资源简介

广东省广州市越秀区名德实验学校2025-2026学年九年级上学期语文期中考试试卷
1．（2025九上·越秀期中）下列词语中，每对加点字的读音都相同的一项是（　　）
A．汹涌 /怂恿 悄然 / 惟妙惟肖
B．收据 /拮据 归省 / 不省人事
C．牵累 /积累 区间 / 间不容发
D．脑畔 /羁绊冠冕 / 张冠李戴
2．（2025九上·越秀期中） 下列词语中，没有错别字的一项是（　　）
A．濡养 腐草为萤 渺茫 丰功伟迹
B．侥幸 走投无路 鲁钝 理智易明
C．遁词 歇斯底里 鲜研 孜孜不倦
D．妄想 面面相觑 愧赧 前仆后继
3．（2025九上·越秀期中） 下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是 （　　）
A．华为的实力不由分说：在2019年世界五百强企业排名中，华为名列第61位。
B．小华在书店意外发现一本喜欢已久的书，真是妙手偶得，他赶紧买了下来！
C．面对偶尔卷土重来的疫情，志愿者们随机应变，为防疫工作做出了突出贡献。
D．小东同学长着一张普普通通的脸，无论他走到哪儿，都给人一种鹤立鸡群的感觉。
4．（2025九上·越秀期中）下列句子中，没有语病的一项是（　　）
A．在中国倡导的“一带一路”的影响下，中亚各国之间的交往日益密切，经济发展模式也出现了新的增长点。
B．《典籍里的中国》通过创新表达，用电视语言彰显了中国典籍的当代价值与世界意义，体现了文化自信。
C．研究表明，长期吃外卖快餐的人容易生病，主要是因为油盐摄入过量以及饮食结构严重不合理而造成的。
D．在应对全球气候变化、构建人与自然生命共同体方面，中国携手各国，始终是贡献者、参与者、引领者。
（2025九上·越秀期中） 2024年10月1日，我们迎来了中华人民共和国第75个国庆节，七十五载风华正茂，祖国母亲正青春。值此国庆佳节，班级准备举办“共庆华诞，献礼祖国”的读书活动，请你参加。
5．小名同学在写演讲稿时引用了下列名句来体现中华民族“自强不息”的精神，但其中有一句不能体现这种精神的是（　　）
A．士不可以不弘毅，任重而道远。
B．老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
C．相顾无相识，长歌怀采薇。
D．僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
6．殷社要举办“《艾青诗选》读书会”活动，小德同学据此设计读书卡，请你帮他补充完整。
阅读策略 内容呈现 阅读记录
方法一：读诗要关注意象 《我爱这土地》（节选）：为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉…… 除“土地”外，艾青的诗歌里还经常出现哪个意象？①　 　
方法二：读诗要品味语言 《大堰河——我的保姆》（节选）：她含着笑，洗着我们的衣服，/她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，/她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，/她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟/她含着笑，扇着炖肉的炉子的火…… 从“含着笑”“洗”“提”“切”“掏”“扇”等神态、动作描写可以看出大堰河具有 ②　 　的美好品质。
方法三：读诗要体会感情 《黎明》（节选）：当我在那些苦难的日子，/悠长的黑夜/把我抛弃在失眠的卧榻上时，/我只会可怜地凝视着东方，/……我永不会绝望，/却只以燃烧着痛苦的嘴/问向东方：/“黎明怎不到来？” 联系1937年的时代背景，我觉得这首诗歌表达的情感是：③　 　
7．小德同学想选择朗诵《我爱这土地》这首诗来庆祝华诞，为了达到更好的朗诵效果，请你帮助他为诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”做朗读设计，可以从重音、停顿、语调中选取一个方面进行设计，并说明理由。
（2025九上·越秀期中） 古诗文默写
8．根据课本，补写出下列名篇名句中的空缺部分。（六题只选四题作答）
①怀旧空吟闻笛赋，　 　。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
②　 　 ，万古惟留楚客悲。（刘长卿《长沙过贾谊宅》）
③一封朝奏九重天，　 　。（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）
④　 　，山雨欲来风满楼。（许浑《咸阳城东楼》）
⑤春蚕到死丝方尽，　 　。（李商隐《无题》）
⑥爱上层楼，　 　。（辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》）
9．敏社举行“品千古诗文，探中国情感”活动。活动前，各班对本学期所学古诗文进行分类整
理。请你完成下列表格。
情感类别 默写名句 赏析名句
赏景之豪情 ①　 　，　 　。（秦观《行香子》） 词人沐浴着春风，带着欢快心情欣赏明媚春景，满怀对田园景色的喜爱之情。
坚守之赤情 ②　 　，　 　。（李白《行路难》） 运用用典手法，表达诗人期望能重新得到明主赏识，施展自己的才能和抱负。
念乡之浓情 因思杜陵梦，凫雁满回塘。（温庭筠《商山早行》 虚实结合，借写梦境表达对家乡的思念。
（2025九上·越秀期中）阅读下面的文段，完成小题。
【甲】
①环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也，峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
②若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
③至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
④已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。
（选自欧阳修《醉翁亭记》）
【乙】
某再拜启①：山川穷绝，比②乏水泉。昨夏秋之初，偶得一泉于州城之西南丰山之谷中，水味甘冷。因爱其山势回抱，构小亭于泉侧。又理其傍为教场，时集州兵弓手，阅其习射，以警饥年之盗。间亦与郡官宴集于其中。方惜此幽致，思得佳木美草植之，忽辱宠③示芍药十种，岂胜欣荷④！山民虽陋，亦喜遨游。自此得与郡人共乐，实出厚赐也。愧刻⑤！愧刻！
（选自欧阳修《与韩忠献公》）
【注释】①启：告，陈述，书信用语。本文是欧阳修被贬谪滁州建丰乐亭后写给韩琦的一封短信。②比：比比，处处之意。③“辱”是谦词，“辱宠”意为“屈辱身份来宠爱”。④“荷”的读音为“hè”，意为“承受恩惠”，多用于书信中表示谢意。⑤刻：表示深度，十分、非常之意。
10．下列句子中，加点词意义相同的一组是（　　）
A．野芳发而幽香 舜发于畎亩之间
B．醒能述以文者 以警饥年之盗
C．山间之四时也 年与时驰
D．环滁皆山也 四面竹树环合
11．把下面句子翻译成现代汉语。
①山水之乐，得之心而寓之酒也。
②因爱其山势回抱，构小亭于泉侧。
12．下列对两篇文章内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．【甲】文“树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也”写出人去山空时，禽鸟又和鸣的林间之乐。
B．【甲】文描绘“滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉”，衬托百姓安居乐业及太守政事繁忙的事实。
C．【甲】文太守的颓然与众宾的喧哗映衬，以简笔勾勒出醉翁之态，可谓是醉在其中，又乐在其中。
D．【乙】文未写得泉之乐，先说缺水之苦，所以“偶得一泉”自然喜出望外。“偶”字道出欣喜之情。
13．两文都写到滁人出游的场面，但表达的内容和情感有何不同？请简要分析。
（2025九上·越秀期中）阅读下面的古诗，完成小题。阅读下面这首古诗，回答问题。
月夜忆舍弟
杜甫
戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。
14．首联“戍鼓断人行，边秋一雁声”描绘了一幅怎样的画面？
15．同是借“月”抒情，但本诗所表达的情感与苏轼的《水调歌头·明月几时有》有什么不同
吗？请结合具体诗句分析。
（2025九上·越秀期中）阅读以下材料，完成小题。阅读下面材料，完成下面小题。
小宇在老师的引导下开展了“课间15分钟”的项目研究，他收集了以下材料，并进行了分享。
材料一：
①课间15分钟，俗称“小课间”，是为了引导师生走出教室、走向户外、走进阳光，享受更加健康活力的校园生活，促进学生身心健康发展。
②3月21日，广州市教育局官网发布关于印发《广州市微课间体育活动的实施建议与指引》的通知。《指引》为不同学段学生的微课间体育活动提供了内容指引，跳房子、跳飞机、“抓子儿”、滚铁环、打陀螺、仰卧撑起成桥、“红绿灯”游戏、踢毽子、跳皮筋、丢沙包、捉迷藏等传统游戏和活动“上榜”。《指引》还鼓励学校开展具有中国传统体育特色或岭南特色的活动项目，如民族舞、传统武术、旱地龙舟、咏春拳、英歌舞、小腿绑等。
③针对五、六年级学生，《指引》提及，建议以“空间体育”为主，如踢毽子、跳皮筋、丢沙包、捉迷藏、跳长绳、花样跳绳等活动项目，可适度融入发展柔韧性、灵敏性、力量性活动项目，如立体体前屈、跪姿肩部拉伸、灵敏球练习、躲闪、平板支撑等项目。针对初中学生，《指引》提及，可适度融入田径类、体操类、中华传统体育类、新兴体育类等低运动量的专项运动技能项目。
（整理自《广州日报》）
材料二：
小宇向DeepSeek提问：“近段时间媒体报道广州中小学‘课间15分钟’有哪些体育项目”，其中“传统游戏”“现代运动与创新运动”排名前列。
材料三：
①此前不少家长关心，课间活动、体育课“加时加量”后，学校的课时、师资、场地等条件能否满足开展需求。新规落地逾一个月时间，多校正探索通过精细化管理，保障校内综合体育活动时间“扩容”，推动学生从教室走向操场，从课桌奔向绿茵场。
②黄埔区东荟花园小学，同学们有着“3+10+2”的课间活动。15分钟里，前3分钟，学生在教室里边唱边做韵律操，进行热身。中间10分钟，学生根据自己的运动兴趣，选择不同的体育项目或游戏，走出教室分组活动。从运动量较大的篮球、跳绳，到充满趣味的旱地冰壶，同学们都能找到适合自己的活动内容。最后的2分钟，学生开始“收心”，喝水、去洗手间、调整状态。与此同时，老师也有更多时间放松调整，准备下一节课。
③“课间15分钟新规看似只增加了5分钟，但能让学生的课间活动体验感更美好，实现‘时间足、情绪好、精神悦’的正循环。我们打造多元化活动空间，希望让孩子在校园健康成长。”吴海华介绍，东风东路小学在高年级学生为主的校区安排了艺术交流区、开放式图书馆、乐高创意墙等区域，学生在课间可以自由弹奏钢琴、参观校园艺术展、设计乐高墙图案、观测植物生长等。
（整理自《广州日报》）
材料四：
①课间5分钟的“微改革”，为课间活动做加法、为学习压力做减法，让更多学生走出教室、走向户外，让更多家长增添了预防“小胖墩”“小眼镜”的信心，让更多学校深入思考如何以学生发展为中心，是探索“五育并举”、落实进一步全面深化改革战略部署的生动实践。
②记者：课间5分钟的“微改革”体现了怎样的育人导向？如何把以学生为中心落到实处？
③王文球：5分钟“微改革”的背后，是教育从“管理导向”向“育人导向”的转变。从教师角度来看，15分钟的课间调整释放出一个鲜明的信号——教育工作者要坚持“五育并举”，把全面发展放在重要位置。这就要求教师从“课间活动的管理者、主导者”转变为“课间活动的参与者、陪伴者”，从“只关注课堂教学”转向“课内外兼顾”，更加注重学生的身心健康和个性成长。
④姜波：作为一线教师，课间调整对我们的实际工作提出了两项具体要求。一是要提升课间活动参与度，包括活动规划、安全管理等，进一步增强师生间的互动与了解。二是要做好课堂教学的优化，更加重视集体备课教研，只有保证高效率的课堂教学，才能有效避免拖堂、占用等现象，才能把完整的课间留给学生。
⑤王擎：课间放松，课上才能专注；投入地玩，才能投入地学。从这个意义上讲，5分钟的“微改革”，就是让学生成为课间的主人、自身健康的第一责任人。而达到这样的预期，需要更加尊重教育规律和学生成长规律，给予孩子更多的尊重和陪伴。
⑥吴健：课间活动之所以成为一个值得探讨的话题、一个关键的改革切入点，深层次的原因在于对教育的理解尚不够科学。有人认为，取消课间活动问题不大，节省出来的时间还能多看几页书、多做几道题。这实际上却减少了孩子自主游戏、自在休憩、自由交往的时间。5分钟“微改革”承载着对学生全面发展、身心健康的深切关怀，只有家庭、学校、社会形成合力，才能真正把“五育并举”落到实处。
（整理自《人民日报》）
16．为介绍“课间15分钟”，小宇对材料做了整理。其中与材料不相符的一项是（　　）
A．课间15分钟，引导师生走出教室、享受户外健康活力生活，促进身心发展。
B．课间15分钟，五、六年级学生以传统游戏项目与特色课程与竞技项目为主。
C．课间15分钟，可以进行3分钟热身，10分钟参加某项运动，2分钟“收心”。
D．课间15分钟，教师从课间的主导者变参与者，从关注课堂转向课内外兼顾。
17．为了解“课间15分钟”体育项目的实施方式，小宇对材料进行了分析。其中与材料不相符的一项是（　　）
A．踢毽子、滚铁环、丢沙包等传统游戏，通过集体参与增强协调性和互动性，深得学生喜爱，排在众多体育项目之首。
B．迷你旱地冰壶运动项目能融入校园“课间15分钟”，因其对运动场地的要求低，且设计上结合环保教育，趣味性强。
C．旱地龙舟、民族舞、小醒狮等具有中国传统体育特色的项目，具有艺术性和观赏性，大部分学校将其融入课后活动。
D．科技与智慧体育项目，能借助AI智慧操场，通过人脸识别自主锻炼，实时数据反馈，帮助优化运动生成个性化方案。
18．为了讲清“课间15分钟”的意义，小宇对材料做了归纳。其中正确的一项是（　　）
A．王文琼认为5分钟“微改革”的背后，学校更注重学生身心健康和个性成长，已成“五育并举”的教育理念。
B．窦波提出课间时间的调整，教师能够通过参与活动增强师生间互动与了解，通过高效备课优化课堂教学质量。
