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第17课《散文二篇——我为什么而活着》练习
一、积累与运用
1．下列词语中，字形和注音全部正确的一项是（ ）
A．遏制（è） 濒临（bīn） 飓风 无可救药
B．俯瞰（kàn） 洗涤（dí） 星辰 乱篷篷
C．卑微（bēi） 茸毛（róng） 云霄 沉默寡言
D．炫耀（xuàn） 凋谢（diāo） 深渊 莫不关心
2．下列句子中，【濒临绝望】【沉默寡言】【无可救药】【孜孜不倦】四个词语使用有误的一项是（ ）
A．面对连续的失败，他并未濒临绝望，而是重新振作，继续努力。
B．这位科学家沉默寡言，始终潜心研究，最终取得了重大科研突破。
C．他沉迷游戏，荒废学业，家人多次劝说无果，简直无可救药。
D．为了完成项目，团队成员孜孜不倦地加班加点，毫无怨言。
3．下列句子中，没有语病的一项是（ ）
A．通过阅读《我为什么而活着》，使我们明白了罗素对生命意义的深刻思考。
B．罗素之所以为爱情、知识和同情而活着，是因为这些能让生命变得充实而有价值。
C．我们要学习罗素的精神，树立正确的人生观，为追求有意义的人生而努力。
D．罗素的一生，是为人类的进步与幸福奋斗，他的精神值得我们永远铭记。
4．下列关于《我为什么而活着》的文学常识，表述有误的一项是（ ）
A．《我为什么而活着》的作者是伯特兰·罗素，他是英国哲学家、数学家、作家，曾获诺贝尔文学奖。
B．这篇文章是罗素的一篇哲理散文，语言简洁凝练，意蕴深远，饱含对生命的热爱。
C．文章以“我为什么而活着”为线索，层层递进地阐述了支撑自己活下去的三个理由。
D．罗素的代表作有《西方哲学史》《数学原理》等，其散文作品多以抒情为主，极少涉及哲理思考。
5．下列句子中，标点符号使用正确的一项是（ ）
A．罗素说：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。”
B．我为什么而活着？是为了追求物质的享受，还是为了实现精神的价值。
C．罗素认为，爱情能带来狂喜，能减轻孤独，能让人看到美好的未来。
D．读了《我为什么而活着》，我不禁思考：人应该怎样活着，才能让生命更有意义。
6．下列句子排序正确的一项是（ ）
①罗素在《我为什么而活着》中，明确了支撑自己生命的三大支柱。
②这三种感情，让他的生命充满了力量与意义。
③分别是对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情。
④也为我们探寻生命的意义提供了深刻的启示。
A．①③②④ B．①②③④ C．③①②④ D．①③④②
7．下列对句子的理解，有误的一项是（ ）
A．“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。”这句话开门见山，点明主旨，概括了支撑作者生命的核心力量。
B．“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。”这句话体现了作者既追求精神的崇高，又不忘关注现实苦难的情怀。
C．“我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。”这句话表现了作者面对人类苦难时的无奈与绝望，削弱了文章的积极基调。
D．“这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。”这句话总结全文，表达了作者对自己生命的认可与热爱，情感真挚深沉。
8．下列综合实践相关表述，合理的一项是（ ）
A．在“探寻生命意义”主题研讨会上，分析《我为什么而活着》时，只需梳理作者的观点，无需结合自身经历谈感悟。
B．为《我为什么而活着》撰写读后感，应紧扣文章的三大核心感情，结合时代背景，阐述对生命意义的思考。
C．在班级读书分享会上，朗读这篇文章时，应采用轻快活泼的语调，以体现作者对生命的热爱。
D．制作关于这篇文章的思维导图时，只需罗列文章结构，无需标注关键语句和核心哲理。
9．下列对文章写作手法的分析，有误的一项是（ ）
A．文章采用总分总的结构，开篇点明支配自己一生的三种感情，中间分别阐述，结尾总结全文，结构严谨。
B．文章运用比喻的修辞手法，如将爱情和知识比作引向云霄的力量，使抽象的情感和追求具象化，易于理解。
C．文章语言简洁有力，情感浓烈真挚，将哲理思考与情感抒发融为一体，具有强烈的感染力。
D．文章以议论为主，全程没有融入抒情元素，通过严密的逻辑论证阐述生命的意义。
