资源简介

课题：第二章 可游可居--中国园林艺术 第3课 叠山理水
教材分析
本教案内容选自人教版八年级上册第二单元第3课，聚焦中国古典园林的“叠山理水”艺术，这是构成古典园林的四大要素（山石、建筑、水、花木）中的核心内容。教材以苏州博物馆为现代案例引入，其“片石假山”营造出“立体水墨山水”意境，体现了传统与现代的结合。重点讲解叠山部分，包括太湖石等石材的特点（皱、漏、瘦、透）、应用形式（孤置、散置、叠石假山、水石结合等），以及江南四大奇石等实例。理水部分介绍了“水贵有源”的原则和“掩、隔、破”三法，分析了动态与静态、集中与分散的水系布局，以及狮子林、留园等园林的理水案例。最后通过实践活动，让学生深入理解叠山理水的艺术与文化内涵。
学情分析
知识基础：学生已学习前两课内容，对中国古典园林的“因地制宜”和“精心经营”有了一定认识，了解园林的基本要素和部分造景手法，但对叠山理水的具体技艺和文化内涵缺乏系统认知。 学习能力：八年级学生具备一定的观察和分析能力，对直观的图片和视频感兴趣，但在理解抽象的艺术理念和技术原理时存在困难，需要结合具体案例进行引导。 兴趣特点：对传统文化有好奇心，喜欢参与动手实践活动，对现代与传统结合的案例（如苏州博物馆）兴趣浓厚，乐于表达自己的观点。 认知障碍：可能难以区分不同石材的特点和应用场景，对理水手法的“掩、隔、破”理解不清晰，在将理论知识应用到实践设计时会遇到挑战。
教学目标
（一）图象识别 能通过观察图片准确识别太湖石、黄石等石材的特征，区分“皱、漏、瘦、透”的形态特点，如识别留园冠云峰的“瘦”和“皱”。能从园林景观图片中分辨出叠山的不同应用形式（孤置、散置、叠石假山）和理水手法（掩、隔、破），如识别拙政园“小飞虹”旁的水石结合景观和狮子林的理水布局。 （二）美术表现 能运用简笔画工具，绘制太湖石的基本形态，标注“皱、漏、瘦、透”的特征，或为太湖石配上合适的场景。在设计简单的园林山水布局时，能用示意图表现“掩、隔、破”的理水手法，如用线条和符号表示堤桥分隔水面（隔）、建筑遮蔽池岸（掩）。 （三）审美判断 通过赏析苏州博物馆“片石假山”和古典园林的叠山理水案例，理解“虽由人作，宛自天开”的审美追求，形成对山水艺术自然和谐之美的判断标准。能从文化和艺术的角度，赏析叠山理水所营造的意境，如体会冠云峰作为“镇园之宝”的庄重感和理水营造的“曲水流觞”的幽深意境，提升审美素养。 （四）创意实践 在小组合作中，完成“为校园一角设计山水景观”的任务，运用叠山（如孤置石峰）和理水（如小池“破”局）的手法，绘制简易设计图并说明设计理念。尝试将传统叠山理水技艺与现代审美结合，如在设计中融入苏州博物馆的“片石假山”理念，体现创意实践能力。 （五）文化理解 理解“園”字的构造所蕴含的园林要素，认识叠山理水不仅是技术实践，更是“天人合一”思想的体现，如太湖石的摆放象征“山魂”，理水遵循“水贵有源”的哲学。通过江南四大奇石和不同园林的理水案例，理解中国古典园林中山水艺术的文化内涵和文人情怀，增强文化自信。对比苏州博物馆的现代山水设计与古典园林的异同，认识传统文化的传承与创新。
教学重难点
（一）教学重点 掌握太湖石“皱、漏、瘦、透”的特征和叠山的主要应用形式（孤置、散置、叠石假山、水石结合）。理解理水的“水贵有源”原则和“掩、隔、破”三法，以及动态与静态、集中与分散的水系布局特点。 （二）教学难点 准确区分叠山的不同应用形式和理水手法在实际案例中的运用。理解叠山理水背后的文化内涵和“天人合一”的哲学思想，以及传统技艺在现代设计中的创新应用。
