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第二单元 成长的时空
第五课 和谐的师生关系
第一节 《珍惜师生情谊》教学设计
一、核心素养目标
政治认同：通过学习，认同教师在国家教育事业和个人成长中的重要作用。理解尊师重教是中华民族的传统美德，也是社会文明进步的标志。
道德修养：培养尊重、理解和感恩老师的道德品质。学会以真诚、礼貌的态度与老师交往，将对老师的尊重内化为自觉的道德行为。
法治观念：了解《中华人民共和国教师法》等相关法律中关于尊重教师、维护师生关系的基本规定。明确师生双方的权利与义务，学会在法律框架下处理师生关系。
健全人格：学会正确对待老师的表扬与批评，培养积极乐观、理性平和的心态。在与老师的交往中，提升自我反思能力和情绪管理能力，塑造健康的人格。
责任意识：认识到建立良好师生关系是师生双方的共同责任。主动承担起作为学生的责任，通过勤学好问、积极沟通等方式，共建和谐的师生关系。
二、教学重难点
教学重点：理解师生交往的良好状态及建立良好师生关系的方法。
教学难点：学会正确处理与老师的矛盾，掌握有效沟通技巧。
三、教学方法
案例分析法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、讲授法、情境创设法、问题引导法、活动激趣法、角色扮演法
四、教学准备
教师准备：准备相关的教学课件，将“师生交往的良好状态”、“如何建立良好师生关系”等核心知识点清晰地呈现出来。可以准备一些关于师生互动的短视频或图片，用生动的案例帮助学生理解抽象概念。设计一份简短的课堂活动方案，比如情景模拟，让学生演练如何与老师沟通。了解学生在实际生活中与老师交往的普遍情况和常见困扰，预设课堂讨论中可能出现的尖锐问题，提前准备好引导思路和应对策略。准备好分享自己的经历或观察到的案例，拉近与学生的距离。
学生准备：预习教材中关于师生交往的内容，对核心概念有初步了解。回顾上一节课的内容，为新知识的学习做好铺垫。思考自己与老师的交往经历，回忆一次印象深刻的师生互动，无论是愉快的还是有矛盾的。思考自己当时的感受和处理方式，为课堂分享和讨论做准备。带着自己在师生交往中遇到的困惑或疑问来上课，准备好在课堂上提问，或在小组讨论中向同伴请教。
五、教学过程
（一）导入新课（4分钟）
视频短片：一个空荡的教室，阳光洒在课桌上。在我们的青春里，总有这样一群人的身影...老师在讲台上耐心解答学生的提问，学生露出恍然大悟的表情。学生考试失利，老师在走廊上拍拍他的肩膀，轻声安慰。运动会上，学生冲过终点线，老师上前递水、拥抱。毕业季，学生给老师送上亲手制作的贺卡，师生相视而笑。指引、陪伴、鼓励、成长。最后定格在一张老师和全班同学的合影上，照片慢慢褪色成黑白。他们，是老师。这份情谊，如何珍惜？
引导提问：看完这个短片，你心里有什么感觉？有没有想到你和老师之间发生过的类似故事？短片里的老师和同学，他们之间是一种怎样的关系？什么样的师生关系才是最理想的呢？今天，就让我们一起走进“珍惜师生情谊”这一课，去探寻答案。
【设计意图】通过真实、感人的画面，迅速抓住学生的注意力，引发他们对师生关系的情感共鸣，为后续的理论学习奠定一个感性的基础，自然导入新课。
（二）新课讲授（21分钟）
目标导学一：师生交往的良好状态
1.新闻案例呈现：展示黑龙江东方学院大一新生华天御的新闻。华天御是视障群体，在备考高考期间，母校哈尔滨市特殊教育学校专门成立帮扶小组，各科老师根据她的复习情况量身定制方案。比如数学老师王海玲为帮她理解立体几何，亲手制作触觉模型。老师们为了她研究统招高考，做两套教案。最终华天御成功圆梦大学。
2.提问：在华天御的故事里，大家看到老师和她之间是怎样的一种关系？从哪些细节能体现出来？
3.分析：引导学生思考，老师为华天御付出诸多努力，华天御也坚定目标努力学习，这体现出老师对学生的关爱、引导，学生对老师的信任、配合。老师在教学中提升自我，学生在老师帮助下成长。