C．王攀强调课间放松充分，实现了“时间足、情趣好、精神悦”的正循环，能够减少“小胖墩”“小眼镜”的出现。
D．吴键指出参加课间活动，增加孩子自主游戏、自主休憩、自由交往时间，有助于促进孩子身心健康、全面发展。
19．结合材料，针对“课间15分钟”，请从学校和学生自身角度各提两条可行性建议。
（2025九上·越秀期中）阅读下面文字，完成小题。
好游戏玩不长
卡尔维诺
①乔瓦尼诺和赛来内拉在玩打仗的游戏。
②那里有一处干涸的溪流，岸边全是芦竹，河床上都是些灰黄的磐石。乔瓦尼诺在一片流着沙的河滩上做出扑到前面去袭击敌军的动作，然后手指着胸口就地倒下来。
③“红十字！”他叫道。“你是红十字的！快过来！没看见我受伤了吗？”
④到那时为止一直扮演敌方机关枪的赛来内拉，跑向他去，在他的额头上碾压上一张薄荷的树叶，充作膏药。
⑤乔瓦尼诺猛地蹦起来，横向拿着芦竹跳开了，胳膊伸得老开。“轰炸机！轰炸机对准目标了！嗖……轰隆！”然后就把一手的白砾石撒到赛来内拉的身上来。
⑥“你是正在行进中的敌军汽车纵队！我炸了你！”
⑦“那我，该干什么呀？”赛来内拉问。
⑧“你要在地上匍匐前进，还要接到炸弹。嗖……轰隆！不，现在你要撤到开阔地上！”
⑨赛来内拉就在芦竹间跑了起来，但乔瓦尼诺又大嚷着叫起她来：
⑩“狙击！你是敌方的狙击！现在你在攻击我！”
但赛来内拉不明白这个狙击要做什么，于是乔瓦尼诺就决定由自己来扮演敌方狙击，让赛来内拉来充当那个轰炸小队。“我是一个掉在火堆中的飞行员，你看！”乔瓦尼诺说。
“那我呢？我呢？”赛来内拉问。
“你嘛，你就是那个拥抱阵亡者的女人。”
“谁啊？”
“对，就是那个，格洛丽亚！你得像天使一样地过来，然后跪在我身边。”赛来内拉就试着当起了格洛丽亚，做得很不错。
然后，他们又玩起了骑兵巡逻队的交锋。要来个骑兵冲锋，还得需要个喇叭，乔瓦尼诺于是就撕开了他芦竹上的叶鞘，攥在合拢的双手里，并发出一种刺耳的嘶嘶声。正是那嘶嘶声作响时，出现了三个真正的士兵。
两个孩子，大气不敢出一声地，拖着芦竹尖，靠到一名战士身边。他正躺在草地上，举着步枪，而头盔，肩包，干粮袋，行军水壶，手榴弹，防毒面具是一个压在另一个之上地堆在他身上，就像是一场由不同物件构成的雪崩，把他给埋没了。那个士兵，从地上把脸转向孩子，他的眼睛是灰色的，忧郁，唇间含着一片樱桃叶。孩子们蹲伏在他身边，芦竹被他们戳在前面，和战士的步枪平行。乔瓦尼诺说：“你们在打仗吗？”
士兵在地上蹭了蹭下巴，张开嘴唇，吹走了那片樱桃叶，什么也没说。
“对不起，我们能到那下头去吗？”乔瓦尼诺壮着胆子问。那个士兵应该是做了个类似于耸肩膀的动作。孩子们赶紧踮着脚尖地跑掉了。
在一段斜坡上，一棵桑树投下阴影，桑树底下，一把折叠椅上，坐着一位将军。那是个臃肿的男人，只穿着衬衫，没罩外套，把墨镜抬到额头上，用望远镜看着什么。他在膝盖上一张摊开的地形图上指指画画的，喘着粗气地跟他的参谋部长说着什么，还有一些军官曲着双腿，坐在他脚下的草丛里。
乔瓦尼诺和赛来内拉一动不动地待在将军背后，使芦竹直挺挺地立正着。
“啊呀……敌人的炮火，”将军说，“全部击中了我们的人……啊呀……”然后其他一些话他们就听不懂了。他长满红毛的短小手指在地图上摩挲着，就像是肥大的毛虫。“失去一些弟兄是很痛心的，但是……啊呀……位置……”
参谋部长的军官们在将军周围表现出很活跃的模样，远处那些掩护的糟糕士兵总是会时不时地从周围冒出来，顺从而无动于衷。
“自然，什么时候能看到葡萄园了，你们看见敌军的侦察所没有？”将军说。
“这在地图上标出来了，将军先生，”一位军官热情地说，“‘农居区’……”
但将军没有看地图，而是继续指着一个土丘，乔瓦尼诺和赛来内拉知道，那是老头保洛的家，那个养蚕人的房子。
“这是第一个要轰掉的目标，”将军说。一个摆弄测角器的军官就报了一串数据。
此时，将军在地图上画上一个叉。忽然，远处响起一声爆炸。乔瓦尼诺和赛来内拉惊跳起来。
“这两个家伙在这里干什么？”一个声音说道，同时孩子们感到自己的领子被揪了起来。
“是谁把这些孩子丢在作战区的？”
乔瓦尼诺和赛来内拉用猫一般的一跳，逃脱了那些手掌，直到他们气喘不过来的时候，才停了下来。他们来到一个地方，那里的芦竹丛围出了一种又长又密的屏障，芦竹丛间，里头鲜绿外头淡绿的叶鞘随着漾起的风窸窣作响。
“这里，”乔瓦尼诺说，“我们有用来做武器的了。”但是，回到他们心中的愉悦感却被稍稍遮蔽住一些。
他们扔掉了陈旧的武器。在芦竹地里走起来。“你看我的多漂亮啊……”“但我的更高……”但好像没有一根能跟以前的比，就算把它们想成长矛，想成冲锋枪，或者是飞机都不能带来任何满足感了。
芦竹地倏地到了头。过了芦竹地后，是天空和大海。岸上是陡峭的狭窄田地，那里有笔直的席子，接着就是海边滚圆的石头，海面又一浪接一浪地升了起来，一直涌到天边。
他们坐在地上，头垂着，缓缓地扯起一簇簇的草。先前玩打仗的游戏很有意思，但现在，他们的脑袋里总想起那个唇间含着叶子的士兵那忧伤的眼神，想起了将军抹掉了农舍的那毛茸茸的手指。
乔瓦尼诺尽量去想还有没有别的什么游戏，他有了个主意。“一个新游戏！”他跳起来……
（节选自《卡尔维诺短篇小说集》，有删减）
20．下列对文章的理解与分析，不正确的一项是（　　）
A．乔瓦尼诺要求另一个孩子扮演拥抱战争阵亡者的女人，暗示他见过这样战争的场面。
B．将军与激动活跃的参谋部军官们，热情讨论战斗情况，表现他们面对战争态度认真。
C．小说的最后，乔瓦尼诺跳起来说想到一个新游戏，是想淡忘战争场面带给他的冲击。
D．小说极少描写残酷的战斗情景，在儿童视野里的世界，有美好也有破坏，引人深思。
21．根据提示，结合上下文分析划线句子的表达效果。
①他正躺在草地上，举着步枪，而头盔，肩包，干粮袋，行军水壶，手榴弹，防毒面具是一个压在另一个之上地堆在他身上，就像是一场由不同物件构成的雪崩，把他给埋没了。（从修辞的角度）
②他们来到一个地方，那里的芦竹丛围出了一种又长又密的屏障，芦竹丛间，里头鲜绿外头淡绿的叶鞘随着漾起的风窸窣作响。（从描写的角度）
22．小说是写战争，但为何以“好游戏玩不长”为题？
23．小德同学在阅读中发现，小说经常采用儿童叙述视角，并对其作用进行了整理，请你结合整理思路，共同完成表格。
篇名 儿童身份 叙述内容 视角优势 主题探究
《我的叔叔于勒》 若瑟夫 展现了拮据的家庭，努力辛苦工作的父亲、样样精打细算的母亲、穷困落魄的叔叔于勒等，写出父母对富于勒的赞美和热切期盼，认出穷于勒之后的匆忙躲避…… 通过一个未被“金钱”玷污过的小孩的眼光，便于揭露丑恶的现实。 让读者深切感受到一个涉世未深的孩子的困惑与不解。从最佳角度在最大容量中表现儿童视野里的成人世界，表达对社会的思考。
《好游戏玩不长》 乔瓦尼诺 ①　 　 ②　 　 ③　 　
24．（2025九上·越秀期中） “伏笔”指在文章或文艺作品中，前段里为后段所作的提示或暗示。生活中也有伏笔，当我们走过足够长的路，拥有了回望的智慧后我们就能发现它。它可能是一件事、一段经历、一个决定、一个选择……它不是命运的剧透，而是时间给予成长者的额外奖赏。
请以“原来，这早有伏笔”为题，写一篇600字左右的文章。
要求：⑴文中不得出现真实的人名、班名。⑵不得抄袭套作。
（2025九上·越秀期中） 敏社将开展“与名家共读《水浒传》”阅读分享会，请你根据以下要求完成任务。
25．【任务一：习得阅读方法】金圣叹对《水浒传》的点评言有尽而意无穷，请结合具体词句把他的未尽之意续写在表格横线处。
原文片段 点评
①看那雪，到晚越下得紧了。再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风。飞也似奔到草场门口，开了锁入内看时，只叫得苦。原来天理昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲的性命。那两间草厅已被雪压倒了。林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦，在雪里。②恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。 （节选自《金圣叹批评本水浒传》） ①金圣叹评：“写雪妙绝。” 续写：“妙”在　 　 ②金圣叹评：“极力写得精细。” 续写：“精细”在　 　
26．【任务二：评述英雄奇书】胡适评述《水浒传》：“重兴水浒，再造梁山，画出十来个永不会磨灭的英雄人物，造出一部永不会磨灭的奇书。”
请结合小说内容从主题立意、人物塑造、情节设置、结构安排中任选一个角度探究《水浒传》“奇”在何处。
答案解析部分
1．【答案】C
【知识点】常用易错字字音
【解析】【分析】 A. 该选项中两组加点字读音并非都相同。“汹涌” 的 “涌” 读 yǒng，“怂恿” 的 “恿” 读 yǒng，二者读音相同；“悄然” 的 “悄” 读 qiǎo（形容安静无声），“惟妙惟肖” 的 “肖” 读 xiào（形容模仿得逼真），二者读音不同。
B. 该选项中两组加点字读音并非都相同。“收据” 的 “据” 读 jù（指单据、凭证），“拮据” 的 “据” 读 jū（“拮据” 为固定搭配，形容经济困难），二者读音不同；“归省” 的 “省” 读 xǐng（指出嫁的女儿返回娘家探望亲人），“不省人事” 的 “省” 读 xǐng（指知觉、醒悟），二者读音相同。
C. 该选项中两组加点字读音均相同。“牵累” 的 “累” 读 lěi（指牵连、拖累），“积累” 的 “累” 读 lěi（指逐渐聚集、积攒），二者读音相同；“区间” 的 “间” 读 jiān（指两个界限之间的范围），“间不容发” 的 “间” 读 jiān（指空隙），形容空隙极小，几乎没有，二者读音相同。
D. 该选项中两组加点字读音并非都相同。“脑畔” 的 “畔” 读 pàn（指田界、边），“羁绊” 的 “绊” 读 bàn（指挡住、缠住，使不能自由行动），二者读音不同；“冠冕” 的 “冠” 读 guān（指帽子），“张冠李戴” 的 “冠” 读 guān（指帽子），二者读音相同。
故答案为：C
【点评】本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
2．【答案】D
【知识点】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A. 该选项中存在错别字。“丰功伟迹”的“迹”书写错误，正确写法应为“绩”。“迹”侧重指痕迹、踪迹，如“足迹”“遗迹”；而“绩”侧重指功业、成果，“丰功伟绩”指伟大的功绩，是固定搭配，用于赞扬人或集体的重大贡献。其余词语“濡养”（指滋养、养育）、“腐草为萤”（古代的一种自然观，指腐草能化为萤火虫）、“渺茫”（指因遥远而模糊不清或希望不大）均书写正确。
B. 该选项中存在错别字。“理智易明”的“智”书写错误，正确写法应为“至”。“至理易明”指最正确、最根本的道理容易明白，“至”表示极、最，符合语境；而“智”指智慧、聪明，代入后语义不通。其余词语“侥幸”（指偶然得到成功或免去灾害）、“走投无路”（指无路可走，形容处境极端困难）、“鲁钝”（指愚笨、不敏锐）均书写正确。
C. 该选项中存在错别字。“鲜研”的“研”书写错误，正确写法应为“妍”。“妍”指美丽，“鲜妍”形容鲜艳美丽，多用来描述花朵、色彩等；而“研”侧重指研究、研磨，如“研究”“研磨”，与“鲜”搭配不当。其余词语“遁词”（指因理屈词穷而故意避开正题的话）、“歇斯底里”（形容情绪异常激动，举止失常）、“孜孜不倦”（指勤奋努力，不知疲倦）均书写正确。
D. 该选项中所有词语均无错别字。“妄想”指荒唐的打算或不可能实现的想法；“面面相觑”指你看我，我看你，形容人们因惊惧或不知所措而互相望着，都不说话；“愧赧”指因羞愧而脸红；“前仆后继”指前面的人倒下了，后面的人继续跟上去，形容英勇奋斗，不怕牺牲。这些词语均为固定搭配，书写规范、语义准确。
故答案为：D
【点评】本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
3．【答案】C
【知识点】近义成语适用范围对象辨析
【解析】【分析】A. 该选项中成语使用不恰当。“不由分说”指不容人分辩、解释，侧重“不允许辩解”的强硬态度；而句中是要强调华为实力雄厚，无需争辩，应使用“毋庸置疑”“不容置疑”等侧重“无需怀疑”的词语。此处用“不由分说”搭配不当，语义不符。
B. 该选项中成语使用不恰当。“妙手偶得”指技术高超的人，偶然间即可得到（佳作、灵感等），多用来形容文学创作、艺术创作中的偶然收获，且主体通常是有一定造诣的人。句中小华是“意外发现喜欢的书”，并非凭借自身技艺偶然获得成果，对象和语境均不匹配，应使用“喜出望外”“意外之喜”等词语。
C. 该选项中成语使用恰当。“随机应变”指根据情况的变化，灵活地采取相应的措施，侧重“灵活应对突发情况”。句中疫情“偶尔卷土重来”属于突发状况，志愿者们根据实际情况灵活调整应对方式，符合“随机应变”的语义和语境，搭配合理。
D. 该选项中成语使用不恰当。“鹤立鸡群”指像鹤站在鸡群里一样，形容一个人的才能或仪表在周围人里非常突出，是褒义且侧重“与众不同、更优秀”。句中明确说明小东“长着一张普普通通的脸”，与“鹤立鸡群”强调的“突出、出众”语义完全相反，属于前后矛盾，使用错误。
故答案为：C
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
4．【答案】B
【知识点】语序不当；成分残缺；搭配不当
【解析】【分析】A. 该选项存在搭配不当的语病。句子主干为“经济发展模式出现了新的增长点”，“经济发展模式”指的是经济发展的方式、框架，而“增长点”是指经济增长的具体领域或动力源，二者本质属性不同，无法搭配。正确修改方向：可删去“发展模式”，改为“经济出现了新的增长点”；也可将“增长点”改为“新变化”，改为“经济发展模式也出现了新的变化”。
B. 该选项没有语病。句子主语是《典籍里的中国》，谓语部分通过“通过创新表达，用电视语言彰显了……体现了……”的连贯句式，清晰阐述了节目的价值与意义。“彰显当代价值与世界意义”“体现文化自信”均为合理的动宾搭配，语义逻辑清晰，从节目表达形式到核心内涵的阐述层层递进，表述完整且规范。
C. 该选项存在句式杂糅的语病。句中“主要是因为……”和“是……造成的”两种表原因的句式混用，导致句子结构混乱，语义重复。“因为”和“造成的”二者保留其一即可，正确修改方向：可改为“主要是因为油盐摄入过量以及饮食结构严重不合理”；也可改为“主要是油盐摄入过量以及饮食结构严重不合理造成的”。
