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浙江省舟山市2025-2026学年九年级上学期语文期中试卷
一、在峰峦间感受自然灵秀，在江河边聆听历史回响，于对话中读懂山水真意！
（2025九上·舟山期中）阅读下面的文字，请根据要求完成题目。
中华山水，非仅自然之形胜，更是文人墨客笔下的精神家园。一脉江水，承载着李白的豪情与苏轼的旷达；一隅山峦， 甲 （yùn）藏着欧阳修的乐与范仲淹的忧。穿行于此般诗画之境，常令人流连忘返，沉醉于前人妙笔所营造的意境之中。这天地间的杰作，或险 乙 （jùn），或清幽，可谓①__________（形容建筑、雕塑等技艺精巧，不像是人工所能制成的。多指自然形成的景物。），是岁月赠与华夏的璀璨冠 丙 （miǎn）；这卷帙浩繁的题咏，或豪放，或婉约，是文明星河中不朽的锦缎。
1．结合语境，根据拼音在语段甲、乙、丙处写出相应的汉字。
（yùn）　 　藏 险　 　（jùn） 冠　 　（miǎn）
2．请根据括号中的解释，在①处的横线上写出正确的成语。
成语：　 　
3．语段中加点字“载”的读音应读作（A.zǎi／B.zài），请参考以下两个例句，简述你的判断和理由，体现“载”字读音的规律。
①这卷宋人工笔，记载（zǎi）着翎羽细致的脉络；画师每寸笔墨的流转，皆需三年五载（zǎi）与花鸟同息，方得自然神韵。
②春风中，人们载（zài）歌载（zài）舞，演绎着流传千年的踏青古俗；而那顺着溪流飘下的桃花瓣，也载（zài）着诗人们的雅兴与吟咏，缓缓流向远方。
我的判断：　 　（填写A／B）理由：　 　
4．（2025九上·舟山期中）跟着文人看山水，将古诗文名句补充完整。
面对东海的壮阔，你会理解李白在《行路难》（其一）中高歌“长风破浪会有时，　 　”的那份豪迈与自信。 穿行于滁州秀美的山间，耳边仿佛想起欧阳修《醉翁亭记》中描绘山间朝暮之景的句子 “　 　，　 　”。
舟行三峡，看到旧貌换新颜，处处生机盎然，正是刘禹锡在《酬乐天扬州初逢席上见赠》中所写“　 　，病树前头万木春”的真实写照。 远眺被冰雪覆盖的秦岭，天地间一片肃穆，恰如韩愈在《左迁至蓝关示侄孙湘》中所写的诗句“　 　？　 　”充满了英雄失路的悲壮。
二、在诗歌中触摸精神温度，在故事里探寻价值坐标，于经典中汲取前行力量！
（2025九上·舟山期中）舟山市正在开展“浙里阅读”推广活动，我校同步举办以“逐光而行”为主题的阅读沙龙，邀请同学们分享《艾青诗选》与《水浒传》的阅读感悟。
5．【选篇探秘】小语计划节选艾青的长诗《向太阳》参与沙龙分享。你认为这个选择合适吗？请结合诗歌内容，具体说明理由。
向太阳（节选） 我起来—— 像一只困倦的野兽 受过伤的野兽 从狼藉着败叶的林薮 从冰冷的岩石上 挣扎了好久 支撑着上身 睁开眼睛向天边寻觅……
我是一个 从遥远的山地 从未经开垦的山地 到这几千万人 用他们的手劳作着 用他们的嘴呼嚷着
用他们的脚走着的城市来的 旅客，我的身上 酸痛的身上 深刻地留着 风雨的昨夜的 长途奔走的疲劳 但我终于起来了 我打开窗 用囚犯第一次看见光明的眼 看见了黎明—— 这真实的黎明啊！ （创作于1938年4月） 创作背景： 此时抗日战争进入关键阶段，国土沦陷、百姓流离，整个民族陷入迷茫与苦难。艾青目睹山河破碎的惨状，怀揣对民族觉醒的热切期盼，从战火纷飞的武汉辗转至桂林，在烽火中以笔为刃记录时代苦难。
6．【品人悟光】请从选项中选取一位最能体现“逐光而行”精神的英雄人物，在活动中进行分享，并结合其事迹阐述你对“逐光而行”的理解。
A．武松 B．鲁智深 C．林冲
7．【以诗抒怀】本次活动设诗歌创作比赛，请你以《逐光》为题目，借助下方词库，发挥联想与想象，创作诗歌参与比赛。
提示：请你至少选择两个意象与两条写诗技巧（陌生化语言、跨行、修辞手法）创作诗歌。不超过五行。
诗意词库：朝阳、火焰、萤火、军号、行囊、路灯
三、文学作品阅读（15分）
（2025九上·舟山期中）万马奔腾
揭方晓
①锡林郭勒大草原，一望无垠。
②茂盛的草丛中，巴特尔四仰八叉地躺着。他望着繁星闪烁的夜空，久久地呆着。倏地，心里长叹一声。
③只是心里叹着，嘴上仍咬着根野草，并无半点声息。
④巴特尔是马迷，他的眼里、心里，除了马，万千世界里剩下的就不多了。他不仅能一口气数出赤兔、的卢、绝影、爪黄飞电、照夜玉狮子、快航、乌骓、黄骠等众多历史名马的名字，还知道昭陵六骏、秦始皇七骏、周穆王八骏、汉文帝九逸、唐太宗十骥，这里面各种马的名字，不管多写意，不管多传神，不管多生僻，不管多拗口，他都能脱口而出，不打丝毫磕绊。
⑤“巴特尔”是蒙古语中“英雄”的意思。自古名马配英雄。巴特尔笃信，这就是绝配，是天作之合，是人间美意。
⑥可惜，他认为自己生不逢时，没有生活在“长刀如林，战马嘶鸣”的历史时代里，没有生活在“一剑一马走天下”的武侠世界里，没有生活在“万马奔腾如卷席”的壮烈图画里。现在的草原，太贫乏了，贫乏到马儿都提不起奔跑的兴趣，少了许多热血传奇。
⑦父亲常摇头，说他天真、幼稚，生活在幻想里。
⑧他嘟囔道，没有幻想，活着还有什么劲呢？
⑨巴特尔也养马，不是养那种供人食用的倒霉肉马，而是顶天立地的赛马，是超凡脱俗的赛马，是那种草原上尽情驰骋的狂野赛马。
⑩为了养好赛马，他总是挑选山坡上上好的草供马儿食用，又驱使马儿在盐碱地里吃含碱高的草，舔食土地上的碱雨，并且经常喂一些豆类、玉米或者胡萝卜给马儿。父亲有些心疼，叽叽歪歪、骂骂咧咧，巴特尔装聋作哑、我行我素。
唉，两代人，隔着鸿沟呢。甭说，经过巴特尔的精心饲养，他的马群里还真有几匹赛马脱颖而出，其中一匹青马，有龙之气质；一匹黄马，有虎之精神，最得巴特尔欢心。他将它们分别命名为龙云和虎风，经常带着它们去参加各种赛马比赛，特别是那达慕赛马大会，两匹马屡获佳绩。
传统的蒙古赛马都是30公里、60公里甚至90公里的长距离赛马。这样长的距离在西方人眼里早已属于极限运动，但在那达慕赛场上却是很普通的。选手从一个山口出发，沿着绵延的山谷跑到另一个山口。莽莽草原，众多赛马奔跑起来，大有万马奔腾的气势。
这种气势，巴特尔最喜欢。
那达慕大会是蒙古族人民喜爱的一种传统体育活动形式，在每年农历六月初四，也就是草绿花红、羊肥马壮的阳历七八月举办，是草原上一年一度的传统盛会。
不仅参加那达慕，巴特尔还经常带着他的龙云和虎风，参加草原上各个马场的长距离速度赛及耐力赛项目，所到之处，皆载誉而归，奖牌、证书一大摞，当然，也有丰厚的奖金。
瞧着这喜庆的奖牌、证书，父亲虽然没有表扬巴特尔，却从此放手，任由巴特尔捣鼓他的赛马，不再跟他置气。
不得不说，龙云和虎风的确是好马，可在巴特尔看来，它们跟古代那些名马，还差得远嘞。它们能像战神关羽的赤兔那样日行千里吗？不，不能！能像楚霸王项羽的乌骓那样忠于主人吗？不，不能！能像一代雄主刘备的的卢那样救主人于危难吗？不，不能！充其量，龙云、虎风也只是凡品，跟历史上知名的上品、绝品、圣品、神品的那些名马，差距还大着嘞。这也是巴特尔内心长叹的原因。
夜空中，星星闪烁。一颗泯灭，一颗乍起；一颗暗淡，一颗暴亮；一颗转瞬不见，一颗突如其来……这种转折与变化、对比与反差，起伏不定，绵延不绝，让巴特尔心神激荡。他突然觉得，这一切都是美好的，闪耀的抑或暗淡的，存在的抑或消失的，迎面而来的抑或风一样远去的，都让人痴迷、陶醉。很快，巴特尔又想到马，心中有丝丝内疚，为自己的龙云与虎风。
巴特尔振作精神，牵出他的这两匹骏马，呼啸连连，轮流跃上这两匹风驰电掣的骏马，向着莽莽草原深处飞奔而去。
胸中，如万马奔腾般，一时豪气冲天。
（《中国微型小说精选》有删改）
【小说·情节】
【小说·环境】
【小说·语言】
【小说·主旨】
8．小说围绕巴特尔养马经历，展现了他多次起伏变化的情感经历。请结合文章内容，完成梳理。
①　 　②　 　③　 　
9．文中有多次描写草原夜空“星星闪烁”的景象，请分析文章两处划线句环境描写的作用。
10．请从以下两个句子中任选其一，结合小说内容设计朗读方案（明确重音、语速、语调）并说明设计理由。
A．他不仅能一口气数出赤兔、的卢、绝影、爪黄飞电……他都能脱口而出，不打丝毫磕绊。
B．父亲有些心疼，叽叽歪歪、骂骂咧咧，巴特尔装聋作哑、我行我素。
11．“巴特尔”在蒙古语中意为“英雄”。你认为小说中的巴特尔能否称得上“英雄”？请结合文章以及两则材料，谈谈你的理由。
材料一：
周国平说：“生命的意义不在于向外的索取，而在于向内的建立。”
材料二：
罗曼·罗兰有一句名言：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活真相之后依然热爱生活。”
四、非连续性文本阅读（10分）
（2025九上·舟山期中）材料一：聚焦热点
截至2025年10月9日，浙江11个地级市全部发布推行中小学春秋假制度的相关文件，标志着浙江成为全国首个在全省推行中小学春秋假制度的省份。浙江省教育厅基教处处长李斌告诉记者，浙江中小学春秋假不仅有十余个部门联合保障推行，且尊重区域差异和学段差异，由各市、县（市、区）结合区域实际，因地制宜、弹性安排方案。 ——人民网
浙江在全国称得上是中小学春秋假制度的“先行者”。在浙江，春秋假的育人价值已得到绝大多数家长、老师的认可。据省教育厅委托第三方面向全省各市、县（市、区）的10万名中小学生家长和2.5万名中小学教师开展的问卷调查显示，89.2%的中小学生家长支持推行中小学春秋假，95%的中小学生家长和99%的中小学教师认同春秋假的育人积极意义。 ——青春浙江
材料二：社会回声
①市民齐女士：我特别支持春秋假！以前寒暑假带孩子出门，不管是景区还是交通都挤得不行，排队半天啥也没好好体验。现在有了春秋假，正好能错峰带孩子去周边古镇逛逛、去郊外爬山，天气舒服人也少，孩子能静下心观察自然、了解人文。难得有这样不赶时间的亲子时光，既能让孩子放松身心，还能增进感情，希望能一直推行！
②某社区工作者：春秋假推行后，我们社区接到不少居民反馈：一方面，双职工家庭的孩子放假后没人管，有的在小区里乱跑，安全隐患不小；另一方面，周边的研学基地、图书馆一到假期就人满为患，社区想组织公益活动，又缺专业老师和场地支持。
③某学校校长：春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心，另一方面，这也是促进亲子关系、开展素质教育的黄金期。如考虑到有部分家长工作较忙，学校正在对接引入博物馆、科技馆等优质社会资源、组织托管班，为家长解决后顾之忧。
④教育专家：春秋假的实行取决于社会能否形成“家校社共育”的局面，最直接的一项内容就是全面推动职工的年休假制度，政策的配套能帮助家长们放下方方面面的焦虑，这样春秋假才能从“难题”变为契机。
材料三：
春秋假与旅游消费
①中国宏观经济研究院高级顾问专家、国家发展改革委市场与价格研究所前所长杨宜勇在接受《中国经营报》记者采访时表示，推行春秋假作为优化假期结构的重要探索，其对居民消费的提振作用并非简单的“假期数量增加”所能概括，而是涉及消费时间再分配、需求结构升级与区域经济平衡的系统性影响。
②杨宜勇指出，2024年国庆假期全国旅游人数达8.26亿人次，但游客满意度仅为78分（满分100分），低于平日均值10分。而春秋季（3—5月、9—11月）正值旅游淡季，气候适宜且避开传统高峰，若增设3—5天春秋假，可分流约30%的长假客流。根据杨宜勇的测算，从短期（1至2年）看，春秋假可以贡献社会消费品零售总额约0.4%～0.6%的增量，长期（3至5年）则可提升至约1%～1.66%。
班级开展了一场以春秋假为主题的圆桌讨论活动，同学们各抒己见，畅谈对春秋假的看法。
12．在讨论伊始，小文担任“政策解读官”角色，请阅读材料一，帮助小文同学介绍浙江省春秋假制度政策的主要特点。
13．针对春秋假期间出现的实际困扰，你认为学校、社区、文旅部门等可推出哪些配套措施？请结合材料列举三项措施。
14．小文同学认为“春秋假主要是为了促进旅游消费”，小语同学认为“春秋假是教育改革的进步”。请你结合三则材料，谈谈你支持哪方的观点并阐述理由
五、在雪夜里品孤高，在笔墨间抒情思，于诗行中见忠贞！
（2025九上·舟山期中）阅读三则材料，完成下列题目。
【甲】
湖心亭看雪
（明）张岱
①崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
②到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
【乙】
陶庵梦忆·自序（节选）
（明）张岱
①陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，駴駴①为野人。故旧见之，愕窒不敢与接。作自挽诗每欲引决②因《石匮书》未成尚视息人世。然瓶粟屡罄，不能举火。
②饥饿之余，好弄笔墨。因思昔日生长王谢，颇事豪华，今日罹此果报：以荐报床，以石报枕，仇温柔也，以绳报枢，以瓮报牖，仇爽垲也；以笠报颅，以蒉报踵；以衲报裘，以苎报絺；以藿报肉，以粝报粻。始知昔日之梅鹤，皆成焦土；昔日之歌舞，皆成粪壤。独余胸中块垒③，耿耿不灭，因思古人不得志，多着书以自娱，遂技痒欲作。
【注释】①駴駴（hài）：惊恐不安的样子。②引决：自杀。③块垒：郁结在心中的愁闷或不平。
【丙】
渡江
（明）张煌言①
义帜纵横二十年，岂知闰位②在于阗。
桐江空系严光③钓，笠泽难回范蠡④船。
生比鸿毛犹负国，死留碧血欲支天。
忠贞自是孤臣事，敢望千秋春史传。
【注释】①张煌言：明末抗清英雄，兵败后被俘遇害，坚守民族气节。②闰位：非正统的帝位，此处指清朝统治。③严光：东汉高士，曾与光武帝刘秀同窗，后拒绝刘秀召封，隐居桐江垂钓。④范蠡：春秋时越国大夫，助勾践灭吴后，不恋功名，乘舟归隐于笠泽。
【梳字解义】
【断句辨义】
【译文悟境】
【析微探情】
【比读悟心】
15．小语对材料中的文言字词进行了梳理，请你补全空缺处。
文言字词 方法 提示 注释
瓶粟屡罄 汉字溯源法 本义指器皿里面没有东西 （1）　 　
遂技痒欲作 查询字典法 ①于是，就②最终 （2）　 　（填序号）
好弄笔墨 联系成语法 叶公好龙 （3）　 　
16．请为文中画横线的句子断句。（限断三处）（　　）
作自挽诗A每欲引决B因《石匮书》C未成D尚视E息人世
17．阅读下面的对话，结合【甲】【乙】两文语境，补全小文的回答。
小语：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”这句话意境真美啊，你能想象到这个场景的画面吗？
小文：当然能！（1）　 　
小语：我觉得“独余胸中块垒，耿耿不灭，因思古人不得志，多著书以自娱。”这句话我比较难理解，你能帮我翻译一下吗？
小文：这句话要结合张岱的境遇来译哦！（2）　 　
18．丙诗语言凝练深沉，请从以下角度任选其一，赏析颔联的表达艺术。
角度一：用典 角度二：炼字 角度三：抒情方式
我选择　 　　 　
19．张岱与张煌言都有坚守气节的品格与心系家国的赤诚，请结合三则材料谈谈二人分别通过哪些具体表现践行了这份情怀与操守？
六、在秋假里丈量生活广度，在思辨中探寻教育真义，在实践中创写青春答卷！
20．（2025九上·舟山期中）阅读下面的材料，按要求写作。
2025年舟山市推行秋假政策，引发校内热议。一部分人认为，秋假能让学生走出课堂，在稻田、桂香中开展“接地气”的素质教育；另一部分人则担忧，初中学业本就紧张，秋假若缺乏规划易成“时间黑洞”；还有人提出，若能将秋假与学科探究、社会实践结合，秋假或许能兼顾“诗意”与“实用”。
关于秋假，你有怎样的思考？请从下列任务中任选其一，自拟题目，写一篇文章。
要求：①文体自选；②不少于600字；③文中不得出现真实的人名、校名、地名；④书写规范，卷面整洁。
任务 内容 要求
任务一 秋假思辨 明确立场，结合社会观察，展开辩证分析。
任务二 秋假畅想 想象秋假场景，细节生动有画面感。
任务三 致校长书 写一封书信，围绕秋假提建议，条理清晰且理性客观。
答案解析部分
【答案】1．蕴；峻；冕
2．鬼斧神工
3．B；语段中的“承载”指承受、装载李白的豪情与苏轼的旷达，因此读zài。
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；近义成语适用范围对象辨析
【解析】【点评】（1）本题考查汉字的字形。本题考查汉字的字形。做这类题，就得注意平时积累容易读错的字和多音字的正确读音，平时的学习中也要注意字形的识记和积累，特别是形近字；同时还要联系整个词语的意思识记。
（2）本题考查成语理解和运用。成语总是存在于一定的语言环境中，语境对成语起着限制、阐释、照应的作用，所以，成语在句子中绝不是“孤立”存在的，它总是与上下文存在着千丝万缕的联系。做有关成语的题目时，理解成语的含义固然重要，同时，还要把握语境，综合考虑成语的词义、词性、轻重程度、适用对象、感彩、范围大小、搭配习惯等，根据语境判断成语的使用
（3）本题考查汉字的字音。要正确地读写词语，应从汉字的音、形、义三方面入手，读准字音，辨明字形，弄清字义。在日常的学习阅读中也要注意多积累，丰富自己的字词量，在积累的过程中要做到准确无误，这样才能在实际的读写运用中避免错读错写。
1．本题考查字形。
①蕴藏（yùn cáng）：事物在内部蓄积而未外显或未被开发。
②险峻（xiǎn jùn）：山势高耸且坡度陡峭的自然地貌特征。
③冠冕（guān miǎn）：中国古代帝王及官员的礼制冠帽，后扩展为仕宦高位与显赫地位的代称。