4.总结：正如大家分析的，彼此尊重，老师尊重华天御的梦想并全力支持，华天御尊重老师的教导努力学习；教学相长，老师为教华天御研究高考提升教学能力，华天御在老师帮助下知识增长；携手共进，师生为了高考目标共同努力。这就是师生交往理想而美好的状态。
5.展示情境：
情境A：课堂上，老师一言堂，学生不敢提问。下课后，老师匆匆离开，师生零交流。
情境B：课堂上，学生积极举手，老师耐心解答，甚至和学生就一个问题展开讨论。下课后，有学生主动和老师分享自己的新发现。
6.提问：对比这两种情境，你更喜欢哪一种？为什么？（引导学生说出尊重、平等、互助、共同成长等）
7.教师总结：彼此尊重、教学相长、携手共进，这就是师生交往理想而美好的状态。在这种关系中，老师不仅是知识的传授者，更是我们成长路上的伙伴。
8.温馨回顾：你还记得哪些曾经有过的师生良好状态的画面？（学生分享后教师分享）
9.情感升华：大家还记得去年运动会吗？我们班在拔河比赛中遇到了强大的对手。眼看就要输了，王老师没有指责我们，而是冲过来和我们一起喊口号，给我们加油。最后我们逆转了比赛！那一刻，大家心里是什么感觉？（学生回答，感悟师生之间美好的情感。）
10.结论展示：师生交往的良好状态是怎样的？彼此尊重、教学相长、携手共进，是师生交往理想而美好的状态。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】通过华天御的故事和共同的校园回忆，让学生直观感受师生间的默契与支持，为讨论"良好状态"奠定情感基础。
【过渡】我们了解了良好的师生状态，那在日常学习生活中，我们该如何建立这样的良好师生关系呢？
目标导学二：如何建立良好的师生关系
其一、主动理解、关心老师
1.幕后故事：我们的李老师每天最早到学校，最晚离开。她不仅要批改全班50多份作业，还要准备第二天的课，有时还要找同学谈心。有一次她生病了，声音沙哑，却还是坚持上完了两节课。
2.提问：听完这个故事，你对老师的工作有什么新的认识？老师除了上课，还为我们做了哪些我们可能没注意到的事情？我们可以用哪些小事来表达对老师的理解和关心？
3.引导：让学生说出教师工作的辛苦，回想老师对我们付出的细节，并引导学生会表达对老师的关心，如“一句问候、认真听讲、主动帮老师拿教具等”。
4.新闻案例呈现：讲述重庆一名初中老师刘东格的故事。她发现班里有学生使用带有侮辱性的网络烂梗“唐人”嘲笑同学，查阅后得知其不当含义，随即在班内严肃批评并教育学生。她还组织“班级吐槽大会”，关注学生心灵。
5.提问：从刘东格老师的行为中，能看出老师除了教学还有什么职责？我们能为老师做些什么来表达理解和关心？
6.分析：老师不仅传授知识，还关注学生品德和心理健康。当老师为我们的成长费心时，我们可以上课认真听讲、主动问候老师、在老师疲惫时递上一杯水等。
7.结论展示：老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，也是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人，我们应主动理解、关心老师。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】帮助学生跳出"老师只是管理者"的刻板印象，理解老师作为普通人的辛劳与付出，从而从内心生发出尊重和体谅。
其二、真诚接受老师的引领和指导
1.结合上述案例提问：刘东格老师教育学生停止使用侮辱性烂梗，这对学生有什么重要意义？如果学生不接受老师的引领，可能会有什么后果？
2.分析：接受老师引领能让学生树立正确价值观，避免伤害他人，促进自身品德修养。若不接受，可能会导致行为失当，影响人际关系和自身发展。
3.案例展示：小华的作文一直写得不错，但老师指出他的文章结构有点松散，建议他先列提纲再动笔。小华觉得老师的建议很有用，之后每次写作都先列提纲，作文水平进步很快。
4.提问：小华为什么能取得进步？当老师给你提出具体的指导意见时，你通常会怎么做？你认为怎样做才算是"真诚接受"老师的指导？（引导学生说出：认真倾听、思考、尝试、反馈等）
5.总结：我们的成长离不开老师悉心教导，要发自内心尊重老师，积极接受老师的引领和指导，从老师的教诲中汲取成长的营养。