D. 该选项存在语序不当的语病。“贡献者、参与者、引领者”三个角色的排序不符合逻辑递进关系。从事物发展的常规逻辑来看，应先“参与”到相关事务中，再通过行动做出“贡献”，最终才能成为“引领者”，三者的正确语序应为“参与者、贡献者、引领者”，这样才能准确体现中国在全球气候治理中的角色演进过程。
故答案为：B
【点评】本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
【答案】5．C
6．黎明（或：太阳、光明）；勤劳、淳朴、乐观、善良（答出两点及以上合理品质即可）；对苦难现实的痛苦与无奈，对黎明（光明、希望）的热切期盼与坚定信念，以及在困境中永不绝望的抗争精神
7．示例一（重音）：重音落在“常含”“爱得深沉”上；示例二（停顿）：“为什么我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……”；示例三（语调）：前一句语调舒缓、略带沉重，后一句语调坚定、饱含深情（任选其一即可）
【知识点】材料探究；见解表述；把握古诗词曲的内容
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查诗歌意象。解答此题，要结合意象在现实生活中的特点，联系作者诗歌的情感，进行作答。
（3）本题考查语言表达。解答语言表达类的题目，要做到“准确、简明、连贯、得体”四个方面，同时还应掌握一些生活中常见的实用类文体的基本写作方法和技巧。
5．【分析】A.“士不可以不弘毅，任重而道远”出自《论语》，意为读书人必须胸怀宽广、意志坚定，因肩负重大使命且前路漫长，这句话强调读书人要主动承担重任、坚定前行，蕴含为理想不懈奋斗的自强不息精神；
B.“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”出自曹操《龟虽寿》，指年老的千里马虽伏在马槽旁，仍有驰骋千里的雄心，有志之士即便到了晚年，奋发向上的壮志也不会停止，即便面对衰老仍坚守志向，是自强不息精神的典型体现；
C.“相顾无相识，长歌怀采薇”出自王绩《野望》，意为诗人与周围人对视却互不相识，只好放声高歌，怀念古代采薇而食的隐士，诗句核心是表达孤独落寞的心境和对隐居生活的向往，没有体现任何奋发向上、坚守奋斗的自强不息精神；
D.“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”出自陆游《十一月四日风雨大作》，指诗人即便病卧在偏僻村庄，也不感到悲哀，仍想着为国家守卫边疆，体现了即便身处困境，仍心怀家国、坚守报国志向的进取精神，契合自强不息的内涵。
故答案为：C
6．【分析】本题考查诗歌意象。① 艾青诗歌的核心意象除了“土地”（象征多灾多难的祖国和人民），最具代表性的就是“黎明”（或“太阳”“光明”），艾青身处战乱苦难的时代，始终渴望光明、追寻希望，“黎明”“太阳”等意象贯穿其诸多诗作，如《黎明的通知》《向太阳》等，均以这些意象象征苦难过后的希望与新生；② 从《大堰河——我的保姆》节选的诗句来看，“洗”“提”“切”“掏”“扇”等一系列连续的动作描写，直观展现了大堰河日复一日操持家务、照料家人的忙碌场景，体现了她的勤劳；而“含着笑”这一神态描写贯穿始终，即便面对结冰的池塘、繁琐的家务等艰辛的生活，她依然保持乐观的心态，既展现了她淳朴的本性，也体现了她对生活、对家人的善良与热忱；③ 结合1937年的时代背景，此时中国正处于抗日战争初期，社会动荡、百姓流离失所，苦难深重，诗句中“苦难的日子”“悠长的黑夜”正是对这一现实的精准写照，“可怜地凝视着东方”“燃烧着痛苦的嘴”传达出诗人对苦难现实的深切痛苦与无助；但诗人同时强调“我永不会绝望”，并执着地问向东方“黎明怎不到来”，“黎明”象征着抗战胜利的希望、社会的光明，由此可见诗句还蕴含着对光明与希望的热切期盼，以及在困境中坚守信念、永不绝望的抗争精神。
故答案为： ①黎明（或：太阳、光明）；②勤劳、淳朴、乐观、善良（答出两点及以上合理品质即可）；③对苦难现实的痛苦与无奈，对黎明（光明、希望）的热切期盼与坚定信念，以及在困境中永不绝望的抗争精神
7．【分析】本题考查语言表达。重音落在“常含”和“爱得深沉”上，理由是“常含”强调泪水不是偶然的，而是长期萦绕心头的情感流露，体现对土地的牵挂之深；“爱得深沉”是诗句的情感核心，直接点明对祖国土地的深厚眷恋，重读这两处能突出情感的浓度与真挚度，让听众直观感受到诗人对土地的深情。示例二（停顿设计）：设计为“为什么我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……”，理由是恰当的停顿能营造情感递进的节奏，“为什么我的眼里”后停顿，引发听众对“泪水成因”的思考；“因为”后停顿，起到强调原因的作用；“我对这土地”后停顿，突出“土地”这一核心意象，让情感层层铺垫，最终在“爱得深沉”处达到情感顶点，使朗诵更有感染力。示例三（语调设计）：前一句语调舒缓、略带沉重，后一句语调坚定、饱含深情，理由是前一句是设问，带着对土地命运的关切与思索，舒缓沉重的语调能契合这种复杂的心境；后一句是回答，是情感的直接抒发，“爱得深沉”是坚定的情感告白，坚定且饱含深情的语调能精准传递出诗人对土地矢志不渝的热爱，契合诗句的情感主旨，也能让朗诵更具情感张力。
故答案为： 示例一（重音）：重音落在“常含”“爱得深沉”上；示例二（停顿）：“为什么我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……”；示例三（语调）：前一句语调舒缓、略带沉重，后一句语调坚定、饱含深情（任选其一即可）
【答案】8．到乡翻似烂柯人；三年谪宦此栖迟；夕贬潮州路八千；溪云初起日沉阁；蜡炬成灰泪始干；为赋新词强说愁
9．树绕村庄；水满陂塘；闲来垂钓碧溪上；忽复乘舟梦日边
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】（1）（2）本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
8．【分析】本题考查学生对古诗文名句的识记能力，① 出自刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，完整句为“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，“柯”指斧柄，易错写为“珂”“棵”，需注意“柯”的木字旁属性，结合典故记忆（王质烂柯）可强化准确书写；② 出自刘长卿《长沙过贾谊宅》，开篇句“三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲”中，“谪宦”指被贬谪的官员，“谪”易少写“讠”旁，“栖迟”指停留居留，“栖”易误写为“西”，需结合诗意（诗人凭吊贾谊，感怀自身贬谪境遇）记忆字词；③ 出自韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》，“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”凸显贬谪之迅疾，“贬”“潮”为易错字，“潮州”是特定地名，不可误写为“朝州”，需注意地域名词的固定写法；④ 出自许浑《咸阳城东楼》，千古名句“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”中，“溪”指溪流，易误写为“奚”，“阁”指楼阁，易误写为“格”，可结合“云起、日落、风来”的场景画面记忆字词；⑤ 出自李商隐《无题》，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”以春蚕、蜡炬为喻表深情，“蜡炬”易误写为“腊炬”，“始”易误写为“使”，需明确“蜡”指蜡烛，“始”表“才、方才”的语义；⑥ 出自辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》，“爱上层楼，为赋新词强说愁”写少年故作愁绪的状态，“赋”指创作诗词，易误写为“付”，“强”此处读qiǎng，表勉强，易误写为“僵”“抢”，需兼顾字形与字音、语义的对应。
故答案为： ① 到乡翻似烂柯人；② 三年谪宦此栖迟；③ 夕贬潮州路八千；④ 溪云初起日沉阁；⑤ 蜡炬成灰泪始干；⑥ 为赋新词强说愁
9．【分析】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。先看“赏景之豪情”类别，指定篇目为秦观《行香子》，该词以轻快笔触描绘田园春景，“树绕村庄，水满陂塘”开篇勾勒出村庄被绿树环绕、池塘水波充盈的明媚景象，紧随其后的“倚东风，豪兴徜徉”直接点出“豪兴”，与“赏景之豪情”完全契合，词人沐浴东风、徜徉其间的欢快心情与对田园景色的喜爱之情跃然纸上，易错字为“陂”（指池塘，易误写为“坡”），需注意“陂”的左耳旁与语义的关联；再看“坚守之赤情”类别，指定篇目为李白《行路难》，要求体现“用典手法”与“期望获明主赏识、施展抱负”的情感，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”精准契合，句中化用姜太公渭水垂钓遇周文王、伊尹梦中乘舟过日边遇商汤的典故，姜太公与伊尹均是怀才不遇后得明主赏识、成就大业的人物，李白借这两个典故，含蓄表达了自己虽身处仕途困境，但仍坚守理想抱负，渴望得到君主重用、施展才能的赤诚信念，易错字为“钓”（易少写“钅”旁）、“溪”（易误写为“奚”），需结合典故背景记忆名句，同时明确用典手法的作用是使情感表达更含蓄、更具说服力。而“念乡之浓情”的“因思杜陵梦，凫雁满回塘”，解析核心为虚实结合，“杜陵梦”是虚写（梦中的家乡景象），“凫雁满回塘”是梦中所见的家乡美好画面，与眼前的商山早行之艰辛实景形成对比，以虚衬实，深刻抒发了诗人对家乡的浓烈思念之情，需注意“凫”（水鸟，易误写为“浮”）、“塘”（易误写为“堂”）的准确书写，结合“思乡”情感内核理解虚实结合的表达效果。
故答案为： ① 树绕村庄，水满陂塘（或：东风知我欲山行，吹断檐间积雨声，需结合课本所学《行香子》版本确认，以常见“树绕村庄，水满陂塘”为准）；② 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边
【答案】10．D
11．① 欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在酒上。② 因为喜爱这里山势回环环抱，在泉水旁边建造了一座小亭子。
12．B
13．【甲】文写滁人出游，侧重描绘滁人扶老携幼、往来不绝的热闹场景，展现的是百姓安居乐业的太平图景；【乙】文写滁人出游，仅简要提及“山民虽陋，亦喜遨游”，未细致描绘场景，侧重说明得泉建亭后能与郡人共享幽致的现状。【甲】文通过滁人出游的场景，表达了太守与民同乐的情怀，以及对百姓安居乐业的欣慰；【乙】文通过提及滁人出游，表达了作者得泉建亭后能与郡人共乐的欣喜，以及对韩琦赐予芍药、助力共享美景的感激之情。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；分析概括文言作者个人的观点态度；文言文翻译；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（3）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（4）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。
10．【分析】A. 意义不同，“野芳发而幽香”中“发”指开放（野花开放散发着清幽的香气），“舜发于畎亩之间”中“发”指被任用（舜从田间被选拔出来），二者词性均为动词，但语义差异明显；
B. 意义不同，“醒能述以文者”中“以”是介词，意为“用”（醒来能用文章记述这种乐趣的人），“以警饥年之盗”中“以”是连词，意为“来、用来”（用来警戒荒年的盗贼），二者词性不同，作用也不同；
C. 意义不同，“山间之四时也”中“时”指季节（山中的四季），“年与时驰”中“时”指时光（年纪随时光而疾速逝去），语义不同；
D. 意义相同，“环滁皆山也”中“环”指环绕（环绕滁州的都是山），“四面竹树环合”中“环”也指环绕（四面被竹子和树木环绕合拢），二者均为动词，语义完全一致。
故答案为：D
11．【分析】本题考查文言语句的翻译。① “山水之乐”指欣赏山水的乐趣，“得”指领会、领悟，“寓”指寄托；句式为省略句，“得之心而寓之酒也”补充完整为“得之（于）心而寓之（于）酒也”，② “因”指因为，“其”代指丰山山谷，“回抱”指回环环抱，“构”指建造，“于泉侧”是状语后置，意为“在泉水旁边”。
故答案为：① 欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在酒上。② 因为喜爱这里山势回环环抱，在泉水旁边建造了一座小亭子。
12．【分析】A. 理解正确，【甲】文“树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也”描绘了游人离开后，树林枝叶茂密遮蔽阳光，禽鸟在林间上下鸣叫的场景，准确写出了人去山空时的林间之乐，与原文内容相符；
B. 理解不正确，【甲】文描绘“滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉”的场面，核心是衬托百姓安居乐业的太平景象，以及太守与民同乐的情怀，并非“衬托太守政事繁忙的事实”，原文中太守的“醉”是醉于山水、醉于与民同乐，无任何“政事繁忙”的相关表述，该选项属于对内容的误读；
C. 理解正确，【甲】文用“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”简笔勾勒太守醉态，与众宾“起坐而喧哗”的欢快场景相互映衬，既写出太守的衰老之态，更体现其醉在其中、乐在其中的与民同乐之情，分析准确；
D. 理解正确，【乙】文开篇先写“山川穷绝，比乏水泉”，交代滁州处处缺水的困境，再写“偶得一泉”，通过先抑后扬的手法，“偶”字精准道出意外发现泉水的欣喜之情，与后文“惜此幽致”“得与郡人共乐”的情感衔接顺畅，分析符合原文逻辑。
故答案为：B