故答案为：蕴；峻；冕。
2．本题考查成语的理解和运用。鬼斧神工：形容建筑、雕塑等技艺精巧，不像是人工所能制成的。多指自然形成的景物。
故答案为：鬼斧神工。
3．本题考查汉字的字音。
例①中“记载”“三年五载”读zǎi，是记录、年的意思；例②中“载歌载舞”“载着”读zài，是装载、带着的意思。“载”表示装载、承受之意时读zài，语段中“承载”是承受、装载的意思，符合这个读音规律；
故答案为：B。
4．【答案】直挂云帆济沧海；若夫日出而林霏开；云归而岩穴暝；沉舟侧畔千帆过；云横秦岭家何在；雪拥蓝关马不前
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题考查名句默写。注意易错字：沧海、霏、暝、横、秦、蓝。
故答案为：直挂云帆济沧海；若夫日出而林霏开；云归而岩穴暝；沉舟侧畔千帆过；云横秦岭家何在；雪拥蓝关马不前。
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
【答案】5．示例：合适。诗歌刻画了“受过伤”却仍“挣扎着起来”的“我”的形象，核心意象“黎明”象征着光明与希望，我以“囚犯见光明的眼”看见黎明，与“逐光而行”主题高度契合。本诗创作于抗战艰难时期，艾青借诗歌传递民族在苦难中坚守希望、追寻光明的信念，能让读者在经典中汲取前行力量，贴合活动主旨。
6．示例一：（选鲁智深，最多4分）：鲁智深是“逐光而行”最贴切的追光者。他的“光是纯粹的正义与善良：为救金氏父女，怒打镇关西，不因权势退缩；为护林冲，大闹野猪林不顾个人安危；他反对恶霸横行，拒绝官府欺压，始终以行动践行“扶危济困、惩恶扬善”的信念。他的“追光”无关个人恩怨，不为名利富贵，而是发自内心对公道与正义的执着坚守与“逐光而行”所倡导的坚守初心、追寻崇高价值的主题高度契合。
示例二：（选武松，最多2分）：武松是追光者。他为兄报仇斗杀西门庆、醉打蒋门神，体现了对“公道”的追求，这是他的“光”；但他的行为多掺杂个人私怨，后期血溅鸳鸯楼时滥杀无辜偏离了“正义”的核心，与“逐光而行”所倡导的崇高价值追求存在差距。
示例三：（选林冲，最多2分）：林冲是追光者。他前期逆来顺受，直到高父子赶尽杀绝，才火烧草料场、雪夜上梁山，追寻“摆脱压迫、坚守尊严”的光明；但他的“追光”是被动反抗的结果，缺乏主动践行正义的坚定性。
7．示例：路灯把影子拉长，行囊装着滚烫的向往。每一步都踩碎迷茫，心似火焰灼灼发烫只为奔赴那轮朝阳。
【知识点】作品的人物形象；作品的基本内容；作品的艺术特色；《艾青诗选》；《水浒传》
【解析】【点评】（1）本题考查诗歌鉴赏。古典诗词鉴赏的基本方法：①了解作者所处的时代背景和特定的写作背景；②把握作者思想特点和诗词创作的风格流派；③品味词句、把握意象并进而领悟诗词意境。四、探究诗词中人、事、景、典的用意和直接抒情议论的关键句。（2）本题考查名著人物的赏析。选择最能体现人物精神内核的动作；将动作与名著关键情节、主题深度关联；用简洁画面传递深刻内涵。
（3）本题考查拟写诗歌。开放性试题，从题干所给意象中任选两个以上，采用合适的写诗技巧创作诗歌，语言优美，意味隽永即可，注意行数要求。
5．本题考查诗歌鉴赏。这个选择非常合适，《向太阳》节选与“逐光而行”主题高度契合。结合“像一只困倦的野兽/受过伤的野兽”“挣扎了好久/支撑着上身”可知，诗人刻画了在苦难中顽强抗争的形象，即便历经创伤仍不放弃前行，这是“逐光”过程中坚守的姿态；结合“睁开眼睛向天边寻觅”可知，诗人在困境中始终怀揣对光明的渴望，主动追寻希望，呼应“逐光”的核心内涵；结合“风雨的昨夜的/长途奔走的疲劳”“但我终于起来了”可知，诗人即便满身疲惫仍选择起身奋进，展现了“逐光”路上不畏艰难的执着；结合“用囚犯第一次看见光明的眼/看见了黎明”可知，诗人终于迎来期盼的光明，凸显了“逐光”的坚定信念与最终回响；结合创作背景“此时抗日战争进入关键阶段，国土沦陷、百姓流离，整个民族陷入迷茫与苦难”与诗歌内容可知，这种“逐光”不仅是个人的精神追寻，更承载了民族在抗战苦难中对觉醒、胜利的热切期盼，让“逐光而行”的主题更具深度与感染力。
故答案为：合适。诗歌刻画了“受过伤”却仍“挣扎着起来”的“我”的形象，核心意象“黎明”象征着光明与希望，我以“囚犯见光明的眼”看见黎明，与“逐光而行”主题高度契合。本诗创作于抗战艰难时期，艾青借诗歌传递民族在苦难中坚守希望、追寻光明的信念，能让读者在经典中汲取前行力量，贴合活动主旨。
6．本题考查名著人物的赏析。解答本题，注意结合题干中“最能体现‘逐光而行’精神的英雄人物”这一要求，选取最贴合题目要求的人物，并结合其事迹阐释理解，言之有理即可。
鲁智深，本名鲁达，绰号花和尚。他原本是渭州经略府提辖，因给金氏父女打抱不平，三拳打死恶霸镇关西，为了躲避官府缉捕便出家做了和尚，法名智深。后又因搭救林冲，流落江湖，与杨志、武松一同在二龙山落草，做了山寨之主。三山聚义后加入梁山泊，被列为一百单八将之一，排第十三位，星号天孤星，担任步军头领，替天行道。接受招安后，在征四寇的战役中立下战功，生擒方腊后，在杭州六和寺圆寂，追赠义烈昭暨禅师。综上所述，鲁智深是“逐光而行”这一主题最贴切的人物，他代表着正义与善良，践行“惩恶扬善、扶危济困”的道德标准，他的言行无关个人恩怨，不追求名利富贵，只是出于对公平正义的坚守，符合“逐光而行”的主题。
武松，绰号行者。曾因在家乡醉酒伤人而躲在柴进府中，后回家探亲途中在景阳冈打死猛虎（景阳冈打虎），被任命步兵都头，在出差公干期间，哥哥武大郎被潘金莲与西门庆、王婆勾结害死，武松查明原委后，杀死潘金莲、西门庆后自首，被刺配孟州（斗杀西门庆）。到孟州后，为报答施恩的照顾，替其夺回被蒋门神霸占的快活林酒肉店（酔打蒋门神）。张都监设计陷害武松致其又被刺配恩州，在飞云浦，武松杀死了张都监派来杀害他的四人（大闹飞云浦）后，返回孟州，杀死张都监等十余口人，并在墙上题字“杀人者，打虎武松也！”（血溅鸳鸯楼），后假扮行者，夜走蜈蚣岭，在途中被宋江救出后在二龙山落草，后在三山打青州时入伙梁山泊，招安后在征讨方腊时被暗算失去左臂，班师时拒绝回汴京，在六和寺出家。综上所述，武松的事迹虽然也一定程度上体现了对道义和公平的捍卫，但其“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”等情节或出于为兄长复仇，或出于兄弟情义，都掺杂了个人私利。同时，他滥杀无辜的行为也与“正义”相悖，并不完全贴合“逐光而行”这一主题。
林冲，绰号豹子头。原为东京八十万禁军枪棒教头，武艺超群，与妻张氏恩爱。高衙内觊觎其妻美色，多次调戏未遂，高俅遂设计陷害：以买刀为由诱其携刀入白虎堂，诬其“行刺”，判刺配沧州。途中董超、薛霸受陆谦指使，欲在野猪林杀害林冲，幸得鲁智深暗中相随，大闹野猪林救下。到沧州后，林冲被发配看守草料场。陆谦等又火烧草料场，欲置其于死地。林冲于风雪中撞破阴谋，怒杀陆谦、富安等，雪夜投奔梁山。初上梁山时遭王伦排挤，后火并王伦，拥晁盖为主。他成为梁山马军核心将领，位列“马军五虎将”第二，屡建战功。梁山受招安后，随宋江征讨方腊，病逝于杭州六和寺。综上所述，林冲前期面对高氏父子的步步紧逼，处处忍让，一直到最后被逼无奈才悍然反抗，虽然最终“雪夜上梁山”的选择也体现“逐光”，但却并非主动争取，而是被动反抗，并非“逐光而行”的最佳英雄人物选择。据此总结作答即可。
故答案为：示例一：（选鲁智深，最多4分）：鲁智深是“逐光而行”最贴切的追光者。他的“光是纯粹的正义与善良：为救金氏父女，怒打镇关西，不因权势退缩；为护林冲，大闹野猪林不顾个人安危；他反对恶霸横行，拒绝官府欺压，始终以行动践行“扶危济困、惩恶扬善”的信念。他的“追光”无关个人恩怨，不为名利富贵，而是发自内心对公道与正义的执着坚守与“逐光而行”所倡导的坚守初心、追寻崇高价值的主题高度契合。示例二：（选武松，最多2分）：武松是追光者。他为兄报仇斗杀西门庆、醉打蒋门神，体现了对“公道”的追求，这是他的“光”；但他的行为多掺杂个人私怨，后期血溅鸳鸯楼时滥杀无辜偏离了“正义”的核心，与“逐光而行”所倡导的崇高价值追求存在差距。
示例三：（选林冲，最多2分）：林冲是追光者。他前期逆来顺受，直到高父子赶尽杀绝，才火烧草料场、雪夜上梁山，追寻“摆脱压迫、坚守尊严”的光明；但他的“追光”是被动反抗的结果，缺乏主动践行正义的坚定性
7．本题考查拟写诗歌。开放性试题，从题干所给意象中任选两个以上，采用合适的写诗技巧创作诗歌，语言优美，意味隽永即可，注意行数要求。先拆解词库中各意象的“逐光”关联：朝阳是光明的终极形态，象征最终希望；火焰是热烈的光热载体，代表逐光的勇气；萤火是微光汇聚的力量，体现困境中的坚守；军号是唤醒前行的信号，象征逐光的信念；行囊是承载初心的容器，暗含逐光的积淀；路灯是途中的指引，代表逐光路上的陪伴。创作时选取3到4个意象串联成逐光轨迹，用陌生化语言打破常规搭配，以跨行营造节奏感，再用比喻、排比等修辞手法强化画面，最终用不超过五行的篇幅浓缩追寻过程。
示例：《逐光》
朝阳扯碎夜的帷幔——
萤火在叶尖绣出星子，
军号声里，行囊正驮着火焰，
跨过露水的门槛。
故答案为：示例：路灯把影子拉长，行囊装着滚烫的向往。每一步都踩碎迷茫，心似火焰灼灼发烫只为奔赴那轮朝阳。
【答案】8．心里叹息；两匹马屡获佳绩；丝丝内疚
9．第一处环境描写烘托巴特尔内心的遗憾失落；第二处环境描写推动情节发展，触发巴特尔的顿悟，为其情感转变铺垫。
10．示例（选择 A 句）：朗读设计：重读“一口气”“脱口而出”“不打丝毫磕绊”及名马名称；列举名马语速稍快，结尾句放缓坚定；语调高昂自豪，列举时带兴奋感。设计理由：这句话核心展现巴特尔对名马的痴迷与熟悉，重读关键词能凸显他的熟练与骄傲，稍快的语速契合“一口气数出”的语境，高昂语调则传递出他谈及热爱之物时的热忱，贴合“马迷”身份。
11．巴特尔称得上“英雄”。他以对赛马的极致热爱为内核，向内建立起丰盈的精神世界，即便认清现实与理想的差距、遭遇观念分歧，仍坚守热爱、不懈付出，最终实现内心成长与自我和解，既践行了周国平“生命意义在于向内建立”的主张，也诠释了罗曼 罗兰所定义的“认清生活真相后依然热爱生活”的真正英雄主义。
【知识点】感受、分析环境描写；概括文章主要内容；概括理解文中人物形象；体会作者情感态度；小说
【解析】【点评】（1）本题考查内容概括。解题时要认真审清题干，确定信息筛选的标准，按照规定的范围、角度、逐句逐段，找准相关的信息部位，确定具体语句，准确表达。（2）本题考查环境描写作用。景物描写的作用一、交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；二、渲染气氛，烘托人物心情；三、展示人物性格；四、推动情节的发展等等。以上各种作用常常同时出现，景物描写可以同进具有一种或几种表达作用。要根据具体文章具体分析。
（3）本题考查朗读设计。首先，需要深入理解句子的整体含义。接着，分析句子中的每个词语，找出那些能够表达句子核心意义或情感色彩的词语。根据词语的作用和句子的情感色彩，确定需要重读的词语。最后，将确定的重音位置和理由组织成答案。
（4）本题考查人物形象。解答此类题目，要注意准确和全面，人物形象的概括主要从外貌、语言、动作、神态、心理等方面的信息来提取整合。另外，还可以根据情节、环境、作者的客观介绍等方面的信息来提取概括。
8．本题考查内容的理解和概括。
（1）结合第②段“倏地，心里长叹一声”、第⑥段“可惜，他认为自己生不逢时……现在的草原太贫乏了”、第 段“它们跟古代那些名马，还差得远嘞……这也是巴特尔内心长叹的原因”，以及图片中“认为自己生不逢时，未能名马配英雄”的表述可知，巴特尔痴迷历史名马，却觉得自己没生活在热血时代，所养的马也远不及历史名马，内心满是遗憾与失落，于是内心长叹。故第一空填：心里叹息或心里长叹等。
②结合第 段“两匹马屡获佳绩”、第 段“所到之处，皆载誉而归” 段“父亲虽然没有表扬巴特尔，却从此放手，任由巴特尔捣鼓他的赛马”，以及图片中“感到欣慰”的表述可知，巴特尔的马在赛马比赛中频频获奖，父亲也不再反对他养马，他因此感到欣慰。故第二空可填：两匹马屡获佳绩。
③结合第 段“这种转折与变化、对比与反差，起伏不定，绵延不绝，让巴特尔心神激荡……很快，巴特尔又想到马，心中有丝丝内疚，为自己的龙云与虎风”，以及图片中“仰望夜空，想到马突然醒悟”的表述可知，巴特尔仰望夜空时，从星星的变化中领悟到存在的美好，进而想到自己的马虽不是历史名马，但也有其独特价值，之前因马不及名马而产生的执念有所松动，内心从纠结转向释然，对两匹马产生内疚。故第三空可填：丝丝内疚。
故答案为：心里叹息；两匹马屡获佳绩；丝丝内疚。
9．本题考查环境描写作用。根据第②段“茂盛的草丛中，巴特尔四仰八叉地躺着。他望着繁星闪烁的夜空，久久地呆着”可知，此时的夜空静谧辽阔，繁星闪烁却未带来慰藉，反而与巴特尔“生不逢时”“赛马不及历史名马”的失落心境相契合。空旷的夜空放大了他内心的孤独与遗憾，让他沉浸在对理想与现实差距的纠结中，这处环境描写起到了烘托人物低落情绪的作用。
根据第 段“夜空中，星星闪烁。一颗泯灭，一颗乍起；一颗暗淡，一颗暴亮；一颗转瞬不见，一颗突如其来”可知，此处对星星变化的细致描写，展现了“转折与变化、对比与反差”的自然之理。这种景象触动了巴特尔的思绪，让他意识到闪耀与暗淡、存在与消失都是美好，进而反思自己对“名马”的执念，内心生出对龙云、虎风的内疚与接纳。这处环境描写直接推动了情节发展，触发了巴特尔的顿悟，为他后续“豪气冲天”的情感转变埋下伏笔。
故答案为：第一处环境描写烘托巴特尔内心的遗憾失落；第二处环境描写推动情节发展，触发巴特尔的顿悟，为其情感转变铺垫。
10．本题考查朗读设计。句A：朗读核心是传递巴特尔对名马的痴迷与熟练掌握，重音需锁定“一口气”“脱口而出”“不打丝毫磕绊”，以及“赤兔、的卢、绝影、爪黄飞电”等名马名称，这些词汇是直接体现他能力与热爱的关键。语速设计上，列举名马时稍快，契合“一口气数出”的表述，展现他脑海中名马知识储备丰厚、无需思索的状态；结尾“他都能脱口而出，不打丝毫磕绊”放缓且坚定，强化他对自身能力的笃定。语调整体高昂自豪，列举名马时带兴奋感，贴合“马迷”身份。结合第④段“不管多写意，不管多传神，不管多生僻，不管多拗口，他都能脱口而出，不打丝毫磕绊”可知，这样的设计能精准呼应句子对巴特尔名马知识储备丰厚、热爱至极的刻画，重读名马名称可凸显他提及热爱之物时的在意，稍快的语速和高昂的语调则能让听众直观感受到他谈及名马时的热忱与骄傲。
句子B：朗读核心是展现父子养马理念的差异，重音聚焦“心疼”“叽叽歪歪、骂骂咧咧”“装聋作哑、我行我素”，这些词汇直接凸显双方的态度与性格。语速上，“父亲有些心疼”稍缓，贴合长辈面对晚辈“耗费资源”时的担忧迟疑；“叽叽歪歪、骂骂咧咧”稍快且零碎，契合日常唠叨的特点；“巴特尔装聋作哑、我行我素”语速平稳，体现他对父亲唠叨习以为常的状态。语调上，父亲相关表述带抱怨无奈，巴特尔相关显平静坚定，通过对比强化反差。结合第⑩段“为了养好赛马，他总是挑选山坡上上好的草供马儿食用……经常喂一些豆类、玉米或者胡萝卜给马儿”可知，设计要贴合父亲心疼资源却无法说服儿子的心境，也要契合巴特尔为了养好赛马、不受父亲干扰的执着，让听众清晰感知父子间的观念冲突，以及父亲的唠叨与巴特尔的坚定性格。
示例（选择 B 句）：朗读设计，重读“心疼”“叽叽歪歪、骂骂咧咧”“装聋作哑、我行我素”；父亲相关表述语速稍缓、语调带抱怨无奈，巴特尔相关语速平稳、语调坚定。设计理由：这句话体现父子养马理念差异，重读能突出双方态度，语速语调的差异形成对比，既展现父亲的顾虑与唠叨，又凸显巴特尔坚守热爱、不受干扰的执着。
故答案为：示例（选择 A 句）：朗读设计：重读“一口气”“脱口而出”“不打丝毫磕绊”及名马名称；列举名马语速稍快，结尾句放缓坚定；语调高昂自豪，列举时带兴奋感。设计理由：这句话核心展现巴特尔对名马的痴迷与熟悉，重读关键词能凸显他的熟练与骄傲，稍快的语速契合“一口气数出”的语境，高昂语调则传递出他谈及热爱之物时的热忱，贴合“马迷”身份。
11．本题考查人物形象。首先明确两则材料对“英雄”的核心定义：周国平认为生命的意义在于“向内的建立”，即不依赖外界索取，而是通过自身的热爱、追求与积累构建精神价值；罗曼·罗兰则指出，真正的英雄主义是“认清生活真相之后依然热爱生活”，核心是直面现实不完美后仍坚守热爱、不放弃追求。
根据第④段“他不仅能一口气数出赤兔、的卢、绝影、爪黄飞电……不管多生僻，不管多拗口，他都能脱口而出，不打丝毫磕绊”可知，巴特尔对马的热爱并非浅尝辄止，而是主动深耕名马知识，将热爱转化为扎实的积累。他无需外界认可，仅凭这份痴迷构建起属于自己的精神坐标系，正是对周国平“向内建立”的生动践行，为成为“英雄”奠定了精神基础。
根据第⑩段“为了养好赛马，他总是挑选山坡上上好的草供马儿食用……巴特尔装聋作哑、我行我素”可知，巴特尔为培育赛马，精心规划饲养方式，即便面对父亲的唠叨抱怨、观念分歧，也始终坚定选择。他不随波逐流，为热爱全力以赴，这种主动构建自我追求、不向外妥协的姿态，进一步印证了“向内建立”的生命意义，彰显了英雄式的执着与担当。
根据第⑥段“可惜，他认为自己生不逢时……现在的草原，太贫乏了”和第 段“它们跟古代那些名马，还差得远嘞”可知，巴特尔清醒认清了现实的不完美：没有热血的历史时代，自己珍爱的赛马也不及传说中的名马。这正是他所面对的“生活真相”，但他并未消沉，反而带着赛马积极参与各类赛事，结合第 段“两匹马屡获佳绩”、第 段“所到之处，皆载誉而归”可知，他用实际行动坚守热爱、创造价值，契合罗曼·罗兰对英雄主义的定义。
