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第二单元 成长的时空
第六课 友谊之树常青
第一节 《友谊的真谛》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：通过体悟友谊的美好价值，认识到健康人际关系是和谐社会的重要组成部分，增强对构建和谐社会的认同与向往。
道德修养：在理解友谊“亲密”“心灵相遇”的内涵中，树立尊重他人、真诚待人、主动关怀的道德观念，提升人际交往中的道德判断力与践行力。
法治观念：引导学生初步认识到健康友谊需以不违背法律为前提，为后续法治知识学习奠定基础。
健全人格：通过感受友谊中的快乐、温暖与成长，学会正确面对友谊中的体验，培养积极乐观的心态，塑造善于沟通、懂得分享与分担的健全人格。
责任意识：在理解友谊“平等双向”特质的基础上，明确自身在友谊中的责任，学会主动维护友谊、关怀朋友，增强对他人、对情谊的责任担当。
二、教学重难点
教学重点：理解友谊的三大核心特质，能结合自身交友经历对应解释每个特质的具体表现。
教学难点：理解友谊“心灵相遇”的深层内涵，能区分其与物质等外在条件的无关性，并学会在实际交往中践行平等双向的友谊。
三、教学方法
案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、讲授法、情境创设法、问题引导法、活动激趣法、角色扮演法
四、教学准备
教师准备：围绕“友谊的三大特质”，准备相关案例或短视频，如体现“心灵相遇”的跨背景友情故事、展现“平等双向”的互助片段，制作成PPT，帮助学生直观理解知识点；针对每个探究点预设引导性问题，确保课堂讨论聚焦核心。
学生准备：阅读课本新课内容，用横线标出“友谊真谛”的关键语句，尝试用自己的话总结“亲密关系”“心灵相遇”“平等双向”的含义。标记出自己对“友谊真谛”存在疑问的地方，带着思考参与课堂。回忆与朋友之间印象深刻的事，明确事件中体现的友谊感受，用于课堂分享。
五、教学过程
（一）导入新课（4分钟）
导入一：（播放视频歌曲）同学们，刚刚我们一起聆听了歌曲《别让友谊的小船说翻就翻》，轻快的旋律里藏着对友谊的期待与珍视。歌里唱的“小船”，其实就像我们身边的友谊——有时温暖亲密，有时也会面临考验。那究竟什么样的友谊才是真正的友谊？今天，就让我们带着这份对友谊的好奇，走进新课《友谊的真谛》，一起探寻友谊的本质，找出让友谊之船“乘风破浪”的秘密。
导入二：同学们，上周末老师刷到一条很有意思的朋友圈：有位同学说“和朋友一起啃着面包赶早班车去看日出，虽然累得脚疼，但看到太阳跳出地平线时，两个人笑着笑着就哭了”；还有位同学提到“上次考试没考好，躲在操场角落难过，是朋友没说话，就默默递了瓶热牛奶陪我坐了半小时”。这些瞬间是不是让你想起了自己和朋友的故事？
提问与过渡：
1.谁愿意分享一个你和朋友之间，让你觉得“这就是友谊”的小事？（邀请2-3名学生分享，教师适时点头、共情回应，如“这种被默默陪伴的感觉真温暖”）
2.听了大家的分享，我们能感受到友谊里有快乐、有温暖，也有陪伴。但这些感受背后，友谊到底是什么呢？今天这节课，我们就一起走进“友谊的真谛”，揭开友谊的神秘面纱。
【设计意图】通过歌曲和贴近学生生活的朋友圈情境，唤醒学生对友谊的真实体验，避免空洞说教；鼓励学生分享个人经历，既活跃课堂氛围，又让学生从“自己的故事”自然过渡到“探究友谊本质”，为后续学习奠定情感基础。
（二）新课讲授（21分钟）
目标导学一：友谊是一种亲密的关系
1.导语与案例呈现：刚才有同学提到“朋友会在我难过时安慰我”，还有同学说“朋友知道我喜欢的歌手，会特意帮我抢演唱会门票”。老师这里也有个典型案例：小宇最近总因为数学成绩焦虑，晚上偷偷哭，他没跟别人说，但好朋友小航发现他上课走神、作业出错，主动找他聊天。小航没有催他“别难过”，而是说“我之前学函数也总卡壳，咱们一起整理错题，不会的就去问老师，我陪着你”，还每天帮小宇带他爱喝的豆浆。