10．下列对文章主旨的理解，有误的一项是（ ）
A．文章通过阐述支撑自己活着的三大理由，表达了对生命的热爱与对有意义人生的追求。
B．文章强调爱情、知识与同情是生命的核心价值，能让生命变得充实而有意义。
C．文章仅表达了作者个人的生命感悟，对他人探寻生命意义没有借鉴价值。
D．文章蕴含着作者悲天悯人的情怀，体现了对人类命运的深切关怀。
二、阅读
【现代文阅读Ⅰ：我为什么而活着】
对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈，以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到了圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。
我以同样的热情寻求知识。我希望了解人的心灵。我希望知道星星为什么闪闪发光。我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。这方面我获得了一些成就，然而并不多。
爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。痛苦的呼唤经常在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。
这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。
阅读上述材料，回答问题。
11．下列对文章内容的理解，有误的一项是（ ）
A．文章开篇即点明支配作者一生的三种感情，简洁明了地奠定了全文的论述基调。
B．作者寻求爱情的三个原因，层层递进，从个人欢愉到解除孤寂，再到精神共鸣，展现了对爱情的深刻理解。
C．作者在追求知识方面获得了“一些成就，然而并不多”，体现了他的谦逊与对知识的敬畏。
D．“爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄”，说明爱情和知识能让人摆脱现实的一切烦恼，实现绝对的自由。
12．下列对文章写作手法的分析，有误的一项是（ ）
A．文章运用比喻的修辞手法，将三种感情比作飓风，生动形象地写出了它们对作者生命的强大支配力。
B．文章采用总分总的结构，开篇总述核心观点，中间分述三种感情，结尾总结生命价值，逻辑清晰。
C．文章在阐述三种感情时，详写爱情与知识，略写同情，重点突出，主次分明。
D．文章语言质朴平实，没有华丽的辞藻，却通过真挚的情感表达，引发读者的共鸣。
13．请简要概括作者寻求爱情的原因。
14．结合文章内容，谈谈你对“这就是我的一生，我觉得我活着值得”这句话的理解。
【现代文阅读Ⅱ：生命的底色——追寻有意义的人生】
材料一：我为什么而活着
对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈，以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命中的其他一切。我寻求爱情，其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心，在世界的边缘，俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。我寻求爱情，最后是因为在爱情的结合中，我看到了圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。这就是我所寻求的，虽然它对人生似乎过于美好，然而最终我还是得到了它。
我以同样的热情寻求知识。我希望了解人的心灵。我希望知道星星为什么闪闪发光。我试图理解毕达哥拉斯的思想威力，即数字支配着万物流转。这方面我获得了一些成就，然而并不多。
爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情心总把我带回尘世。痛苦的呼唤经常在我心中回荡，饥饿的儿童，被压迫者折磨的受害者，被儿女视为负担的无助的老人，以及充满孤寂、贫穷和痛苦的整个世界，都是对人类应有生活的嘲讽。我渴望减轻这些不幸，但是我无能为力，而且我自己也深受其害。
这就是我的一生，我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次。
材料二：以热爱与责任，点亮生命之光