根据第 段“这种转折与变化、对比与反差……心中有丝丝内疚，为自己的龙云与虎风”和第 段“巴特尔振作精神……向着莽莽草原深处飞奔而去”可知，巴特尔从夜空星辰的更迭中顿悟，放下了对“名马”的执念，接纳了现实与自身的不完美。他不仅在认清真相后坚守热爱，更实现了内心的成长与和解，让这份热爱从执着走向通透，成为“认清生活真相后依然热爱生活”的英雄主义的鲜活写照。
故答案为：巴特尔称得上“英雄”。他以对赛马的极致热爱为内核，向内建立起丰盈的精神世界，即便认清现实与理想的差距、遭遇观念分歧，仍坚守热爱、不懈付出，最终实现内心成长与自我和解，既践行了周国平“生命意义在于向内建立”的主张，也诠释了罗曼 罗兰所定义的“认清生活真相后依然热爱生活”的真正英雄主义。
【答案】12．春秋假由十余个部门协同推行，得到政府层面支持有力；尊重区域差异和学段差异，因地制宜、弹性安排方案；得到绝大多数家长、老师的认可。
13．（1）学校方面：开设托管班或兴趣活动班，与博物馆、科技馆等社会资源合作，为无法陪伴孩子的家庭提供服务。
（2）社区方面：组织公益活动或课后兴趣小组，动员志愿者或专业机构参与，并提供安全的活动场地，帮助解决双职工家庭的看护难题。
（3）文旅部门方面：完善旅游配套服务，如错峰安排景区活动、加强交通和安全管理，并积极协调企业探索员工带薪休假制度，为亲子旅行提供更多便利。
14．示例：
立场：支持“春秋假是教育改革的进步”。
理由：（1）材料显示家长和教师普遍认可春秋假的育人价值，能让学生在较长学习周期中调适身心，提高综合素质。（2）学校、社区、家长在“家校社共育”中协同配合，有助于完善教育模式。（3）尽管春秋假也能分流客流、拉动消费，但根本目的是为学生减负增效、增进亲子及社会实践机会，教育意义更为核心。
【知识点】理解概括材料主要内容；分析材料主体特征；启示、感悟、建议类
【解析】【点评】（1）本题考查才内容的提炼和概括。对于文章信息提取类题型，我们需要先通读原文，根据语言标志标记重要信息，整体感知原文的主要内容。接着，再仔细审清题目要求，明确题目的意图，从而快速确定筛选信息的范围。最后，通过仔细比较和取舍，写出正确的答案。（2）本题考查拟写建议。建议类题目要求紧扣阅读材料，提出的建议要具有操作性。检查答案的完整性和逻辑性：在完成答题后，需检查答案的内容完整性、语言准确性和逻辑合理性。确保答案不仅覆盖了所有要点，而且条理清晰、逻辑严密。
（3）本题考查拟写意见。解答此题的关键是在理解材料内容的基础上，结合自己的阅读经历来阐述观点看法即可。数字化阅读的发展趋势可以从数字阅读本身谈，也可以从数字阅读和纸质阅读的关系进行预测。
12．本题考查提炼内容。由材料一“人民网”“浙江11个地级市全部发布推行中小学春秋假制度的相关文件，标志着浙江成为全国首个在全省推行中小学春秋假制度的省份”“浙江中小学春秋假不仅有十余个部门联合保障推行”可知，春秋假由十余个部门协同推行，得到政府层面支持有力。
由材料一“人民网”“且尊重区域差异和学段差异，由各市、县（市、区）结合区域实际，因地制宜、弹性安排方案”可知，春秋假尊重区域差异和学段差异，由各级地区结合实际，因地制宜、弹性安排方案。
由材料一“青春浙江”“在浙江，春秋假的育人价值已得到绝大多数家长、老师的认可”可知，春秋假得到绝大多数家长、老师的认可。
故答案为：春秋假由十余个部门协同推行，得到政府层面支持有力；尊重区域差异和学段差异，因地制宜、弹性安排方案；得到绝大多数家长、老师的认可。
13．本题考查拟写建议。
由材料二第①段“以前寒暑假带孩子出门，不管是景区还是交通都挤得不行，排队半天啥也没好好体验。现在有了春秋假，正好能错峰带孩子去周边古镇逛逛、去郊外爬山，天气舒服人也少，孩子能静下心观察自然、了解人文。难得有这样不赶时间的亲子时光，既能让孩子放松身心，还能增进感情，希望能一直推行”可知，家长可以趁着春秋假带孩子错峰出行，去周边古镇逛逛、去郊外爬山，天气舒服人也少，孩子能静下心观察自然、了解人文。由此建议，文旅部门推出适合学生的研学项目及错峰优惠政策，完善景点接待和交通配套，让家庭出行更方便、更有品质。
由材料二第②段“我们社区接到不少居民反馈：一方面，双职工家庭的孩子放假后没人管，有的在小区里乱跑，安全隐患不小；另一方面，周边的研学基地、图书馆一到假期就人满为患，社区想组织公益活动，又缺专业老师和场地支持”可知，社区反映有些双职工的孩子放假之后缺少家长监督，自行活动，具有安全隐患；研学基地和图书馆也人满为患；组织公益活动缺少场地和专业人员的支持。建议社区工作人员为孩子提供安全活动空间，组织公益类兴趣班或社会实践活动，并加强专业师资与安全管理，丰富假期内容。
由材料二第③段“如考虑到有部分家长工作较忙，学校正在对接引入博物馆、科技馆等优质社会资源、组织托管班，为家长解决后顾之忧”可知，学校正在对接引入博物馆、科技馆等优质社会资源，为部分工作较忙的家长，组织托管班，为家长解决后顾之忧。建议学校开设托管班或特色实践活动，引入社会优质资源（如博物馆、科技馆）帮助双职工家庭解决孩子无人看管的问题。
故答案为：（1）学校方面：开设托管班或兴趣活动班，与博物馆、科技馆等社会资源合作，为无法陪伴孩子的家庭提供服务；
（2）社区方面：组织公益活动或课后兴趣小组，动员志愿者或专业机构参与，并提供安全的活动场地，帮助解决双职工家庭的看护难题；
（3）文旅部门方面：完善旅游配套服务，如错峰安排景区活动、加强交通和安全管理，并积极协调企业探索员工带薪休假制度，为亲子旅行提供更多便利。
14．本题考查拟写意见。认同“春秋假主要是为了促进旅游消费”：根据材料二第①段“现在有了春秋假，正好能错峰带孩子去周边古镇逛逛、去郊外爬山，天气舒服人也少，孩子能静下心观察自然、了解人文”可知，不少家长趁着春秋假带孩子出游，促进旅游消费。
由材料三“春秋假与旅游消费”的图片可知，中小学的春秋假撬动淡季旅游消费。
由材料三最后①段“而春秋季（3—5月、9—11月）正值旅游淡季，气候适宜且避开传统高峰，若增设3—5天春秋假，可分流约30%的长假客流。根据杨宜勇的测算，从短期（1至2年）看，春秋假可以贡献社会消费品零售总额约0.4%～0.6%的增量，长期（3至5年）则可提升至约1%～1.66%”可知，春秋假可以贡献社会消费品零售总额约0.4%～0.6%的增量，长期（3至5年）则可提升至约1%～1.66%。这有利促进旅游消费。
认同“春秋假是教育改革的进步”：根据材料二第①段“孩子能静下心观察自然、了解人文。难得有这样不赶时间的亲子时光，既能让孩子放松身心，还能增进感情，希望能一直推行”，第③段“春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心，另一方面，这也是促进亲子关系、开展素质教育的黄金期。如考虑到有部分家长工作较忙，学校正在对接引入博物馆、科技馆等优质社会资源、组织托管班，为家长解决后顾之忧”可知，春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心，让孩子静下心观察自然、了解人文；有利于促进家庭的亲子关系、开展素质教育；同时学生在此可参加学校组织的托管班，到博物馆、科技馆等优质社会资源进行学习。
由材料一“青春浙江”“问卷调查显示，89.2%的中小学生家长支持推行中小学春秋假，95%的中小学生家长和99%的中小学教师认同春秋假的育人积极意义”可知，大部分学生家长和老师认可春秋假。这显示出教育功能对他们更有吸引力。
由材料三第③段“推行春秋假作为优化假期结构的重要探索……而是涉及消费时间再分配、需求结构升级与区域经济平衡的系统性影响”可知，春秋假涉及消费时间再分配、需求结构升级与区域经济平衡的系统性影响，是优化假期结构的重要探索。由此可见，虽然春秋假对旅游消费有一定促进作用，但其真正价值在于“家校社共育”的形成和教育模式的创新，让学生得到全面发展。因此，春秋假既能带动旅游消费，又体现了教育改革的进步，但教育价值更具根本与长远意义。结合以上分析来组织答案即可。
示例：认为“春秋假主要是为了促进旅游消费”。理由：材料三明确指出春秋假对消费具有提振作用，这说明政策设计确实考虑了其对消费的拉动效应；错峰出游成为家长实际选择，这种家庭行为客观上促进了淡季文旅消费，反映出春秋假与旅游经济之间的紧密关联；政策推行有助于激活淡季市场，材料三强调春秋季气候适宜但属旅游淡季，增设假期可实现“消费时间再分配”和“需求结构升级”，显示出制度安排对旅游产业的积极引导意图。综上，春秋假促进旅游消费。
故答案为：立场：支持“春秋假是教育改革的进步”。
理由：（1）材料显示家长和教师普遍认可春秋假的育人价值，能让学生在较长学习周期中调适身心，提高综合素质。（2）学校、社区、家长在“家校社共育”中协同配合，有助于完善教育模式。（3）尽管春秋假也能分流客流、拉动消费，但根本目的是为学生减负增效、增进亲子及社会实践机会，教育意义更为核心。
【答案】15．空，尽；①；喜爱，爱好
16．ABD
17．示例：湖面上冰花弥漫，白气缭绕，天空、云朵、山峦、湖水，上上下下全是一片白茫茫，没有一丝杂色，天地间纯净得像一幅留白的水墨画。；只有我心中郁结的愁闷与不平，始终耿耿不灭，于是想到古代不得志的人，大多通过著书立说来自我宽慰。
18．角度一：用典。；颔联引用严光垂钓桐江、范蠡归隐笠泽的典故。严光拒仕隐居，范蠡功成身退，而诗人反用其意——自己虽有归隐之心，却因国破家亡，既不能如严光般避世垂钓，也无法像范蠡般乘舟归隐。典故的运用既含蓄表达了诗人对时局的无奈，更凸显了其坚守抗清大业、不愿苟且偷生的忠贞气节，使情感表达更厚重深沉。角度二：炼字。“空系”“难回”二字精炼传神。“空系”指白白系住鱼竿，暗含诗人欲隐而不能的怅惘；“难回”指难以返回归隐之路，凸显了诗人因肩负家国重任，不得不放弃个人归隐心愿的决绝。两字形成对比，既写出了诗人的矛盾心境，又强化了其以国事为重、忠贞不屈的情怀。角度三：抒情方式。颔联采用借典抒情的方式，通过严光、范蠡的典故，间接抒发情感。诗人借古人的隐居之举，反衬自己“不能隐”的处境，含蓄表达了对民族大义的坚守和对故国的赤诚，避免了直抒胸臆的直白，使情感表达更委婉深沉，意蕴悠长。
19．【甲】文中年大雪之夜，独往湖心亭看雪，沉醉于“上下一白”的纯净意境，体现了他不随流俗、坚守精神追求的品格；【乙】文国破家亡后，虽颠沛流离、生活困顿（“瓶粟屡罄，不能举火”），却仍坚持完成《石匮书》，以著书寄托胸中块垒，拒绝与新朝同流合污，践行了心系家国、坚守气节的操守。
张煌言：诗歌开篇“义帜纵横二十年”，体现他二十年来坚持抗清、高举义旗的执着，践行了对民族的忠诚；颈联“生比鸿毛犹负国，死留碧血欲支天”直抒胸臆，表明他以死明志的决心，即便牺牲生命也要支撑危局，凸显了为国捐躯、忠贞不屈的气节；尾联“忠贞自是孤臣事”，明确坚守忠贞是自己作为孤臣的本分，不奢求青史留名，更见其初心纯粹、坚守气节的赤诚。
【知识点】分析概括文言作者个人的观点态度；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查实词。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断，考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵通读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。（2）本题考查断句。首先要读懂句子的意思，根据意思可以准确断句。句子读不懂的时候，也可以根据虚词、对话、修辞、句子结构成分、文言文固定格式、习惯句式等断句。
（3）本题考查描写画面及句子翻译。方法技巧：①描绘文章内容中展现的景物，即意象；②根据文中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美；③概括景物营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、明净绚丽、幽静深寂等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
（4）本题考查句子赏析。常见的赏析角度包括：修辞手法（如比喻、拟人、夸张等）、表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）、表现手法（如借景抒情、托物言志、对比、衬托等）、炼字（关键词的含义及表达效果）、意象（诗歌中的景物等及其象征意义）、情感主旨（诗人的思想情感和诗歌主旨）、结构作用（诗句在全诗中的结构功能，如开篇点题、承上启下等）、语言风格（如豪放、婉约、清新等）。
（5）本题考查内容理解。解答本题的关键是在疏通文意的基础上，结合题目的提示，找出相关的关键语句，分析理解即可。
参考译文：
【甲】崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上初更时，我划着一叶扁舟，穿着毛皮衣服，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖上）弥漫着水汽凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
到了亭子上，看见有两个人已铺好了毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上（您）这样（有闲情雅致）的人呢！”拉着我一同饮酒。我尽力饮了三大杯，然后（和他们）道别。问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。等到（回来时）下了船，船夫嘟哝道：“不要说相公您痴，还有像您—样痴的人呢！”
【丙】我（张岱）国破家亡，无处安身，披散着头发进入山中，惊恐不安地像个野人。老朋友见到我，惊愕得说不出话，不敢与我接触。我写了自挽诗，常常想要自杀，只因《石匮书》还没有完成，才勉强活在世上。然而米缸常常空竭，连生火做饭都做不到。
饥饿之外，我还喜爱摆弄笔墨。于是想到昔日生长在王谢那样的名门望族，过着十分奢华的生活，如今遭遇这样的因果报应：用草席回报床铺，用石头回报枕头，以此报复昔日的安逸舒适；用绳子代替门轴，用瓦瓮代替窗户，以此报复昔日的高爽明亮；用斗笠遮挡头颅，用草编鞋子裹住脚跟；用粗布短衣代替皮衣，用粗麻布衣代替细葛布衣服；用野菜代替肉食，用糙米代替精米。这时才明白，昔日的梅花、仙鹤，都已化为焦土；昔日的歌舞升平，都已变为粪土。只有我心中郁结的愁闷与不平，依然耿耿不灭。于是想到古代不得志的人，大多通过著书立说来自我宽慰，我便也忍不住想要提笔写作了。
15．本题考查实词的意义。
（1）结合汉字溯源法：“瓶粟屡罄”中的“罄”其本义指器皿里面没有东西，引申为尽、空的意思。“瓶粟屡罄”句意：米缸里的粮食常常空竭。罄：尽、空。
（2）结合查阅词典法确定选①。“遂技痒欲作”译为“于是就忍不住想要提笔写作”。遂：于是，就。
（3）结合联系成语法：“叶公好龙”比喻表面上爱好某种事物，实际上并不真正爱好，甚至害怕它。好：喜爱，爱好。据此推断“好弄笔墨”中“好”理解为“喜爱，爱好”。“好弄笔墨”句意：喜爱摆弄笔墨。
故答案为：空，尽；①；喜爱，爱好。
16．本题考查文言断句。句意：我写了自挽诗，常常想要自杀，只因《石匮书》还没有完成，才勉强活在世上。
“作自挽诗”是一个完整的动作，表示张岱在写自己的挽诗，A处应该断句；“每欲引决”表示张岱经常有自杀的念头，这是一个相对独立的心理活动，B处也应该断句；“因《石匮书》未成”是解释张岱为什么没有自杀的原因，即因为他的《石匮书》还没有完成，D处需要断句；“尚视息人世”表示张岱仍然还在人世间活着，这是前面原因的结果；即断句为“作自挽诗/每欲引决/因《石匮书》未成/尚视息人世”；
故答案为：ABD。
17．本题考查描写画面及句子翻译。
（1）需根据【甲】文语境（大雪后湖心亭看雪的场景），还原“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的画面，突出“纯净、苍茫、静谧”的意境，语言需生动形象，符合场景想象的表达要求。需包含“雾凇”（冰花弥漫）、“天云山水”（天地万物）、“上下一白”（全白无杂色）三个关键元素，体现大雪后天地融为一体的壮阔与纯净。
示例：湖面上冰花弥漫，白气缭绕，天空、云朵、青山、湖水浑然一体，上上下下全是一片洁白，没有一丝杂色，整个世界纯净得像被白雪裹住的仙境，静谧又苍茫。
（2）本题考查学生对句子翻译能力。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：独：只，仅；块垒：愁闷，不平；耿耿：始终，依然；灭：消散；因：于是，就；不得志：失意，没实现抱负；著书：写书；自娱：自我宽慰，自我消遣。
故答案为：（1）湖面上冰花弥漫，白气缭绕，天空、云朵、山峦、湖水，上上下下全是一片白茫茫，没有一丝杂色，天地间纯净得像一幅留白的水墨画；
（2）只有我心中郁结的愁闷与不平，始终耿耿不灭，于是想到古代不得志的人，大多通过著书立说来自我宽慰。
18．本题考查句子赏析。“桐江空系严光钓，笠泽难回范蠡船”句意：桐江之上空自系着严光的钓竿，笠泽之中难以唤回范蠡的归船。