13．【分析】本题考查比较阅读能力，内容层面，【甲】文对滁人出游的描写极为细致，“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”，通过“歌、休、呼、应”等动作描写，勾勒出一幅扶老携幼、往来不绝的热闹出游图景，突出的是百姓主动出游、乐享太平的状态；【乙】文仅用“山民虽陋，亦喜遨游”一句简要提及滁人出游，未展开描写具体场景，重点是为了说明建亭之后，自己能与郡人共同享受泉水、亭台的幽致，出游只是“共乐”的一个体现。情感层面，【甲】文以滁人出游的热闹场景为铺垫，引出后续的太守宴、众宾欢、太守醉，核心情感是太守看到百姓安居乐业后产生的与民同乐之情，蕴含着对自己治理滁州成效的欣慰；【乙】文是欧阳修写给韩琦的书信，文中提及滁人出游，是为了说明韩琦赐予芍药后，自己能与郡人共享美景，既表达了得泉建亭、能与民共乐的欣喜，更暗含着对韩琦关怀与厚赐的感激之情，情感指向更侧重对友人的谢意。
故答案为：【甲】文写滁人出游，侧重描绘滁人扶老携幼、往来不绝的热闹场景，展现的是百姓安居乐业的太平图景；【乙】文写滁人出游，仅简要提及“山民虽陋，亦喜遨游”，未细致描绘场景，侧重说明得泉建亭后能与郡人共享幽致的现状。【甲】文通过滁人出游的场景，表达了太守与民同乐的情怀，以及对百姓安居乐业的欣慰；【乙】文通过提及滁人出游，表达了作者得泉建亭后能与郡人共乐的欣喜，以及对韩琦赐予芍药、助力共享美景的感激之情。
【答案】14．首联描绘了一幅边地秋夜的凄凉萧瑟图景：戍楼的鼓声响起，阻断了行人的往来，在萧瑟的边地秋夜中，一只孤雁发出凄厉的鸣叫声。
15．本诗借月抒发的是对故乡、对分散弟弟的深切思念之情，以及对战争未息、亲人安危难卜的担忧与悲痛；《水调歌头·明月几时有》借月抒发的是对亲人的思念、对离别之苦的感慨，以及最终豁达超脱的旷达情怀。本诗“月是故乡明”一句，将主观情感融入客观景物，明明是普天之下共一轮明月，诗人却觉得故乡的月亮最明亮，这份偏爱正是对故乡和亲人思念的真切体现，结合后文“有弟皆分散”“寄书长不达”“未休兵”可知，这份思念中还夹杂着对弟弟死生不明的担忧和对战争的痛恨；《水调歌头·明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”一句，借明月寄托对弟弟苏辙的思念，由最初“把酒问月”的迷茫、“人有悲欢离合”的感慨，最终升华到对天下离人的美好祝愿，展现出豁达的人生态度，没有本诗中的悲痛与担忧。
【知识点】体味古诗词曲的意象；古诗词曲作者表达的思想感情；生活杂感
【解析】【点评】（1）本题考查诗歌画面描绘。描绘诗歌展示的画面时，首先理解诗歌的内容。然后在翻译句子的基础上，发挥想象，用优美的语言描述。
（2）本题考查学生对作者感情的理解与掌握，此类题目的答题方法如下：先要通读全诗，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗可词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情.当然还要注意联系作者的写作背景和个人遭遇。
14．【分析】本题考查诗歌画面描绘。首联“戍鼓断人行，边秋一雁声”中，“戍鼓”指戍楼上传来的鼓声，暗示此处是边地，且有军事防备，“断人行”直接点明鼓声响起后行人往来被阻断的场景，营造出肃杀、寂静的氛围；“边秋”明确时间是边地的秋天，秋意萧瑟，“一雁声”以“一”突出孤雁的孤单，雁的鸣叫声在寂静的秋夜中更显凄厉。分析时需将这些元素整合，先点明画面的整体属性（边地秋夜的凄凉萧瑟图景），再逐一拆解意象的含义与作用，还原“戍鼓响、行人断、秋夜寒、孤雁鸣”的具体场景，最终精准概括出画面的凄凉萧瑟氛围，为后文的思乡忆弟之情做铺垫。
故答案为： 首联描绘了一幅边地秋夜的凄凉萧瑟图景：戍楼的鼓声响起，阻断了行人的往来，在萧瑟的边地秋夜中，一只孤雁发出凄厉的鸣叫声。
15．【分析】本题考查学生对作者感情的理解与掌握，首先明确两首作品借月抒情的核心情感：杜甫的《月夜忆舍弟》创作于安史之乱时期，诗人身处边地，与弟弟分散，生死不明，“月是故乡明”是情感的直接流露，将对故乡的眷恋、对弟弟的思念寄托于明月，而结合“有弟皆分散，无家问死生”“寄书长不达，况乃未休兵”可知，这份情感并非单纯的思念，还交织着对亲人安危的担忧、对战争阻断音信的无奈以及对战争的痛恨，情感基调沉痛悲凉；苏轼的《水调歌头·明月几时有》创作于中秋佳节，诗人与弟弟苏辙分离，借明月抒发思念之情，词中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句体现了对离别之苦的理性认知，最终以“但愿人长久，千里共婵娟”收尾，将对个人亲人的思念扩展为对天下离人的美好祝愿，展现出超脱的旷达情怀，情感基调由最初的迷茫感慨转为豁达乐观。分析时需先明确核心情感差异，再分别结合两首作品的具体诗句，拆解“月”意象与情感的关联，同时结合创作背景补充说明情感产生的缘由，确保对比分析精准、全面，突出二者情感基调与内涵的不同。
故答案为： 本诗借月抒发的是对故乡、对分散弟弟的深切思念之情，以及对战争未息、亲人安危难卜的担忧与悲痛；《水调歌头·明月几时有》借月抒发的是对亲人的思念、对离别之苦的感慨，以及最终豁达超脱的旷达情怀。本诗“月是故乡明”一句，将主观情感融入客观景物，明明是普天之下共一轮明月，诗人却觉得故乡的月亮最明亮，这份偏爱正是对故乡和亲人思念的真切体现，结合后文“有弟皆分散”“寄书长不达”“未休兵”可知，这份思念中还夹杂着对弟弟死生不明的担忧和对战争的痛恨；《水调歌头·明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”一句，借明月寄托对弟弟苏辙的思念，由最初“把酒问月”的迷茫、“人有悲欢离合”的感慨，最终升华到对天下离人的美好祝愿，展现出豁达的人生态度，没有本诗中的悲痛与担忧。
【答案】16．B
17．B
18．A
19．① 结合不同学段学生特点，设计多元化课间活动项目，如为低年级学生增设跳房子、滚铁环等传统趣味游戏，为初中学生引入低运动量的传统武术、新兴体育等项目，并打造艺术交流区、创意区等多元活动空间；② 实施精细化课间管理，如借鉴“3+10+2”模式，合理划分热身、活动、收心时段，同时加强师资培训，提升教师活动规划与安全管理能力，保障活动有序开展。学生自身角度：① 根据自身兴趣与身体状况选择适合的活动项目，主动参与集体活动，在活动中增强与同学的互动交流；② 遵守课间活动规则，合理安排活动节奏，在规定时段内完成热身、活动与收心，既充分放松身心，又能快速调整状态适应下一节课。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）（2）（3）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，理解和分析材料内容，将选项和文章内容进行比较、辨别，确认正确选项。一定要忠实于原文。
（4）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
16．【分析】A. 与材料相符，材料一①明确提到“课间15分钟，俗称‘小课间’，是为了引导师生走出教室、走向户外、走进阳光，享受更加健康活力的校园生活，促进学生身心健康发展”，与选项表述完全一致；
B. 与材料不相符，材料一③指出针对五、六年级学生，建议以“空间体育”为主，如踢毽子、跳皮筋等，可适度融入发展柔韧性、灵敏性等的活动项目，并未提及“以传统游戏项目与特色课程与竞技项目为主”，“特色课程与竞技项目”属于无中生有，且“为主”的表述与原文“以‘空间体育’为主”不符；
C. 与材料相符，材料三②提到黄埔区东荟花园小学有“3+10+2”的课间活动模式，即前3分钟热身、中间10分钟分组活动、最后2分钟“收心”，与选项表述一致；
D. 与材料相符，材料四③明确“教师从‘课间活动的管理者、主导者’转变为‘课间活动的参与者、陪伴者’，从‘只关注课堂教学’转向‘课内外兼顾’”，与选项表述一致。
故答案为：B
17．【分析】A. 与材料不相符，材料二仅提到小宇提问后“传统游戏”“现代运动与创新运动”排名前列，但未提及“传统游戏排在众多体育项目之首”，也没有“通过集体参与增强协调性和互动性，深得学生喜爱”的相关表述，属于过度解读；B. 与材料不相符，材料三②仅提到黄埔区东荟花园小学有旱地冰壶项目，未提及该项目“对运动场地的要求低，且设计上结合环保教育”，这些内容在材料中无任何依据，属于无中生有；C. 与材料不相符，材料一②提到鼓励学校开展具有中国传统体育特色或岭南特色的活动项目（如旱地龙舟、民族舞等），但未提及“大部分学校将其融入课后活动”，且选项中“小醒狮”在材料中未提及，同时“课后活动”与题干“课间15分钟”的场景不符；D. 与材料不相符，四则材料均未提及“科技与智慧体育项目”“AI智慧操场”“人脸识别自主锻炼”等内容，属于完全脱离材料的表述，无任何依据支撑。
故答案为：
18．【分析】A. 不正确，首先人物姓名错误，材料四③相关观点的提出者是“王文球”，而非“王文琼”；其次原文表述是“教育工作者要坚持‘五育并举’”，并非“已成‘五育并举’的教育理念”，表述存在偏差；
B. 不正确，人物姓名错误，材料四④相关观点的提出者是“姜波”，而非“窦波”；且原文是“要做好课堂教学的优化，更加重视集体备课教研”，选项中“通过高效备课优化课堂教学质量”是对原文的片面简化，遗漏了“集体备课教研”的关键信息；
C. 不正确，人物姓名错误，材料四⑤相关观点的提出者是“王擎”，而非“王攀”；且“实现了‘时间足、情绪好、精神悦’的正循环”是材料三③中吴海华的表述，“减少‘小胖墩’‘小眼镜’的出现”是材料四①中家长的信心，并非王擎的观点，存在观点混淆；
D. 正确，材料四⑥中吴健明确提到“有人认为……减少了孩子自主游戏、自在休憩、自由交往的时间”，而5分钟“微改革”“承载着对学生全面发展、身心健康的深切关怀”，即参加课间活动能增加孩子自主游戏、休憩、交往的时间，促进身心健康与全面发展，与选项表述一致。
故答案为：D
19．【分析】本题考查结合材料谈自己的看法。学校角度，材料一提到不同学段学生活动内容需差异化，鼓励传统与特色项目，材料三提到多元化活动空间与精细化管理模式，材料四提到教师需提升活动规划与安全管理能力，因此可整合提出“设计多元化学段适配项目”“实施精细化管理与师资培训”的建议，确保建议贴合材料且具有落地性；学生自身角度，材料三提到学生可根据兴趣选择活动项目，材料四强调学生要成为课间的主人、自身健康的第一责任人，因此可提出“结合自身情况选择项目并主动参与集体活动”“遵守规则、合理安排活动节奏”的建议，既符合学生的实际参与场景，又能呼应材料中“身心放松、高效衔接课堂”的核心需求。所有建议均需紧扣材料依据，避免脱离材料的空泛表述，同时明确区分学校与学生两个主体，确保建议针对性强、可行性高。
故答案为： ① 结合不同学段学生特点，设计多元化课间活动项目，如为低年级学生增设跳房子、滚铁环等传统趣味游戏，为初中学生引入低运动量的传统武术、新兴体育等项目，并打造艺术交流区、创意区等多元活动空间；② 实施精细化课间管理，如借鉴“3+10+2”模式，合理划分热身、活动、收心时段，同时加强师资培训，提升教师活动规划与安全管理能力，保障活动有序开展。学生自身角度：① 根据自身兴趣与身体状况选择适合的活动项目，主动参与集体活动，在活动中增强与同学的互动交流；② 遵守课间活动规则，合理安排活动节奏，在规定时段内完成热身、活动与收心，既充分放松身心，又能快速调整状态适应下一节课。
【答案】20．C
21．① 运用比喻的修辞手法，将士兵身上堆叠的各类军用物品比作“一场由不同物件构成的雪崩”，生动形象地写出了军用物品的繁多、沉重，不仅表现出士兵装备的臃肿累赘，更暗含着战争给士兵带来的压迫感与沉重负担，营造出压抑的氛围；② 运用环境描写，细致刻画了芦竹丛“又长又密”的屏障特征、叶鞘“里头鲜绿外头淡绿”的色彩以及“窸窣作响”的声响，勾勒出一处静谧、清幽的自然场景，与前文紧张的战争场景形成鲜明对比，既为孩子们提供了暂时的庇护所，也反衬出他们内心的不安与惶恐，同时为后文孩子们游戏愉悦感的消失做了氛围铺垫。
22．以“好游戏玩不长”为题，既概括了小说核心情节，又暗含主题，具有多重含义：一是表层含义，指乔瓦尼诺和赛来内拉原本玩得投入的打仗游戏，因真实战争场景的闯入而被迫中断，无法继续；二是深层含义，“好游戏”象征着儿童世界的纯真、美好与安宁，“玩不长”则暗示这份美好在残酷的战争现实面前不堪一击，终将被打破；三是主题指向，标题以儿童视角的直白表达，传递出对战争摧毁美好、破坏安宁的批判，以及对纯真童年被战争惊扰的惋惜，同时引发读者对战争与人性、战争与童年关系的深思。
23．① 展现了与赛来内拉玩打仗游戏的愉悦场景，目睹真实士兵的忧郁状态、将军与军官们讨论轰炸农居的冷漠场景，以及被军官驱赶后游戏愉悦感消失、内心不安的过程；；② 以儿童纯真、未被世俗污染的视角观察战争相关场景，既能直观展现战争的残酷与冷漠（如将军对生命的漠视），又能通过儿童对战争的不解与惶恐，增强场景的冲击力与感染力；同时儿童视角的局限性（对军官讨论内容的听不懂），为文本留下空白，引发读者思考；；③ 以儿童视野中“好游戏”被战争打断的经历，展现战争对纯真童年、美好安宁的摧毁，表达对战争的批判与对美好童年的珍视，同时通过儿童眼中成人战争世界的荒诞与冷漠，引发读者对战争本质、战争对人性影响的深层思考。
【知识点】文章标题及其作用；理解文章关键语句意思；筛选并整合文中信息；小说；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）（4）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（3）本题考查标题的含义与作用。分析文章标题的含义可以从以下几个方面入手：1、分析标题的修辞义。2、分析标题的象征义。3、理解标题的双关义。4把握作者的情感出发点。
20．【分析】A. 理解正确，乔瓦尼诺能清晰要求赛来内拉扮演“拥抱阵亡者的女人”并指定角色名为“格洛丽亚”，暗示他可能通过现实见闻或间接信息见过类似战争场面，否则无法精准设定这类贴合战争背景的角色，该表述符合文本逻辑；
B. 理解不正确，将军与参谋部军官们看似“热情讨论战斗情况”，但将军讨论的是“轰掉农居”“失去一些弟兄是很痛心的，但是……位置……”，将士兵生命与战略位置对立，军官们则盲目附和，这种“认真”并非对战争的敬畏或对生命的尊重，而是冷漠的功利主义，选项中“表现他们面对战争态度认真”的解读偏离了文本对战争参与者冷漠本质的批判，属于误读；
