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高三年级12月联考
语
文
考生注意：
1.本试卷共150分，考试时间150分钟。
2.请将各题答案填写在答题卡上。
3.本试卷主要考试内容：高考全部内容。
一、阅读(72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
在视听艺术领域，现实批判是文艺评论的重要维度。从对医疗困境的聚焦呈现，到对黑恶
势力生态的深度解剖，优秀作品借助艺术虚构触及现实痛点，引发了广泛共鸣。与这种轰动效
应生成的共情相比，部分评论则呈现出简单粗暴的“道德审判”式倾向：有的以历史真实为唯一
标尺指责艺术虚构；有的凌驾于艺术创新的客观评判之上。这些评论方式不仅消解了批评应有
的理性力量，更有可能扼杀艺术探索的多元价值。
在历史题材创作中，虚构不是“篡改”，而是对现实的叩问。这类作品依托公共性，常常成为
“道德审判”的焦点。一些评论者将“历史真实”等同于史料复现，将艺术虚构视为对历史的背
封
叛。有人说过：“艺术的真实非历史上的真实，我们是听到过的，因为这是我们改造过的。然而，
它们并未歪曲历史，反而通过典型化手法，使历史精神得以突显。”可见，艺术真实的核心在于
“本质真实”。以某电视剧为例，尽管陈独秀与李大钊在雪中分食包子的场景并无史料记载，但
这一虚构细节显然展现了早期革命者的清贫与理想主义色彩。若批评者仅以“查无此据”否定
此类创作价值，实则是用史料考据的尺子丈量艺术想象，最终会将历史剧曲解为历史纪录片。
在现实主义创作中，“悬浮”并非“失真”，而是对时代情绪的捕捉。近年来，“悬浮剧”之所以
成为批评的焦点，就是因为部分作品脱离现实生活，被诟病为“伪现实主义”。一般而言，艺术真
实的维度在于“情感真实”。现实主义并不是对生活的机械复制，而是通过艺术提炼揭示普遍人
性。这需要批评者能够把两种“悬浮”区分开来：一种是创作态度的轻浮，如职场剧中的“霸道总
裁爱上我”情节；另一种是艺术表达的超越性，如某电视剧通过“时间循环”框架探讨社会公平。
正确地区分，能够将现实语义落在实处。这正如巴尔扎克所言：“法国社会将成为历史家，而我
只应该做它的书记员。”这里的“书记员”并非照相机式的记录，而是通过艺术虚构构建时代的集
体记忆。
面对上述出现的种种负面批评现象，构建批评的理性框架成为现实选择。要做到这一点，
需要从“道德审判”转向“价值对话”，做好“三步走”的工作：
第一步，区分“事实判断”与“价值判断”。对历史剧的批评应聚焦“是否扭曲历史精神”，而
非“是否完全复刻史实”；对犯罪题材的评判需关注“是否引导观众反思暴力根源”，而非“是否美
化罪犯”。
第二步，建立“艺术真实”的评估体系。可适当借鉴卢卡契“总体性”理论，即考察作品是否
【高三语文第1页（共8页）】高三年级12月联考
语文参考答案
1.C(“这证明艺术作品只能是对现实生活的直接反映”表述错误。材料二明确指出“艺术并非
仅仅是生活的简单再现”，举《雾都孤儿》的例子是为了说明艺术与生活的紧密联系，而非证明
艺术作品“只能是对现实生活的直接反映”，“只能”一词忽略了艺术的超越性)
2.B(“卢卡契的‘总体性’理论是艺术真实的评估标准”说法错误，材料一中说的是“可适当借鉴
卢卡契‘总体性’理论”)
3.①将“批评精神”比作“手术刀”，生动形象地阐述了真正的文艺批评应当具备精准剖析现实问
题的能力的观点；②这一比喻既体现了批评的理性深度，又彰显了其人文温度，使抽象的理论
观点变得具体可感，增强了论证的形象性和感染力。（每点2分，答出两点给满分，意思答对
即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分)
4.①材料一侧重从文艺评论视角，论述艺术真实与生活真实的边界，批判“道德审判”式批评，倡
导构建“价值对话”的理性批评框架；②材料二侧重从艺术创作视角，阐述艺术对生活的依赖
与超越性，分析艺术超越生活的具体维度及“失真”现象的表现与成因。（每点2分，意思答对
即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分)
5.①立足生活根基：以现实生活为创作源泉，捕捉时代痛点与集体记忆。②注重艺术提炼：通过
抽象、典型化等手法实现超越。③坚守真实内核：历史题材追求“本质真实”，现实题材注重
“情感真实”，在细节真实与整体真实间达成平衡。④规避不当失真：理性处理情感表达与理
想化创作，避免因主观情感夸大或时代局限导致脱离本质真实，确保作品逻辑自洽。（每点2
分，答出三点即可，意思答对即可。如有其他答案，言之成理的的情给分)
6.C(A项，“同时还表现出了土兵维护军容军纪的崇高品质”分析错误，从文中信息来看，土兵
要“纽扣”主要是为了防寒，与“维护军容军纪”无关。B项，“小说主要通过心理描写来刻画伤
兵的形象”分析错误，主要通过伤兵的语言描写来刻画形象，心理描写并非“主要”。D项，“直
接点明了文章批判后方毫不关心前线的主题思想”理解错误，虽然结尾的提问有深化主题的
作用，但小说主旨主要通过情节与人物对话自然呈现，并非“直接点明”，且“批判”并非核心意
图，小说更侧重对战争细节的反思与对人性的展现)
7.B(“突显了其医学专业知识不足的弱点”说法错误，这恰恰是薛小姐作为医护人员的专业
敏感)》
8.(1)第①处是在战争中劫后余生的庆幸，伤兵的“笑”体现了他对生存的强烈渴望。(2)第②处
是伤兵的自嘲。伤兵笑自己脑子不够不灵光，不会随机应变，冒着危险在敌人身上找纽扣实
属不该，以“笑”化解创伤。（每点2分，意思答对即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分）
9.①都起到了串联故事情节的作用。“纽扣”引出了伤兵对受伤原因的回忆；“被子”则串联了小
通讯员、“我”、新媳妇三人之间的关系，并推动了借被子、献被子、盖被子等关键情节的发展。
②都有助于人物形象的刻画，《他要一颗纽扣》通过对伤兵为“纽扣”犯傻的描述，展现了他乐
观、天真、坚韧又带点幽默的个体性格，《百合花》通过“被子”展现了新媳妇的大爱和无私。
【高三语文·参考答案第1页（共4页）】

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