6.结论展示：真诚接受老师的引领和指导。我们的成长离不开老师的悉心教导。我们应该发自内心地尊重老师，善于从老师的教诲中汲取成长的营养，以勤学好问、积极主动的态度与老师交流。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】通过案例的对比，引导学生认识到接受老师指导的重要性。先让学生从价值观层面理解意义，再通过具体学习案例，总结出"真诚接受"的实际做法。整个过程从认知到行为，层层递进，最终让学生内化"尊重老师、积极交流"这一核心观点。
其三、正确对待老师的表扬和批评
1.案例对比呈现：案例一，某学生因成绩进步被老师表扬后，骄傲自满，后续成绩下滑；案例二，某学生因上课讲话被老师批评，虚心接受并改正，学习态度越来越好。
2.提问：这两个案例中，学生对待老师表扬和批评的不同态度带来了怎样不同的结果？我们应该如何正确对待老师的表扬和批评？
3.分析：案例一说明被表扬后应戒骄戒躁，案例二表明面对批评要虚心接受，反思自己。老师的表扬是肯定、鼓励，激励我们进步；批评是关心、提醒，帮助我们完善自我。
4.提问引导：（关于表扬）当老师表扬你时，你心里是什么感受？得到表扬后，有人会沾沾自喜，下次就骄傲了。我们应该如何正确看待老师的表扬？（引导学生总结：表扬是肯定和期待，要戒骄戒躁，争取更好）
5.提问引导：（关于批评）当老师批评你时，你第一反应是什么？有没有可能，老师的批评其实是一种关心？如果老师批评错了，或者方式让你很难接受，你会怎么办？（引导学生总结：关注批评内容，理解良苦用心，有则改之，无则加勉）
6.案例展示：小明最近觉得数学老师讲课太快，听不懂。昨天他因为一道题没弄懂，被老师当众批评"不认真听讲"。小明觉得很委屈，甚至不想上数学课了。
7.提问：同学们，如果你是小明，你会怎么做？你和老师之间有没有过类似的不愉快经历？（学生回答并分享自己和老师的故事）
8.总结：对待表扬，我们要再接再厉；对待批评，把注意力放在内容上，理解老师良苦用心。
9.结论展示：正确对待老师的表扬和批评。①老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。对待老师的表扬，我们应戒骄戒躁、再接再厉，争取做得更好。②老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，帮助我们反省自己、完善自我。对待老师的批评，我们应把注意力放在老师批评的内容上，理解老师的良苦用心。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】通过贴近学生生活的真实情境，迅速抓住学生注意力，引发情感共鸣。让学生带着自己的真实困惑进入课堂，为后续学习奠定基础。
其四、尊重并适应不同风格的老师
1.我述我师：请学生描述自己班不同老师的教学风格。如语文老师上课激情澎湃，政治老师风趣幽默，数学老师严谨细致，物理老师喜欢让学生自主探究，历史老师讲课旁征博引。
2.提问引导：你最喜欢哪种风格的老师？为什么？如果遇到风格和你不太合拍的老师，你会怎么调整自己？我们为什么要学会适应不同风格的老师？（引导学生认识到：每位老师都有优点，适应不同风格是能力，也是对老师的尊重）
3.分析：每位老师因年龄、专业等差异教学风格不同，我们要尊重并适应。不同风格能从不同角度激发我们的学习兴趣，拓宽知识视野 。
4.总结：不同风格的老师都有值得我们学习的地方，我们要尊重并适应，这样能更好地学习知识，促进自身全面发展 。
5.结论展示：尊重并适应不同风格的老师。①由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师的教育教学方式有所不同。②不同风格的老师都有值得我们学习的地方。（学生齐读，明确知识点）
6.提问：经过以上共同的探讨，现在谁来总结一下，如何建立良好的师生关系？我们应该怎么做？（引导学生整体把握知识点）
7.问题总结：如何建立良好的师生关系？①我们应主动理解、关心老师。②真诚接受老师的引领和指导。③正确对待老师的表扬和批评。④尊重并适应不同风格的老师。（学生齐读，明确知识点）