C. 理解正确，小说前文写孩子们目睹真实战争场景后，玩打仗游戏的愉悦感消失，武器也无法带来满足感，乔瓦尼诺跳起来说想新游戏，本质是想通过新的游戏转移注意力，淡忘真实战争场面带来的冲击与压抑，符合儿童面对负面情绪的常见反应；
D. 理解正确，小说以儿童视野展开，极少直接描写残酷战斗，更多是通过孩子的观察展现士兵的忧郁、将军的冷漠、对农居的摧毁等场景，既保留了儿童世界玩游戏的美好，又通过真实战争对这份美好的破坏，形成强烈对比，引发读者对战争的反思，该分析贴合文本的叙事特点与主题。
故答案为：B
21．【分析】本题考查赏析句子的能力。① 修辞角度：先明确手法为比喻，将“堆叠的军用物品”比作“雪崩”，“雪崩”的核心特征是量大、沉重、具有压迫感，对应到文本中，既直观展现了头盔、肩包等物品的繁多堆叠状态，让读者感受到士兵装备的臃肿，又深层传递出这些物品背后战争带来的沉重负担，士兵被物品“埋没”的状态，也暗示了个体在战争中的渺小与压抑，贴合小说对战争的批判基调；② 描写角度：先判断为环境描写，句子从芦竹丛的形态（又长又密的屏障）、叶鞘的色彩（鲜绿、淡绿）、风吹的声响（窸窣作响）三个维度细致刻画场景，“屏障”点明此处是安全的庇护所，与前文被军官揪领子的紧张场景形成反差；但“又长又密”“窸窣作响”又带有一丝静谧中的不安，契合孩子们逃离战争场景后的惶恐心境，同时这份清幽的自然场景与之前的战争场景对比，更凸显了战争的残酷，也为后文孩子们无法再享受玩游戏的愉悦感做了氛围铺垫，推动了情节与情感的发展。
故答案为： ① 运用比喻的修辞手法，将士兵身上堆叠的各类军用物品比作“一场由不同物件构成的雪崩”，生动形象地写出了军用物品的繁多、沉重，不仅表现出士兵装备的臃肿累赘，更暗含着战争给士兵带来的压迫感与沉重负担，营造出压抑的氛围；② 运用环境描写，细致刻画了芦竹丛“又长又密”的屏障特征、叶鞘“里头鲜绿外头淡绿”的色彩以及“窸窣作响”的声响，勾勒出一处静谧、清幽的自然场景，与前文紧张的战争场景形成鲜明对比，既为孩子们提供了暂时的庇护所，也反衬出他们内心的不安与惶恐，同时为后文孩子们游戏愉悦感的消失做了氛围铺垫。
22．【分析】本题考查标题的含义与作用。首先，标题直接关联核心情节，小说开篇即写孩子们玩打仗的“好游戏”，后文真实战争场景出现后，孩子们的游戏愉悦感消失，游戏无法再继续，“好游戏玩不长”精准概括了这一情节发展脉络，让读者快速把握故事核心；其次，标题具有象征意义，“好游戏”不仅是具体的打仗游戏，更象征着儿童世界的纯真、美好与无忧无虑的安宁，而“玩不长”的原因是真实战争的闯入，这一表述暗含“美好被现实摧毁”的深层内涵，体现了儿童世界与成人战争世界的冲突；最后，标题服务于主题，以儿童视角下简单直白的判断，弱化了刻意的说教，却更强烈地传递出对战争的批判——战争不仅带来杀戮与破坏，更会惊扰纯真的童年、摧毁原本的美好，同时引发读者思考：战争对个体（尤其是儿童）的影响，以及安宁与美好的脆弱性，让标题具有强烈的情感张力与思辨性。
故答案为： 以“好游戏玩不长”为题，既概括了小说核心情节，又暗含主题，具有多重含义：一是表层含义，指乔瓦尼诺和赛来内拉原本玩得投入的打仗游戏，因真实战争场景的闯入而被迫中断，无法继续；二是深层含义，“好游戏”象征着儿童世界的纯真、美好与安宁，“玩不长”则暗示这份美好在残酷的战争现实面前不堪一击，终将被打破；三是主题指向，标题以儿童视角的直白表达，传递出对战争摧毁美好、破坏安宁的批判，以及对纯真童年被战争惊扰的惋惜，同时引发读者对战争与人性、战争与童年关系的深思。
23．【分析】本题考查文章内容的理解。首先是“叙述内容”，需梳理乔瓦尼诺的观察与经历：开篇是和赛来内拉玩打仗游戏的投入与愉悦，中间是偶遇真实士兵（唇间含叶、忧郁沉默）、目睹将军与军官讨论轰炸农居（冷漠功利）、被军官驱赶的紧张，结尾是游戏愉悦感消失、内心不安，整合这些内容即可准确概括；其次是“视角优势”，儿童视角的核心特点是纯真、客观且有局限性，纯真视角能让战争的残酷与成人的冷漠更直观（如将军画叉轰农居的冷漠，在儿童眼中更显荒诞），儿童的不解与惶恐能增强情感冲击力，而对军官专业讨论的“听不懂”则留下空白，避免叙事过于直白，引发读者主动思考；最后是“主题探究”，需结合视角与内容的关联：儿童的“好游戏”象征纯真美好，被战争打断则体现战争对美好的摧毁，通过儿童眼中成人战争世界的冷漠与荒诞，传递对战争的批判、对纯真童年的珍视，同时引发读者对战争本质、战争对个体（儿童）成长影响的深层思考，与参照篇目“展现成人世界、表达对社会的思考”的主题探究逻辑保持一致。
故答案为： ① 展现了与赛来内拉玩打仗游戏的愉悦场景，目睹真实士兵的忧郁状态、将军与军官们讨论轰炸农居的冷漠场景，以及被军官驱赶后游戏愉悦感消失、内心不安的过程；② 以儿童纯真、未被世俗污染的视角观察战争相关场景，既能直观展现战争的残酷与冷漠（如将军对生命的漠视），又能通过儿童对战争的不解与惶恐，增强场景的冲击力与感染力；同时儿童视角的局限性（对军官讨论内容的听不懂），为文本留下空白，引发读者思考；③ 以儿童视野中“好游戏”被战争打断的经历，展现战争对纯真童年、美好安宁的摧毁，表达对战争的批判与对美好童年的珍视，同时通过儿童眼中成人战争世界的荒诞与冷漠，引发读者对战争本质、战争对人性影响的深层思考。
24．【答案】范文：
原来，这早有伏笔
站在校园艺术节的舞台上，我握着话筒，看着台下闪烁的灯光，心里一片平静。当最后一个音符落下，掌声雷动的那一刻，我忽然明白，此刻的从容，早有伏笔。
初一时，我是个连课堂发言都不敢抬头的女孩。班主任却偏偏选我参加学校的朗诵比赛。我攥着稿子，手心冒汗，一想到要站在众人面前开口，就紧张得发抖。我躲在教室的角落，对着墙壁反复练习，可声音总是发颤。
“你的声音很好听，就是少了点底气。” 语文老师路过时，笑着对我说，“不如每天早上来操场，对着朝阳读十分钟。” 我半信半疑地照做了。清晨的操场很安静，风拂过树梢，带着露水的清新。我从一开始的小声嘟囔，到后来能放开嗓子朗读，看着太阳一点点升起，心里的怯懦好像也被阳光驱散了些。
日子一天天过去，我依旧对着墙壁、对着朝阳练习，稿子被我翻得卷了边。比赛那天，我还是紧张，站在舞台上，看到台下黑压压的人群，腿都有些软。但当我看到语文老师鼓励的眼神，想起那些清晨的朗读时光，深吸一口气，开口了。虽然没有获奖，但我终于敢抬起头，看着台下的观众说话。
从那以后，我开始尝试参加班级的班会主持，报名学校的广播站。每一次的紧张和不安，都在反复的练习中慢慢消解。直到这次艺术节，我主动报名了诗朗诵。
台下的掌声渐渐平息，我鞠躬走下台，语文老师冲我竖起大拇指。我望着窗外，想起那些在操场朗读的清晨，想起被翻卷边的稿子，想起一次次鼓起勇气的尝试。原来，此刻的从容，不是偶然，而是那些默默练习的时光，埋下的伏笔。
生活就像一篇文章，那些看似不起眼的努力，都是写给未来的伏笔。时光不会辜负每一份认真，你所付出的每一点努力，都会在未来的某一天，以意想不到的方式，回馈于你。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】材料是一段关于 “伏笔” 的哲理性文字，先界定了文学作品中伏笔的含义，再延伸到生活层面，指出生活里的伏笔是过往的事、经历、决定等，是时间给予成长者的奖赏，核心话题是生活中的伏笔与成长的关联。
【题干分析】① 材料先解释 “伏笔” 的本义 —— 文章前段对后段的提示或暗示，再将其引申到生活中，说明生活里的伏笔并非命运的剧透，而是那些曾经的选择、经历、坚持，在经过时间沉淀后，显露出对当下成长的意义。比如曾经坚持练字的枯燥时光，是后来能从容参加书法比赛并获奖的伏笔；曾经克服胆怯参加演讲社团的经历，是后来能自信主持班级活动的伏笔。“原来，这早有伏笔” 这个题目，关键在于要写出 “恍然大悟” 的瞬间，即从当下的某个结果，回溯到过去的某件事、某个选择，发现二者之间的关联。② 写作思路可以采用 “结果 — 回溯 — 感悟” 的结构：开头用当下的一个成功场景或感悟引出下文，比如 “站在领奖台上的那一刻，我忽然明白，这份荣誉的背后，早有伏笔”；中间部分详细叙述过去的一段经历，比如为了这个目标付出的努力、遇到的挫折、坚持的过程，要突出当时的 “不经意” 或 “不以为意”，与后文的 “恍然大悟” 形成对比；结尾升华主题，点明伏笔的意义 —— 那些看似不起眼的坚持和付出，都是时光埋下的种子，在成长的路上悄然生根发芽。学生写作时容易出现的误区：一是详略不当，过度描写当下的结果，却对过去的 “伏笔” 部分叙述简略，导致逻辑链条断裂；二是理解偏差，把 “伏笔” 写成 “命运的安排”，忽略了人的主观努力，偏离 “成长奖赏” 的核心；三是缺少 “顿悟” 的瞬间，没有体现出 “原来” 一词蕴含的恍然大悟之感。开头可以采用场景切入法，比如 “指尖触到那张烫金的奖状时，记忆突然跳回到三年前那个闷热的午后”；事例素材可以选取学习、兴趣爱好、人际交往等方面的真实经历，比如坚持阅读对写作能力的提升、反复练习乐器对舞台表现的帮助等；结尾可以呼应开头，升华主旨，比如 “原来，所有的幸运，都是努力埋下的伏笔”。
【立意提取】
1.坚持的汗水，是成功的伏笔
2.那些默默的付出，都成了成长的伏笔
3.一次勇敢的尝试，是未来从容的伏笔
【点评】本文紧扣 “原来，这早有伏笔” 的主题，采用倒叙结构，以舞台上的从容场景切入，回溯初一时的成长经历，逻辑清晰，情感真挚。文章的亮点在于细节描写生动传神，“手心冒汗”“稿子被翻得卷了边”“清晨的操场很安静，风拂过树梢” 等细节，让读者身临其境；“伏笔” 的线索贯穿全文 —— 从不敢发言到主动报名，从对着墙壁练习到舞台从容表现，层层递进，完美诠释了 “坚持付出造就成长” 的主旨。结尾升华主题，点明 “时光不会辜负每一份认真” 的感悟，呼应题目，余味悠长。全文没有华丽的辞藻，却用朴实的语言写出了成长的真谛，符合初中生的写作风格，容易引发读者共鸣。
【答案】25．① “妙”在以雪的“紧”营造紧张氛围，推动情节发展：“到晚越下得紧了”的雪，不仅点明天气的恶劣，更成为关键情节的催化剂——正是因为雪下得大且持续，才压塌了草厅，迫使林冲离开原本的栖身之所，间接避免了被陆虞候等人纵火谋害的厄运，雪的“紧”与林冲命运的转折紧密关联，既渲染了悲凉压抑的氛围，又暗藏“天理昭然”的叙事逻辑；；② “精细”在对林冲动作与心理的细致刻画，凸显其谨慎细心的性格：林冲在草厅被压后，并未慌乱逃离，而是先“放下花枪、葫芦”，再担心“火盆内有火炭延烧起来”，主动“搬开破壁子，探半身入去摸”，一系列动作连贯且细致，既符合林冲常年军旅生涯养成的谨慎习惯，也通过“摸”这一细节确认火种被雪水浸灭，排除了安全隐患，让人物形象更鲜活真实，同时为后文草料场被烧、林冲彻底断了退路做了铺垫，使情节发展更合理。
26．《水浒传》之“奇”在塑造了十余位个性鲜明、栩栩如生且永难磨灭的英雄人物，打破了传统文学中人物形象扁平化的局限。书中的英雄并非完美无缺的符号，而是各有性格短板与独特经历的鲜活个体：如鲁智深嫉恶如仇、豪爽仗义，却也鲁莽冲动，拳打镇关西时不问缘由便出手相助，大闹五台山时因醉酒破坏寺院规矩；林冲武艺高强、性格隐忍，面对高衙内的屡次陷害，始终坚守“委曲求全”的底线，直到草料场被烧、风雪山神庙复仇后，才彻底打破隐忍，走向反抗；武松勇猛刚烈、敢作敢为，景阳冈打虎彰显其胆识，血溅鸳鸯楼却也暴露其嗜血狠辣的一面。这些英雄人物既有“义”的共性，又有鲜明的个性差异，“千人千面”的塑造让人物摆脱了“非黑即白”的刻板印象，成为“永不会磨灭的英雄人物”，也让整部作品极具感染力，堪称“奇书”。
【知识点】作品的综合评价；对作品的体验感受；《水浒传》
【解析】【点评】（1）本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
（2）本题考查名著阅读的体验和感受。从名著的基本内容出发，结合作者的创作背景联系现实生活，表达观点明确，言之成理即可。
25．本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。① 分析“写雪妙绝”的续写：首先抓住“雪，到晚越下得紧了”中的“紧”字，“紧”不仅是雪势的描述，更具叙事功能——从氛围上，持续且猛烈的雪营造出压抑、紧张的氛围，贴合林冲被发配沧州、处处遭人暗算的悲凉处境；从情节上，雪是推动林冲命运转折的关键变量，若雪不大，草厅不会坍塌，林冲便会留在屋内，必然会被后续的大火吞噬，正是雪的“紧”改变了他的处境，让“天理昭然，佑护善人义士”的情节逻辑成立，将自然环境与人物命运、情节发展深度绑定，这便是“妙”的核心所在；② 分析“极力写得精细”的续写：“精细”侧重描写的细致性与合理性，聚焦林冲的动作与心理，“放下花枪、葫芦”是林冲的习惯性动作，体现其沉稳；“恐怕火炭延烧”是其心理活动，展现他谨慎的性格；“搬开破壁子、探半身、摸”则是一系列连贯的动作细节，既符合草厅坍塌后的环境（破壁子、积雪），又通过“摸”的动作精准确认火种被浸灭，排除了火灾隐患，这些细致的描写不仅让林冲的形象更立体（谨慎、细心、沉稳），还为后文情节做了铺垫——正因为林冲确认火种已灭，后续草料场被烧才明确是他人纵火，让林冲的反抗更具合理性，也让叙事逻辑更严谨，这便是“精细”的体现。
故答案为： ① “妙”在以雪的“紧”营造紧张氛围，推动情节发展：“到晚越下得紧了”的雪，不仅点明天气的恶劣，更成为关键情节的催化剂——正是因为雪下得大且持续，才压塌了草厅，迫使林冲离开原本的栖身之所，间接避免了被陆虞候等人纵火谋害的厄运，雪的“紧”与林冲命运的转折紧密关联，既渲染了悲凉压抑的氛围，又暗藏“天理昭然”的叙事逻辑；② “精细”在对林冲动作与心理的细致刻画，凸显其谨慎细心的性格：林冲在草厅被压后，并未慌乱逃离，而是先“放下花枪、葫芦”，再担心“火盆内有火炭延烧起来”，主动“搬开破壁子，探半身入去摸”，一系列动作连贯且细致，既符合林冲常年军旅生涯养成的谨慎习惯，也通过“摸”这一细节确认火种被雪水浸灭，排除了安全隐患，让人物形象更鲜活真实，同时为后文草料场被烧、林冲彻底断了退路做了铺垫，使情节发展更合理。
