资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 高中思想政治 年级 二年级 学期 春季
课题 思维的含义与特征
教科书 书 名：普通高中教科书 思想政治选择性必修三《逻辑与思维》（统编版）教材 出版社：人民教育出版社
学科核心素养
1.政治认同：通过对比分析，深刻认识人类思维的独特性和能动性，增强对人类自身价值和主体地位的认同，坚定“科技为人民服务”的社会主义价值观。 2.科学精神：培养实事求是、辩证分析的科学态度，能运用马克思主义基本立场、观点和方法，理性看待AI技术，反对盲目崇拜或简单排斥的片面观点。 3.法治意识：隐含渗透创新成果保护意识，理解人类的创造性思维是知识产权保护的根源。 4.公共参与：在小组辨析、交流互动中，提升有序表达、倾听与合作的能力，为参与未来社会关于科技伦理的公共讨论奠定基础。
教学目标
1.描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性。 2.了解重要的思维方式及意义，懂得正确思维的基本条件。 3.了解思维的间接性、概括性和能动性，懂得思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。
教学重难点
1.教学重点：理解思维的含义及其与AI“智能”的本质区别；掌握思维的基本特征（间接性、概括性、能动性）；理解思维与实践的辩证关系。 2.教学难点：理解理性思维的形成过程；理解感性认识与理性认识的辩证关系；将思维特征内化为解决问题的能力。
教学过程
【教学环节】 环节一：创设情境，导入新课——感知“思维之问” 教师：展示AI画作《太空歌剧院》图片及获奖新闻，引导学生谈初感受。提出核心问题：“AI时代，我们该怎么看待学习？” 导入新课，提出总议题：辨析AI智能，探寻思维奥秘。 学生：观看、聆听，表达自己的直观感受（震撼、焦虑、困惑等），初步进入问题情境。 议学活动一：辩AI本质，明思维含义 教师：进一步提出更本质的问题：“AI绘画的过程是一种“思维”过程吗？它的“创作”和人类画师的创作本质是一致的吗？”提出任务：结合《太空歌剧院》案例和“思维弹药库”，聚焦这一问题开展一场辨析会。教师介绍分组（拥护派、捍卫派、哲学组、评审团）及任务规则。 学生：明确分组和任务，进入角色准备。 学习评价设计：观察学生情绪反应和初始提问，了解其感性认识起点。 设计意图：利用认知冲突激发学习兴趣，将宏观的“学习意义”问题聚焦到具体的“思维本质”探究上。 环节二：合作探究，辨析本质——体会“思维过程” 教师：组织学生分组讨论，巡视指导，确保各组从不同的角色立场展开探究，确保讨论围绕“思维的特征”“认识是实践的基础”等核心概念展开。 学生：各小组依据角色立场（A/B/C/D组），结合“思维弹药库”资料，合作构建论点和论据。 教师：主持小组发言与辩论，引导哲学分析组进行点评，评审团进行裁决。 学生：各组代表陈述观点，相互质疑、补充。哲学组进行分析，评审团总结陈词。 教师：总结点评，明确AI是工具，明确思维是人特有的属性，是源于实践的、有目的、能动的认知活动。 学生： 聆听、反思，在辩论中修正和深化对思维含义的理解。 学习评价设计：评估小组讨论的质量、发言的逻辑性和论据的充分性，判断其对思维本质的初步理解程度。 设计意图：通过角色扮演和辩论，将课堂还给学生，在真实的思想交锋中主动建构知识，培养辩证思维能力。 环节三：梳理过程，概括含义——理解“思维之义” 教师：引导学生回顾整个探究过程，提问：“我们是如何解开疑惑，得出‘人机协作’的结论的？”引出感性认识与理性认识两个阶段及辩证关系，进而总结概括出思维的含义。 学生： 回顾课堂活动线索，识别出从感性直观到理性分析的认识发展过程。从思维过程中概括出思维的含义，了解逻辑与思维中的思维，指的是理性认识。 教师：分析在思维过程中运用到的辩证思维方法，进而提问：“生活中还有哪些重要的思维方式呢？” 展示习近平总书记关于战略思维、辩证思维、系统思维、创新思维、历史思维、法治思维、底线思维的科学思维方式的论述，引导学生认识科学思维方式的类型和重要意义。 学生：聆听、理解，认识到思维能力是可提升的，并了解高阶的思维方式和意义。 学习评价设计：通过分析自身探究过程，概括思维的含义。 设计意图：将学生的亲身体验作为教学案例，运用概念的逻辑思维方式，使抽象的概念具体化、可感知，实现知识的内化。 议学活动二：析思维过程，悟思维特征 环节四：剖析过程，提炼特征——把握“思维之征” 教师：展示AI作品获奖，不同的人产生了不同的认识，进一步提出问题：“针对同样的认识对象，为什么不同的认识主体有不同的认识结果？”引导学生总结思维的差异性。 学生：思考问题，体会思维的差异性。 教师：引导学生回顾对AI本质探究的理性认识阶段，提出问题：“分析在这一过程中，体现了思维的哪些共同特征，是如何体现这些特征的呢？” 学生：结合自身在探究中的具体思考行为，逐一分析理解并举例说明思维的三个特征。 教师：强调思维的概括性不同于AI的“概括”，思维的能动性是人与AI最本质的区别。 进一步挖掘学生探究活动中体现的思维与实践的关系，探究活动开始于生活实践中遇到的问题，通过探究得出新认识，又回到实践中指导我们解决问题。整个过程体现出思维与实践是辩证统一的。进而进行价值升华，指导学生要坚持思维与实践具体的历史的统一，让正确的思维成为推动事业不断前进的强大精神力量。 学生：聆听、理解，认识到思维与实践的辩证关系，并学会处理好二者的关系。 学习评价设计：通过提问和学生举例，诊断其对思维特征内涵的理解和应用情况。 设计意图：将学生的亲身体验作为最佳教学案例，使抽象的概念具体化、可感知，实现知识的内化。 环节五：课堂小结，价值升华——回应“学习之问” 教师：以“AI时代，我们该怎么看待学习”为话题，引导学生进行小结。强调学习的重心应转向发展思维能力和核心素养。 学生：参与小结，分享本节课的收获，重新审视学习的意义。 教师：进行价值观升华。在AI时代，要更深刻地成为“人”，发挥思维能动性，在实践中学习，用科学思维解决现实问题。 学生：树立科技时代的学习自信和实践导向。 学习评价设计：通过学生的总结发言，评估其对本课核心价值的认同和内化程度。 设计意图：首尾呼应，解答导入时的困惑，实现从知识到态度、再到行动指引的完整育人闭环。 【板书设计】 思维的含义与特征 现象：AI画作获奖 → 感性认识（生动、具体） ↓ （分析、比较、综合、推理） 本质：AI是工具 vs 人类思维 → 理性认识（深刻、本质） |（思维的三大共同特征） |— 间接性：由已知推未知、感性到理性 |— 概括性：从具体到抽象、个性到共性 |— 能动性：有目的，再创造（核心） 落脚点：在实践中发展思维，用思维指导实践。 【作业与拓展学习设计】 · 基础作业：完成配套作业练习，巩固基础知识。 · 拓展作业：未来学习方案设计：设计我的“AI时代学习升级计划” 1.现状诊断：反思你当前的学习习惯，哪些是AI可以轻松替代的，哪些是AI难以替代的？ 2.方案设计：基于思维的“概括性、间接性、能动性”，为你自己设计一份未来一学期的学习方案。

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