角度一：用典：颔联“桐江空系严光钓，笠泽难回范蠡船”直接化用两个历史典故。“桐江空系严光钓”：引用东汉严光隐居桐江、拒绝光武帝刘秀征召的典故。诗句中“桐江”“钓”明确指向严光垂钓的典故，“空系”二字点明诗人的境遇——并非不想如严光般避世隐居，而是国破家亡的时局让归隐成为奢望，“空”字暗含“白白念想”之意，凸显诗人欲隐而不能的无奈。
后句“笠泽难回范蠡船”：引用春秋范蠡助勾践灭吴后，乘舟归隐笠泽的典故。“笠泽”“船”对应范蠡归隐的场景，“难回”二字直接抒发诗人的困境——即便渴望像范蠡般功成身退，也因抗清大业未竟、故国未复，无法踏上归隐之路。
典故与诗人境遇的关联：诗人通过两个“归隐成功”的典故，反衬自己“归隐无门”的现实，以古人的自由洒脱对比自身的身不由己，既含蓄表达了对时局的悲愤，更突出了自己坚守抗清立场、不愿苟且偷生的忠贞气节，让情感表达更具历史厚重感。
角度二：炼字：
颔联“桐江空系严光钓，笠泽难回范蠡船”中“空”“难”二字炼字精妙，精准传情。“空”意为“白白地、徒然地”。诗人并非不向往严光式的隐居生活，但国破家亡的现实让这份向往只能是空想，“空系”即“白白地牵挂、念想”，既写出了诗人对隐居的渴望，又暗含对无法实现的怅惘，一字之间尽显矛盾心境。“难”意为“难以、不能”。诗人渴望如范蠡般功成身退，但抗清大业未竟、故国沦陷的责任让他无法退缩，“难回”直接点出“归隐之路不可行”，凸显了诗人以家国为重、放弃个人心愿的决绝，强化了忠贞不屈的情怀。“空”侧重“主观渴望与现实的落差”，“难”侧重“客观局势对个人选择的限制”，二者相互呼应，既写出了诗人的内心挣扎，又突出了其坚守民族大义的坚定，让诗句的情感表达更凝练、更有张力。
角度三：抒情方式：颔联采用“借典抒情”的间接抒情方式，通过典故含蓄传情。借严光的典故抒情，诗句不直接说自己“不想归隐”或“不能归隐”，而是借严光隐居的典故，间接表达“渴望归隐却不得”的情感。“桐江”“钓”唤起读者对严光避世的联想，再以“空系”点明自己的境遇，让“欲隐不能”的无奈通过典故自然流露，避免了直抒胸臆的直白。
借范蠡的典故抒情，同样不直接抒发自己的坚守，而是借范蠡归隐的典故，间接表达“不愿归隐、不能归隐”的决心。“笠泽”“船”关联范蠡的洒脱，“难回”则打破这份洒脱，暗示诗人因家国责任，必须放弃归隐，让“以国事为重”的忠贞通过典故委婉传递。
通过两个典故，诗人将个人的情感与历史人物的境遇结合，既含蓄表达了对故国的赤诚、对时局的悲愤，又凸显了坚守抗清大义的气节，让情感表达更委婉深沉，意蕴悠长，耐人寻味。
故答案为：
角度一：用典；颔联引用严光垂钓桐江、范蠡归隐笠泽的典故。严光拒仕隐居，范蠡功成身退，而诗人反用其意——自己虽有归隐之心，却因国破家亡，既不能如严光般避世垂钓，也无法像范蠡般乘舟归隐。典故的运用既含蓄表达了诗人对时局的无奈，更凸显了其坚守抗清大业、不愿苟且偷生的忠贞气节，使情感表达更厚重深沉。角度二：炼字。“空系”“难回”二字精炼传神。“空系”指白白系住鱼竿，暗含诗人欲隐而不能的怅惘；“难回”指难以返回归隐之路，凸显了诗人因肩负家国重任，不得不放弃个人归隐心愿的决绝。两字形成对比，既写出了诗人的矛盾心境，又强化了其以国事为重、忠贞不屈的情怀。
角度三：抒情方式；颔联采用借典抒情的方式，通过严光、范蠡的典故，间接抒发情感。诗人借古人的隐居之举，反衬自己“不能隐”的处境，含蓄表达了对民族大义的坚守和对故国的赤诚，避免了直抒胸臆的直白，使情感表达更委婉深沉，意蕴悠长。
19．本题考查内容理解。张岱：根据【甲】文第①段中“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”可知，大雪封湖、万籁俱寂的深夜，张岱摒弃世俗喧嚣，独自前往湖心亭赏雪，这份“独往”的选择，体现了他不随流俗、坚守内心纯净追求的品格。再结合“天与云与山与水，上下一白”的描写，可知，他沉醉于天地浑然一体的纯净意境，实则是在坚守精神世界的独立与高洁，不愿被世俗同化。
根据【乙】文第①中“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，駴駴为野人”，“然瓶粟屡罄，不能举火”可知，国破家亡后，张岱颠沛流离，沦为野人般的境遇，甚至常常断粮、无法生火做饭，生活极度困顿。但他始终拒绝与新朝同流合污，不寻求世俗的富贵荣华，坚守着亡国遗民的气节。
根据【乙】文第①段中“作自挽诗每欲引决，因《石匮书》未成，尚视息人世”可知，即便痛苦到想要自杀，张岱仍因未完成《石匮书》而勉强存活。他将对故国的思念、心中的不平寄托于著书之中，以笔墨记录历史、坚守信念，用实际行动践行了心系家国、不屈服于命运的操守。
张煌言：
【丙】诗首联“义帜纵横二十年”意思是：高举抗清义旗，辗转征战二十年。诗句直接点明张煌言高举抗清义旗，坚持斗争长达二十年。这二十年间，他始终坚守抗清大业，未曾动摇，用漫长的抗争历程践行了对民族、对故国的忠诚，凸显了执着不屈的气节。
颈联“生比鸿毛犹负国，死留碧血欲支天”意思是：生命虽轻如鸿毛，却仍因未能报效国家而深感愧疚；即便身死，也要留下赤诚热血，誓要支撑起濒临倾覆的天下。诗人以“鸿毛”自比，即便觉得自己的生命轻如鸿毛，仍因未能挽救国家而深感愧疚；又以“碧血支天”明志，表明自己即便牺牲生命，也要以鲜血支撑危局、捍卫民族大义。这句话直抒胸臆，将以死报国的决心与忠贞不屈的气节展现得淋漓尽致。
尾联“忠贞自是孤臣事，敢望千秋春史传”意思是：坚守忠贞本就是孤臣的本分，怎敢奢望在千秋史册上留下记载。张煌言明确表示，坚守忠贞是自己作为孤臣的本分，并非为了谋求青史留名。这份“不求功名、只为家国”的表白，凸显了他初心纯粹，将坚守气节、心系家国视为与生俱来的责任，更见其赤诚之心。据此回答即可。
故答案为：【甲】文中年大雪之夜，独往湖心亭看雪，沉醉于“上下一白”的纯净意境，体现了他不随流俗、坚守精神追求的品格；【乙】文国破家亡后，虽颠沛流离、生活困顿（“瓶粟屡罄，不能举火”），却仍坚持完成《石匮书》，以著书寄托胸中块垒，拒绝与新朝同流合污，践行了心系家国、坚守气节的操守。张煌言：诗歌开篇“义帜纵横二十年”，体现他二十年来坚持抗清、高举义旗的执着，践行了对民族的忠诚；颈联“生比鸿毛犹负国，死留碧血欲支天”直抒胸臆，表明他以死明志的决心，即便牺牲生命也要支撑危局，凸显了为国捐躯、忠贞不屈的气节；尾联“忠贞自是孤臣事”，明确坚守忠贞是自己作为孤臣的本分，不奢求青史留名，更见其初心纯粹、坚守气节的赤诚。
20．【答案】例文一：
秋假之思：在诗意与实用间寻找平衡
当金桂飘香的季节遇上秋假政策，教育的天平开始左右摇摆。支持者看到稻田里的素质教育，反对者忧虑学业压力的加剧，而折中者则试图调和二者矛盾。这场关于秋假的辩论，实则是当代教育困境的缩影——我们究竟需要怎样的成长？
秋假的诗意价值不容忽视。陶行知先生“生活即教育”的理念在稻浪翻滚的田野中得到最好诠释。杭州某中学组织学生参与秋收，孩子们在打谷场上挥汗如雨，这种劳动教育带来的生命体验，是任何课本都无法复制的。日本中小学的“林间学校”传统证明，季节性假期能培养孩子对自然的敬畏之心。当城市孩子能说出“桂子月中落”的典故却分不清稻麦时，秋假提供的正是弥合认知鸿沟的契机。
纯粹浪漫主义的辩护亦有隐忧。某地推行秋假后，培训机构立即推出“黄金周冲刺班”，这折射出应试教育的强大惯性。就像普罗米修斯盗火却要承受惩罚，教育改革者常在理想与现实间进退维谷。北京某重点中学的调查显示，82%的家长更倾向安排学科辅导而非农事体验。这种集体焦虑提醒我们：若无配套措施，秋假可能沦为新的竞争赛道。
智慧的做法是寻找“第三选择”。芬兰教育将森林课与生物教学结合，证明“接地气”与“学术性”可并行不悖。舟山可借鉴此模式，设计“潮间带生物调查”“渔歌文化探访”等特色项目，使秋假成为移动课堂。上海某国际学校开发的“城市探索课程”，把数学测量应用于老建筑测绘，这种学科融合实践值得参考。关键在于建立科学的评价体系，避免活动流于形式。
秋假不应是非此即彼的选择题。就像中国画讲究留白，教育也需要适度的“空白期”来涵养灵气。但这份空白需要精心设计，既保留仰望星空的权利，也不忘脚踏实地的责任。当桂香伴着书声飘过稻田，或许我们能看见教育最本真的模样——既孕育感受美的灵魂，也锻造改变世界的手。
例文二：
金秋假日的诗意栖居
十月的阳光像融化的蜂蜜，缓缓流淌在舟山的稻田里。我赤脚踩在田埂上，湿润的泥土从趾缝间溢出，带着海风咸涩与稻谷清甜的独特气息。远处，三五个同学正弯腰学习捆扎稻束，金黄的稻穗在他们手中弯成优美的弧线。
“快看！”身旁的小林突然指向天空。一群白鹭正掠过湛蓝的天幕，翅膀划破凝滞的秋阳，在稻田里投下转瞬即逝的阴影。我们仰着头，任稻穗的绒毛粘在汗湿的校服上。这是生物课上永远看不到的生态图景——白鹭的喙缘还沾着银亮的小鱼，它们的飞行轨迹与远处旋转的风车叶片构成奇妙的几何图形。
傍晚的桂树林飘着橙红色的碎光。我们跟着村里的阿婆学做桂花糕，石臼里的糯米粉混着新鲜桂花，木杵每捣一下，甜香就浓烈一分。阿婆布满老茧的手示范着揉面技巧，突然有同学发现：“这些皱纹好像桂树的年轮啊！”大家笑作一团，惊飞了栖息在枝头的麻雀。
最难忘的是在海滩边的地质课。潮水退去后，王老师带我们辨认岩层里的古生物化石。我的指尖触到一块有着螺旋纹路的石头，突然意识到这是千万年前某个生命的印记。夕阳把每个人的影子拉得很长，我们在礁石间跳跃的身影，仿佛正与远古的生物进行着跨越时空的对话。
夜宿农家那晚，我们躺在晒谷场的草垛上数星星。城市里从未见过的银河倾泻而下，小陈突然指着北斗七星说：“看，像不像老师画在黑板上的坐标系？”这句话让所有人都静默了——原来天地本就是最广阔的课堂，稻穗的弧度里藏着黄金分割，浪花的韵律中有着物理公式，就连桂花的香气，都是最生动的化学方程式。
当晨露还挂在蛛网上时，我们已跟着渔民出海。站在摇晃的船头，看着朝阳从海平面跃起，突然明白秋假就像这艘小船——短暂的停泊，是为了让我们带着满舱的星光，更好地驶向知识的深海。
例文三：
致校长的一封信
尊敬的校长：
您好！我是本校初三年级的一名学生。得知2025年舟山市将推行秋假政策的消息后，我和同学们都感到十分欣喜。在此，我想就秋假实施的具体方案提出几点建议，希望能为学校的决策提供参考。
首先，建议学校将秋假与学科实践相结合。比如可以组织“稻谷里的数学”活动，让同学们在收割季节实地测量稻田面积、计算产量；开展“秋日诗词采风”，在桂香中品读古典诗文。这样既能保证学习质量，又能让知识“活”起来。杭州某中学的实践表明，这种“行走的课堂”能使知识点记忆率提升40%。
其次，建议建立“秋假导师制”。可以邀请农科所专家指导田间实践，安排企业人士带领职业体验，还可以组织学长学姐分享学习经验。某教育机构调研显示，有专业指导的假期活动，其教育效果是放任自流状态的3倍。我们班有同学去年参加渔村调研后，生物成绩提高了15分。
关于时间安排，建议采用“3+4+3”模式：3天集体实践，4天自主安排，最后3天进行成果展示。上海某重点中学采用类似模式后，92%的家长表示支持。对于初三学生，可以适当增加学科探究类活动，比如组织“桥梁承重比赛”，将物理知识应用于实践。
在安全管理方面，建议为每10名学生配备1名带队老师，购买专项保险，并建立家长联络群。去年宁波某校的研学活动就因完善的安保措施获得市教育局表彰。我们班家长委员会也表示愿意协助制定安全预案。
最后，建议建立科学的评价体系。可以设置“实践学分”，将秋假表现计入综合素质评价。苏州某中学的案例显示，这种评价方式能使学生的参与积极性提高60%。我们期待通过秋假收获的不仅是快乐，更是看得见的成长。
感谢您拨冗阅读这封信。相信在学校的精心规划下，秋假一定能成为我们成长路上的精彩篇章。如需更详细的建议方案，我和同学们都乐意进一步探讨。
此致
敬礼！
XX班的同学
2025年10月8日
【知识点】应用文；材料作文
【解析】【分析】任务一：本题考查材料作文的写作能力。
一、审题立意。本次写作任务要求结合社会观察，对“秋假思辨”展开辩证分析，需明确支持或反对“秋假”，同时引用材料观点，呼吁同学们理性看待学业压力与素质培养的关系。“秋假”政策是当下教育领域的热点话题，具有很强的现实意义。从支持“秋假”的角度立意，可依据材料中“秋假能让学生走出课堂，在稻田、桂香中开展‘接地气’的素质教育”，强调“秋假”是让学生走出课堂，亲近自然的素质教育，让学生从繁重的学业压力中解脱出来，有利于身心健康，是教育减负的重要举措，鼓励同学们珍惜秋假时间，全面发展。从反对“秋假”的角度立意，可结合材料中的“初中学业本就紧张，秋假若缺乏规划易成‘时间黑洞’”，这体现秋假对于一些规划性差的同学而言，放秋假就会让他们松懈学习，形成“时间黑洞”，对紧张的初中造成影响。如果从其他角度来写，可对“秋假”进行辨析。可结合材料“若能将秋假与学科探究、社会实践结合，秋假或许能兼顾‘诗意’与‘实用’”来分析，秋假中可将学业和休息结合起来，在亲近自然的同时也要进行学科探究，让“秋假”兼具“诗意”与“实用”的作用。无论从哪个角度进行写作，最终都要引导同学们理性看待教育公平和学业压力之间的关系。
二，选材构思。本文建议写成议论文体。写作时需明确自己的立场，是“支持”“反对”或“折中”，并结合现实生活观察或社会现象，对秋假利弊进行辩证分析，辨析时要看到两面性，不绝对化、片面化，体现“思辨”性。例如从“若能将秋假与学科探究、社会实践结合，秋假或许能兼顾‘诗意’与‘实用’”这个角度进行写作。文章开头可确立写作的论点“秋假不应是非此即彼的选择题，而应成为融合自然体验与学习成长的交响曲”，然后结合论点来列举事例，阐述道理进行论述。可列举郦道元在行走中将自己看到的景色记录下来，成为千古绝唱的《水经注》；当今学生疲于学习，造成两目无神的学习机器的事例，强调“秋假”能让学生放松身心，投入学习；同时学生在自然这一课堂里能将自己平时所学应用于生活之中，这体现“秋假”兼具“诗意”与“实用”的作用；最后引用古人的“读万卷书，行万里路”的古训，呼吁同学们要好好珍惜这别具意义的“秋假”。
任务二：本题考查材料作文的写作能力。
一、审题立意。本题要求围绕“秋假畅想”“想象秋假场景，细节生动有画面感”展开写作。写作时要结合“秋假”这一特征进行合理想象，以此体现自己对“秋假”的合理规划。例如可叙写自己利用秋假和家人一起亲近自然，回到乡下帮乡亲们收割稻谷；也可写自己利用“秋假”对自己日常学习的知识进行检验，利用假期时间，通过查资料，做生活的小实验来查漏补缺；也可写自己在“秋假”里参加研学活动，不仅亲近自然，而且还积累许多生活经验 。通过对“秋假畅想”，表现青少年热爱生活，积极向上的生活态度。
二、选材构思。本文建议写成记叙文，写作时，发挥想象，描绘一个具体的秋假场景，来表现自己的“秋假”的非凡意义。例如自己在秋假的时候，回到乡下的姥姥家，与姥姥一同参与农事劳动，体会到其中的艰辛，理解农作物的珍贵，从此懂得“粒粒皆辛苦”的古训；再如，自己参加社区服务，为人们做志愿者，服务小区居民。通过参与社区服务，懂得平凡岗位的重要性，懂得尊重各行业的平凡人；文章要将自己如何度“秋假”的过程叙写得细致生动，结尾要交代这对“我”成长的意义。
任务三：本题考查材料作文的写作能力。
一、审题立意。本次要求“写一封书信给校长，围绕秋假提建议，条理清晰且理性客观”，这是写给校长的一封信，要求要就“秋假”来提建议。结合材料可知，当下人们对秋假有几种不同的看法，有的认为秋假能让学生亲近自然，提升学生素质；有些认为秋假让学生浪费了时间，耽误学生学习；有些认为，将秋假与学科探究、社会实践结合，让其兼顾“诗意”与“实用”。面对种种不同的看法，写作时就“学业”“诗意”“实用”这几种看法，向校长表达自己的见解，体现青少年善于思考，敢于表达的积极态度。
二、选材构思。本次要求写成书信，写作时要按书信的格式进行写作。书信的写作格式包括称呼、问候语、正文、结尾、署名和日期。称呼要在信纸第一行顶格写起，后面要有冒号；然后问候语要写在称呼的下一行，空两格。它可以独立成为一段；正文为主体文，应另起一行，空两格落笔；祝颂语或致敬语要独占一行，空两格写；署名和日期写在书信的右下角。写作时开头先和校长打招呼，然后表达自己的写信目的。然后要将自己对秋假的建议分点罗列清楚，例如，建议学校发布《秋假探究任务单》，鼓励小组合作、成果展示，这样避免学生虚度假期，提升综合素养；建议构建“家校社”协同支持体系，解决照护难题 社区开放活动空间，联合图书馆、文化馆开设公益研学营，这样可以缓解双职工家庭焦虑，保障学生假期安全与质量；建议学校倡导“慢节奏生活教育”，守护秋假的诗意内核。不强制打卡、不堆砌任务，保留自由观察桂花、参与农事、陪伴长辈的时间。引导学生记录“秋日手账”，培养审美与感恩之心。这样回归假期本义，缓解学生的学业压力。结尾要礼貌用语，总结全文即可。
【点评】（1）这篇作文以“秋假”为切入点，探讨教育中诗意与实用的平衡问题，立意深刻，结构严谨，语言兼具理性与诗意。
立意深刻，紧扣时代痛点 。 论据丰富，论证多元 。语言优美，富有感染力 。
（2）这篇作文以细腻的笔触描绘了舟山秋假的实践场景，将自然体验与知识感悟融为一体，语言优美，情感真挚，是一篇充满诗意的成长叙事。感官描写丰富，画面感极强 。知识融合自然，主题深刻 。情感真挚，富有童趣 。
（3）这篇书信体作文以学生视角提出秋假实施方案建议，结构清晰、论据充分、语言得体，体现了较强的逻辑性和实践性。结构严谨，逻辑清晰 。论据充分，说服力强。语言得体，符合身份 。