①在这个快节奏的时代，很多人都在追问：“人为什么而活着？”不同的人给出了不同的答案，而张桂梅校长用自己的一生，给出了最动人的回应——为热爱的教育事业而活，为帮助山区女孩改变命运而活。
②张桂梅校长出生于一个普通家庭，年轻时她就对教育事业充满热爱。后来，她来到云南华坪县支教，看到当地很多山区女孩因为家庭贫困而辍学，心里十分难受。她暗下决心，一定要帮助这些女孩走出大山，用知识改变命运。为了这个目标，她开始四处奔波，筹集资金，创办女子高中。
③创办学校的过程充满了艰辛。资金短缺、设施简陋、师资不足，这些困难像一座座大山挡在她的面前。但张桂梅校长没有放弃，她省吃俭用，把自己的工资和奖金都投入到学校建设中；她亲自走访学生家庭，说服家长让女孩们去上学；她每天天不亮就起床，陪学生们晨读、上课，直到深夜才休息。常年的劳累让她患上了多种疾病，但她依然坚守在岗位上，从未退缩。
④在张桂梅校长的努力下，华坪女子高级中学终于办了起来。十几年来，她帮助上千名山区女孩圆了大学梦，让她们有机会走出大山，去见识更广阔的世界。这些女孩们毕业后，有的成为了教师，有的成为了医生，有的回到了家乡，用自己的知识和力量回报社会。张桂梅校长用自己的热爱与责任，为这些女孩点亮了生命之光，也让自己的生命变得无比有意义。
⑤张桂梅校长的事迹，让我想起了罗素在《我为什么而活着》中写下的话：“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。”张桂梅校长的心中，也有着这样一种强烈的“同情”——对山区女孩苦难处境的同情，这份同情转化为了她前行的动力，让她甘愿为帮助他人而奉献自己的一生。
⑥其实，像张桂梅校长这样的人还有很多。“杂交水稻之父”袁隆平，为了解决粮食问题，一生致力于杂交水稻研究，用一粒种子改变了世界；“抗疫英雄”钟南山，在疫情肆虐时，义无反顾地奔赴抗疫一线，用专业知识守护人民的生命安全；“敦煌女儿”樊锦诗，为了保护敦煌文化遗产，扎根大漠数十年，默默奉献自己的青春与热血。
⑦这些人，都在用自己的行动诠释着生命的意义。他们或许没有惊天动地的壮举，但他们都有着对事业的热爱，对他人的同情，对责任的坚守。他们的生命，因为这份热爱与责任而变得充实、厚重。正如罗素所说，这样的一生，是值得的。
⑧对于我们普通人而言，生命的意义或许不需要多么宏大。它可以是对家庭的责任，对朋友的真诚，对事业的热爱，对社会的一份小小贡献。只要我们心怀热爱，坚守责任，尽自己所能去温暖他人、照亮世界，我们的生命就会变得有意义，就值得好好活着。
阅读上述材料，回答问题。
15．下列对材料二内容的理解，有误的一项是（ ）
A．材料二以“人为什么而活着”开篇，引出张桂梅校长的事迹，进而阐述生命的意义在于热爱与责任。
B．第③段详细描写张桂梅校长创办学校的艰辛，是为了突出她的坚韧与无私奉献精神。
C．材料二中张桂梅校长的“同情”，与罗素所说的“对人类苦难不可遏制的同情”本质不同，前者针对特定群体，后者范围更广泛。
D．材料二结尾点明普通人生命意义的内涵，让文章主旨更贴近现实，更具感染力。
16．下列对两则材料写作手法的分析，有误的一项是（ ）
A．两则材料都围绕“生命的意义”展开，前者以议论抒情为主，后者以记叙抒情为主。
B．材料二引用罗素的名言，既呼应了材料一的核心观点，又为阐述张桂梅校长的精神提供了理论支撑。
C．材料二运用举例论证，列举袁隆平、钟南山等人的事迹，增强了文章的说服力。
D．两则材料都采用了先分后总的结构，先阐述具体内容，再总结主旨，逻辑严谨。
17．下列对两则材料中“生命意义”的理解，有误的一项是（ ）
A．两则材料都认为生命的意义在于心怀热爱、关注他人、承担责任，这样的一生是值得的。
B．材料一强调爱情、知识与同情是生命的核心支撑，材料二则侧重以热爱与责任诠释生命意义。
C．材料一的观点更偏向理论层面的思考，材料二则通过具体事例让生命意义的内涵更具象可感。
D．两则材料都认为只有做出惊天动地的壮举，才能让生命变得有意义。
18．结合两则材料，谈谈罗素所说的“对人类苦难不可遏制的同情”在张桂梅校长身上是如何体现的。
19．请结合两则材料和自身实际，说说你对“生命的意义”的理解。
三、作文
20．阅读下面的材料，根据要求写作。
当下，“青春奋斗”“生命价值”成为社会热议的焦点，年轻一代正积极探寻生命的意义与方向。罗素在《我为什么而活着》中，以对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的不可遏制的同情，诠释了生命的厚度与温度。在我们身边，有扎根基层的青年志愿者，有潜心科研的年轻学者，有坚守岗位的普通劳动者，他们都在用行动回答“我为什么而活着”的命题。请你以“以______，定义我的生命”为题，写一篇文章，结合自身经历或所见所闻，阐述你对生命意义的理解与追求。