26．本题考查名著阅读的体验和感受。以人物塑造角度为例：首先明确“奇”的核心是人物形象的鲜活立体与不可复制性，传统文学中的英雄人物多为“高大全”的扁平形象，而《水浒传》突破了这一局限；其次，需结合具体人物例证，如鲁智深的“豪爽与鲁莽并存”、林冲的“隐忍与反抗交织”、武松的“勇猛与狠辣兼具”，通过具体情节（拳打镇关西、风雪山神庙、血溅鸳鸯楼）支撑人物性格的多面性；最后，分析这种塑造方式的价值——“千人千面”的英雄人物不仅让读者产生强烈的代入感，还让“义”的主题更具深度（不同性格的人对“义”的践行方式不同），正是这种极具辨识度的人物塑造，让《水浒传》成为“永不会磨灭的奇书”。若选择情节设置角度，需聚焦“情节的跌宕性、关联性与巧合合理性”，结合“风雪山神庙”“三打祝家庄”等经典情节，分析情节如何推动人物成长与主题深化，凸显“奇”的特质；选择主题立意角度，可围绕“官逼民反”的核心主题，分析其对封建统治的批判与对“义”的多元解读；选择结构安排角度，可分析“个体英雄传奇→梁山聚义→招安覆灭”的递进式结构，探讨其对叙事节奏与主题表达的作用。
故答案为：《水浒传》之“奇”在塑造了十余位个性鲜明、栩栩如生且永难磨灭的英雄人物，打破了传统文学中人物形象扁平化的局限。书中的英雄并非完美无缺的符号，而是各有性格短板与独特经历的鲜活个体：如鲁智深嫉恶如仇、豪爽仗义，却也鲁莽冲动，拳打镇关西时不问缘由便出手相助，大闹五台山时因醉酒破坏寺院规矩；林冲武艺高强、性格隐忍，面对高衙内的屡次陷害，始终坚守“委曲求全”的底线，直到草料场被烧、风雪山神庙复仇后，才彻底打破隐忍，走向反抗；武松勇猛刚烈、敢作敢为，景阳冈打虎彰显其胆识，血溅鸳鸯楼却也暴露其嗜血狠辣的一面。这些英雄人物既有“义”的共性，又有鲜明的个性差异，“千人千面”的塑造让人物摆脱了“非黑即白”的刻板印象，成为“永不会磨灭的英雄人物”，也让整部作品极具感染力，堪称“奇书”。
1 / 1广东省广州市越秀区名德实验学校2025-2026学年九年级上学期语文期中考试试卷
1．（2025九上·越秀期中）下列词语中，每对加点字的读音都相同的一项是（　　）
A．汹涌 /怂恿 悄然 / 惟妙惟肖
B．收据 /拮据 归省 / 不省人事
C．牵累 /积累 区间 / 间不容发
D．脑畔 /羁绊冠冕 / 张冠李戴
【答案】C
【知识点】常用易错字字音
【解析】【分析】 A. 该选项中两组加点字读音并非都相同。“汹涌” 的 “涌” 读 yǒng，“怂恿” 的 “恿” 读 yǒng，二者读音相同；“悄然” 的 “悄” 读 qiǎo（形容安静无声），“惟妙惟肖” 的 “肖” 读 xiào（形容模仿得逼真），二者读音不同。
B. 该选项中两组加点字读音并非都相同。“收据” 的 “据” 读 jù（指单据、凭证），“拮据” 的 “据” 读 jū（“拮据” 为固定搭配，形容经济困难），二者读音不同；“归省” 的 “省” 读 xǐng（指出嫁的女儿返回娘家探望亲人），“不省人事” 的 “省” 读 xǐng（指知觉、醒悟），二者读音相同。
C. 该选项中两组加点字读音均相同。“牵累” 的 “累” 读 lěi（指牵连、拖累），“积累” 的 “累” 读 lěi（指逐渐聚集、积攒），二者读音相同；“区间” 的 “间” 读 jiān（指两个界限之间的范围），“间不容发” 的 “间” 读 jiān（指空隙），形容空隙极小，几乎没有，二者读音相同。
D. 该选项中两组加点字读音并非都相同。“脑畔” 的 “畔” 读 pàn（指田界、边），“羁绊” 的 “绊” 读 bàn（指挡住、缠住，使不能自由行动），二者读音不同；“冠冕” 的 “冠” 读 guān（指帽子），“张冠李戴” 的 “冠” 读 guān（指帽子），二者读音相同。
故答案为：C
【点评】本题考查学生对字音的识记能力。需要学生在平时读课文时，养成仔细观察的习惯，注意读音、字形，并注意在具体语境中体会读音及书写。
2．（2025九上·越秀期中） 下列词语中，没有错别字的一项是（　　）
A．濡养 腐草为萤 渺茫 丰功伟迹
B．侥幸 走投无路 鲁钝 理智易明
C．遁词 歇斯底里 鲜研 孜孜不倦
D．妄想 面面相觑 愧赧 前仆后继
【答案】D
【知识点】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A. 该选项中存在错别字。“丰功伟迹”的“迹”书写错误，正确写法应为“绩”。“迹”侧重指痕迹、踪迹，如“足迹”“遗迹”；而“绩”侧重指功业、成果，“丰功伟绩”指伟大的功绩，是固定搭配，用于赞扬人或集体的重大贡献。其余词语“濡养”（指滋养、养育）、“腐草为萤”（古代的一种自然观，指腐草能化为萤火虫）、“渺茫”（指因遥远而模糊不清或希望不大）均书写正确。
B. 该选项中存在错别字。“理智易明”的“智”书写错误，正确写法应为“至”。“至理易明”指最正确、最根本的道理容易明白，“至”表示极、最，符合语境；而“智”指智慧、聪明，代入后语义不通。其余词语“侥幸”（指偶然得到成功或免去灾害）、“走投无路”（指无路可走，形容处境极端困难）、“鲁钝”（指愚笨、不敏锐）均书写正确。
C. 该选项中存在错别字。“鲜研”的“研”书写错误，正确写法应为“妍”。“妍”指美丽，“鲜妍”形容鲜艳美丽，多用来描述花朵、色彩等；而“研”侧重指研究、研磨，如“研究”“研磨”，与“鲜”搭配不当。其余词语“遁词”（指因理屈词穷而故意避开正题的话）、“歇斯底里”（形容情绪异常激动，举止失常）、“孜孜不倦”（指勤奋努力，不知疲倦）均书写正确。
D. 该选项中所有词语均无错别字。“妄想”指荒唐的打算或不可能实现的想法；“面面相觑”指你看我，我看你，形容人们因惊惧或不知所措而互相望着，都不说话；“愧赧”指因羞愧而脸红；“前仆后继”指前面的人倒下了，后面的人继续跟上去，形容英勇奋斗，不怕牺牲。这些词语均为固定搭配，书写规范、语义准确。
故答案为：D
【点评】本题考查基础字词的字形。解答此类题型时，一方面要注意在平时打好字词基础，另一方面在答题时要认真审题，仔细辨析。
3．（2025九上·越秀期中） 下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是 （　　）
A．华为的实力不由分说：在2019年世界五百强企业排名中，华为名列第61位。
B．小华在书店意外发现一本喜欢已久的书，真是妙手偶得，他赶紧买了下来！
C．面对偶尔卷土重来的疫情，志愿者们随机应变，为防疫工作做出了突出贡献。
D．小东同学长着一张普普通通的脸，无论他走到哪儿，都给人一种鹤立鸡群的感觉。
【答案】C
【知识点】近义成语适用范围对象辨析
【解析】【分析】A. 该选项中成语使用不恰当。“不由分说”指不容人分辩、解释，侧重“不允许辩解”的强硬态度；而句中是要强调华为实力雄厚，无需争辩，应使用“毋庸置疑”“不容置疑”等侧重“无需怀疑”的词语。此处用“不由分说”搭配不当，语义不符。
B. 该选项中成语使用不恰当。“妙手偶得”指技术高超的人，偶然间即可得到（佳作、灵感等），多用来形容文学创作、艺术创作中的偶然收获，且主体通常是有一定造诣的人。句中小华是“意外发现喜欢的书”，并非凭借自身技艺偶然获得成果，对象和语境均不匹配，应使用“喜出望外”“意外之喜”等词语。
C. 该选项中成语使用恰当。“随机应变”指根据情况的变化，灵活地采取相应的措施，侧重“灵活应对突发情况”。句中疫情“偶尔卷土重来”属于突发状况，志愿者们根据实际情况灵活调整应对方式，符合“随机应变”的语义和语境，搭配合理。
D. 该选项中成语使用不恰当。“鹤立鸡群”指像鹤站在鸡群里一样，形容一个人的才能或仪表在周围人里非常突出，是褒义且侧重“与众不同、更优秀”。句中明确说明小东“长着一张普普通通的脸”，与“鹤立鸡群”强调的“突出、出众”语义完全相反，属于前后矛盾，使用错误。
故答案为：C
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
4．（2025九上·越秀期中）下列句子中，没有语病的一项是（　　）
A．在中国倡导的“一带一路”的影响下，中亚各国之间的交往日益密切，经济发展模式也出现了新的增长点。
B．《典籍里的中国》通过创新表达，用电视语言彰显了中国典籍的当代价值与世界意义，体现了文化自信。
C．研究表明，长期吃外卖快餐的人容易生病，主要是因为油盐摄入过量以及饮食结构严重不合理而造成的。
D．在应对全球气候变化、构建人与自然生命共同体方面，中国携手各国，始终是贡献者、参与者、引领者。
【答案】B
【知识点】语序不当；成分残缺；搭配不当
【解析】【分析】A. 该选项存在搭配不当的语病。句子主干为“经济发展模式出现了新的增长点”，“经济发展模式”指的是经济发展的方式、框架，而“增长点”是指经济增长的具体领域或动力源，二者本质属性不同，无法搭配。正确修改方向：可删去“发展模式”，改为“经济出现了新的增长点”；也可将“增长点”改为“新变化”，改为“经济发展模式也出现了新的变化”。
B. 该选项没有语病。句子主语是《典籍里的中国》，谓语部分通过“通过创新表达，用电视语言彰显了……体现了……”的连贯句式，清晰阐述了节目的价值与意义。“彰显当代价值与世界意义”“体现文化自信”均为合理的动宾搭配，语义逻辑清晰，从节目表达形式到核心内涵的阐述层层递进，表述完整且规范。
C. 该选项存在句式杂糅的语病。句中“主要是因为……”和“是……造成的”两种表原因的句式混用，导致句子结构混乱，语义重复。“因为”和“造成的”二者保留其一即可，正确修改方向：可改为“主要是因为油盐摄入过量以及饮食结构严重不合理”；也可改为“主要是油盐摄入过量以及饮食结构严重不合理造成的”。
D. 该选项存在语序不当的语病。“贡献者、参与者、引领者”三个角色的排序不符合逻辑递进关系。从事物发展的常规逻辑来看，应先“参与”到相关事务中，再通过行动做出“贡献”，最终才能成为“引领者”，三者的正确语序应为“参与者、贡献者、引领者”，这样才能准确体现中国在全球气候治理中的角色演进过程。
故答案为：B
【点评】本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
（2025九上·越秀期中） 2024年10月1日，我们迎来了中华人民共和国第75个国庆节，七十五载风华正茂，祖国母亲正青春。值此国庆佳节，班级准备举办“共庆华诞，献礼祖国”的读书活动，请你参加。
5．小名同学在写演讲稿时引用了下列名句来体现中华民族“自强不息”的精神，但其中有一句不能体现这种精神的是（　　）
A．士不可以不弘毅，任重而道远。
B．老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
C．相顾无相识，长歌怀采薇。
D．僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
6．殷社要举办“《艾青诗选》读书会”活动，小德同学据此设计读书卡，请你帮他补充完整。
阅读策略 内容呈现 阅读记录
方法一：读诗要关注意象 《我爱这土地》（节选）：为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉…… 除“土地”外，艾青的诗歌里还经常出现哪个意象？①　 　
方法二：读诗要品味语言 《大堰河——我的保姆》（节选）：她含着笑，洗着我们的衣服，/她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，/她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，/她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟/她含着笑，扇着炖肉的炉子的火…… 从“含着笑”“洗”“提”“切”“掏”“扇”等神态、动作描写可以看出大堰河具有 ②　 　的美好品质。
方法三：读诗要体会感情 《黎明》（节选）：当我在那些苦难的日子，/悠长的黑夜/把我抛弃在失眠的卧榻上时，/我只会可怜地凝视着东方，/……我永不会绝望，/却只以燃烧着痛苦的嘴/问向东方：/“黎明怎不到来？” 联系1937年的时代背景，我觉得这首诗歌表达的情感是：③　 　
7．小德同学想选择朗诵《我爱这土地》这首诗来庆祝华诞，为了达到更好的朗诵效果，请你帮助他为诗句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”做朗读设计，可以从重音、停顿、语调中选取一个方面进行设计，并说明理由。
【答案】5．C
6．黎明（或：太阳、光明）；勤劳、淳朴、乐观、善良（答出两点及以上合理品质即可）；对苦难现实的痛苦与无奈，对黎明（光明、希望）的热切期盼与坚定信念，以及在困境中永不绝望的抗争精神
7．示例一（重音）：重音落在“常含”“爱得深沉”上；示例二（停顿）：“为什么我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……”；示例三（语调）：前一句语调舒缓、略带沉重，后一句语调坚定、饱含深情（任选其一即可）
【知识点】材料探究；见解表述；把握古诗词曲的内容
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查诗歌意象。解答此题，要结合意象在现实生活中的特点，联系作者诗歌的情感，进行作答。
（3）本题考查语言表达。解答语言表达类的题目，要做到“准确、简明、连贯、得体”四个方面，同时还应掌握一些生活中常见的实用类文体的基本写作方法和技巧。
5．【分析】A.“士不可以不弘毅，任重而道远”出自《论语》，意为读书人必须胸怀宽广、意志坚定，因肩负重大使命且前路漫长，这句话强调读书人要主动承担重任、坚定前行，蕴含为理想不懈奋斗的自强不息精神；
B.“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”出自曹操《龟虽寿》，指年老的千里马虽伏在马槽旁，仍有驰骋千里的雄心，有志之士即便到了晚年，奋发向上的壮志也不会停止，即便面对衰老仍坚守志向，是自强不息精神的典型体现；
C.“相顾无相识，长歌怀采薇”出自王绩《野望》，意为诗人与周围人对视却互不相识，只好放声高歌，怀念古代采薇而食的隐士，诗句核心是表达孤独落寞的心境和对隐居生活的向往，没有体现任何奋发向上、坚守奋斗的自强不息精神；
D.“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”出自陆游《十一月四日风雨大作》，指诗人即便病卧在偏僻村庄，也不感到悲哀，仍想着为国家守卫边疆，体现了即便身处困境，仍心怀家国、坚守报国志向的进取精神，契合自强不息的内涵。
故答案为：C