2.引导与提问：
①从小航的做法里，大家能看到小宇得到了什么？（引导学生说出“理解”“陪伴”“关心”“支持”）
②当小宇得到这些时，他的心情会发生什么变化？（学生可能回答“不焦虑了”“觉得有力量了”）
③反过来想，如果小宇难过时，朋友说“这点小事有什么好哭的”，他还会有这种温暖的感觉吗？为什么？（引导学生对比，突出“真正的亲密”是理解而非指责）
3.分析与总结：大家说得很对。真正的友谊不是表面的“一起玩”，而是像小航和小宇这样——你需要时，朋友能懂你的难、给你支持，让你在精神上感到满足。所以我们说，友谊是一种亲密的关系，这种亲密能帮我们抵御不开心，收获更多温暖。
4.“友谊选择题”情景辩论
①呈现情景题：朋友最近情绪低落，不愿说话，你会选择‘直接追问原因’‘默默陪伴，等他主动开口’还是‘分享自己的类似经历，拉近距离’？
②将学生分为三组，分别为三种做法辩护，辩论中引导学生思考：不同处理方式背后，如何兼顾朋友的感受与自身的关怀责任，以及如何在交往中保持同理心。
③辩论结束后，教师点评：没有绝对正确的答案，但学会换位思考、主动承担关怀责任，能帮助我们塑造更成熟的交往能力，培养健全人格与责任意识。
5.拓展延伸：你还知道哪些有关友谊的故事？谁来分享一个？（可以是历史的、现代的、也可以是国外的，还可以是文学作品里或我们身边的）
6.案例补充：鲁迅与瞿秋白。鲁迅与瞿秋白两人相差18岁，因共同的革命理想和文学追求成为挚友，鲁迅曾言“人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之”。鲁迅将瞿秋白引为知己，称他为“同志”。瞿秋白在沪期间居无定所，鲁迅亲自为他找房子，还搬到只隔一条马路的新居作伴。瞿秋白的文章大多以鲁迅的笔名发表，后来既编入鲁迅的杂文集，也收进瞿秋白的文集。瞿秋白被国民党杀害后，鲁迅立即着手整理他的译作，筹集经费、编校、设计、印刷、赠书及发行售卖，全部亲历亲为。
7.提问：鲁迅与瞿秋白的友谊最让你感动的地方是什么？生活中你有这样的朋友吗？以后你会如何对待自己的好朋友？
8.“友谊盲盒”分享会
①提前让学生写下自己经历过的“温暖友谊瞬间”（如朋友的理解、关键时的帮助），匿名投入“友谊盲盒”。
②随机抽取盲盒内容，邀请学生朗读并分享感受，教师引导学生发现：每个温暖瞬间都是和谐人际关系的缩影，而无数个这样的关系能汇聚成和谐社会的基础。
③总结时强调，真诚对待朋友、主动传递温暖，既是个人道德修养的体现，也是为构建和谐社会贡献力量，强化学生的政治认同与道德践行意识。
9.结论展示：友谊是一种亲密的关系。在真正的友谊中，我们能够得到朋友的理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心，享受更多的快乐和温暖，获得精神上的支持和满足。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】通过“小宇和小航”的典型案例，将抽象的“亲密关系”转化为具体行为，让学生更容易理解；通过对比提问，强化“真正亲密”的核心是理解与支持，避免学生对“亲密”产生片面认知。
目标导学二：友谊是一种心灵的相遇
1.导语与过渡：我们知道了友谊是亲密的，那大家有没有想过：为什么有些朋友，哪怕家里条件不一样、成绩差距大，也能成为好朋友？而有些同学就算天天一起坐同桌，也成不了好朋友？这背后藏着友谊的另一个秘密，我们通过一个故事来找答案。