要求：（1）将题目补充完整，横线上可填写“热爱”“责任”“奋斗”“善良”等词语；（2）结合具体事例，融入真情实感；（3）文体不限（诗歌除外）；（4）不少于600字；（5）不得抄袭，不得套作。
参考答案
1．C 解析：A项“无可救药”书写正确，无错误；B项“乱篷篷”应为“乱蓬蓬”；D项“莫不关心”应为“漠不关心”。故选C。
2．C 解析：C项“无可救药”指病已重到无法用药医治的程度，比喻已经到了无法挽救的地步，用在“沉迷游戏，家人劝说无果”的语境中过重，使用错误。A项“濒临绝望”指接近绝望的状态，符合语境；B项“沉默寡言”指很少说话，符合语境；D项“孜孜不倦”指勤奋努力，不知疲倦，符合语境。故选C。
3．B 解析：A项缺少主语，删去“通过”或“使”；C项“树立正确的人生观”前缺少主语，应加上“我们”；D项成分残缺，应在“奋斗”后加上“的一生”。故选B。
4．D 解析：D项“其散文作品多以抒情为主，极少涉及哲理思考”错误，罗素的散文多将哲理思考与抒情融为一体，《我为什么而活着》就是典型的哲理散文。故选D。
5．A 解析：B项句末句号应为问号，改为“还是为了实现精神的价值？”；C项“罗素认为”后逗号应为冒号，改为“罗素认为：”；D项句末句号应为问号，改为“才能让生命更有意义？”。故选A。
6．A 解析：结合文段内容，应先点明罗素的核心观点，再具体阐述三种感情，接着说明三种感情的作用，最后点明其启示意义。故选A。
7．C 解析：C项“表现了作者面对人类苦难时的无奈与绝望，削弱了文章的积极基调”错误，这句话体现了作者对人类苦难的深切关怀与悲悯情怀，虽然承认自己的无力，但并未绝望，反而更凸显其同情心的真挚，强化了文章的积极基调。故选C。
8．B 解析：A项分析文章应结合自身经历谈感悟，才能深化对主题的理解；C项朗读文章应采用深沉真挚的语调，契合文章的哲理氛围；D项思维导图应标注关键语句和核心哲理，才能完整呈现对文章的理解。故选B。
9．D 解析：D项“全程没有融入抒情元素”错误，文章蕴含着浓烈的真挚情感，将哲理思考与抒情完美融合，如结尾“我觉得我活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次”就饱含对生命的热爱与眷恋。故选D。
10．C 解析：C项“对他人探寻生命意义没有借鉴价值”错误，罗素的生命感悟具有普遍的启示意义，能为他人探寻生命意义提供重要参考。故选C。
11．D 解析：D项“说明爱情和知识能让人摆脱现实的一切烦恼，实现绝对的自由”错误，这句话只是说爱情和知识能让人的精神得到升华，趋向崇高，但“同情心总把我带回尘世”说明作者并未脱离现实，也无法实现绝对自由。故选D。
12．C 解析：C项“详写爱情与知识，略写同情”错误，文章对三种感情的阐述详略相当，都是围绕核心观点展开，不存在明显的详略差异。故选C。
13．①爱情能带来强烈的狂喜，让人愿意为之牺牲生命中的其他一切；②爱情能解除孤寂，慰藉震颤的心灵；③在爱情的结合中，能看到圣徒和诗人们所想象的天堂景象的神秘缩影。
14．这句话是作者对自己一生的总结与认可。作者的一生被对爱情的渴望、对知识的追求、对人类苦难的同情这三种真挚强烈的感情支配，虽然经历过深深的痛苦，甚至濒临绝望，但他在爱情中获得了幸福，在知识追求中取得了成就，更始终怀揣着对人类的悲悯之心。这样的一生充满了热爱、追求与担当，实现了精神层面的充实与价值，因此作者认为自己的一生是有意义、值得的，甚至愿意再活一次。
15．C 解析：C项“本质不同”错误，张桂梅校长的“同情”与罗素所说的“对人类苦难不可遏制的同情”本质相同，都是对他人苦难的深切关怀，只是张桂梅校长的同情聚焦于山区辍学女孩这一特定群体，是罗素普遍同情的具体体现。故选C。
16．D 解析：D项“两则材料都采用了先分后总的结构”错误，材料一采用总分总的结构，开篇总述三种感情支配一生，中间分述，结尾总结；材料二也采用总分总的结构，开篇提出问题，中间用事例阐述，结尾总结普通人的生命意义。故选D。
17．D 解析：D项“只有做出惊天动地的壮举，才能让生命变得有意义”错误，两则材料都认为生命的意义不在于壮举的宏大，而在于内心的热爱、对他人的同情与责任的坚守，普通人的平凡坚守也能让生命有意义。故选D。