6．【分析】本题考查诗歌意象。① 艾青诗歌的核心意象除了“土地”（象征多灾多难的祖国和人民），最具代表性的就是“黎明”（或“太阳”“光明”），艾青身处战乱苦难的时代，始终渴望光明、追寻希望，“黎明”“太阳”等意象贯穿其诸多诗作，如《黎明的通知》《向太阳》等，均以这些意象象征苦难过后的希望与新生；② 从《大堰河——我的保姆》节选的诗句来看，“洗”“提”“切”“掏”“扇”等一系列连续的动作描写，直观展现了大堰河日复一日操持家务、照料家人的忙碌场景，体现了她的勤劳；而“含着笑”这一神态描写贯穿始终，即便面对结冰的池塘、繁琐的家务等艰辛的生活，她依然保持乐观的心态，既展现了她淳朴的本性，也体现了她对生活、对家人的善良与热忱；③ 结合1937年的时代背景，此时中国正处于抗日战争初期，社会动荡、百姓流离失所，苦难深重，诗句中“苦难的日子”“悠长的黑夜”正是对这一现实的精准写照，“可怜地凝视着东方”“燃烧着痛苦的嘴”传达出诗人对苦难现实的深切痛苦与无助；但诗人同时强调“我永不会绝望”，并执着地问向东方“黎明怎不到来”，“黎明”象征着抗战胜利的希望、社会的光明，由此可见诗句还蕴含着对光明与希望的热切期盼，以及在困境中坚守信念、永不绝望的抗争精神。
故答案为： ①黎明（或：太阳、光明）；②勤劳、淳朴、乐观、善良（答出两点及以上合理品质即可）；③对苦难现实的痛苦与无奈，对黎明（光明、希望）的热切期盼与坚定信念，以及在困境中永不绝望的抗争精神
7．【分析】本题考查语言表达。重音落在“常含”和“爱得深沉”上，理由是“常含”强调泪水不是偶然的，而是长期萦绕心头的情感流露，体现对土地的牵挂之深；“爱得深沉”是诗句的情感核心，直接点明对祖国土地的深厚眷恋，重读这两处能突出情感的浓度与真挚度，让听众直观感受到诗人对土地的深情。示例二（停顿设计）：设计为“为什么我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……”，理由是恰当的停顿能营造情感递进的节奏，“为什么我的眼里”后停顿，引发听众对“泪水成因”的思考；“因为”后停顿，起到强调原因的作用；“我对这土地”后停顿，突出“土地”这一核心意象，让情感层层铺垫，最终在“爱得深沉”处达到情感顶点，使朗诵更有感染力。示例三（语调设计）：前一句语调舒缓、略带沉重，后一句语调坚定、饱含深情，理由是前一句是设问，带着对土地命运的关切与思索，舒缓沉重的语调能契合这种复杂的心境；后一句是回答，是情感的直接抒发，“爱得深沉”是坚定的情感告白，坚定且饱含深情的语调能精准传递出诗人对土地矢志不渝的热爱，契合诗句的情感主旨，也能让朗诵更具情感张力。
故答案为： 示例一（重音）：重音落在“常含”“爱得深沉”上；示例二（停顿）：“为什么我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深沉……”；示例三（语调）：前一句语调舒缓、略带沉重，后一句语调坚定、饱含深情（任选其一即可）
（2025九上·越秀期中） 古诗文默写
8．根据课本，补写出下列名篇名句中的空缺部分。（六题只选四题作答）
①怀旧空吟闻笛赋，　 　。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）
②　 　 ，万古惟留楚客悲。（刘长卿《长沙过贾谊宅》）
③一封朝奏九重天，　 　。（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）
④　 　，山雨欲来风满楼。（许浑《咸阳城东楼》）
⑤春蚕到死丝方尽，　 　。（李商隐《无题》）
⑥爱上层楼，　 　。（辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》）
9．敏社举行“品千古诗文，探中国情感”活动。活动前，各班对本学期所学古诗文进行分类整
理。请你完成下列表格。
情感类别 默写名句 赏析名句
赏景之豪情 ①　 　，　 　。（秦观《行香子》） 词人沐浴着春风，带着欢快心情欣赏明媚春景，满怀对田园景色的喜爱之情。
坚守之赤情 ②　 　，　 　。（李白《行路难》） 运用用典手法，表达诗人期望能重新得到明主赏识，施展自己的才能和抱负。
念乡之浓情 因思杜陵梦，凫雁满回塘。（温庭筠《商山早行》 虚实结合，借写梦境表达对家乡的思念。
【答案】8．到乡翻似烂柯人；三年谪宦此栖迟；夕贬潮州路八千；溪云初起日沉阁；蜡炬成灰泪始干；为赋新词强说愁
9．树绕村庄；水满陂塘；闲来垂钓碧溪上；忽复乘舟梦日边
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【点评】（1）（2）本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
8．【分析】本题考查学生对古诗文名句的识记能力，① 出自刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》，完整句为“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，“柯”指斧柄，易错写为“珂”“棵”，需注意“柯”的木字旁属性，结合典故记忆（王质烂柯）可强化准确书写；② 出自刘长卿《长沙过贾谊宅》，开篇句“三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲”中，“谪宦”指被贬谪的官员，“谪”易少写“讠”旁，“栖迟”指停留居留，“栖”易误写为“西”，需结合诗意（诗人凭吊贾谊，感怀自身贬谪境遇）记忆字词；③ 出自韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》，“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千”凸显贬谪之迅疾，“贬”“潮”为易错字，“潮州”是特定地名，不可误写为“朝州”，需注意地域名词的固定写法；④ 出自许浑《咸阳城东楼》，千古名句“溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼”中，“溪”指溪流，易误写为“奚”，“阁”指楼阁，易误写为“格”，可结合“云起、日落、风来”的场景画面记忆字词；⑤ 出自李商隐《无题》，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”以春蚕、蜡炬为喻表深情，“蜡炬”易误写为“腊炬”，“始”易误写为“使”，需明确“蜡”指蜡烛，“始”表“才、方才”的语义；⑥ 出自辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》，“爱上层楼，为赋新词强说愁”写少年故作愁绪的状态，“赋”指创作诗词，易误写为“付”，“强”此处读qiǎng，表勉强，易误写为“僵”“抢”，需兼顾字形与字音、语义的对应。
故答案为： ① 到乡翻似烂柯人；② 三年谪宦此栖迟；③ 夕贬潮州路八千；④ 溪云初起日沉阁；⑤ 蜡炬成灰泪始干；⑥ 为赋新词强说愁
9．【分析】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。先看“赏景之豪情”类别，指定篇目为秦观《行香子》，该词以轻快笔触描绘田园春景，“树绕村庄，水满陂塘”开篇勾勒出村庄被绿树环绕、池塘水波充盈的明媚景象，紧随其后的“倚东风，豪兴徜徉”直接点出“豪兴”，与“赏景之豪情”完全契合，词人沐浴东风、徜徉其间的欢快心情与对田园景色的喜爱之情跃然纸上，易错字为“陂”（指池塘，易误写为“坡”），需注意“陂”的左耳旁与语义的关联；再看“坚守之赤情”类别，指定篇目为李白《行路难》，要求体现“用典手法”与“期望获明主赏识、施展抱负”的情感，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”精准契合，句中化用姜太公渭水垂钓遇周文王、伊尹梦中乘舟过日边遇商汤的典故，姜太公与伊尹均是怀才不遇后得明主赏识、成就大业的人物，李白借这两个典故，含蓄表达了自己虽身处仕途困境，但仍坚守理想抱负，渴望得到君主重用、施展才能的赤诚信念，易错字为“钓”（易少写“钅”旁）、“溪”（易误写为“奚”），需结合典故背景记忆名句，同时明确用典手法的作用是使情感表达更含蓄、更具说服力。而“念乡之浓情”的“因思杜陵梦，凫雁满回塘”，解析核心为虚实结合，“杜陵梦”是虚写（梦中的家乡景象），“凫雁满回塘”是梦中所见的家乡美好画面，与眼前的商山早行之艰辛实景形成对比，以虚衬实，深刻抒发了诗人对家乡的浓烈思念之情，需注意“凫”（水鸟，易误写为“浮”）、“塘”（易误写为“堂”）的准确书写，结合“思乡”情感内核理解虚实结合的表达效果。
故答案为： ① 树绕村庄，水满陂塘（或：东风知我欲山行，吹断檐间积雨声，需结合课本所学《行香子》版本确认，以常见“树绕村庄，水满陂塘”为准）；② 闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边
（2025九上·越秀期中）阅读下面的文段，完成小题。
【甲】
①环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也，峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。
②若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
③至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
④已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。
（选自欧阳修《醉翁亭记》）
【乙】
某再拜启①：山川穷绝，比②乏水泉。昨夏秋之初，偶得一泉于州城之西南丰山之谷中，水味甘冷。因爱其山势回抱，构小亭于泉侧。又理其傍为教场，时集州兵弓手，阅其习射，以警饥年之盗。间亦与郡官宴集于其中。方惜此幽致，思得佳木美草植之，忽辱宠③示芍药十种，岂胜欣荷④！山民虽陋，亦喜遨游。自此得与郡人共乐，实出厚赐也。愧刻⑤！愧刻！
（选自欧阳修《与韩忠献公》）
【注释】①启：告，陈述，书信用语。本文是欧阳修被贬谪滁州建丰乐亭后写给韩琦的一封短信。②比：比比，处处之意。③“辱”是谦词，“辱宠”意为“屈辱身份来宠爱”。④“荷”的读音为“hè”，意为“承受恩惠”，多用于书信中表示谢意。⑤刻：表示深度，十分、非常之意。
10．下列句子中，加点词意义相同的一组是（　　）
A．野芳发而幽香 舜发于畎亩之间
B．醒能述以文者 以警饥年之盗
C．山间之四时也 年与时驰
D．环滁皆山也 四面竹树环合
11．把下面句子翻译成现代汉语。
①山水之乐，得之心而寓之酒也。
②因爱其山势回抱，构小亭于泉侧。
12．下列对两篇文章内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）
A．【甲】文“树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也”写出人去山空时，禽鸟又和鸣的林间之乐。
B．【甲】文描绘“滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉”，衬托百姓安居乐业及太守政事繁忙的事实。
C．【甲】文太守的颓然与众宾的喧哗映衬，以简笔勾勒出醉翁之态，可谓是醉在其中，又乐在其中。
D．【乙】文未写得泉之乐，先说缺水之苦，所以“偶得一泉”自然喜出望外。“偶”字道出欣喜之情。
13．两文都写到滁人出游的场面，但表达的内容和情感有何不同？请简要分析。
【答案】10．D
11．① 欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在酒上。② 因为喜爱这里山势回环环抱，在泉水旁边建造了一座小亭子。
12．B
13．【甲】文写滁人出游，侧重描绘滁人扶老携幼、往来不绝的热闹场景，展现的是百姓安居乐业的太平图景；【乙】文写滁人出游，仅简要提及“山民虽陋，亦喜遨游”，未细致描绘场景，侧重说明得泉建亭后能与郡人共享幽致的现状。【甲】文通过滁人出游的场景，表达了太守与民同乐的情怀，以及对百姓安居乐业的欣慰；【乙】文通过提及滁人出游，表达了作者得泉建亭后能与郡人共乐的欣喜，以及对韩琦赐予芍药、助力共享美景的感激之情。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；分析概括文言作者个人的观点态度；文言文翻译；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。
（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（3）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（4）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。
10．【分析】A. 意义不同，“野芳发而幽香”中“发”指开放（野花开放散发着清幽的香气），“舜发于畎亩之间”中“发”指被任用（舜从田间被选拔出来），二者词性均为动词，但语义差异明显；
B. 意义不同，“醒能述以文者”中“以”是介词，意为“用”（醒来能用文章记述这种乐趣的人），“以警饥年之盗”中“以”是连词，意为“来、用来”（用来警戒荒年的盗贼），二者词性不同，作用也不同；
C. 意义不同，“山间之四时也”中“时”指季节（山中的四季），“年与时驰”中“时”指时光（年纪随时光而疾速逝去），语义不同；
D. 意义相同，“环滁皆山也”中“环”指环绕（环绕滁州的都是山），“四面竹树环合”中“环”也指环绕（四面被竹子和树木环绕合拢），二者均为动词，语义完全一致。
故答案为：D
11．【分析】本题考查文言语句的翻译。① “山水之乐”指欣赏山水的乐趣，“得”指领会、领悟，“寓”指寄托；句式为省略句，“得之心而寓之酒也”补充完整为“得之（于）心而寓之（于）酒也”，② “因”指因为，“其”代指丰山山谷，“回抱”指回环环抱，“构”指建造，“于泉侧”是状语后置，意为“在泉水旁边”。
故答案为：① 欣赏山水的乐趣，领会在心里，寄托在酒上。② 因为喜爱这里山势回环环抱，在泉水旁边建造了一座小亭子。
