资源简介

(共34张PPT)
9.中国有了共产党
第三课时 红军不怕远征难
五年级下册第三单元 百年追梦 复兴中华
目
录
一、说教材：立足整体，聚焦精神传承
三、说目标：三维融合，落实核心素养
二、说学情：贴近生活，激发情感共鸣
四、说方法：情境浸润，深度合作探究
五、说流程：问题驱动，环节层层递进
六、说亮点：素养导向，活用本土资源
一、说教材：立足整体，聚焦精神传承
政治认同 道德修养 法治观念 健全人格 责任意识
政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，是本单元核心素养最重要的要义。
遵循学生成长和认知规律，政治认同在四个学段以阶梯化呈现
1.指导思想与理论依据
一、立足整体，聚焦精神传承
2.教材内容解析
《道德与法治》五年级下册
家庭领域
我的家庭生活
社区生活领域
国家领域
我们的社区生活
我们的国家
第一单元
我们一家人
第二单元
公共生活靠大家
第三单元
百年追梦 复兴中华
生活领域
学习主题
单 元
五下的三个单元分别涉及了“家庭、社区生活、国家”三个不同内容的生活领域，突出生活性、综合性、时代性和开放性。
国家认同、社会责任和健全人格相结合
革命传统与改革创新的时代精神相结合
一、立足整体，聚焦精神传承
2.教材内容解析
增强对祖国的认同感和民族自豪感；
培养国家责任意识。
按照大中小学一体化的思路
依据家庭、社区、国家三者关系的逻辑
一、立足整体，聚焦精神传承
3.单元结构特点
中国精神：以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神
“四史”教育——重点：党史
一、立足整体，聚焦精神传承
3.单元结构特点
4.本课特点
红军为什么要长征？
长征中，红军遇到了哪些困难？
长征是靠什么胜利的？
在新时代，我们该怎样学习和传承长征精神？
4.本课时特点
三个活动园，两个阅读角，以系列问题串联。
二、说学情：贴近生活，激发情感共鸣
庆元本地是浙西南革命根据地之一，斋郎战役等地方资源可拉近历史与生活的联系。
本课对应的学科核心素养中重要的要义是“政治认同”和“责任意识”，引导学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
认知特点
五年级学生对长征的认知多源于影视作品或祖辈口述，存在时空距离感。但学生已具备资料收集能力。
生活经验
素养培育
二、说学情：贴近生活，激发情感共鸣
三、说目标：三维融合，落实核心素养
重点
1.责任意识：通过探究“红军为什么要长征？”，了解长征背景、路线与意义，传承长征精神。
2.道德修养：通过探究“红军在长征过程中，经历了哪些困难；长征是靠什么胜利的？”感悟红军不畏艰险、舍己为人的革命精神。
3.政治认同：通过探究“在新时代，我们该怎样学习和传承长征精神？”树立爱国志向，增强对中国特色社会主义的认同感。
难点
三、说目标：三维融合，落实核心素养
四、说方法：情境浸润，深度合作探究
体验式学习
探究式学习
小组合作学习
项目化成果汇报
学科特点：政治性 思想性 综合性 实践性
在过程中建构知识，在探索中培养品质，在交流中获取经验。
四、说方法：情境浸润，深度合作探究
五、说流程：问题驱动，环节层层递进
五、教学流程：问题驱动，环节层层推进
红军为什么要长征？
长征中，红军遇到了哪些困难？
长征是靠什么胜利的？
在新时代，我们该怎样学习和传承长征精神？
知历史
明脉络
析战役，悟精神
凝内核，升情感
联时代，践行动
问题一
问题二
问题三
问题四
教师活动 学生活动 达成目标 设计意图
1.播放《七律·长征》视频 感受悲壮氛围，初步感知长征的艰难与意义。 激发情感共鸣 （道德修养） 通过视听结合、地图解析和因果探究，落实“责任意识”目标，帮助学生构建长征历史框架，理解战略转移的必要性，为后续感悟精神奠定认知基础。
2.反馈课前 调查单 结合第五次反围剿 失败，讨论“为什么 必须长征”。 理解历史背景 （责任意识）
3.引导标注长征路线图 学生标注遵义会 议、会宁会师等 节点，梳理时空 脉络。 掌握长征历程 （责任意识）
探究问题一：红军为什么要长征？——知历史，明脉络一
教师活动 学生活动 达成目标 设计意图
1.布置战区任务：分小组研究战役（四渡赤水、飞夺泸定桥等） 学生通过微项目活动分析敌我差距、战术策略。 感悟红军智慧与坚韧 （道德修养） 通过项目式合作、战区任务和本土资源联结，聚焦“道德修养”目标，让学生在角色代入中感受红军战士的牺牲与智慧，深化对长征精神的情感认同。