教法学法
（一）教法 案例教学法：以苏州博物馆、留园、狮子林等为主要案例，讲解叠山理水的技艺和应用，通过具体实例帮助学生理解抽象概念。 直观教学法：利用图片、视频等多媒体资源，展示太湖石的特征、叠山的不同形式和理水的各种手法，增强学生的直观感受。 问题导向教学法：提出问题，如“太湖石为何能屹立百年不倒？”“理水三法如何营造不同的意境？”引导学生思考和探究。 实践指导法：在学生进行设计实践时，提供针对性的指导，帮助学生将理论知识转化为实际设计。 （二）学法 观察比较法：通过观察不同石材、叠山形式和理水案例的图片，比较其特点和差异，培养观察和分析能力。 小组讨论法：组织学生小组讨论，分析叠山理水的技艺和文化内涵，交流观点，培养合作能力和思维能力。 实践操作法：让学生绘制太湖石场景图、设计校园山水景观，在实践中掌握叠山理水的基本方法，提高动手能力和创新思维。 文化分析法：通过分析“園”字构造、太湖石象征意义等，理解叠山理水的文化内涵，培养文化理解能力。
教学过程
（一）导入新课 汉字解析导入：展示“園”字，提问：“将‘園’拆解开里面都有什么？”引导学生思考，结合教材中童隽先生的定义，解释“園”字与园林要素的关系，引出本节课主题“叠山理水”。 童隽[jùn]先生在《江南园林志》中的定义，园最外面的“口”是围墙，“土”则形似屋宇平面、可代表亭榭，中间的“口”居中为池，其下字形则似石似树。 视频激趣：播放苏州博物馆的视频，让学生说说感受和设计灵感来源，激发学习兴趣。 苏州博物馆,位于江苏省苏州市东北街，设计者为国际建筑大师贝聿（yù）铭,它是一座集现代化馆舍建筑、古建筑与创新山水园林三位一体的综合性博物馆。结合了传统苏州建筑风格，把博物馆置于院落之间，使建筑物与其周围环境相协调。 请看图分析，说说苏州博物馆造景有何特点？ 苏州博物馆山石水景以“片石假山”为特色，“片石”错落竖立在粉墙边，如米芾山水画。水面与山石、建筑呼应，营造出“立体水墨山水”意境，兼具传统韵味与现代美感。 苏州博物馆屋顶的灵感来源于苏州传统的坡顶景观——玻璃屋顶与石屋顶相互映衬，使自然光进入活动区域，为参观者提供导向并感到心旷神怡。 请说出构成园林的要素分别是什么？ 山石、建筑、水与花木并列构成古典园林的四大要素。园林中的“堆山叠石”是对自然山石的艺术描写，它不仅师法自然，而且凝聚着造园家的艺术创造。 （二）新课讲授 1. 叠山艺术——堆山叠石 指用天然石材(如太湖石、黄石)堆叠假山,模拟自然山峦的形态气势。 观看图片，说说园林中的这些石头造景与自然界中的有何不同？ 园林中的“堆山叠石”是对自然山石的艺术描写，它不仅师法自然，而且凝聚着造园家的艺术创造。 高大的太湖石并非随意摆放，必须配合基座稳固，且常置于主轴线上，作为视觉焦点。它不是装饰，而是“山魂”的象征。 石材特征讲解：展示太湖石、黄石等石材的图片，讲解太湖石“皱、漏、瘦、透”的特点，通过江南四大奇石（冠云峰、瑞云峰、邹云峰、玉玲珑）的案例，让学生直观感受不同特征。 太湖石在园林中应该如何应用？ 太湖石的应用主要体现在园林造景、室内装饰、文化传承。体形秀美的石峰，宛如自然的守护者，无论是点缀在亭台楼阁之间，还是放置在曲径小桥之旁，都能成为一道道亮丽的风景线，为园林增添无尽的风姿异彩。 叠山应用形式：展示孤置（如冠云峰）、散置（水边或墙角散石）、叠石假山（环秀山庄湖石假山）、水石结合（拙政园“小飞虹”旁湖石围岸）的图片，讲解每种形式的特点和应用场景。 