2.案例呈现与提问：有两个好朋友，小美家条件很好，穿名牌衣服，周末去学钢琴；小琪家是普通工薪家庭，衣服都是平价的，周末要帮妈妈看小卖部。但她们有个共同的爱好——喜欢读科幻小说，每天午休都会凑在一起聊书中的“星际冒险”，小美会把自己的科幻书借给小琪，小琪会跟小美分享小卖部里“有趣的顾客故事”。后来小美转去了重点中学，两人还是会每周通电话聊新读的书，这份友谊维持了好几年。
①小美和小琪的家庭条件、生活习惯一样吗？（学生回答“不一样”）
②那她们为什么能成为好朋友，还能维持这么久的友谊？（引导学生说出“有共同爱好”“能聊到一起去”“心灵能沟通”）
③如果她们没有“喜欢科幻小说”这个共同点，只因为“坐同桌”就想成为好朋友，能长久吗？为什么？（引导学生思考“心灵契合”的重要性）
3.小组讨论与分享：请大家前后四人一组，讨论2分钟：你和你最好的朋友，有没有“不管外在条件如何，就是能聊到一起”的经历？这种“聊到一起”的感觉和普通朋友有什么不一样？（每组选1名代表分享，教师总结关键词：“志趣相投”“有话说”“懂对方”）
4.分析与总结:从大家的讨论和小美的故事里，我们能发现：友谊的美好，不在于你们有一样的家庭、一样的成绩，而在于你们的心灵能“碰在一起”——就像小美和小琪，因为科幻小说走到一起，能互相理解、互相分享内心的想法。这就是古人说的“人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心”。所以，友谊是一种心灵的相遇，这种相遇能超越外在条件，经得住时间的考验。5.播放视频：播放“桃园三结义”的片段。东汉末年，桃花灼灼的园中，刘备、关羽、张飞备下乌牛白马，焚香祭拜天地，立下“不求同年同月同日生，但愿同年同月同日死”的誓言，从此结为异姓兄弟。6.提问：你如何看待“桃园三结义”中的义字为先的生死情谊？（学生回答）7.情感提升：这份友谊无关身份高低——刘备虽为皇族后裔却落魄潦倒，关羽是逃亡江湖的壮士，张飞乃市井间的屠户，却因“匡扶汉室、拯救苍生”的共同志向紧紧相连。桃园中的一拜，早已超越普通的朋友之谊，成为“义气相投、生死与共”的象征。他们的友谊，没有因境遇变迁而褪色，没有因利益诱惑而动摇，用热血与忠诚诠释了“志同道合者，可共赴生死”的友谊真谛。8.结论展示：友谊是一种心灵的相遇。人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。友谊的美好就在于它可以超越物质条件、家庭背景、学业成绩等，实现心灵的沟通与契合。志趣相投、志同道合的友谊，更能够经得住时间的考验和风雨的洗礼，让我们更深刻地体悟人生的美好。（学生齐读，明确知识点）9.拓展延伸：你还知道哪些超越物质、超越年龄、贵在知心的友谊？（学生回答）10.案例补充：“忘年之交”的典型例子中，孔融与祢衡最为知名，前者年长20余岁却因祢衡的才华打破年龄界限深交。11.拓展延伸：说到“忘年之交”，那你知道“八拜之交”是代指那八种经典的交友典故吗？（学生回答后，展示八拜之交的图片）
①管鲍之交：指春秋时管仲与鲍叔牙，代表不计个人得失、彼此信任的友谊。
②知音之交：指春秋时俞伯牙与钟子期，代表能听懂彼此心声的“知己”情谊。
③刎颈之交：指战国时廉颇与蔺相如，代表可共患难、同生死的忠诚友谊。
④舍命之交：指战国时羊角哀与左伯桃，代表为朋友甘愿牺牲自己的义气。
⑤胶漆之交：指东汉时陈重与雷义，代表关系亲密、牢不可破的友谊（如胶漆黏合）。
⑥鸡黍之交：指东汉时范式与张劭，代表坚守承诺、不违约定的诚信友谊。
⑦忘年之交：指东汉时孔融与祢衡，代表打破年龄差距的友谊。
⑧生死之交：指三国时刘备、关羽、张飞，代表发誓同生共死的兄弟情谊。
【设计意图】通过“小美和小琪”、“桃园三结义”的案例，打破学生对“友谊需要外在条件一致”的误区；小组讨论让学生结合自身经历深化理解，从“他人故事”过渡到“自己的体验”，更能体会“心灵相遇”的核心是志趣相投、心灵沟通。
目标导学三：友谊是平等的、双向的
