学习风格模型测试的目的
定义
01
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和
决定因素
02
是由学习者的心理特征和性格特征来决定的，是教学系统设计过程中，需求分析的重要内容
主体
03
学习风格模型测试的目的
定义
01
是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和
决定因素
02
是由学习者的心理特征和性格特征来决定的，是教学系统设计过程中，需求分析的重要内容
主体
03
最大限度的挖掘学习者的学习潜力，以优化学习者的学习过程
（二）所罗门学习风格
模型介绍
所罗门模型由来
美国心理学家约翰·所罗门（John M. Solomon）提出的一种心理情感理论模型，该模型的发展始于20世纪50年代后期。
在1964年至1967年期间，所罗门在多个研究中进一步探索了情感和行为之间的关系。
提出
探索
发展
应用
随着时间的推移，所罗门的模型也受到了其他研究者的广泛关注和应用。
在1975年，所罗门在与未来妻子克里耶（Lynne F. Cooper）的合作研究中进一步发展了他的情感理论。
所罗门模型
他们基于所罗门的理论提出了各种扩展和改进，通过不同的实证研究进一步验证了所罗门模型的有效性和可靠性。
总的来说，所罗门模型的发展历程经过了多个研究和实证验证阶段，不断丰富和完善了对思想和行为关系的理解。
这一模型为我们教育者提供了更深入的了解学生、探究更适合学生的教育方法上，提供了有益的指导，形成了今天的所罗门学习风格模型。
所罗门模型的特点
该模型可以根据学生的具体情况进行评估，为每个学生提供个性化的学习风格报告，帮助学生了解自己的学习优势和不足。
个性化
所罗门学习风格模型不仅可以用于评估学生的学习风格，还可以为教师提供教学建议，帮助教师根据学生的学习风格特点设计教学活动，提高教学效果。
实用性
2
3
1
所罗门学习风格模型涵盖了学习风格的多个方面，包括认知方式、信息处理方式、学习偏好等，可以全面地评估学生的学习风格特点。
全面性
现阶段学生的心理特点
01
开始关注自己的形象、能力和价值，对他人的评价比较敏感。他们希望得到他人的认可和尊重，但又往往对自己缺乏信心。
自我意识增强
02
情绪容易受到外界因素的影响，情绪起伏不定。他们可能会因为一点小事而高兴或难过，也可能会因为学习压力、人际关系等问题而产生焦虑、抑郁等情绪。
情绪波动较大
03
渴望独立，希望能够自己做主，但在很多方面又依赖父母和老师。他们需要在独立与依赖之间找到平衡，逐渐成长为独立的个体。
独立与依赖并存
04
课程增多，难度加大，学生面临着中考的压力。他们需要花费更多的时间和精力来学习，容易产生学习疲劳和焦虑。
学习压力增大
知识加工
活跃型
与
沉思型
知识感知
知识输入
知识理解
感悟型
与
直觉型
视觉型
与
言语型
序列型
与
综合型
所罗门学习风格模型
02模型应用案例分析
所罗门学习风格模型
3
数据分析
2
数据统计
1
4
模型分析及教学策略
数据采集
（一）数据采集
所罗门学习风格测量表
所罗门学习风格测量表（问卷星版）
所罗门学习风格测量表（纸质版）
（二）数据统计
所罗门学习风格测量分析表
八年二班学生统计表展示
八年二班学生测量情况统计表展示
（三）数据分析
4八年二班学生测量情况分析
4八年二班学生测量情况分析
（四）模型分析及
教学策略
知识的加工
aaa
沉思型
01
aaa
活跃型
02
知识的加工
aaa
沉思型
01
aaa
活跃型
02
独立学习
知识的加工
aaa
沉思型
01
aaa
活跃型
02
独立学习
知识的加工
aaa
沉思型
01
aaa
活跃型
02
独立学习
合作交流
活跃型
沉思型
知识的加工
知识的感知
aaa
直觉型
01
aaa
感悟型
02
知识的感知
aaa
直觉型
01
aaa
感悟型
02
创新意识
知识的感知
aaa
直觉型
01
aaa
感悟型
02
创新意识
知识的感知
aaa
直觉型
01
aaa
感悟型
02
创新意识
记忆事实
感悟型
直觉型
知识的感知
aaa
视觉型
01
aaa
言语型
02
知识的输入
aaa
视觉型
01
aaa
言语型
02
动手操作
知识的输入
aaa
视觉型
01
aaa
言语型
02
动手操作
知识的输入
aaa
视觉型
01
aaa
言语型
02
动手操作
文字信息
知识的输入
视觉型
言语型
知识的输入
aaa
序列型
01
aaa
综合型
02
知识的理解
aaa
序列型
01
aaa
综合型
02
按部就班
知识的理解
aaa
序列型
01
aaa
综合型
02
按部就班
知识的理解
aaa
序列型
01
aaa
综合型
02
按部就班
大步学习
知识的理解
综合型
序列型
知识的理解
学习小组
学友
学师
言语
视觉
序列
综合
“自主互助激励式”课堂教学
知识输入
知识理解
学习小组
学友
学师
活跃
沉思
直觉
感悟
“自主互助激励式”课堂教学
知识加工
知识感知
促进作用
师可以通过所罗门学习风格测试等方式了解学生的学习风格特点，为每个学生建立学习风格档案。这样可以更好地了解学生的学习需求和偏好，为个性化的心理健康教育提供依据。

教师可以根据学生的学习风格特点设计教学活动，满足不同学生的学习需求。例如，对于活跃型的学生，可以采用小组讨论、角色扮演等活动形式，让他们在互动中学习；对于沉思型的学生，可以提供更多的独立思考时间和空间，让他们深入思考问题。
教师可以引导学生尝试不同的学习方法和策略，培养学生的多元学习能力。例如，对于视觉型的学生，可以鼓励他们多使用图表、图像等视觉材料来学习；对于言语型的学生，可以让他们多阅读、多写作，提高语言表达能力。这样可以帮助学生更好地适应不同的学习环境和任务，提高学习效果和心理健康水平。
了解学习风格特点
设计教学活动
教师可以通过引导学生进行自我反思、自我评价等方式，培养学生的自我认知能力。让学生了解自己的学习风格特点、优点和不足，从而更好地发挥自己的优势，弥补自己的不足。同时，也可以让学生学会正确地看待自己和他人，提高人际交往能力和心理健康水平。
关注情绪变化
教师要关注学生的情绪变化，及时发现学生的心理问题。对于情绪波动较大的学生，可以给予更多的关心和支持，帮助他们调整情绪。例如，可以通过个别谈话、心理辅导等方式，了解学生的心理需求，提供相应的帮助和建议。
培养自我认知能力
培养多元学习能力
风好正是扬帆时，
愿老师们，
心有教学理想，实践出真知，
志存教者风范，寻育人妙法！
感谢聆听

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