18．罗素所说的“对人类苦难不可遏制的同情”，是对他人苦难的深切关怀并愿意为之付出的情怀。张桂梅校长的这种同情主要体现在：①看到山区女孩因贫困辍学的苦难处境，心生难受，暗下决心帮助她们改变命运；②为帮助女孩们走出大山，四处奔波筹集资金创办女子高中，克服资金、设施、师资等诸多困难；③省吃俭用投入学校建设，亲自走访说服家长，常年坚守岗位陪伴学生，即便身患多种疾病也不退缩；④最终帮助上千名山区女孩圆了大学梦，用实际行动减轻了她们的苦难，改变了她们的命运。
19．结合两则材料可知，生命的意义不在于外在的名利或宏大的壮举，而在于内心的热爱、不懈的追求与对他人的担当。罗素以爱情、知识与同情定义生命的意义，张桂梅、袁隆平等人则用对事业的热爱、对他人的责任诠释生命的价值。对我而言，生命的意义就是怀揣热爱与善良，脚踏实地做好每一件事。在学习上，认真钻研知识，追求进步；在生活中，关心家人朋友，主动帮助需要帮助的人；未来走上岗位后，坚守责任，为社会贡献自己的一份力量。这样的生命即便平凡，也因有热爱、有担当而变得充实且有价值。
20．作文命题分析：
①命题背景：结合当下“青春奋斗”“生命价值”的时政热点，呼应《我为什么而活着》中罗素对生命意义的探寻，贴合年轻一代对人生方向的思考需求，引导青少年树立积极向上的生命观。
②命题意图：引导学生深入理解课文核心哲理，将罗素的生命思考与现实生活结合；通过半命题形式给予学生自主立意空间，锻炼其结合具体事例表达真情实感的能力，培养热爱生活、勇于担当的青春品格。
③写作难点：如何准确把握所填词语与“生命定义”的内在关联，避免立意牵强；如何选取贴合主题的具体事例，避免内容空洞；如何将个人经历或所见所闻与生命意义的阐述有机融合，实现情感与哲理的统一。
④写作指导：补充题目时，选择能体现生命价值的核心词语，如“热爱”“奋斗”“责任”等，确保主题明确；选材可结合自身的兴趣追求、成长经历，或身边普通人的坚守事例，也可引用热点人物事迹；写作时先阐述对所选词语与生命意义关系的理解，再用具体事例展开，最后联系自身表达追求；结尾升华主题，呼应“青春奋斗”的时代背景，凸显生命的价值与温度。
20.范文：
以热爱，定义我的生命
罗素在《我为什么而活着》中写道，对爱情、知识与同情的渴望支配着他的一生。这份对生命意义的深刻探寻，让我不禁思考：我该以什么定义自己的生命？在成长的旅程中，我渐渐明白，唯有热爱，能让生命充满活力与温度，能让平凡的日子绽放光彩。
我对绘画的热爱，始于童年时的一支蜡笔。那时，我总喜欢趴在桌子上，用五彩的蜡笔勾勒出心中的世界：飞翔的小鸟、五彩的花朵、温馨的家……绘画成了我表达情感的方式，无论开心还是难过，只要拿起画笔，我的心就会变得平静而充实。上了初中，我加入了学校的美术社团，开始系统学习绘画技巧。从素描的线条勾勒到水彩的色彩晕染，每一个步骤都充满了挑战，却也让我更加痴迷。
记得有一次，学校要举办校园文化艺术节，要求各社团提交作品参展。我决定画一幅名为《校园晨光》的水彩画，展现校园清晨的美好景象。为了画好这幅画，我每天早早起床，跑到校园的各个角落观察晨光中的景物：朝阳洒在教学楼的玻璃上，折射出金色的光芒；操场上，晨练的同学身影矫健；花坛里，露珠在花瓣上滚动，晶莹剔透。我一边观察，一边写生，回到画室后再反复修改。有好几次，因为对色彩的搭配不满意，我不得不重新开始，熬夜作画成了常态。身边的同学劝我：“没必要这么拼，差不多就行了。”但我知道，这不是简单的完成任务，而是对热爱的坚守。
经过半个多月的努力，我的作品终于完成了。当我把《校园晨光》提交到艺术节组委会时，心里既紧张又期待。后来，我的作品获得了一等奖，站在领奖台上，看着台下老师和同学鼓励的目光，我更加坚定了对绘画的热爱。我明白，这份热爱不仅让我收获了荣誉，更让我在追求的过程中学会了坚持与专注，让我的生命变得更加充实。
除了绘画，我还热爱志愿服务。周末的时候，我会和同学一起去敬老院看望老人，为他们打扫房间、表演节目、陪他们聊天解闷。看到老人们脸上洋溢的笑容，我心里充满了温暖。我还会去社区参与公益绘画活动，用画笔美化社区环境，为居民带来欢乐。这些志愿服务让我明白，热爱不仅可以滋养自己，还可以温暖他人、照亮世界。
现在，我更加深刻地理解了罗素对生命意义的探寻。每个人都有自己定义生命的方式，而我选择以热爱定义我的生命。这份热爱，是对绘画的执着追求，是对志愿服务的真诚坚守。它让我在成长的道路上充满动力，让我的生命充满色彩与温度。未来，我会继续怀揣这份热爱，勇敢地追逐梦想，用行动诠释生命的意义，让自己的一生过得充实而有价值。

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