1.导语与案例呈现：我们知道了友谊是亲密的、是心灵的相遇，那大家觉得：友谊是“一个人付出，另一个人享受”吗？老师这里有个真实的小事：小阳和小浩是好朋友，小阳数学好，每天放学帮小浩补数学；但小浩发现小阳体育不好，跑步总不及格，就主动每天早上陪小阳去操场练跑步。后来小阳数学竞赛拿了奖，第一个拥抱小浩；小浩跑步达标时，也第一时间跟小阳分享。
2.引导与提问：
①大家看，小阳为小浩做了什么？小浩又为小阳做了什么？（学生回答：“小阳帮小浩补数学，小浩陪小阳练跑步”）
②如果只有小阳帮小浩补数学，小浩从不为小阳做什么，小阳还会愿意一直付出吗？为什么？（引导学生说出“会觉得不公平”“友谊需要互相付出”）
③从他们“互相帮助、互相分享”的过程里，你觉得他们都收获了什么？（学生可能回答“成绩进步”“快乐”“更深厚的友谊”）
3.总结：没错，友谊不是“单方面的给予”，也不是“单方面的索取”。就像小阳和小浩，你帮我补数学，我陪你练跑步；你分享获奖的喜悦，我分享达标的开心——这种“你为我付出，我也为你付出；你跟我分享，我也跟你分担”的关系，才是友谊该有的样子。所以，友谊是平等的、双向的，在互相付出和分享中，我们才能一起成长，体验更积极的情感。
4.案例补充：马克思和恩格斯。马克思长期流亡，生活困苦，恩格斯为了维持他的生活，宁愿经营自己厌恶的商业，把挣来的钱源源不断地寄给马克思。他们在事业上互相关怀、互相帮助，合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。列宁称他们的关系超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传说。
5.提问：你如何看待马克思和恩格斯的友谊？有什么样的感悟？（学生回答）
6.“友谊天平”角色扮演
①设置场景：“周末约定和朋友一起完成小组作业，你临时有更喜欢的活动，朋友却已提前准备好资料”，请学生两人一组，分别扮演“违约者”和“被违约者”。
②角色扮演后，互换身份分享感受，教师引导学生发现：友谊如同天平，需要双方平等付出、共同维护，单方面索取或违约会打破平衡，违背真诚待人的道德准则。
③延伸讨论：在日常友谊中，如何做到“接受帮助”与“主动付出”的平衡，进一步强化学生的道德修养与责任担当。
7.结论展示：友谊是平等的、双向的。接受朋友的帮助，也主动帮助对方;感受朋友的关怀，也主动关怀对方。我们共同分享，也相互分担，在相处中体验积极的情感，在交流中共同成长。（学生齐读，明确知识点）
8.提问：通过以上共同的探讨，现在谁来总结一下，友谊的真谛是什么？（引导学生整体把握知识点）
9.问题总结：友谊的真谛？①友谊是一种亲密的关系②友谊是一种心灵的相遇③友谊是平等的、双向的（学生齐读，明确知识点）
10.情感升华：朋友，见证了我们一起走过的成长历程。人生路上，有些朋友陪我们一程，有些朋友伴我们一生。我们应当不辜负每一段情谊，让友谊伴随我们成长。
【设计意图】通过“小阳和小浩互相帮助”的案例，直观展现“双向付出”的具体表现；通过“假设单方面付出”的提问，让学生体会“平等”的重要性，避免学生形成“友谊只需享受”的错误认知，理解“双向”是友谊长久的关键。
（三）课堂活动（8分钟）
1.活动主题：友谊真谛我分享
2.活动准备：提前让学生回忆1-2件与朋友相处的具体小事，可围绕“被朋友理解”“和朋友有共同爱好”“和朋友互相帮助”等方向。
3.活动流程：
①1分钟简单自我介绍，说说自己心中“好朋友”的一个关键词（如“靠谱”“懂我”）。
②每组轮流发言，每人用1-2分钟分享准备的小事，分享时需明确对应友谊的一个真谛，例如：“上次我考试失利哭了，朋友没说大道理，只是默默陪我散步，还把我喜欢的笔记借我，这让我觉得友谊是很亲密的关系”“我和朋友都喜欢科幻电影，经常一起讨论剧情，就算我们成绩差距大，也不影响一起玩，这就是心灵的相遇”。