2.展示地方资源：庆元斋郎战役分享 结合实地研学，讲述“家门口的长征故事”。 增强本土认同感 （政治认同）
3.开展角色扮演“小红军”环节 通过模拟战役决策，体会生死抉择。 培养同理心与价值判断 （道德修养）
探究问题二：红军在长征过程中，经历了哪些困难？——析战役，悟精神
教师活动 学生活动 达成目标 设计意图
1.布置战区任务：分小组研究战役（四渡赤水、飞夺泸定桥等） 学生通过微项目活动分析敌我差距、战术策略。 感悟红军智慧与坚韧 （道德修养） 通过项目式合作、战区任务和本土资源联结，聚焦“道德修养”目标，让学生在角色代入中感受红军战士的牺牲与智慧，深化对长征精神的情感认同。
探究问题二：红军在长征过程中，经历了哪些困难？——析战役，悟精神
教师活动 学生活动 达成目标 设计意图
1.布置战区任务：分小组研究战役（四渡赤水、飞夺泸定桥等） 学生通过微项目活动分析敌我差距、战术策略。 感悟红军智慧与坚韧 （道德修养） 通过项目式合作、战区任务和本土资源联结，聚焦“道德修养”目标，让学生在角色代入中感受红军战士的牺牲与智慧，深化对长征精神的情感认同。
2.展示地方资源：庆元斋郎战役分享 结合实地研学，讲述“家门口的长征故事”。 增强本土认同感 （政治认同）
3.开展角色扮演“小红军”环节 通过模拟战役决策，体会生死抉择。 培养同理心与价值判断 （道德修养）
探究问题二：红军在长征过程中，经历了哪些困难？——析战役，悟精神
教师活动 学生活动 达成目标 设计意图
1.开展红军故事分享会 学生围绕“半条被”“金色鱼钩”等故事，讨论信仰力量。 深化精神共鸣（道德修养） 通过故事提炼、关键词归纳和信仰讨论，强化“政治认同”目标，将具体事件升华为精神符号，引导学生理解长征精神的时代价值。
2.组织开展小组辩论“长征靠什么胜利” 小组辩论，从物质条件与精神信念对比中得出结论。 理解理想信念的重要性 （政治认同）
探究问题三：长征是靠什么胜利的？——凝内核，升情感
教师活动 学生活动 达成目标 设计意图
1.出示现代成就案例（航天、青蒿素等） 分析长征精神在科技、医学领域的延续。 增强道路自信（政治认同） 通过现代案例联结、行动倡议和领袖寄语，贯通三维目标，推动学生从“知史”到“践行”，将长征精神转化为个人成长动力。
2.发放“新时代小红军”行动卡 学生制定“勤俭节约”“勇于挑战”等个人计划。 践行精神内涵（责任意识）
3.展示习总书记寄语 诵读“每一代人都要走好自己的长征路。” 强化使命担当（政治认同）
探究问题四：在新时代，我们该怎样学习和传承长征精神？——联时代，践行动
教师活动 学生活动 达成目标 设计意图
1.出示现代成就案例（航天、青蒿素等） 分析长征精神在科技、医学领域的延续。 增强道路自信（政治认同） 通过现代案例联结、行动倡议和领袖寄语，贯通三维目标，推动学生从“知史”到“践行”，将长征精神转化为个人成长动力。
2.发放“新时代小红军”行动卡 学生制定“勤俭节约”“勇于挑战”等个人计划。 践行精神内涵（责任意识）
3.展示习总书记寄语 诵读“每一代人都要走好自己的长征路。” 强化使命担当（政治认同）
探究问题四：在新时代，我们该怎样学习和传承长征精神？——联时代，践行动
教师活动 学生活动 达成目标 设计意图
1.出示现代成就案例（航天、青蒿素等） 分析长征精神在科技、医学领域的延续。 增强道路自信（政治认同） 通过现代案例联结、行动倡议和领袖寄语，贯通三维目标，推动学生从“知史”到“践行”，将长征精神转化为个人成长动力。
2.发放“新时代小红军”行动卡 学生制定“勤俭节约”“勇于挑战”等个人计划。 践行精神内涵（责任意识）
3.展示习总书记寄语 诵读“每一代人都要走好自己的长征路。” 强化使命担当（政治认同）
探究问题四：在新时代，我们该怎样学习和传承长征精神？——联时代，践行动
板书设计：
六、说亮点：素养导向，活用本土资源
六、说亮点：素养导向，活用本土资源
1. 目标导向：每个环节紧扣三维目标，实现“认知—情感—行动”闭环。
2. 本土资源活化：以庆元斋郎战役为纽带，破解历史距离感，增强教学真实性。
3. 多维互动：通过视听渲染、角色代入、辩论反思，分层突破教学难点，避免空洞说教。
谢谢大家

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