课堂活动：组织学生讨论“假设你是建筑师，会选择用太湖石替换博物馆中央的山石吗？”从形态匹配度、功能适应性、文化契合度等方面分析，加深对叠山应用的理解。 2. 理水艺术——水贵有源 山是园林的骨架，水是园林的血脉。理水指通过开凿池沼、溪涧,引活水或营造静态水景,形成动态与静态结合的水系。技术上遵循“水贵有源”。原则采用“掩、隔、破”等手法划分水面空间，塑造静水映天、流水潺湲的多维体验。 理水原则与手法：讲解“水贵有源”的原则，介绍“掩、隔、破”三法。通过图片展示“掩”（建筑遮蔽池岸）、“隔”（堤桥分隔水面）、“破”（小池乱石增野趣）的实例，如狮子林的理水布局。 理水是对自然之水形态的模仿,更是对自然之水内在精神的塑造。园林用水从布局上分为集中与分散两种形式,从情态上则有静有动。 水系布局分析：分析动态与静态、集中与分散的水系布局，展示狮子林聚中有分的水景、留园的水系特点，让学生理解不同布局营造的意境。 课堂练习：展示一些园林水景图片，让学生判断属于哪种理水手法和水系布局，巩固所学知识。 从水系看苏州古典园林的艺术特色有哪些？ 苏州园林水体形态丰富多变，常见湖泊、池塘、溪涧、泉瀑、渊潭等。匠人深谙“聚散理水法”,大园常以开阔水面为中心，象征“海纳百川”,小园则多以曲折溪流或小巧池沼为主，营造“曲水流觞”的幽深意境。水面形态聚散开合，更形成了丰富的视觉层次。 3. 叠山理水的文化与审美内涵 文化内涵解读：结合“園”字构造和太湖石作为“山魂”的象征，讲解叠山理水所体现的“天人合一”思想和文人情怀。 审美分析：赏析苏州博物馆“片石假山”的“立体水墨山水”意境和古典园林叠山理水的自然之美，理解“虽由人作，宛自天开”的审美追求。 （三）课堂实践 设计任务：布置课堂作业，让学生以小组为单位，“为校园一角设计山水景观”，要求运用至少一种叠山形式和一种理水手法，绘制简易设计图，并为设计起一个富有诗意的名字，说明设计理念。 指导与交流：教师巡视指导，帮助学生解决设计中遇到的问题。各小组完成设计后，派代表展示方案，讲解叠山理水手法的应用和文化意境，其他小组进行评价和交流。 （四）课堂小结 知识梳理：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括叠山的石材特征和应用形式、理水的原则和手法、文化与审美内涵等，形成知识框架。 情感升华：强调叠山理水不仅是园林艺术的重要组成部分，更是中国传统文化的精髓，激发学生对传统文化的热爱和传承创新意识。 （五）布置作业 观察当地的一处园林或公园，识别其中的叠山理水手法，分析其营造的意境，写一篇 300 字左右的观察报告。 查阅资料，了解更多中国古典园林的叠山理水案例，或现代建筑中对传统山水艺术的创新应用，制作一份简易的资料卡片。教学反思教学效果：通过本节课的教学，学生是否能准确识别叠山理水的手法，在设计实践中是否能合理运用所学知识，达到了怎样的教学效果。 教学亮点：案例教学法和直观教学法的应用是否有效，问题导向和实践活动是否激发了学生的学习兴趣和主动性，小组讨论和设计展示是否培养了学生的合作能力和创新思维。 不足之处：教学过程中是否存在讲解不清晰的地方，学生的认知障碍是否得到有效解决，教学时间安排是否合理，实践活动的难度是否适中。 改进措施：针对教学中存在的问题，提出改进的方法和措施，如增加更多的互动环节，优化案例的选择和讲解方式，加强对学生文化内涵理解的引导等，以提高教学效果。

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