③集体总结：教师结合分享内容，再次强调友谊的三大真谛，引导学生发现“身边的友谊都藏在具体的小事里”。
【设计意图】通过口语表达，让学生结合自身经历，深化对“友谊是亲密关系、心灵相遇、平等双向”三大真谛的理解。
（四）课堂小结（2分钟）
引导提问：回顾今天的探究，谁能说说“友谊的真谛”包含哪三个方面？（请学生举手回答，教师板书）这三个特质里，你觉得哪个对你当下的友谊最有启发？为什么？
总结：同学们，今天我们通过案例、视频和自己的经历，找到了友谊的三个真谛：它是亲密的关系，能给我们温暖与支持；它是心灵的相遇，能超越差异、长久相伴；它是平等双向的，需要彼此付出、共同成长。
歌曲升华：播放视频歌曲《朋友一生一起走》
结语：朋友见证了我们的成长，有的陪我们一程，有的伴我们一生。希望大家能带着今天学到的“友谊真谛”，珍惜身边的朋友，主动维护每一段情谊，让友谊像小树一样，常青不老，让友谊之船永远“乘风破浪”，稳稳前行，达到幸福的彼岸。
【设计意图】通过提问回顾，帮助学生梳理本节课核心知识点，将“友谊的真谛”从“理解”转化为“内化”，为后续践行友谊奠定认知基础。用温暖的语言升华主题，引导学生从“认知友谊”走向“珍惜友谊”，实现情感与行为的双重引导。
（五）课堂练习（8分钟）
单项选择题
1.小明考试失利后情绪低落，朋友小华没有说大道理，而是默默陪他散步，还把自己整理的重点笔记借给他。这一情境体现了友谊的哪一真谛？（ ）
A.友谊是平等的、双向的
B.友谊是一种亲密的关系
C.友谊是一种心灵的相遇
D.友谊需要无条件迁就对方
2.小莉和小美家庭条件差异较大，学习成绩也不在同一水平，但两人都喜欢绘画，经常一起去美术馆、讨论绘画技巧，友谊十分稳固。这说明（ ）
A.友谊会受物质条件、学业成绩影响
B.志同道合的友谊能超越外在差异
C.只有兴趣相同的人才能成为朋友
D.家庭条件好的人更容易获得友谊
3.下列行为中，最能体现“友谊是平等的、双向的”这一特点的是（ ）
A.小宇总接受朋友的帮助，却很少主动关心朋友
B.小欣在朋友生病时主动照顾，朋友也会在她遇到困难时伸出援手
C.小浩只和成绩比自己好的同学交往，方便请教问题
D.小雯经常分享有趣的事情给朋友，但不愿听朋友倾诉烦恼
材料分析题
阅读材料，回答问题。
材料：小阳和小辉是同桌，小阳数学成绩好，经常课后帮小辉讲解难题；小辉则擅长语文，会在小阳写作文时提供思路。周末两人会一起去图书馆学习，也会分享彼此生活中的趣事，遇到不开心的事也会互相安慰。即使有时两人因为意见不同吵架，也能很快沟通和解，友谊一直很深厚。
（1）材料中哪些细节体现了“友谊是亲密的关系”？
（2）结合材料，说说小阳和小辉的友谊如何体现“友谊是平等的、双向的”？
（六）布置作业（2分钟）
1.这节课我们结合案例分析了友谊的三个真谛，课后你可以试着用今天学到的知识，分析一下自己和最好朋友的相处模式，写一段关于友谊的小感悟。
2.结合“平等的、双向的”友谊真谛，主动为朋友做一件小事（如帮朋友整理错题、分享有趣的书籍、在朋友失落时主动安慰），并简单记录下朋友的反应和你的感受（1-2句话即可，如“我陪考试紧张的朋友散步放松，朋友说‘有你在真好’，我也觉得很开心”）。
【设计意图】在回顾友谊细节中理解真谛，在主动付出中践行真谛，真正学会珍惜友谊、经营友谊。
六、板书设计
友谊的真谛
（一）友谊是一种亲密的关系
理解和帮助、信任和忠诚、肯定和关心
（二）友谊是一种心灵的相遇
心灵的沟通与契合
（三）友谊是平等的、双向的
共同分享、相互分担、共同成长
七、教学反思
以“故事”为桥，让友谊真谛照进生活
本次《友谊的真谛》教学，围绕“唤醒体验—拆解真谛—践行感悟”的逻辑展开，试图让抽象的“友谊”从课本走向学生的真实生活。回顾整堂课，既有因贴近学生而迸发的亮点，也有值得优化的细节，现从以下维度反思总结：