1 / 1浙江省舟山市2025-2026学年九年级上学期语文期中试卷
一、在峰峦间感受自然灵秀，在江河边聆听历史回响，于对话中读懂山水真意！
（2025九上·舟山期中）阅读下面的文字，请根据要求完成题目。
中华山水，非仅自然之形胜，更是文人墨客笔下的精神家园。一脉江水，承载着李白的豪情与苏轼的旷达；一隅山峦， 甲 （yùn）藏着欧阳修的乐与范仲淹的忧。穿行于此般诗画之境，常令人流连忘返，沉醉于前人妙笔所营造的意境之中。这天地间的杰作，或险 乙 （jùn），或清幽，可谓①__________（形容建筑、雕塑等技艺精巧，不像是人工所能制成的。多指自然形成的景物。），是岁月赠与华夏的璀璨冠 丙 （miǎn）；这卷帙浩繁的题咏，或豪放，或婉约，是文明星河中不朽的锦缎。
1．结合语境，根据拼音在语段甲、乙、丙处写出相应的汉字。
（yùn）　 　藏 险　 　（jùn） 冠　 　（miǎn）
2．请根据括号中的解释，在①处的横线上写出正确的成语。
成语：　 　
3．语段中加点字“载”的读音应读作（A.zǎi／B.zài），请参考以下两个例句，简述你的判断和理由，体现“载”字读音的规律。
①这卷宋人工笔，记载（zǎi）着翎羽细致的脉络；画师每寸笔墨的流转，皆需三年五载（zǎi）与花鸟同息，方得自然神韵。
②春风中，人们载（zài）歌载（zài）舞，演绎着流传千年的踏青古俗；而那顺着溪流飘下的桃花瓣，也载（zài）着诗人们的雅兴与吟咏，缓缓流向远方。
我的判断：　 　（填写A／B）理由：　 　
【答案】1．蕴；峻；冕
2．鬼斧神工
3．B；语段中的“承载”指承受、装载李白的豪情与苏轼的旷达，因此读zài。
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；近义成语适用范围对象辨析
【解析】【点评】（1）本题考查汉字的字形。本题考查汉字的字形。做这类题，就得注意平时积累容易读错的字和多音字的正确读音，平时的学习中也要注意字形的识记和积累，特别是形近字；同时还要联系整个词语的意思识记。
（2）本题考查成语理解和运用。成语总是存在于一定的语言环境中，语境对成语起着限制、阐释、照应的作用，所以，成语在句子中绝不是“孤立”存在的，它总是与上下文存在着千丝万缕的联系。做有关成语的题目时，理解成语的含义固然重要，同时，还要把握语境，综合考虑成语的词义、词性、轻重程度、适用对象、感彩、范围大小、搭配习惯等，根据语境判断成语的使用
（3）本题考查汉字的字音。要正确地读写词语，应从汉字的音、形、义三方面入手，读准字音，辨明字形，弄清字义。在日常的学习阅读中也要注意多积累，丰富自己的字词量，在积累的过程中要做到准确无误，这样才能在实际的读写运用中避免错读错写。
1．本题考查字形。
①蕴藏（yùn cáng）：事物在内部蓄积而未外显或未被开发。
②险峻（xiǎn jùn）：山势高耸且坡度陡峭的自然地貌特征。
③冠冕（guān miǎn）：中国古代帝王及官员的礼制冠帽，后扩展为仕宦高位与显赫地位的代称。
故答案为：蕴；峻；冕。
2．本题考查成语的理解和运用。鬼斧神工：形容建筑、雕塑等技艺精巧，不像是人工所能制成的。多指自然形成的景物。
故答案为：鬼斧神工。
3．本题考查汉字的字音。
例①中“记载”“三年五载”读zǎi，是记录、年的意思；例②中“载歌载舞”“载着”读zài，是装载、带着的意思。“载”表示装载、承受之意时读zài，语段中“承载”是承受、装载的意思，符合这个读音规律；
故答案为：B。
4．（2025九上·舟山期中）跟着文人看山水，将古诗文名句补充完整。
面对东海的壮阔，你会理解李白在《行路难》（其一）中高歌“长风破浪会有时，　 　”的那份豪迈与自信。 穿行于滁州秀美的山间，耳边仿佛想起欧阳修《醉翁亭记》中描绘山间朝暮之景的句子 “　 　，　 　”。
舟行三峡，看到旧貌换新颜，处处生机盎然，正是刘禹锡在《酬乐天扬州初逢席上见赠》中所写“　 　，病树前头万木春”的真实写照。 远眺被冰雪覆盖的秦岭，天地间一片肃穆，恰如韩愈在《左迁至蓝关示侄孙湘》中所写的诗句“　 　？　 　”充满了英雄失路的悲壮。
【答案】直挂云帆济沧海；若夫日出而林霏开；云归而岩穴暝；沉舟侧畔千帆过；云横秦岭家何在；雪拥蓝关马不前
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题考查名句默写。注意易错字：沧海、霏、暝、横、秦、蓝。
故答案为：直挂云帆济沧海；若夫日出而林霏开；云归而岩穴暝；沉舟侧畔千帆过；云横秦岭家何在；雪拥蓝关马不前。
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
二、在诗歌中触摸精神温度，在故事里探寻价值坐标，于经典中汲取前行力量！
（2025九上·舟山期中）舟山市正在开展“浙里阅读”推广活动，我校同步举办以“逐光而行”为主题的阅读沙龙，邀请同学们分享《艾青诗选》与《水浒传》的阅读感悟。
5．【选篇探秘】小语计划节选艾青的长诗《向太阳》参与沙龙分享。你认为这个选择合适吗？请结合诗歌内容，具体说明理由。
向太阳（节选） 我起来—— 像一只困倦的野兽 受过伤的野兽 从狼藉着败叶的林薮 从冰冷的岩石上 挣扎了好久 支撑着上身 睁开眼睛向天边寻觅……
我是一个 从遥远的山地 从未经开垦的山地 到这几千万人 用他们的手劳作着 用他们的嘴呼嚷着
用他们的脚走着的城市来的 旅客，我的身上 酸痛的身上 深刻地留着 风雨的昨夜的 长途奔走的疲劳 但我终于起来了 我打开窗 用囚犯第一次看见光明的眼 看见了黎明—— 这真实的黎明啊！ （创作于1938年4月） 创作背景： 此时抗日战争进入关键阶段，国土沦陷、百姓流离，整个民族陷入迷茫与苦难。艾青目睹山河破碎的惨状，怀揣对民族觉醒的热切期盼，从战火纷飞的武汉辗转至桂林，在烽火中以笔为刃记录时代苦难。
6．【品人悟光】请从选项中选取一位最能体现“逐光而行”精神的英雄人物，在活动中进行分享，并结合其事迹阐述你对“逐光而行”的理解。
A．武松 B．鲁智深 C．林冲
7．【以诗抒怀】本次活动设诗歌创作比赛，请你以《逐光》为题目，借助下方词库，发挥联想与想象，创作诗歌参与比赛。
提示：请你至少选择两个意象与两条写诗技巧（陌生化语言、跨行、修辞手法）创作诗歌。不超过五行。
诗意词库：朝阳、火焰、萤火、军号、行囊、路灯
【答案】5．示例：合适。诗歌刻画了“受过伤”却仍“挣扎着起来”的“我”的形象，核心意象“黎明”象征着光明与希望，我以“囚犯见光明的眼”看见黎明，与“逐光而行”主题高度契合。本诗创作于抗战艰难时期，艾青借诗歌传递民族在苦难中坚守希望、追寻光明的信念，能让读者在经典中汲取前行力量，贴合活动主旨。
6．示例一：（选鲁智深，最多4分）：鲁智深是“逐光而行”最贴切的追光者。他的“光是纯粹的正义与善良：为救金氏父女，怒打镇关西，不因权势退缩；为护林冲，大闹野猪林不顾个人安危；他反对恶霸横行，拒绝官府欺压，始终以行动践行“扶危济困、惩恶扬善”的信念。他的“追光”无关个人恩怨，不为名利富贵，而是发自内心对公道与正义的执着坚守与“逐光而行”所倡导的坚守初心、追寻崇高价值的主题高度契合。
示例二：（选武松，最多2分）：武松是追光者。他为兄报仇斗杀西门庆、醉打蒋门神，体现了对“公道”的追求，这是他的“光”；但他的行为多掺杂个人私怨，后期血溅鸳鸯楼时滥杀无辜偏离了“正义”的核心，与“逐光而行”所倡导的崇高价值追求存在差距。
示例三：（选林冲，最多2分）：林冲是追光者。他前期逆来顺受，直到高父子赶尽杀绝，才火烧草料场、雪夜上梁山，追寻“摆脱压迫、坚守尊严”的光明；但他的“追光”是被动反抗的结果，缺乏主动践行正义的坚定性。
7．示例：路灯把影子拉长，行囊装着滚烫的向往。每一步都踩碎迷茫，心似火焰灼灼发烫只为奔赴那轮朝阳。
【知识点】作品的人物形象；作品的基本内容；作品的艺术特色；《艾青诗选》；《水浒传》
【解析】【点评】（1）本题考查诗歌鉴赏。古典诗词鉴赏的基本方法：①了解作者所处的时代背景和特定的写作背景；②把握作者思想特点和诗词创作的风格流派；③品味词句、把握意象并进而领悟诗词意境。四、探究诗词中人、事、景、典的用意和直接抒情议论的关键句。（2）本题考查名著人物的赏析。选择最能体现人物精神内核的动作；将动作与名著关键情节、主题深度关联；用简洁画面传递深刻内涵。
（3）本题考查拟写诗歌。开放性试题，从题干所给意象中任选两个以上，采用合适的写诗技巧创作诗歌，语言优美，意味隽永即可，注意行数要求。
5．本题考查诗歌鉴赏。这个选择非常合适，《向太阳》节选与“逐光而行”主题高度契合。结合“像一只困倦的野兽/受过伤的野兽”“挣扎了好久/支撑着上身”可知，诗人刻画了在苦难中顽强抗争的形象，即便历经创伤仍不放弃前行，这是“逐光”过程中坚守的姿态；结合“睁开眼睛向天边寻觅”可知，诗人在困境中始终怀揣对光明的渴望，主动追寻希望，呼应“逐光”的核心内涵；结合“风雨的昨夜的/长途奔走的疲劳”“但我终于起来了”可知，诗人即便满身疲惫仍选择起身奋进，展现了“逐光”路上不畏艰难的执着；结合“用囚犯第一次看见光明的眼/看见了黎明”可知，诗人终于迎来期盼的光明，凸显了“逐光”的坚定信念与最终回响；结合创作背景“此时抗日战争进入关键阶段，国土沦陷、百姓流离，整个民族陷入迷茫与苦难”与诗歌内容可知，这种“逐光”不仅是个人的精神追寻，更承载了民族在抗战苦难中对觉醒、胜利的热切期盼，让“逐光而行”的主题更具深度与感染力。
故答案为：合适。诗歌刻画了“受过伤”却仍“挣扎着起来”的“我”的形象，核心意象“黎明”象征着光明与希望，我以“囚犯见光明的眼”看见黎明，与“逐光而行”主题高度契合。本诗创作于抗战艰难时期，艾青借诗歌传递民族在苦难中坚守希望、追寻光明的信念，能让读者在经典中汲取前行力量，贴合活动主旨。
6．本题考查名著人物的赏析。解答本题，注意结合题干中“最能体现‘逐光而行’精神的英雄人物”这一要求，选取最贴合题目要求的人物，并结合其事迹阐释理解，言之有理即可。
鲁智深，本名鲁达，绰号花和尚。他原本是渭州经略府提辖，因给金氏父女打抱不平，三拳打死恶霸镇关西，为了躲避官府缉捕便出家做了和尚，法名智深。后又因搭救林冲，流落江湖，与杨志、武松一同在二龙山落草，做了山寨之主。三山聚义后加入梁山泊，被列为一百单八将之一，排第十三位，星号天孤星，担任步军头领，替天行道。接受招安后，在征四寇的战役中立下战功，生擒方腊后，在杭州六和寺圆寂，追赠义烈昭暨禅师。综上所述，鲁智深是“逐光而行”这一主题最贴切的人物，他代表着正义与善良，践行“惩恶扬善、扶危济困”的道德标准，他的言行无关个人恩怨，不追求名利富贵，只是出于对公平正义的坚守，符合“逐光而行”的主题。
武松，绰号行者。曾因在家乡醉酒伤人而躲在柴进府中，后回家探亲途中在景阳冈打死猛虎（景阳冈打虎），被任命步兵都头，在出差公干期间，哥哥武大郎被潘金莲与西门庆、王婆勾结害死，武松查明原委后，杀死潘金莲、西门庆后自首，被刺配孟州（斗杀西门庆）。到孟州后，为报答施恩的照顾，替其夺回被蒋门神霸占的快活林酒肉店（酔打蒋门神）。张都监设计陷害武松致其又被刺配恩州，在飞云浦，武松杀死了张都监派来杀害他的四人（大闹飞云浦）后，返回孟州，杀死张都监等十余口人，并在墙上题字“杀人者，打虎武松也！”（血溅鸳鸯楼），后假扮行者，夜走蜈蚣岭，在途中被宋江救出后在二龙山落草，后在三山打青州时入伙梁山泊，招安后在征讨方腊时被暗算失去左臂，班师时拒绝回汴京，在六和寺出家。综上所述，武松的事迹虽然也一定程度上体现了对道义和公平的捍卫，但其“斗杀西门庆”“醉打蒋门神”等情节或出于为兄长复仇，或出于兄弟情义，都掺杂了个人私利。同时，他滥杀无辜的行为也与“正义”相悖，并不完全贴合“逐光而行”这一主题。
林冲，绰号豹子头。原为东京八十万禁军枪棒教头，武艺超群，与妻张氏恩爱。高衙内觊觎其妻美色，多次调戏未遂，高俅遂设计陷害：以买刀为由诱其携刀入白虎堂，诬其“行刺”，判刺配沧州。途中董超、薛霸受陆谦指使，欲在野猪林杀害林冲，幸得鲁智深暗中相随，大闹野猪林救下。到沧州后，林冲被发配看守草料场。陆谦等又火烧草料场，欲置其于死地。林冲于风雪中撞破阴谋，怒杀陆谦、富安等，雪夜投奔梁山。初上梁山时遭王伦排挤，后火并王伦，拥晁盖为主。他成为梁山马军核心将领，位列“马军五虎将”第二，屡建战功。梁山受招安后，随宋江征讨方腊，病逝于杭州六和寺。综上所述，林冲前期面对高氏父子的步步紧逼，处处忍让，一直到最后被逼无奈才悍然反抗，虽然最终“雪夜上梁山”的选择也体现“逐光”，但却并非主动争取，而是被动反抗，并非“逐光而行”的最佳英雄人物选择。据此总结作答即可。
故答案为：示例一：（选鲁智深，最多4分）：鲁智深是“逐光而行”最贴切的追光者。他的“光是纯粹的正义与善良：为救金氏父女，怒打镇关西，不因权势退缩；为护林冲，大闹野猪林不顾个人安危；他反对恶霸横行，拒绝官府欺压，始终以行动践行“扶危济困、惩恶扬善”的信念。他的“追光”无关个人恩怨，不为名利富贵，而是发自内心对公道与正义的执着坚守与“逐光而行”所倡导的坚守初心、追寻崇高价值的主题高度契合。示例二：（选武松，最多2分）：武松是追光者。他为兄报仇斗杀西门庆、醉打蒋门神，体现了对“公道”的追求，这是他的“光”；但他的行为多掺杂个人私怨，后期血溅鸳鸯楼时滥杀无辜偏离了“正义”的核心，与“逐光而行”所倡导的崇高价值追求存在差距。
示例三：（选林冲，最多2分）：林冲是追光者。他前期逆来顺受，直到高父子赶尽杀绝，才火烧草料场、雪夜上梁山，追寻“摆脱压迫、坚守尊严”的光明；但他的“追光”是被动反抗的结果，缺乏主动践行正义的坚定性
7．本题考查拟写诗歌。开放性试题，从题干所给意象中任选两个以上，采用合适的写诗技巧创作诗歌，语言优美，意味隽永即可，注意行数要求。先拆解词库中各意象的“逐光”关联：朝阳是光明的终极形态，象征最终希望；火焰是热烈的光热载体，代表逐光的勇气；萤火是微光汇聚的力量，体现困境中的坚守；军号是唤醒前行的信号，象征逐光的信念；行囊是承载初心的容器，暗含逐光的积淀；路灯是途中的指引，代表逐光路上的陪伴。创作时选取3到4个意象串联成逐光轨迹，用陌生化语言打破常规搭配，以跨行营造节奏感，再用比喻、排比等修辞手法强化画面，最终用不超过五行的篇幅浓缩追寻过程。
示例：《逐光》
朝阳扯碎夜的帷幔——
萤火在叶尖绣出星子，
军号声里，行囊正驮着火焰，
跨过露水的门槛。
故答案为：示例：路灯把影子拉长，行囊装着滚烫的向往。每一步都踩碎迷茫，心似火焰灼灼发烫只为奔赴那轮朝阳。
三、文学作品阅读（15分）
（2025九上·舟山期中）万马奔腾
揭方晓
①锡林郭勒大草原，一望无垠。
②茂盛的草丛中，巴特尔四仰八叉地躺着。他望着繁星闪烁的夜空，久久地呆着。倏地，心里长叹一声。
③只是心里叹着，嘴上仍咬着根野草，并无半点声息。
④巴特尔是马迷，他的眼里、心里，除了马，万千世界里剩下的就不多了。他不仅能一口气数出赤兔、的卢、绝影、爪黄飞电、照夜玉狮子、快航、乌骓、黄骠等众多历史名马的名字，还知道昭陵六骏、秦始皇七骏、周穆王八骏、汉文帝九逸、唐太宗十骥，这里面各种马的名字，不管多写意，不管多传神，不管多生僻，不管多拗口，他都能脱口而出，不打丝毫磕绊。
⑤“巴特尔”是蒙古语中“英雄”的意思。自古名马配英雄。巴特尔笃信，这就是绝配，是天作之合，是人间美意。
⑥可惜，他认为自己生不逢时，没有生活在“长刀如林，战马嘶鸣”的历史时代里，没有生活在“一剑一马走天下”的武侠世界里，没有生活在“万马奔腾如卷席”的壮烈图画里。现在的草原，太贫乏了，贫乏到马儿都提不起奔跑的兴趣，少了许多热血传奇。
⑦父亲常摇头，说他天真、幼稚，生活在幻想里。
⑧他嘟囔道，没有幻想，活着还有什么劲呢？
⑨巴特尔也养马，不是养那种供人食用的倒霉肉马，而是顶天立地的赛马，是超凡脱俗的赛马，是那种草原上尽情驰骋的狂野赛马。
⑩为了养好赛马，他总是挑选山坡上上好的草供马儿食用，又驱使马儿在盐碱地里吃含碱高的草，舔食土地上的碱雨，并且经常喂一些豆类、玉米或者胡萝卜给马儿。父亲有些心疼，叽叽歪歪、骂骂咧咧，巴特尔装聋作哑、我行我素。
唉，两代人，隔着鸿沟呢。甭说，经过巴特尔的精心饲养，他的马群里还真有几匹赛马脱颖而出，其中一匹青马，有龙之气质；一匹黄马，有虎之精神，最得巴特尔欢心。他将它们分别命名为龙云和虎风，经常带着它们去参加各种赛马比赛，特别是那达慕赛马大会，两匹马屡获佳绩。
传统的蒙古赛马都是30公里、60公里甚至90公里的长距离赛马。这样长的距离在西方人眼里早已属于极限运动，但在那达慕赛场上却是很普通的。选手从一个山口出发，沿着绵延的山谷跑到另一个山口。莽莽草原，众多赛马奔跑起来，大有万马奔腾的气势。
这种气势，巴特尔最喜欢。
那达慕大会是蒙古族人民喜爱的一种传统体育活动形式，在每年农历六月初四，也就是草绿花红、羊肥马壮的阳历七八月举办，是草原上一年一度的传统盛会。
不仅参加那达慕，巴特尔还经常带着他的龙云和虎风，参加草原上各个马场的长距离速度赛及耐力赛项目，所到之处，皆载誉而归，奖牌、证书一大摞，当然，也有丰厚的奖金。
瞧着这喜庆的奖牌、证书，父亲虽然没有表扬巴特尔，却从此放手，任由巴特尔捣鼓他的赛马，不再跟他置气。
不得不说，龙云和虎风的确是好马，可在巴特尔看来，它们跟古代那些名马，还差得远嘞。它们能像战神关羽的赤兔那样日行千里吗？不，不能！能像楚霸王项羽的乌骓那样忠于主人吗？不，不能！能像一代雄主刘备的的卢那样救主人于危难吗？不，不能！充其量，龙云、虎风也只是凡品，跟历史上知名的上品、绝品、圣品、神品的那些名马，差距还大着嘞。这也是巴特尔内心长叹的原因。