【设计意图】通过"我述我师"的活动，引导学生从自身经验出发，发现和欣赏不同老师的教学风格。它旨在帮助学生认识到，适应不同风格的老师是一种重要能力，也是对老师的尊重。最终目标是让学生明白，尊重和适应能帮助他们从多样教学中获益，促进全面发展。
【过渡】虽然我们都希望和老师建立良好关系，但有时难免会和老师产生矛盾，这时候我们该怎么办呢？
目标导学三：与老师发生矛盾怎么办提问导学：你有过和老师发生矛盾的时候吗？因为什么事情？你是怎么处理的？现在和这位老师的关系如何？这件事给你带来什么样的感悟？（请学生回答引出知识点）
其一、自我反思，冷静、客观地分析原因
1.情景假设：假设你在课堂上玩手机被老师没收，老师严厉批评了你，你觉得很委屈，因为你是在查学习资料 。
2.提问：此时你会怎么做？先冷静下来反思哪些方面 ？
3.分析：要反思自己在课堂玩手机是否恰当，即使是查资料，是否有更合适的时间和方式。如果是老师误会，思考如何与老师沟通解释 。
4.总结：遇到矛盾先自我反思，冷静客观分析原因，这是解决问题的第一步 。
其二、相信善意，多些宽容和理解
1.基于上述情景提问：老师批评我们时，我们应该以怎样的心态去看待老师的行为 ？
2.分析：要相信老师是出于关心我们的学习和成长，批评是为了让我们改正错误，不要先入为主认为老师故意针对自己 。
3.总结：相信老师的善意，理解老师，做到有理恰当表达，无理主动认错 。
其三、坦诚相待，注意沟通方式
1.角色扮演活动：请两位同学分别扮演老师和学生，模拟学生课后找老师沟通手机被没收事情的场景。
2.提问：在刚才的角色扮演中，“学生”的沟通方式有哪些优点和不足？怎样才是更合适的沟通方式？
3.分析：沟通时要清晰、冷静、真诚说出自己观点，如说明当时玩手机是查资料。选择课后合适时间，态度诚恳。
4.总结：主动找老师交流，注意时间、地点、场合和表达方式，让老师更容易接受。
其四、求同存异，尊重关心
1.提问引导：如果和老师沟通后，还是存在不同意见，我们该怎么做？
2.分析：在换位思考基础上，找到和老师的共同点，比如都希望学习进步。保留不同意见，同时依然尊重、关心老师。
3.总结：与老师发生矛盾不可怕，通过这些方法积极处理，能化解矛盾，让师生关系更融洽。
4.实战演练：我们还用之前说的这个例子，小明最近觉得数学老师讲课太快，听不懂。昨天他因为一道题没弄懂，被老师当众批评"不认真听讲"。小明觉得很委屈，甚至不想上数学课了。现在我们就尝试用上面学习的方法来解决这个问题。
5.提问引导：
第一步：自我反思。 小明可以先想一想，自己有没有做得不好的地方？（比如：是不是真的走神了？有没有在课后主动找老师请教？）
第二步：相信善意。 你觉得数学老师批评小明，出发点是好的还是坏的？（引导学生相信老师的初衷是希望他好）
第三步：坦诚沟通。 如果小明想找老师聊聊，他应该怎么说？（示范错误说法："老师你昨天不该批评我！"示范正确说法："老师，昨天那道题我没弄懂，被您批评后我有点难过。后来我想了想，可能是我上课没跟上。您现在能再给我讲讲吗？"）
第四步：求同存异。 沟通的目的不是争论谁对谁错，而是为了解决问题。小明和老师的共同目标是什么？（都是希望小明能学好数学）
6.结论展示：与老师发生矛盾怎么办？（学生齐读，明确知识点）
①自我反思，冷静、客观地分析原因。反思自己在哪些方面做得不好，如何改变。如果是老师的原因，要思考怎样与老师沟通。
②相信善意，多些宽容和理解。相信老师的善意，理解老师，做到有理恰当表达，无理主动认错。
③坦诚相待，注意沟通方式。主动找老师交流，清晰、冷静、真诚地说出自己的观点，有理有据；选择恰当的时间、地点和场合；选择老师容易接受的表达方式，如悄悄说、写个纸条等。
④求同存异，尊重关心。在换位思考的基础上，找出共同点，保留不同意见，尊重、关心老师。
【设计意图】通过角色扮演和方法指导，让学生掌握与老师沟通的实际技巧，学会用成熟、理性的方式处理矛盾，而不是激化矛盾或逃避。
（三）课堂活动（8分钟）
1.活动主题：“暖心师生情”倡议