（一）亮点：让“故事”成为连接知识与生活的纽带
1.导入用“学生故事”唤醒情感共鸣：开篇以“朋友圈里的友谊瞬间”为切入点，没有采用生硬的理论提问，而是用“啃面包看日出”“递热牛奶陪伴”等贴近学生日常的场景，瞬间激活了课堂氛围。2-3名学生分享自己的友谊小事时，眼神里的真切感远超预设，这说明“从学生生活取材”是打破课堂隔阂的关键——当学生发现“课本里的友谊，就是我和朋友的日常”，后续的知识探究便有了情感基础。
2.新知用“分层故事”拆解抽象概念：针对“亲密关系”“心灵相遇”“平等双向”三个核心知识点，分别设计了“小宇与小航的陪伴”“小美与小琪的科幻约定”“小阳与小浩的互助”三个学生视角的案例，又补充了鲁迅与瞿秋白、马克思与恩格斯、桃园三结义等经典故事。这种“学生故事打基础，经典故事升维度”的设计，既让学生能快速理解知识点（如从“小阳补数学、小浩陪跑步”看懂“双向付出”），又能通过经典故事感受友谊的深度与厚度，避免了“只谈自己、视野狭隘”的局限。
3.活动用“分享故事”深化理解：课堂活动“友谊真谛我分享”中，学生主动将自己的经历与知识点对应，如“朋友陪我解心结，这是亲密关系”“我和朋友成绩不同但都爱画画，这是心灵相遇”。此时的分享不再是“任务式发言”，而是学生自发的“知识验证”——他们在讲述中主动梳理“我的经历对应哪个真谛”，真正实现了“从知道到理解”的转化。
（二）不足：在“深度互动”与“个体关注”上仍有欠缺
1.小组讨论的“深度”不足：在“心灵相遇”环节的小组讨论中，部分小组停留在“我们一起玩”的表层分享，未能深入到“为什么不同条件下还能成为朋友”的核心。反思原因，是引导问题不够具体——仅提问“有没有聊到一起的经历”，未进一步追问“这种经历让你觉得友谊的关键是什么”，导致部分学生不知如何“往深了说”，讨论略显松散。
2.对“沉默学生”的关注不足：课堂中主动分享的多是性格外向的学生，少数沉默的学生虽在倾听，但未参与表达。虽然时间有限，但可以通过“小组内先轮流说，再选代表分享”的方式，给每个学生“开口”的机会，避免因“怕说错”而放弃表达，让更多学生的友谊体验被看见。
3.经典故事与学生的“连接感”可加强：在分享“八拜之交”“马克思与恩格斯”等经典故事时，虽有讲解，但未充分引导学生“关联自身”——比如讲完“管鲍之交的信任”后，可追问“你和朋友之间有没有过‘不问理由就相信对方’的时刻”，让经典故事不只是“知识补充”，而是能引发学生“对照自己”的思考，进一步拉近经典与日常的距离。
（三）改进方向：让“互动”更精准，让“每个学生”都参与
1.优化提问设计，让讨论有“抓手”：下次教学中，将小组讨论的问题细化为“阶梯式提问”，如“第一步：说说你和朋友的外在差异（成绩、爱好等）；第二步：你们有哪些‘聊到一起’的事；第三步：这些事让你觉得友谊的关键是什么”，用具体的问题引导学生层层深入，避免讨论流于表面。
2.设计“低压力”表达环节，关注沉默学生：在课堂活动中增加“纸条分享”环节——让不愿开口的学生把自己的友谊小事写在纸条上，教师随机抽取朗读（隐去姓名），既保护学生的表达意愿，又能让每个学生的经历被看见，真正实现“全员参与”。
3.加强经典与日常的“连接”，让故事有“回响”：分享经典故事后，增加“1分钟快速思考”环节，让学生在纸上写下“这个故事让我想到自己和朋友的哪件事”，再邀请1-2名学生简要分享，让经典故事不仅“被听到”，更能“被关联”，进一步深化对友谊真谛的理解。
总之，本次教学让我深刻意识到：“友谊”这类情感性知识点，不能靠“讲理论”传递，而要靠“故事”唤醒、靠“体验”深化。未来需更精准地关注每个学生的表达需求，让课堂不仅是“教知识”的场所，更是“分享生活、感悟情感”的空间，让友谊的真谛真正走进每个学生的心里。

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