夜空中，星星闪烁。一颗泯灭，一颗乍起；一颗暗淡，一颗暴亮；一颗转瞬不见，一颗突如其来……这种转折与变化、对比与反差，起伏不定，绵延不绝，让巴特尔心神激荡。他突然觉得，这一切都是美好的，闪耀的抑或暗淡的，存在的抑或消失的，迎面而来的抑或风一样远去的，都让人痴迷、陶醉。很快，巴特尔又想到马，心中有丝丝内疚，为自己的龙云与虎风。
巴特尔振作精神，牵出他的这两匹骏马，呼啸连连，轮流跃上这两匹风驰电掣的骏马，向着莽莽草原深处飞奔而去。
胸中，如万马奔腾般，一时豪气冲天。
（《中国微型小说精选》有删改）
【小说·情节】
【小说·环境】
【小说·语言】
【小说·主旨】
8．小说围绕巴特尔养马经历，展现了他多次起伏变化的情感经历。请结合文章内容，完成梳理。
①　 　②　 　③　 　
9．文中有多次描写草原夜空“星星闪烁”的景象，请分析文章两处划线句环境描写的作用。
10．请从以下两个句子中任选其一，结合小说内容设计朗读方案（明确重音、语速、语调）并说明设计理由。
A．他不仅能一口气数出赤兔、的卢、绝影、爪黄飞电……他都能脱口而出，不打丝毫磕绊。
B．父亲有些心疼，叽叽歪歪、骂骂咧咧，巴特尔装聋作哑、我行我素。
11．“巴特尔”在蒙古语中意为“英雄”。你认为小说中的巴特尔能否称得上“英雄”？请结合文章以及两则材料，谈谈你的理由。
材料一：
周国平说：“生命的意义不在于向外的索取，而在于向内的建立。”
材料二：
罗曼·罗兰有一句名言：“世界上只有一种真正的英雄主义，那就是在认清生活真相之后依然热爱生活。”
【答案】8．心里叹息；两匹马屡获佳绩；丝丝内疚
9．第一处环境描写烘托巴特尔内心的遗憾失落；第二处环境描写推动情节发展，触发巴特尔的顿悟，为其情感转变铺垫。
10．示例（选择 A 句）：朗读设计：重读“一口气”“脱口而出”“不打丝毫磕绊”及名马名称；列举名马语速稍快，结尾句放缓坚定；语调高昂自豪，列举时带兴奋感。设计理由：这句话核心展现巴特尔对名马的痴迷与熟悉，重读关键词能凸显他的熟练与骄傲，稍快的语速契合“一口气数出”的语境，高昂语调则传递出他谈及热爱之物时的热忱，贴合“马迷”身份。
11．巴特尔称得上“英雄”。他以对赛马的极致热爱为内核，向内建立起丰盈的精神世界，即便认清现实与理想的差距、遭遇观念分歧，仍坚守热爱、不懈付出，最终实现内心成长与自我和解，既践行了周国平“生命意义在于向内建立”的主张，也诠释了罗曼 罗兰所定义的“认清生活真相后依然热爱生活”的真正英雄主义。
【知识点】感受、分析环境描写；概括文章主要内容；概括理解文中人物形象；体会作者情感态度；小说
【解析】【点评】（1）本题考查内容概括。解题时要认真审清题干，确定信息筛选的标准，按照规定的范围、角度、逐句逐段，找准相关的信息部位，确定具体语句，准确表达。（2）本题考查环境描写作用。景物描写的作用一、交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；二、渲染气氛，烘托人物心情；三、展示人物性格；四、推动情节的发展等等。以上各种作用常常同时出现，景物描写可以同进具有一种或几种表达作用。要根据具体文章具体分析。
（3）本题考查朗读设计。首先，需要深入理解句子的整体含义。接着，分析句子中的每个词语，找出那些能够表达句子核心意义或情感色彩的词语。根据词语的作用和句子的情感色彩，确定需要重读的词语。最后，将确定的重音位置和理由组织成答案。
（4）本题考查人物形象。解答此类题目，要注意准确和全面，人物形象的概括主要从外貌、语言、动作、神态、心理等方面的信息来提取整合。另外，还可以根据情节、环境、作者的客观介绍等方面的信息来提取概括。
8．本题考查内容的理解和概括。
（1）结合第②段“倏地，心里长叹一声”、第⑥段“可惜，他认为自己生不逢时……现在的草原太贫乏了”、第 段“它们跟古代那些名马，还差得远嘞……这也是巴特尔内心长叹的原因”，以及图片中“认为自己生不逢时，未能名马配英雄”的表述可知，巴特尔痴迷历史名马，却觉得自己没生活在热血时代，所养的马也远不及历史名马，内心满是遗憾与失落，于是内心长叹。故第一空填：心里叹息或心里长叹等。
②结合第 段“两匹马屡获佳绩”、第 段“所到之处，皆载誉而归” 段“父亲虽然没有表扬巴特尔，却从此放手，任由巴特尔捣鼓他的赛马”，以及图片中“感到欣慰”的表述可知，巴特尔的马在赛马比赛中频频获奖，父亲也不再反对他养马，他因此感到欣慰。故第二空可填：两匹马屡获佳绩。
③结合第 段“这种转折与变化、对比与反差，起伏不定，绵延不绝，让巴特尔心神激荡……很快，巴特尔又想到马，心中有丝丝内疚，为自己的龙云与虎风”，以及图片中“仰望夜空，想到马突然醒悟”的表述可知，巴特尔仰望夜空时，从星星的变化中领悟到存在的美好，进而想到自己的马虽不是历史名马，但也有其独特价值，之前因马不及名马而产生的执念有所松动，内心从纠结转向释然，对两匹马产生内疚。故第三空可填：丝丝内疚。
故答案为：心里叹息；两匹马屡获佳绩；丝丝内疚。
9．本题考查环境描写作用。根据第②段“茂盛的草丛中，巴特尔四仰八叉地躺着。他望着繁星闪烁的夜空，久久地呆着”可知，此时的夜空静谧辽阔，繁星闪烁却未带来慰藉，反而与巴特尔“生不逢时”“赛马不及历史名马”的失落心境相契合。空旷的夜空放大了他内心的孤独与遗憾，让他沉浸在对理想与现实差距的纠结中，这处环境描写起到了烘托人物低落情绪的作用。
根据第 段“夜空中，星星闪烁。一颗泯灭，一颗乍起；一颗暗淡，一颗暴亮；一颗转瞬不见，一颗突如其来”可知，此处对星星变化的细致描写，展现了“转折与变化、对比与反差”的自然之理。这种景象触动了巴特尔的思绪，让他意识到闪耀与暗淡、存在与消失都是美好，进而反思自己对“名马”的执念，内心生出对龙云、虎风的内疚与接纳。这处环境描写直接推动了情节发展，触发了巴特尔的顿悟，为他后续“豪气冲天”的情感转变埋下伏笔。
故答案为：第一处环境描写烘托巴特尔内心的遗憾失落；第二处环境描写推动情节发展，触发巴特尔的顿悟，为其情感转变铺垫。
10．本题考查朗读设计。句A：朗读核心是传递巴特尔对名马的痴迷与熟练掌握，重音需锁定“一口气”“脱口而出”“不打丝毫磕绊”，以及“赤兔、的卢、绝影、爪黄飞电”等名马名称，这些词汇是直接体现他能力与热爱的关键。语速设计上，列举名马时稍快，契合“一口气数出”的表述，展现他脑海中名马知识储备丰厚、无需思索的状态；结尾“他都能脱口而出，不打丝毫磕绊”放缓且坚定，强化他对自身能力的笃定。语调整体高昂自豪，列举名马时带兴奋感，贴合“马迷”身份。结合第④段“不管多写意，不管多传神，不管多生僻，不管多拗口，他都能脱口而出，不打丝毫磕绊”可知，这样的设计能精准呼应句子对巴特尔名马知识储备丰厚、热爱至极的刻画，重读名马名称可凸显他提及热爱之物时的在意，稍快的语速和高昂的语调则能让听众直观感受到他谈及名马时的热忱与骄傲。
句子B：朗读核心是展现父子养马理念的差异，重音聚焦“心疼”“叽叽歪歪、骂骂咧咧”“装聋作哑、我行我素”，这些词汇直接凸显双方的态度与性格。语速上，“父亲有些心疼”稍缓，贴合长辈面对晚辈“耗费资源”时的担忧迟疑；“叽叽歪歪、骂骂咧咧”稍快且零碎，契合日常唠叨的特点；“巴特尔装聋作哑、我行我素”语速平稳，体现他对父亲唠叨习以为常的状态。语调上，父亲相关表述带抱怨无奈，巴特尔相关显平静坚定，通过对比强化反差。结合第⑩段“为了养好赛马，他总是挑选山坡上上好的草供马儿食用……经常喂一些豆类、玉米或者胡萝卜给马儿”可知，设计要贴合父亲心疼资源却无法说服儿子的心境，也要契合巴特尔为了养好赛马、不受父亲干扰的执着，让听众清晰感知父子间的观念冲突，以及父亲的唠叨与巴特尔的坚定性格。
示例（选择 B 句）：朗读设计，重读“心疼”“叽叽歪歪、骂骂咧咧”“装聋作哑、我行我素”；父亲相关表述语速稍缓、语调带抱怨无奈，巴特尔相关语速平稳、语调坚定。设计理由：这句话体现父子养马理念差异，重读能突出双方态度，语速语调的差异形成对比，既展现父亲的顾虑与唠叨，又凸显巴特尔坚守热爱、不受干扰的执着。
故答案为：示例（选择 A 句）：朗读设计：重读“一口气”“脱口而出”“不打丝毫磕绊”及名马名称；列举名马语速稍快，结尾句放缓坚定；语调高昂自豪，列举时带兴奋感。设计理由：这句话核心展现巴特尔对名马的痴迷与熟悉，重读关键词能凸显他的熟练与骄傲，稍快的语速契合“一口气数出”的语境，高昂语调则传递出他谈及热爱之物时的热忱，贴合“马迷”身份。
11．本题考查人物形象。首先明确两则材料对“英雄”的核心定义：周国平认为生命的意义在于“向内的建立”，即不依赖外界索取，而是通过自身的热爱、追求与积累构建精神价值；罗曼·罗兰则指出，真正的英雄主义是“认清生活真相之后依然热爱生活”，核心是直面现实不完美后仍坚守热爱、不放弃追求。
根据第④段“他不仅能一口气数出赤兔、的卢、绝影、爪黄飞电……不管多生僻，不管多拗口，他都能脱口而出，不打丝毫磕绊”可知，巴特尔对马的热爱并非浅尝辄止，而是主动深耕名马知识，将热爱转化为扎实的积累。他无需外界认可，仅凭这份痴迷构建起属于自己的精神坐标系，正是对周国平“向内建立”的生动践行，为成为“英雄”奠定了精神基础。
根据第⑩段“为了养好赛马，他总是挑选山坡上上好的草供马儿食用……巴特尔装聋作哑、我行我素”可知，巴特尔为培育赛马，精心规划饲养方式，即便面对父亲的唠叨抱怨、观念分歧，也始终坚定选择。他不随波逐流，为热爱全力以赴，这种主动构建自我追求、不向外妥协的姿态，进一步印证了“向内建立”的生命意义，彰显了英雄式的执着与担当。
根据第⑥段“可惜，他认为自己生不逢时……现在的草原，太贫乏了”和第 段“它们跟古代那些名马，还差得远嘞”可知，巴特尔清醒认清了现实的不完美：没有热血的历史时代，自己珍爱的赛马也不及传说中的名马。这正是他所面对的“生活真相”，但他并未消沉，反而带着赛马积极参与各类赛事，结合第 段“两匹马屡获佳绩”、第 段“所到之处，皆载誉而归”可知，他用实际行动坚守热爱、创造价值，契合罗曼·罗兰对英雄主义的定义。
根据第 段“这种转折与变化、对比与反差……心中有丝丝内疚，为自己的龙云与虎风”和第 段“巴特尔振作精神……向着莽莽草原深处飞奔而去”可知，巴特尔从夜空星辰的更迭中顿悟，放下了对“名马”的执念，接纳了现实与自身的不完美。他不仅在认清真相后坚守热爱，更实现了内心的成长与和解，让这份热爱从执着走向通透，成为“认清生活真相后依然热爱生活”的英雄主义的鲜活写照。
故答案为：巴特尔称得上“英雄”。他以对赛马的极致热爱为内核，向内建立起丰盈的精神世界，即便认清现实与理想的差距、遭遇观念分歧，仍坚守热爱、不懈付出，最终实现内心成长与自我和解，既践行了周国平“生命意义在于向内建立”的主张，也诠释了罗曼 罗兰所定义的“认清生活真相后依然热爱生活”的真正英雄主义。
四、非连续性文本阅读（10分）
（2025九上·舟山期中）材料一：聚焦热点
截至2025年10月9日，浙江11个地级市全部发布推行中小学春秋假制度的相关文件，标志着浙江成为全国首个在全省推行中小学春秋假制度的省份。浙江省教育厅基教处处长李斌告诉记者，浙江中小学春秋假不仅有十余个部门联合保障推行，且尊重区域差异和学段差异，由各市、县（市、区）结合区域实际，因地制宜、弹性安排方案。 ——人民网
浙江在全国称得上是中小学春秋假制度的“先行者”。在浙江，春秋假的育人价值已得到绝大多数家长、老师的认可。据省教育厅委托第三方面向全省各市、县（市、区）的10万名中小学生家长和2.5万名中小学教师开展的问卷调查显示，89.2%的中小学生家长支持推行中小学春秋假，95%的中小学生家长和99%的中小学教师认同春秋假的育人积极意义。 ——青春浙江
材料二：社会回声
①市民齐女士：我特别支持春秋假！以前寒暑假带孩子出门，不管是景区还是交通都挤得不行，排队半天啥也没好好体验。现在有了春秋假，正好能错峰带孩子去周边古镇逛逛、去郊外爬山，天气舒服人也少，孩子能静下心观察自然、了解人文。难得有这样不赶时间的亲子时光，既能让孩子放松身心，还能增进感情，希望能一直推行！
②某社区工作者：春秋假推行后，我们社区接到不少居民反馈：一方面，双职工家庭的孩子放假后没人管，有的在小区里乱跑，安全隐患不小；另一方面，周边的研学基地、图书馆一到假期就人满为患，社区想组织公益活动，又缺专业老师和场地支持。
③某学校校长：春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心，另一方面，这也是促进亲子关系、开展素质教育的黄金期。如考虑到有部分家长工作较忙，学校正在对接引入博物馆、科技馆等优质社会资源、组织托管班，为家长解决后顾之忧。
④教育专家：春秋假的实行取决于社会能否形成“家校社共育”的局面，最直接的一项内容就是全面推动职工的年休假制度，政策的配套能帮助家长们放下方方面面的焦虑，这样春秋假才能从“难题”变为契机。
材料三：
春秋假与旅游消费
①中国宏观经济研究院高级顾问专家、国家发展改革委市场与价格研究所前所长杨宜勇在接受《中国经营报》记者采访时表示，推行春秋假作为优化假期结构的重要探索，其对居民消费的提振作用并非简单的“假期数量增加”所能概括，而是涉及消费时间再分配、需求结构升级与区域经济平衡的系统性影响。
②杨宜勇指出，2024年国庆假期全国旅游人数达8.26亿人次，但游客满意度仅为78分（满分100分），低于平日均值10分。而春秋季（3—5月、9—11月）正值旅游淡季，气候适宜且避开传统高峰，若增设3—5天春秋假，可分流约30%的长假客流。根据杨宜勇的测算，从短期（1至2年）看，春秋假可以贡献社会消费品零售总额约0.4%～0.6%的增量，长期（3至5年）则可提升至约1%～1.66%。
班级开展了一场以春秋假为主题的圆桌讨论活动，同学们各抒己见，畅谈对春秋假的看法。
12．在讨论伊始，小文担任“政策解读官”角色，请阅读材料一，帮助小文同学介绍浙江省春秋假制度政策的主要特点。
13．针对春秋假期间出现的实际困扰，你认为学校、社区、文旅部门等可推出哪些配套措施？请结合材料列举三项措施。
14．小文同学认为“春秋假主要是为了促进旅游消费”，小语同学认为“春秋假是教育改革的进步”。请你结合三则材料，谈谈你支持哪方的观点并阐述理由
【答案】12．春秋假由十余个部门协同推行，得到政府层面支持有力；尊重区域差异和学段差异，因地制宜、弹性安排方案；得到绝大多数家长、老师的认可。
13．（1）学校方面：开设托管班或兴趣活动班，与博物馆、科技馆等社会资源合作，为无法陪伴孩子的家庭提供服务。
（2）社区方面：组织公益活动或课后兴趣小组，动员志愿者或专业机构参与，并提供安全的活动场地，帮助解决双职工家庭的看护难题。
（3）文旅部门方面：完善旅游配套服务，如错峰安排景区活动、加强交通和安全管理，并积极协调企业探索员工带薪休假制度，为亲子旅行提供更多便利。
14．示例：
立场：支持“春秋假是教育改革的进步”。
理由：（1）材料显示家长和教师普遍认可春秋假的育人价值，能让学生在较长学习周期中调适身心，提高综合素质。（2）学校、社区、家长在“家校社共育”中协同配合，有助于完善教育模式。（3）尽管春秋假也能分流客流、拉动消费，但根本目的是为学生减负增效、增进亲子及社会实践机会，教育意义更为核心。
【知识点】理解概括材料主要内容；分析材料主体特征；启示、感悟、建议类
【解析】【点评】（1）本题考查才内容的提炼和概括。对于文章信息提取类题型，我们需要先通读原文，根据语言标志标记重要信息，整体感知原文的主要内容。接着，再仔细审清题目要求，明确题目的意图，从而快速确定筛选信息的范围。最后，通过仔细比较和取舍，写出正确的答案。（2）本题考查拟写建议。建议类题目要求紧扣阅读材料，提出的建议要具有操作性。检查答案的完整性和逻辑性：在完成答题后，需检查答案的内容完整性、语言准确性和逻辑合理性。确保答案不仅覆盖了所有要点，而且条理清晰、逻辑严密。
（3）本题考查拟写意见。解答此题的关键是在理解材料内容的基础上，结合自己的阅读经历来阐述观点看法即可。数字化阅读的发展趋势可以从数字阅读本身谈，也可以从数字阅读和纸质阅读的关系进行预测。
12．本题考查提炼内容。由材料一“人民网”“浙江11个地级市全部发布推行中小学春秋假制度的相关文件，标志着浙江成为全国首个在全省推行中小学春秋假制度的省份”“浙江中小学春秋假不仅有十余个部门联合保障推行”可知，春秋假由十余个部门协同推行，得到政府层面支持有力。
由材料一“人民网”“且尊重区域差异和学段差异，由各市、县（市、区）结合区域实际，因地制宜、弹性安排方案”可知，春秋假尊重区域差异和学段差异，由各级地区结合实际，因地制宜、弹性安排方案。
由材料一“青春浙江”“在浙江，春秋假的育人价值已得到绝大多数家长、老师的认可”可知，春秋假得到绝大多数家长、老师的认可。
故答案为：春秋假由十余个部门协同推行，得到政府层面支持有力；尊重区域差异和学段差异，因地制宜、弹性安排方案；得到绝大多数家长、老师的认可。
13．本题考查拟写建议。
由材料二第①段“以前寒暑假带孩子出门，不管是景区还是交通都挤得不行，排队半天啥也没好好体验。现在有了春秋假，正好能错峰带孩子去周边古镇逛逛、去郊外爬山，天气舒服人也少，孩子能静下心观察自然、了解人文。难得有这样不赶时间的亲子时光，既能让孩子放松身心，还能增进感情，希望能一直推行”可知，家长可以趁着春秋假带孩子错峰出行，去周边古镇逛逛、去郊外爬山，天气舒服人也少，孩子能静下心观察自然、了解人文。由此建议，文旅部门推出适合学生的研学项目及错峰优惠政策，完善景点接待和交通配套，让家庭出行更方便、更有品质。