2.倡议内容：老师和学生共同提炼倡议内容，写在一个心形的红色卡纸上。①主动问好，每天给老师一个微笑。②认真听讲，用行动尊重老师的劳动。③遇到困惑，坦诚地找老师沟通。④正确看待批评，把它当作成长的机会。⑤发现老师的优点，真诚地表达赞美……
3.齐读并签名：全体学生在倡议书上签名，张贴在教室的显眼位置。
【设计意图】通过师生共同提炼、朗读并签署"暖心师生情"倡议书的形式，将抽象的师生交往原则转化为具体、可执行的日常行为规范。这一过程不仅强化了学生对尊重、理解、沟通等核心要点的认知，更通过集体承诺的仪式感，激发学生的内在驱动力，促使他们在实践中主动维护和增进师生情谊，营造和谐共进的班级氛围。
（四）课堂小结（2分钟）
1.引导回顾：同学们，今天我们一起探讨了师生交往的良好状态，学习了建立良好师生关系的方法以及与老师发生矛盾时的解决办法。谁能来简单回顾一下？并用一句话或一个关键词总结自己的收获。
2.总结强调：师生情谊是我们学习生活中非常宝贵的财富。它需要老师的关爱，更需要我们每一位同学的珍惜和经营。希望通过今天的学习，大家都能成为更懂老师、也更会与老师相处的好孩子，让我们和老师一起，在校园里携手共进，快乐成长。
【设计意图】通过引导学生回顾总结，帮助他们梳理并内化本节课的核心知识点。同时，老师的总结发言起到升华主题的作用，将知识学习与情感共鸣相结合。这不仅巩固了学习效果，更重要的是激发了学生珍惜师生情谊的内在动力，为后续践行倡议奠定了坚实的思想基础。
（五）课堂练习（8分钟）
1.师生交往的理想而美好状态是？（ ）
A.老师权威，学生服从
B.彼此尊重、教学相长、携手共进
C.只讲师生情，不讲原则
D.学生自主学习，老师不加干预
2.面对老师的批评，下列态度正确的是？（ ）
A.表面接受，心里怨恨
B.把注意力放在批评的内容和用意上
C.立即反驳，为自己辩解
D. 找机会和老师对着干
3.当你不适应某位老师的教学风格时，你应该？（ ）
A.上课不听讲，成绩下滑也不管
B.要求老师改变教学方法
C.尊重老师，并尝试找到适合自己的学习方法
D.向学校领导投诉这位老师
4.与老师发生矛盾时，首先应该怎么做？（ ）
A.自我反思，冷静分析原因
B.告诉家长，让家长来解决
C.找同学帮忙评理
D.直接向校长反映
5.老师的表扬意味着什么？（ ）
A.可以骄傲自满了
B.肯定、鼓励和期待
C.老师偏心，不喜欢其他人
D.不用再努力了
6.情景思辨题
请选择下面一个情景，思考并写下你的应对方法：
情景一：老师批评了你，但你觉得是误会，心里很委屈。你会怎么做？
情景二：你很喜欢A老师的讲课风格，但对B老师的风格不太适应，导致这门课成绩下滑。你会怎么办？
情景三：你和好朋友在课堂上小声说话，被老师点名批评，朋友怪你连累了他，你也觉得老师有点小题大做。这时你会如何处理？
7.实践题：请你回忆一次与老师之间印象最深刻的互动。无论是开心的、感动的，还是有过矛盾的。运用今天学到的知识重新审视这件事。思考：如果再遇到类似情况，你会怎么做？
8.开放题：有人说"严师出高徒"，也有人说"亲其师，信其道"。请结合本节课所学内容，谈谈你对这两句话的理解。你认为理想的师生关系应该是怎样的？
【设计意图】通过基础题帮助学生巩固核心概念，情景题引导学生运用知识解决实际问题，实践题和开放题则促进学生深度思考与价值内化，全面提升其对师生关系的认知与实践能力。
（六）布置作业（2分钟）
作业一：暖心行动卡
1.行动内容：选择一个你不太熟悉或者最近交流较少的老师。
2.具体行动：主动与这位老师进行一次积极互动。可以是课前主动问一声好。可以是请教一个学习上的问题。也可以是简单分享一件让你开心的小事。
3.记录感受：行动后，简单记录下老师的反应和你自己的感受。
作业二：我眼中的好老师
以“我眼中的好老师”为题，写一段短文或画一幅画。重点描述你希望和老师建立怎样的关系。可以结合今天学到的“彼此尊重”、“教学相长”等词语。
【设计意图】引导学生将"珍惜师生情谊"的理论知识转化为实践。通过"暖心行动卡"促进真实互动，"我眼中的好老师"则鼓励学生主动构建理想师生关系，从而深化对尊重、理解与沟通的认知。
六、板书设计