由材料二第②段“我们社区接到不少居民反馈：一方面，双职工家庭的孩子放假后没人管，有的在小区里乱跑，安全隐患不小；另一方面，周边的研学基地、图书馆一到假期就人满为患，社区想组织公益活动，又缺专业老师和场地支持”可知，社区反映有些双职工的孩子放假之后缺少家长监督，自行活动，具有安全隐患；研学基地和图书馆也人满为患；组织公益活动缺少场地和专业人员的支持。建议社区工作人员为孩子提供安全活动空间，组织公益类兴趣班或社会实践活动，并加强专业师资与安全管理，丰富假期内容。
由材料二第③段“如考虑到有部分家长工作较忙，学校正在对接引入博物馆、科技馆等优质社会资源、组织托管班，为家长解决后顾之忧”可知，学校正在对接引入博物馆、科技馆等优质社会资源，为部分工作较忙的家长，组织托管班，为家长解决后顾之忧。建议学校开设托管班或特色实践活动，引入社会优质资源（如博物馆、科技馆）帮助双职工家庭解决孩子无人看管的问题。
故答案为：（1）学校方面：开设托管班或兴趣活动班，与博物馆、科技馆等社会资源合作，为无法陪伴孩子的家庭提供服务；
（2）社区方面：组织公益活动或课后兴趣小组，动员志愿者或专业机构参与，并提供安全的活动场地，帮助解决双职工家庭的看护难题；
（3）文旅部门方面：完善旅游配套服务，如错峰安排景区活动、加强交通和安全管理，并积极协调企业探索员工带薪休假制度，为亲子旅行提供更多便利。
14．本题考查拟写意见。认同“春秋假主要是为了促进旅游消费”：根据材料二第①段“现在有了春秋假，正好能错峰带孩子去周边古镇逛逛、去郊外爬山，天气舒服人也少，孩子能静下心观察自然、了解人文”可知，不少家长趁着春秋假带孩子出游，促进旅游消费。
由材料三“春秋假与旅游消费”的图片可知，中小学的春秋假撬动淡季旅游消费。
由材料三最后①段“而春秋季（3—5月、9—11月）正值旅游淡季，气候适宜且避开传统高峰，若增设3—5天春秋假，可分流约30%的长假客流。根据杨宜勇的测算，从短期（1至2年）看，春秋假可以贡献社会消费品零售总额约0.4%～0.6%的增量，长期（3至5年）则可提升至约1%～1.66%”可知，春秋假可以贡献社会消费品零售总额约0.4%～0.6%的增量，长期（3至5年）则可提升至约1%～1.66%。这有利促进旅游消费。
认同“春秋假是教育改革的进步”：根据材料二第①段“孩子能静下心观察自然、了解人文。难得有这样不赶时间的亲子时光，既能让孩子放松身心，还能增进感情，希望能一直推行”，第③段“春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心，另一方面，这也是促进亲子关系、开展素质教育的黄金期。如考虑到有部分家长工作较忙，学校正在对接引入博物馆、科技馆等优质社会资源、组织托管班，为家长解决后顾之忧”可知，春秋假能帮助孩子在较长学习周期里调适身心，让孩子静下心观察自然、了解人文；有利于促进家庭的亲子关系、开展素质教育；同时学生在此可参加学校组织的托管班，到博物馆、科技馆等优质社会资源进行学习。
由材料一“青春浙江”“问卷调查显示，89.2%的中小学生家长支持推行中小学春秋假，95%的中小学生家长和99%的中小学教师认同春秋假的育人积极意义”可知，大部分学生家长和老师认可春秋假。这显示出教育功能对他们更有吸引力。
由材料三第③段“推行春秋假作为优化假期结构的重要探索……而是涉及消费时间再分配、需求结构升级与区域经济平衡的系统性影响”可知，春秋假涉及消费时间再分配、需求结构升级与区域经济平衡的系统性影响，是优化假期结构的重要探索。由此可见，虽然春秋假对旅游消费有一定促进作用，但其真正价值在于“家校社共育”的形成和教育模式的创新，让学生得到全面发展。因此，春秋假既能带动旅游消费，又体现了教育改革的进步，但教育价值更具根本与长远意义。结合以上分析来组织答案即可。
示例：认为“春秋假主要是为了促进旅游消费”。理由：材料三明确指出春秋假对消费具有提振作用，这说明政策设计确实考虑了其对消费的拉动效应；错峰出游成为家长实际选择，这种家庭行为客观上促进了淡季文旅消费，反映出春秋假与旅游经济之间的紧密关联；政策推行有助于激活淡季市场，材料三强调春秋季气候适宜但属旅游淡季，增设假期可实现“消费时间再分配”和“需求结构升级”，显示出制度安排对旅游产业的积极引导意图。综上，春秋假促进旅游消费。
故答案为：立场：支持“春秋假是教育改革的进步”。
理由：（1）材料显示家长和教师普遍认可春秋假的育人价值，能让学生在较长学习周期中调适身心，提高综合素质。（2）学校、社区、家长在“家校社共育”中协同配合，有助于完善教育模式。（3）尽管春秋假也能分流客流、拉动消费，但根本目的是为学生减负增效、增进亲子及社会实践机会，教育意义更为核心。
五、在雪夜里品孤高，在笔墨间抒情思，于诗行中见忠贞！
（2025九上·舟山期中）阅读三则材料，完成下列题目。
【甲】
湖心亭看雪
（明）张岱
①崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
②到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉沸。见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”
【乙】
陶庵梦忆·自序（节选）
（明）张岱
①陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，駴駴①为野人。故旧见之，愕窒不敢与接。作自挽诗每欲引决②因《石匮书》未成尚视息人世。然瓶粟屡罄，不能举火。
②饥饿之余，好弄笔墨。因思昔日生长王谢，颇事豪华，今日罹此果报：以荐报床，以石报枕，仇温柔也，以绳报枢，以瓮报牖，仇爽垲也；以笠报颅，以蒉报踵；以衲报裘，以苎报絺；以藿报肉，以粝报粻。始知昔日之梅鹤，皆成焦土；昔日之歌舞，皆成粪壤。独余胸中块垒③，耿耿不灭，因思古人不得志，多着书以自娱，遂技痒欲作。
【注释】①駴駴（hài）：惊恐不安的样子。②引决：自杀。③块垒：郁结在心中的愁闷或不平。
【丙】
渡江
（明）张煌言①
义帜纵横二十年，岂知闰位②在于阗。
桐江空系严光③钓，笠泽难回范蠡④船。
生比鸿毛犹负国，死留碧血欲支天。
忠贞自是孤臣事，敢望千秋春史传。
【注释】①张煌言：明末抗清英雄，兵败后被俘遇害，坚守民族气节。②闰位：非正统的帝位，此处指清朝统治。③严光：东汉高士，曾与光武帝刘秀同窗，后拒绝刘秀召封，隐居桐江垂钓。④范蠡：春秋时越国大夫，助勾践灭吴后，不恋功名，乘舟归隐于笠泽。
【梳字解义】
【断句辨义】
【译文悟境】
【析微探情】
【比读悟心】
15．小语对材料中的文言字词进行了梳理，请你补全空缺处。
文言字词 方法 提示 注释
瓶粟屡罄 汉字溯源法 本义指器皿里面没有东西 （1）　 　
遂技痒欲作 查询字典法 ①于是，就②最终 （2）　 　（填序号）
好弄笔墨 联系成语法 叶公好龙 （3）　 　
16．请为文中画横线的句子断句。（限断三处）（　　）
作自挽诗A每欲引决B因《石匮书》C未成D尚视E息人世
17．阅读下面的对话，结合【甲】【乙】两文语境，补全小文的回答。
小语：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”这句话意境真美啊，你能想象到这个场景的画面吗？
小文：当然能！（1）　 　
小语：我觉得“独余胸中块垒，耿耿不灭，因思古人不得志，多著书以自娱。”这句话我比较难理解，你能帮我翻译一下吗？
小文：这句话要结合张岱的境遇来译哦！（2）　 　
18．丙诗语言凝练深沉，请从以下角度任选其一，赏析颔联的表达艺术。
角度一：用典 角度二：炼字 角度三：抒情方式
我选择　 　　 　
19．张岱与张煌言都有坚守气节的品格与心系家国的赤诚，请结合三则材料谈谈二人分别通过哪些具体表现践行了这份情怀与操守？
【答案】15．空，尽；①；喜爱，爱好
16．ABD
17．示例：湖面上冰花弥漫，白气缭绕，天空、云朵、山峦、湖水，上上下下全是一片白茫茫，没有一丝杂色，天地间纯净得像一幅留白的水墨画。；只有我心中郁结的愁闷与不平，始终耿耿不灭，于是想到古代不得志的人，大多通过著书立说来自我宽慰。
18．角度一：用典。；颔联引用严光垂钓桐江、范蠡归隐笠泽的典故。严光拒仕隐居，范蠡功成身退，而诗人反用其意——自己虽有归隐之心，却因国破家亡，既不能如严光般避世垂钓，也无法像范蠡般乘舟归隐。典故的运用既含蓄表达了诗人对时局的无奈，更凸显了其坚守抗清大业、不愿苟且偷生的忠贞气节，使情感表达更厚重深沉。角度二：炼字。“空系”“难回”二字精炼传神。“空系”指白白系住鱼竿，暗含诗人欲隐而不能的怅惘；“难回”指难以返回归隐之路，凸显了诗人因肩负家国重任，不得不放弃个人归隐心愿的决绝。两字形成对比，既写出了诗人的矛盾心境，又强化了其以国事为重、忠贞不屈的情怀。角度三：抒情方式。颔联采用借典抒情的方式，通过严光、范蠡的典故，间接抒发情感。诗人借古人的隐居之举，反衬自己“不能隐”的处境，含蓄表达了对民族大义的坚守和对故国的赤诚，避免了直抒胸臆的直白，使情感表达更委婉深沉，意蕴悠长。
19．【甲】文中年大雪之夜，独往湖心亭看雪，沉醉于“上下一白”的纯净意境，体现了他不随流俗、坚守精神追求的品格；【乙】文国破家亡后，虽颠沛流离、生活困顿（“瓶粟屡罄，不能举火”），却仍坚持完成《石匮书》，以著书寄托胸中块垒，拒绝与新朝同流合污，践行了心系家国、坚守气节的操守。
张煌言：诗歌开篇“义帜纵横二十年”，体现他二十年来坚持抗清、高举义旗的执着，践行了对民族的忠诚；颈联“生比鸿毛犹负国，死留碧血欲支天”直抒胸臆，表明他以死明志的决心，即便牺牲生命也要支撑危局，凸显了为国捐躯、忠贞不屈的气节；尾联“忠贞自是孤臣事”，明确坚守忠贞是自己作为孤臣的本分，不奢求青史留名，更见其初心纯粹、坚守气节的赤诚。
【知识点】分析概括文言作者个人的观点态度；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查实词。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断，考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵通读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。（2）本题考查断句。首先要读懂句子的意思，根据意思可以准确断句。句子读不懂的时候，也可以根据虚词、对话、修辞、句子结构成分、文言文固定格式、习惯句式等断句。
（3）本题考查描写画面及句子翻译。方法技巧：①描绘文章内容中展现的景物，即意象；②根据文中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美；③概括景物营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉、明净绚丽、幽静深寂等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。
（4）本题考查句子赏析。常见的赏析角度包括：修辞手法（如比喻、拟人、夸张等）、表达方式（记叙、描写、抒情、议论、说明）、表现手法（如借景抒情、托物言志、对比、衬托等）、炼字（关键词的含义及表达效果）、意象（诗歌中的景物等及其象征意义）、情感主旨（诗人的思想情感和诗歌主旨）、结构作用（诗句在全诗中的结构功能，如开篇点题、承上启下等）、语言风格（如豪放、婉约、清新等）。
（5）本题考查内容理解。解答本题的关键是在疏通文意的基础上，结合题目的提示，找出相关的关键语句，分析理解即可。
参考译文：
【甲】崇祯五年十二月，我住在西湖。接连下了三天的大雪，湖中行人、飞鸟的声音都消失了。这一天晚上初更时，我划着一叶扁舟，穿着毛皮衣服，带着火炉，独自前往湖心亭看雪。（湖上）弥漫着水汽凝成的冰花，天与云与山与水，浑然一体，白茫茫一片。湖上（比较清晰的）影子，只有（淡淡的）一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中的两三粒人影罢了。
到了亭子上，看见有两个人已铺好了毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。（他们）看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上（您）这样（有闲情雅致）的人呢！”拉着我一同饮酒。我尽力饮了三大杯，然后（和他们）道别。问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。等到（回来时）下了船，船夫嘟哝道：“不要说相公您痴，还有像您—样痴的人呢！”
【丙】我（张岱）国破家亡，无处安身，披散着头发进入山中，惊恐不安地像个野人。老朋友见到我，惊愕得说不出话，不敢与我接触。我写了自挽诗，常常想要自杀，只因《石匮书》还没有完成，才勉强活在世上。然而米缸常常空竭，连生火做饭都做不到。
饥饿之外，我还喜爱摆弄笔墨。于是想到昔日生长在王谢那样的名门望族，过着十分奢华的生活，如今遭遇这样的因果报应：用草席回报床铺，用石头回报枕头，以此报复昔日的安逸舒适；用绳子代替门轴，用瓦瓮代替窗户，以此报复昔日的高爽明亮；用斗笠遮挡头颅，用草编鞋子裹住脚跟；用粗布短衣代替皮衣，用粗麻布衣代替细葛布衣服；用野菜代替肉食，用糙米代替精米。这时才明白，昔日的梅花、仙鹤，都已化为焦土；昔日的歌舞升平，都已变为粪土。只有我心中郁结的愁闷与不平，依然耿耿不灭。于是想到古代不得志的人，大多通过著书立说来自我宽慰，我便也忍不住想要提笔写作了。
15．本题考查实词的意义。
（1）结合汉字溯源法：“瓶粟屡罄”中的“罄”其本义指器皿里面没有东西，引申为尽、空的意思。“瓶粟屡罄”句意：米缸里的粮食常常空竭。罄：尽、空。
（2）结合查阅词典法确定选①。“遂技痒欲作”译为“于是就忍不住想要提笔写作”。遂：于是，就。
（3）结合联系成语法：“叶公好龙”比喻表面上爱好某种事物，实际上并不真正爱好，甚至害怕它。好：喜爱，爱好。据此推断“好弄笔墨”中“好”理解为“喜爱，爱好”。“好弄笔墨”句意：喜爱摆弄笔墨。
故答案为：空，尽；①；喜爱，爱好。
16．本题考查文言断句。句意：我写了自挽诗，常常想要自杀，只因《石匮书》还没有完成，才勉强活在世上。
“作自挽诗”是一个完整的动作，表示张岱在写自己的挽诗，A处应该断句；“每欲引决”表示张岱经常有自杀的念头，这是一个相对独立的心理活动，B处也应该断句；“因《石匮书》未成”是解释张岱为什么没有自杀的原因，即因为他的《石匮书》还没有完成，D处需要断句；“尚视息人世”表示张岱仍然还在人世间活着，这是前面原因的结果；即断句为“作自挽诗/每欲引决/因《石匮书》未成/尚视息人世”；
故答案为：ABD。
17．本题考查描写画面及句子翻译。
（1）需根据【甲】文语境（大雪后湖心亭看雪的场景），还原“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的画面，突出“纯净、苍茫、静谧”的意境，语言需生动形象，符合场景想象的表达要求。需包含“雾凇”（冰花弥漫）、“天云山水”（天地万物）、“上下一白”（全白无杂色）三个关键元素，体现大雪后天地融为一体的壮阔与纯净。
示例：湖面上冰花弥漫，白气缭绕，天空、云朵、青山、湖水浑然一体，上上下下全是一片洁白，没有一丝杂色，整个世界纯净得像被白雪裹住的仙境，静谧又苍茫。
（2）本题考查学生对句子翻译能力。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有：独：只，仅；块垒：愁闷，不平；耿耿：始终，依然；灭：消散；因：于是，就；不得志：失意，没实现抱负；著书：写书；自娱：自我宽慰，自我消遣。
故答案为：（1）湖面上冰花弥漫，白气缭绕，天空、云朵、山峦、湖水，上上下下全是一片白茫茫，没有一丝杂色，天地间纯净得像一幅留白的水墨画；
（2）只有我心中郁结的愁闷与不平，始终耿耿不灭，于是想到古代不得志的人，大多通过著书立说来自我宽慰。
18．本题考查句子赏析。“桐江空系严光钓，笠泽难回范蠡船”句意：桐江之上空自系着严光的钓竿，笠泽之中难以唤回范蠡的归船。
角度一：用典：颔联“桐江空系严光钓，笠泽难回范蠡船”直接化用两个历史典故。“桐江空系严光钓”：引用东汉严光隐居桐江、拒绝光武帝刘秀征召的典故。诗句中“桐江”“钓”明确指向严光垂钓的典故，“空系”二字点明诗人的境遇——并非不想如严光般避世隐居，而是国破家亡的时局让归隐成为奢望，“空”字暗含“白白念想”之意，凸显诗人欲隐而不能的无奈。
后句“笠泽难回范蠡船”：引用春秋范蠡助勾践灭吴后，乘舟归隐笠泽的典故。“笠泽”“船”对应范蠡归隐的场景，“难回”二字直接抒发诗人的困境——即便渴望像范蠡般功成身退，也因抗清大业未竟、故国未复，无法踏上归隐之路。
典故与诗人境遇的关联：诗人通过两个“归隐成功”的典故，反衬自己“归隐无门”的现实，以古人的自由洒脱对比自身的身不由己，既含蓄表达了对时局的悲愤，更突出了自己坚守抗清立场、不愿苟且偷生的忠贞气节，让情感表达更具历史厚重感。
角度二：炼字：