珍惜师生情谊
（一）良好状态
彼此尊重、教学相长、携手共进
（二）如何建立
1.主动理解、关心老师
2.真诚接受老师的引领和指导
3.正确对待老师的表扬和批评
4.尊重并适应不同风格的老师
（三）化解矛盾
反思 → 善意 → 沟通 → 尊重
七、教学反思
从学生的视角看《珍惜师生情谊》
本节课的设计初衷是引导学生从情感和认知两个层面，深化对师生关系的理解。而学生在课堂上的一系列表现，不仅是检验教学效果的试金石，也为我未来的教学提供了宝贵的启示。
（一）学生表现的亮点与积极反馈
1.情感投入：从“旁观者”到“共鸣者”
在导入环节播放师生互动短片时，我注意到许多学生的表情变得柔和。有几位同学甚至小声与同伴交流，分享自己的经历。当提到班级运动会的共同回忆时，全班同学的情绪达到了一个小高潮。这表明，真实的情感故事能够迅速打破学生的心理防线，让他们从“被动听课”转变为“主动投入”。
2.认知突破：从“模糊感知”到“清晰表达”
在讨论“师生交往的良好状态”时，学生最初的回答多是“老师好”、“学生听话”等模糊概念。但通过华天御案例的分析和情境对比，他们逐渐提炼出了“尊重”、“互助”、“一起进步”等关键词。最终，当学生们齐声朗读“彼此尊重、教学相长、携手共进”时，我能感受到他们对这一概念有了更深刻、更体系化的认知。
3.思维碰撞：从“单一视角”到“换位思考”
在“正确对待老师的批评”环节，一位平时比较调皮的男生分享了自己被老师批评后，从“不服气”到“后来想通了”的真实心路历程。他的分享引发了其他同学的热烈讨论。有学生提出“老师批评时，我们可以先想想自己错在哪”，这标志着学生开始尝试站在老师的角度思考问题，实现了思维的重要转变。
4.实践意识：从“理论认知”到“行动意愿”
在“暖心师生情”倡议活动中，学生们不仅积极参与提炼倡议内容，在签名时也格外认真。课后，有几位学生主动告诉我，他们打算第二天就给老师写一张感谢的小纸条。这表明，课堂所学已经开始转化为学生的内在动机和行动意愿，这是本节课最宝贵的成果之一。
（二）学生表现反映出的问题与挑战
1.参与度差异：部分学生仍处于“沉默区”
课堂互动主要集中在少数性格外向、乐于表达的学生身上。有几位性格内向的学生全程没有主动发言，即使被提问，回答也比较简短。这说明，我在设计互动环节时，对不同性格学生的需求考虑不够周全，未能充分调动所有学生的参与积极性。
2.认知深度不足：对复杂情况的处理能力有待提升
在讨论“与老师发生矛盾怎么办”时，学生们虽然能说出“冷静”、“沟通”等方法，但当我追问“如果老师不理解你的解释怎么办”时，大多数学生陷入了沉默。这反映出他们对师生交往的复杂性认识不足，解决实际问题的能力仍需通过更多具体案例的演练来加强。
3.情感表达的“羞涩感”
在提到如何向老师表达关心时，有学生提出“帮老师拿东西”、“上课认真听讲”等间接方式，但很少有人提到“直接说谢谢”或“表达关心”。这可能源于学生在表达情感时的羞涩感，也提示我在未来教学中，可以更多鼓励学生进行直接、真诚的情感沟通。
（三）基于学生表现的教学改进方向
1.优化互动设计，关注“沉默的少数”
未来可增加小组讨论、同桌交流等活动形式，让内向的学生在小范围内先表达。同时，设计一些不需要口头回答的互动方式，如“观点站队”、“匿名写纸条”等，确保每个学生都能参与到学习过程中。
2.增加情境模拟，提升实践能力
针对学生处理复杂问题能力不足的情况，可设计更多贴近真实生活的情景剧，让学生进行角色扮演。通过亲身体验，帮助他们更好地掌握沟通技巧，增强应对实际矛盾的信心和能力。
3.搭建情感桥梁，鼓励真诚表达
可以组织“师生悄悄话”、“我给老师的一封信”等活动，为学生提供一个安全、间接的情感表达渠道。逐步引导他们克服羞涩，学会用恰当的方式表达对老师的尊重和感谢。
总而言之，学生在课堂上的每一个眼神、每一次发言、每一次互动，都是对教学效果最直接的反馈。只有敏锐地捕捉这些信息，并据此不断调整和优化教学，才能真正让思政课走进学生的心里，成为他们成长路上的指南针。

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