颔联“桐江空系严光钓，笠泽难回范蠡船”中“空”“难”二字炼字精妙，精准传情。“空”意为“白白地、徒然地”。诗人并非不向往严光式的隐居生活，但国破家亡的现实让这份向往只能是空想，“空系”即“白白地牵挂、念想”，既写出了诗人对隐居的渴望，又暗含对无法实现的怅惘，一字之间尽显矛盾心境。“难”意为“难以、不能”。诗人渴望如范蠡般功成身退，但抗清大业未竟、故国沦陷的责任让他无法退缩，“难回”直接点出“归隐之路不可行”，凸显了诗人以家国为重、放弃个人心愿的决绝，强化了忠贞不屈的情怀。“空”侧重“主观渴望与现实的落差”，“难”侧重“客观局势对个人选择的限制”，二者相互呼应，既写出了诗人的内心挣扎，又突出了其坚守民族大义的坚定，让诗句的情感表达更凝练、更有张力。
角度三：抒情方式：颔联采用“借典抒情”的间接抒情方式，通过典故含蓄传情。借严光的典故抒情，诗句不直接说自己“不想归隐”或“不能归隐”，而是借严光隐居的典故，间接表达“渴望归隐却不得”的情感。“桐江”“钓”唤起读者对严光避世的联想，再以“空系”点明自己的境遇，让“欲隐不能”的无奈通过典故自然流露，避免了直抒胸臆的直白。
借范蠡的典故抒情，同样不直接抒发自己的坚守，而是借范蠡归隐的典故，间接表达“不愿归隐、不能归隐”的决心。“笠泽”“船”关联范蠡的洒脱，“难回”则打破这份洒脱，暗示诗人因家国责任，必须放弃归隐，让“以国事为重”的忠贞通过典故委婉传递。
通过两个典故，诗人将个人的情感与历史人物的境遇结合，既含蓄表达了对故国的赤诚、对时局的悲愤，又凸显了坚守抗清大义的气节，让情感表达更委婉深沉，意蕴悠长，耐人寻味。
故答案为：
角度一：用典；颔联引用严光垂钓桐江、范蠡归隐笠泽的典故。严光拒仕隐居，范蠡功成身退，而诗人反用其意——自己虽有归隐之心，却因国破家亡，既不能如严光般避世垂钓，也无法像范蠡般乘舟归隐。典故的运用既含蓄表达了诗人对时局的无奈，更凸显了其坚守抗清大业、不愿苟且偷生的忠贞气节，使情感表达更厚重深沉。角度二：炼字。“空系”“难回”二字精炼传神。“空系”指白白系住鱼竿，暗含诗人欲隐而不能的怅惘；“难回”指难以返回归隐之路，凸显了诗人因肩负家国重任，不得不放弃个人归隐心愿的决绝。两字形成对比，既写出了诗人的矛盾心境，又强化了其以国事为重、忠贞不屈的情怀。
角度三：抒情方式；颔联采用借典抒情的方式，通过严光、范蠡的典故，间接抒发情感。诗人借古人的隐居之举，反衬自己“不能隐”的处境，含蓄表达了对民族大义的坚守和对故国的赤诚，避免了直抒胸臆的直白，使情感表达更委婉深沉，意蕴悠长。
19．本题考查内容理解。张岱：根据【甲】文第①段中“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”可知，大雪封湖、万籁俱寂的深夜，张岱摒弃世俗喧嚣，独自前往湖心亭赏雪，这份“独往”的选择，体现了他不随流俗、坚守内心纯净追求的品格。再结合“天与云与山与水，上下一白”的描写，可知，他沉醉于天地浑然一体的纯净意境，实则是在坚守精神世界的独立与高洁，不愿被世俗同化。
根据【乙】文第①中“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，駴駴为野人”，“然瓶粟屡罄，不能举火”可知，国破家亡后，张岱颠沛流离，沦为野人般的境遇，甚至常常断粮、无法生火做饭，生活极度困顿。但他始终拒绝与新朝同流合污，不寻求世俗的富贵荣华，坚守着亡国遗民的气节。
根据【乙】文第①段中“作自挽诗每欲引决，因《石匮书》未成，尚视息人世”可知，即便痛苦到想要自杀，张岱仍因未完成《石匮书》而勉强存活。他将对故国的思念、心中的不平寄托于著书之中，以笔墨记录历史、坚守信念，用实际行动践行了心系家国、不屈服于命运的操守。
张煌言：
【丙】诗首联“义帜纵横二十年”意思是：高举抗清义旗，辗转征战二十年。诗句直接点明张煌言高举抗清义旗，坚持斗争长达二十年。这二十年间，他始终坚守抗清大业，未曾动摇，用漫长的抗争历程践行了对民族、对故国的忠诚，凸显了执着不屈的气节。
颈联“生比鸿毛犹负国，死留碧血欲支天”意思是：生命虽轻如鸿毛，却仍因未能报效国家而深感愧疚；即便身死，也要留下赤诚热血，誓要支撑起濒临倾覆的天下。诗人以“鸿毛”自比，即便觉得自己的生命轻如鸿毛，仍因未能挽救国家而深感愧疚；又以“碧血支天”明志，表明自己即便牺牲生命，也要以鲜血支撑危局、捍卫民族大义。这句话直抒胸臆，将以死报国的决心与忠贞不屈的气节展现得淋漓尽致。
尾联“忠贞自是孤臣事，敢望千秋春史传”意思是：坚守忠贞本就是孤臣的本分，怎敢奢望在千秋史册上留下记载。张煌言明确表示，坚守忠贞是自己作为孤臣的本分，并非为了谋求青史留名。这份“不求功名、只为家国”的表白，凸显了他初心纯粹，将坚守气节、心系家国视为与生俱来的责任，更见其赤诚之心。据此回答即可。
故答案为：【甲】文中年大雪之夜，独往湖心亭看雪，沉醉于“上下一白”的纯净意境，体现了他不随流俗、坚守精神追求的品格；【乙】文国破家亡后，虽颠沛流离、生活困顿（“瓶粟屡罄，不能举火”），却仍坚持完成《石匮书》，以著书寄托胸中块垒，拒绝与新朝同流合污，践行了心系家国、坚守气节的操守。张煌言：诗歌开篇“义帜纵横二十年”，体现他二十年来坚持抗清、高举义旗的执着，践行了对民族的忠诚；颈联“生比鸿毛犹负国，死留碧血欲支天”直抒胸臆，表明他以死明志的决心，即便牺牲生命也要支撑危局，凸显了为国捐躯、忠贞不屈的气节；尾联“忠贞自是孤臣事”，明确坚守忠贞是自己作为孤臣的本分，不奢求青史留名，更见其初心纯粹、坚守气节的赤诚。
六、在秋假里丈量生活广度，在思辨中探寻教育真义，在实践中创写青春答卷！
20．（2025九上·舟山期中）阅读下面的材料，按要求写作。
2025年舟山市推行秋假政策，引发校内热议。一部分人认为，秋假能让学生走出课堂，在稻田、桂香中开展“接地气”的素质教育；另一部分人则担忧，初中学业本就紧张，秋假若缺乏规划易成“时间黑洞”；还有人提出，若能将秋假与学科探究、社会实践结合，秋假或许能兼顾“诗意”与“实用”。
关于秋假，你有怎样的思考？请从下列任务中任选其一，自拟题目，写一篇文章。
要求：①文体自选；②不少于600字；③文中不得出现真实的人名、校名、地名；④书写规范，卷面整洁。
任务 内容 要求
任务一 秋假思辨 明确立场，结合社会观察，展开辩证分析。
任务二 秋假畅想 想象秋假场景，细节生动有画面感。
任务三 致校长书 写一封书信，围绕秋假提建议，条理清晰且理性客观。
【答案】例文一：
秋假之思：在诗意与实用间寻找平衡
当金桂飘香的季节遇上秋假政策，教育的天平开始左右摇摆。支持者看到稻田里的素质教育，反对者忧虑学业压力的加剧，而折中者则试图调和二者矛盾。这场关于秋假的辩论，实则是当代教育困境的缩影——我们究竟需要怎样的成长？
秋假的诗意价值不容忽视。陶行知先生“生活即教育”的理念在稻浪翻滚的田野中得到最好诠释。杭州某中学组织学生参与秋收，孩子们在打谷场上挥汗如雨，这种劳动教育带来的生命体验，是任何课本都无法复制的。日本中小学的“林间学校”传统证明，季节性假期能培养孩子对自然的敬畏之心。当城市孩子能说出“桂子月中落”的典故却分不清稻麦时，秋假提供的正是弥合认知鸿沟的契机。
纯粹浪漫主义的辩护亦有隐忧。某地推行秋假后，培训机构立即推出“黄金周冲刺班”，这折射出应试教育的强大惯性。就像普罗米修斯盗火却要承受惩罚，教育改革者常在理想与现实间进退维谷。北京某重点中学的调查显示，82%的家长更倾向安排学科辅导而非农事体验。这种集体焦虑提醒我们：若无配套措施，秋假可能沦为新的竞争赛道。
智慧的做法是寻找“第三选择”。芬兰教育将森林课与生物教学结合，证明“接地气”与“学术性”可并行不悖。舟山可借鉴此模式，设计“潮间带生物调查”“渔歌文化探访”等特色项目，使秋假成为移动课堂。上海某国际学校开发的“城市探索课程”，把数学测量应用于老建筑测绘，这种学科融合实践值得参考。关键在于建立科学的评价体系，避免活动流于形式。
秋假不应是非此即彼的选择题。就像中国画讲究留白，教育也需要适度的“空白期”来涵养灵气。但这份空白需要精心设计，既保留仰望星空的权利，也不忘脚踏实地的责任。当桂香伴着书声飘过稻田，或许我们能看见教育最本真的模样——既孕育感受美的灵魂，也锻造改变世界的手。
例文二：
金秋假日的诗意栖居
十月的阳光像融化的蜂蜜，缓缓流淌在舟山的稻田里。我赤脚踩在田埂上，湿润的泥土从趾缝间溢出，带着海风咸涩与稻谷清甜的独特气息。远处，三五个同学正弯腰学习捆扎稻束，金黄的稻穗在他们手中弯成优美的弧线。
“快看！”身旁的小林突然指向天空。一群白鹭正掠过湛蓝的天幕，翅膀划破凝滞的秋阳，在稻田里投下转瞬即逝的阴影。我们仰着头，任稻穗的绒毛粘在汗湿的校服上。这是生物课上永远看不到的生态图景——白鹭的喙缘还沾着银亮的小鱼，它们的飞行轨迹与远处旋转的风车叶片构成奇妙的几何图形。
傍晚的桂树林飘着橙红色的碎光。我们跟着村里的阿婆学做桂花糕，石臼里的糯米粉混着新鲜桂花，木杵每捣一下，甜香就浓烈一分。阿婆布满老茧的手示范着揉面技巧，突然有同学发现：“这些皱纹好像桂树的年轮啊！”大家笑作一团，惊飞了栖息在枝头的麻雀。
最难忘的是在海滩边的地质课。潮水退去后，王老师带我们辨认岩层里的古生物化石。我的指尖触到一块有着螺旋纹路的石头，突然意识到这是千万年前某个生命的印记。夕阳把每个人的影子拉得很长，我们在礁石间跳跃的身影，仿佛正与远古的生物进行着跨越时空的对话。
夜宿农家那晚，我们躺在晒谷场的草垛上数星星。城市里从未见过的银河倾泻而下，小陈突然指着北斗七星说：“看，像不像老师画在黑板上的坐标系？”这句话让所有人都静默了——原来天地本就是最广阔的课堂，稻穗的弧度里藏着黄金分割，浪花的韵律中有着物理公式，就连桂花的香气，都是最生动的化学方程式。
当晨露还挂在蛛网上时，我们已跟着渔民出海。站在摇晃的船头，看着朝阳从海平面跃起，突然明白秋假就像这艘小船——短暂的停泊，是为了让我们带着满舱的星光，更好地驶向知识的深海。
例文三：
致校长的一封信
尊敬的校长：
您好！我是本校初三年级的一名学生。得知2025年舟山市将推行秋假政策的消息后，我和同学们都感到十分欣喜。在此，我想就秋假实施的具体方案提出几点建议，希望能为学校的决策提供参考。
首先，建议学校将秋假与学科实践相结合。比如可以组织“稻谷里的数学”活动，让同学们在收割季节实地测量稻田面积、计算产量；开展“秋日诗词采风”，在桂香中品读古典诗文。这样既能保证学习质量，又能让知识“活”起来。杭州某中学的实践表明，这种“行走的课堂”能使知识点记忆率提升40%。
其次，建议建立“秋假导师制”。可以邀请农科所专家指导田间实践，安排企业人士带领职业体验，还可以组织学长学姐分享学习经验。某教育机构调研显示，有专业指导的假期活动，其教育效果是放任自流状态的3倍。我们班有同学去年参加渔村调研后，生物成绩提高了15分。
关于时间安排，建议采用“3+4+3”模式：3天集体实践，4天自主安排，最后3天进行成果展示。上海某重点中学采用类似模式后，92%的家长表示支持。对于初三学生，可以适当增加学科探究类活动，比如组织“桥梁承重比赛”，将物理知识应用于实践。
在安全管理方面，建议为每10名学生配备1名带队老师，购买专项保险，并建立家长联络群。去年宁波某校的研学活动就因完善的安保措施获得市教育局表彰。我们班家长委员会也表示愿意协助制定安全预案。
最后，建议建立科学的评价体系。可以设置“实践学分”，将秋假表现计入综合素质评价。苏州某中学的案例显示，这种评价方式能使学生的参与积极性提高60%。我们期待通过秋假收获的不仅是快乐，更是看得见的成长。
感谢您拨冗阅读这封信。相信在学校的精心规划下，秋假一定能成为我们成长路上的精彩篇章。如需更详细的建议方案，我和同学们都乐意进一步探讨。
此致
敬礼！
XX班的同学
2025年10月8日
【知识点】应用文；材料作文
【解析】【分析】任务一：本题考查材料作文的写作能力。
一、审题立意。本次写作任务要求结合社会观察，对“秋假思辨”展开辩证分析，需明确支持或反对“秋假”，同时引用材料观点，呼吁同学们理性看待学业压力与素质培养的关系。“秋假”政策是当下教育领域的热点话题，具有很强的现实意义。从支持“秋假”的角度立意，可依据材料中“秋假能让学生走出课堂，在稻田、桂香中开展‘接地气’的素质教育”，强调“秋假”是让学生走出课堂，亲近自然的素质教育，让学生从繁重的学业压力中解脱出来，有利于身心健康，是教育减负的重要举措，鼓励同学们珍惜秋假时间，全面发展。从反对“秋假”的角度立意，可结合材料中的“初中学业本就紧张，秋假若缺乏规划易成‘时间黑洞’”，这体现秋假对于一些规划性差的同学而言，放秋假就会让他们松懈学习，形成“时间黑洞”，对紧张的初中造成影响。如果从其他角度来写，可对“秋假”进行辨析。可结合材料“若能将秋假与学科探究、社会实践结合，秋假或许能兼顾‘诗意’与‘实用’”来分析，秋假中可将学业和休息结合起来，在亲近自然的同时也要进行学科探究，让“秋假”兼具“诗意”与“实用”的作用。无论从哪个角度进行写作，最终都要引导同学们理性看待教育公平和学业压力之间的关系。
二，选材构思。本文建议写成议论文体。写作时需明确自己的立场，是“支持”“反对”或“折中”，并结合现实生活观察或社会现象，对秋假利弊进行辩证分析，辨析时要看到两面性，不绝对化、片面化，体现“思辨”性。例如从“若能将秋假与学科探究、社会实践结合，秋假或许能兼顾‘诗意’与‘实用’”这个角度进行写作。文章开头可确立写作的论点“秋假不应是非此即彼的选择题，而应成为融合自然体验与学习成长的交响曲”，然后结合论点来列举事例，阐述道理进行论述。可列举郦道元在行走中将自己看到的景色记录下来，成为千古绝唱的《水经注》；当今学生疲于学习，造成两目无神的学习机器的事例，强调“秋假”能让学生放松身心，投入学习；同时学生在自然这一课堂里能将自己平时所学应用于生活之中，这体现“秋假”兼具“诗意”与“实用”的作用；最后引用古人的“读万卷书，行万里路”的古训，呼吁同学们要好好珍惜这别具意义的“秋假”。
任务二：本题考查材料作文的写作能力。
一、审题立意。本题要求围绕“秋假畅想”“想象秋假场景，细节生动有画面感”展开写作。写作时要结合“秋假”这一特征进行合理想象，以此体现自己对“秋假”的合理规划。例如可叙写自己利用秋假和家人一起亲近自然，回到乡下帮乡亲们收割稻谷；也可写自己利用“秋假”对自己日常学习的知识进行检验，利用假期时间，通过查资料，做生活的小实验来查漏补缺；也可写自己在“秋假”里参加研学活动，不仅亲近自然，而且还积累许多生活经验 。通过对“秋假畅想”，表现青少年热爱生活，积极向上的生活态度。
二、选材构思。本文建议写成记叙文，写作时，发挥想象，描绘一个具体的秋假场景，来表现自己的“秋假”的非凡意义。例如自己在秋假的时候，回到乡下的姥姥家，与姥姥一同参与农事劳动，体会到其中的艰辛，理解农作物的珍贵，从此懂得“粒粒皆辛苦”的古训；再如，自己参加社区服务，为人们做志愿者，服务小区居民。通过参与社区服务，懂得平凡岗位的重要性，懂得尊重各行业的平凡人；文章要将自己如何度“秋假”的过程叙写得细致生动，结尾要交代这对“我”成长的意义。
任务三：本题考查材料作文的写作能力。
一、审题立意。本次要求“写一封书信给校长，围绕秋假提建议，条理清晰且理性客观”，这是写给校长的一封信，要求要就“秋假”来提建议。结合材料可知，当下人们对秋假有几种不同的看法，有的认为秋假能让学生亲近自然，提升学生素质；有些认为秋假让学生浪费了时间，耽误学生学习；有些认为，将秋假与学科探究、社会实践结合，让其兼顾“诗意”与“实用”。面对种种不同的看法，写作时就“学业”“诗意”“实用”这几种看法，向校长表达自己的见解，体现青少年善于思考，敢于表达的积极态度。
二、选材构思。本次要求写成书信，写作时要按书信的格式进行写作。书信的写作格式包括称呼、问候语、正文、结尾、署名和日期。称呼要在信纸第一行顶格写起，后面要有冒号；然后问候语要写在称呼的下一行，空两格。它可以独立成为一段；正文为主体文，应另起一行，空两格落笔；祝颂语或致敬语要独占一行，空两格写；署名和日期写在书信的右下角。写作时开头先和校长打招呼，然后表达自己的写信目的。然后要将自己对秋假的建议分点罗列清楚，例如，建议学校发布《秋假探究任务单》，鼓励小组合作、成果展示，这样避免学生虚度假期，提升综合素养；建议构建“家校社”协同支持体系，解决照护难题 社区开放活动空间，联合图书馆、文化馆开设公益研学营，这样可以缓解双职工家庭焦虑，保障学生假期安全与质量；建议学校倡导“慢节奏生活教育”，守护秋假的诗意内核。不强制打卡、不堆砌任务，保留自由观察桂花、参与农事、陪伴长辈的时间。引导学生记录“秋日手账”，培养审美与感恩之心。这样回归假期本义，缓解学生的学业压力。结尾要礼貌用语，总结全文即可。
【点评】（1）这篇作文以“秋假”为切入点，探讨教育中诗意与实用的平衡问题，立意深刻，结构严谨，语言兼具理性与诗意。
立意深刻，紧扣时代痛点 。 论据丰富，论证多元 。语言优美，富有感染力 。
（2）这篇作文以细腻的笔触描绘了舟山秋假的实践场景，将自然体验与知识感悟融为一体，语言优美，情感真挚，是一篇充满诗意的成长叙事。感官描写丰富，画面感极强 。知识融合自然，主题深刻 。情感真挚，富有童趣 。
（3）这篇书信体作文以学生视角提出秋假实施方案建议，结构清晰、论据充分、语言得体，体现了较强的逻辑性和实践性。结构严谨，逻辑清晰 。论据充分，说服力强。语言得体，符合身份 。
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