12．【分析】A. 理解正确，【甲】文“树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也”描绘了游人离开后，树林枝叶茂密遮蔽阳光，禽鸟在林间上下鸣叫的场景，准确写出了人去山空时的林间之乐，与原文内容相符；
B. 理解不正确，【甲】文描绘“滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉”的场面，核心是衬托百姓安居乐业的太平景象，以及太守与民同乐的情怀，并非“衬托太守政事繁忙的事实”，原文中太守的“醉”是醉于山水、醉于与民同乐，无任何“政事繁忙”的相关表述，该选项属于对内容的误读；
C. 理解正确，【甲】文用“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”简笔勾勒太守醉态，与众宾“起坐而喧哗”的欢快场景相互映衬，既写出太守的衰老之态，更体现其醉在其中、乐在其中的与民同乐之情，分析准确；
D. 理解正确，【乙】文开篇先写“山川穷绝，比乏水泉”，交代滁州处处缺水的困境，再写“偶得一泉”，通过先抑后扬的手法，“偶”字精准道出意外发现泉水的欣喜之情，与后文“惜此幽致”“得与郡人共乐”的情感衔接顺畅，分析符合原文逻辑。
故答案为：B
13．【分析】本题考查比较阅读能力，内容层面，【甲】文对滁人出游的描写极为细致，“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝”，通过“歌、休、呼、应”等动作描写，勾勒出一幅扶老携幼、往来不绝的热闹出游图景，突出的是百姓主动出游、乐享太平的状态；【乙】文仅用“山民虽陋，亦喜遨游”一句简要提及滁人出游，未展开描写具体场景，重点是为了说明建亭之后，自己能与郡人共同享受泉水、亭台的幽致，出游只是“共乐”的一个体现。情感层面，【甲】文以滁人出游的热闹场景为铺垫，引出后续的太守宴、众宾欢、太守醉，核心情感是太守看到百姓安居乐业后产生的与民同乐之情，蕴含着对自己治理滁州成效的欣慰；【乙】文是欧阳修写给韩琦的书信，文中提及滁人出游，是为了说明韩琦赐予芍药后，自己能与郡人共享美景，既表达了得泉建亭、能与民共乐的欣喜，更暗含着对韩琦关怀与厚赐的感激之情，情感指向更侧重对友人的谢意。
故答案为：【甲】文写滁人出游，侧重描绘滁人扶老携幼、往来不绝的热闹场景，展现的是百姓安居乐业的太平图景；【乙】文写滁人出游，仅简要提及“山民虽陋，亦喜遨游”，未细致描绘场景，侧重说明得泉建亭后能与郡人共享幽致的现状。【甲】文通过滁人出游的场景，表达了太守与民同乐的情怀，以及对百姓安居乐业的欣慰；【乙】文通过提及滁人出游，表达了作者得泉建亭后能与郡人共乐的欣喜，以及对韩琦赐予芍药、助力共享美景的感激之情。
（2025九上·越秀期中）阅读下面的古诗，完成小题。阅读下面这首古诗，回答问题。
月夜忆舍弟
杜甫
戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未休兵。
14．首联“戍鼓断人行，边秋一雁声”描绘了一幅怎样的画面？
15．同是借“月”抒情，但本诗所表达的情感与苏轼的《水调歌头·明月几时有》有什么不同
吗？请结合具体诗句分析。
【答案】14．首联描绘了一幅边地秋夜的凄凉萧瑟图景：戍楼的鼓声响起，阻断了行人的往来，在萧瑟的边地秋夜中，一只孤雁发出凄厉的鸣叫声。
15．本诗借月抒发的是对故乡、对分散弟弟的深切思念之情，以及对战争未息、亲人安危难卜的担忧与悲痛；《水调歌头·明月几时有》借月抒发的是对亲人的思念、对离别之苦的感慨，以及最终豁达超脱的旷达情怀。本诗“月是故乡明”一句，将主观情感融入客观景物，明明是普天之下共一轮明月，诗人却觉得故乡的月亮最明亮，这份偏爱正是对故乡和亲人思念的真切体现，结合后文“有弟皆分散”“寄书长不达”“未休兵”可知，这份思念中还夹杂着对弟弟死生不明的担忧和对战争的痛恨；《水调歌头·明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”一句，借明月寄托对弟弟苏辙的思念，由最初“把酒问月”的迷茫、“人有悲欢离合”的感慨，最终升华到对天下离人的美好祝愿，展现出豁达的人生态度，没有本诗中的悲痛与担忧。
【知识点】体味古诗词曲的意象；古诗词曲作者表达的思想感情；生活杂感
【解析】【点评】（1）本题考查诗歌画面描绘。描绘诗歌展示的画面时，首先理解诗歌的内容。然后在翻译句子的基础上，发挥想象，用优美的语言描述。
（2）本题考查学生对作者感情的理解与掌握，此类题目的答题方法如下：先要通读全诗，从全诗中找到可以表现出作者感情的词，如果没有找到，就分析诗可词中的画面，看这画面中是否蕴含着作者的感情.当然还要注意联系作者的写作背景和个人遭遇。
14．【分析】本题考查诗歌画面描绘。首联“戍鼓断人行，边秋一雁声”中，“戍鼓”指戍楼上传来的鼓声，暗示此处是边地，且有军事防备，“断人行”直接点明鼓声响起后行人往来被阻断的场景，营造出肃杀、寂静的氛围；“边秋”明确时间是边地的秋天，秋意萧瑟，“一雁声”以“一”突出孤雁的孤单，雁的鸣叫声在寂静的秋夜中更显凄厉。分析时需将这些元素整合，先点明画面的整体属性（边地秋夜的凄凉萧瑟图景），再逐一拆解意象的含义与作用，还原“戍鼓响、行人断、秋夜寒、孤雁鸣”的具体场景，最终精准概括出画面的凄凉萧瑟氛围，为后文的思乡忆弟之情做铺垫。
故答案为： 首联描绘了一幅边地秋夜的凄凉萧瑟图景：戍楼的鼓声响起，阻断了行人的往来，在萧瑟的边地秋夜中，一只孤雁发出凄厉的鸣叫声。
15．【分析】本题考查学生对作者感情的理解与掌握，首先明确两首作品借月抒情的核心情感：杜甫的《月夜忆舍弟》创作于安史之乱时期，诗人身处边地，与弟弟分散，生死不明，“月是故乡明”是情感的直接流露，将对故乡的眷恋、对弟弟的思念寄托于明月，而结合“有弟皆分散，无家问死生”“寄书长不达，况乃未休兵”可知，这份情感并非单纯的思念，还交织着对亲人安危的担忧、对战争阻断音信的无奈以及对战争的痛恨，情感基调沉痛悲凉；苏轼的《水调歌头·明月几时有》创作于中秋佳节，诗人与弟弟苏辙分离，借明月抒发思念之情，词中“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”一句体现了对离别之苦的理性认知，最终以“但愿人长久，千里共婵娟”收尾，将对个人亲人的思念扩展为对天下离人的美好祝愿，展现出超脱的旷达情怀，情感基调由最初的迷茫感慨转为豁达乐观。分析时需先明确核心情感差异，再分别结合两首作品的具体诗句，拆解“月”意象与情感的关联，同时结合创作背景补充说明情感产生的缘由，确保对比分析精准、全面，突出二者情感基调与内涵的不同。
故答案为： 本诗借月抒发的是对故乡、对分散弟弟的深切思念之情，以及对战争未息、亲人安危难卜的担忧与悲痛；《水调歌头·明月几时有》借月抒发的是对亲人的思念、对离别之苦的感慨，以及最终豁达超脱的旷达情怀。本诗“月是故乡明”一句，将主观情感融入客观景物，明明是普天之下共一轮明月，诗人却觉得故乡的月亮最明亮，这份偏爱正是对故乡和亲人思念的真切体现，结合后文“有弟皆分散”“寄书长不达”“未休兵”可知，这份思念中还夹杂着对弟弟死生不明的担忧和对战争的痛恨；《水调歌头·明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟”一句，借明月寄托对弟弟苏辙的思念，由最初“把酒问月”的迷茫、“人有悲欢离合”的感慨，最终升华到对天下离人的美好祝愿，展现出豁达的人生态度，没有本诗中的悲痛与担忧。
（2025九上·越秀期中）阅读以下材料，完成小题。阅读下面材料，完成下面小题。
小宇在老师的引导下开展了“课间15分钟”的项目研究，他收集了以下材料，并进行了分享。
材料一：
①课间15分钟，俗称“小课间”，是为了引导师生走出教室、走向户外、走进阳光，享受更加健康活力的校园生活，促进学生身心健康发展。
②3月21日，广州市教育局官网发布关于印发《广州市微课间体育活动的实施建议与指引》的通知。《指引》为不同学段学生的微课间体育活动提供了内容指引，跳房子、跳飞机、“抓子儿”、滚铁环、打陀螺、仰卧撑起成桥、“红绿灯”游戏、踢毽子、跳皮筋、丢沙包、捉迷藏等传统游戏和活动“上榜”。《指引》还鼓励学校开展具有中国传统体育特色或岭南特色的活动项目，如民族舞、传统武术、旱地龙舟、咏春拳、英歌舞、小腿绑等。
③针对五、六年级学生，《指引》提及，建议以“空间体育”为主，如踢毽子、跳皮筋、丢沙包、捉迷藏、跳长绳、花样跳绳等活动项目，可适度融入发展柔韧性、灵敏性、力量性活动项目，如立体体前屈、跪姿肩部拉伸、灵敏球练习、躲闪、平板支撑等项目。针对初中学生，《指引》提及，可适度融入田径类、体操类、中华传统体育类、新兴体育类等低运动量的专项运动技能项目。
（整理自《广州日报》）
材料二：
小宇向DeepSeek提问：“近段时间媒体报道广州中小学‘课间15分钟’有哪些体育项目”，其中“传统游戏”“现代运动与创新运动”排名前列。
材料三：
①此前不少家长关心，课间活动、体育课“加时加量”后，学校的课时、师资、场地等条件能否满足开展需求。新规落地逾一个月时间，多校正探索通过精细化管理，保障校内综合体育活动时间“扩容”，推动学生从教室走向操场，从课桌奔向绿茵场。
②黄埔区东荟花园小学，同学们有着“3+10+2”的课间活动。15分钟里，前3分钟，学生在教室里边唱边做韵律操，进行热身。中间10分钟，学生根据自己的运动兴趣，选择不同的体育项目或游戏，走出教室分组活动。从运动量较大的篮球、跳绳，到充满趣味的旱地冰壶，同学们都能找到适合自己的活动内容。最后的2分钟，学生开始“收心”，喝水、去洗手间、调整状态。与此同时，老师也有更多时间放松调整，准备下一节课。
③“课间15分钟新规看似只增加了5分钟，但能让学生的课间活动体验感更美好，实现‘时间足、情绪好、精神悦’的正循环。我们打造多元化活动空间，希望让孩子在校园健康成长。”吴海华介绍，东风东路小学在高年级学生为主的校区安排了艺术交流区、开放式图书馆、乐高创意墙等区域，学生在课间可以自由弹奏钢琴、参观校园艺术展、设计乐高墙图案、观测植物生长等。
（整理自《广州日报》）
材料四：
①课间5分钟的“微改革”，为课间活动做加法、为学习压力做减法，让更多学生走出教室、走向户外，让更多家长增添了预防“小胖墩”“小眼镜”的信心，让更多学校深入思考如何以学生发展为中心，是探索“五育并举”、落实进一步全面深化改革战略部署的生动实践。
②记者：课间5分钟的“微改革”体现了怎样的育人导向？如何把以学生为中心落到实处？
③王文球：5分钟“微改革”的背后，是教育从“管理导向”向“育人导向”的转变。从教师角度来看，15分钟的课间调整释放出一个鲜明的信号——教育工作者要坚持“五育并举”，把全面发展放在重要位置。这就要求教师从“课间活动的管理者、主导者”转变为“课间活动的参与者、陪伴者”，从“只关注课堂教学”转向“课内外兼顾”，更加注重学生的身心健康和个性成长。
④姜波：作为一线教师，课间调整对我们的实际工作提出了两项具体要求。一是要提升课间活动参与度，包括活动规划、安全管理等，进一步增强师生间的互动与了解。二是要做好课堂教学的优化，更加重视集体备课教研，只有保证高效率的课堂教学，才能有效避免拖堂、占用等现象，才能把完整的课间留给学生。
⑤王擎：课间放松，课上才能专注；投入地玩，才能投入地学。从这个意义上讲，5分钟的“微改革”，就是让学生成为课间的主人、自身健康的第一责任人。而达到这样的预期，需要更加尊重教育规律和学生成长规律，给予孩子更多的尊重和陪伴。
⑥吴健：课间活动之所以成为一个值得探讨的话题、一个关键的改革切入点，深层次的原因在于对教育的理解尚不够科学。有人认为，取消课间活动问题不大，节省出来的时间还能多看几页书、多做几道题。这实际上却减少了孩子自主游戏、自在休憩、自由交往的时间。5分钟“微改革”承载着对学生全面发展、身心健康的深切关怀，只有家庭、学校、社会形成合力，才能真正把“五育并举”落到实处。
（整理自《人民日报》）
16．为介绍“课间15分钟”，小宇对材料做了整理。其中与材料不相符的一项是（　　）
A．课间15分钟，引导师生走出教室、享受户外健康活力生活，促进身心发展。
B．课间15分钟，五、六年级学生以传统游戏项目与特色课程与竞技项目为主。
C．课间15分钟，可以进行3分钟热身，10分钟参加某项运动，2分钟“收心”。
D．课间15分钟，教师从课间的主导者变参与者，从关注课堂转向课内外兼顾。
17．为了解“课间15分钟”体育项目的实施方式，小宇对材料进行了分析。其中与材料不相符的一项是（　　）
A．踢毽子、滚铁环、丢沙包等传统游戏，通过集体参与增强协调性和互动性，深得学生喜爱，排在众多体育项目之首。
B．迷你旱地冰壶运动项目能融入校园“课间15分钟”，因其对运动场地的要求低，且设计上结合环保教育，趣味性强。
C．旱地龙舟、民族舞、小醒狮等具有中国传统体育特色的项目，具有艺术性和观赏性，大部分学校将其融入课后活动。
D．科技与智慧体育项目，能借助AI智慧操场，通过人脸识别自主锻炼，实时数据反馈，帮助优化运动生成个性化方案。
18．为了讲清“课间15分钟”的意义，小宇对材料做了归纳。其中正确的一项是（　　）
A．王文琼认为5分钟“微改革”的背后，学校更注重学生身心健康和个性成长，已成“五育并举”的教育理念。
B．窦波提出课间时间的调整，教师能够通过参与活动增强师生间互动与了解，通过高效备课优化课堂教学质量。
C．王攀强调课间放松充分，实现了“时间足、情趣好、精神悦”的正循环，能够减少“小胖墩”“小眼镜”的出现。
D．吴键指出参加课间活动，增加孩子自主游戏、自主休憩、自由交往时间，有助于促进孩子身心健康、全面发展。
19．结合材料，针对“课间15分钟”，请从学校和学生自身角度各提两条可行性建议。
【答案】16．B
17．B
18．A
19．① 结合不同学段学生特点，设计多元化课间活动项目，如为低年级学生增设跳房子、滚铁环等传统趣味游戏，为初中学生引入低运动量的传统武术、新兴体育等项目，并打造艺术交流区、创意区等多元活动空间；② 实施精细化课间管理，如借鉴“3+10+2”模式，合理划分热身、活动、收心时段，同时加强师资培训，提升教师活动规划与安全管理能力，保障活动有序开展。学生自身角度：① 根据自身兴趣与身体状况选择适合的活动项目，主动参与集体活动，在活动中增强与同学的互动交流；② 遵守课间活动规则，合理安排活动节奏，在规定时段内完成热身、活动与收心，既充分放松身心，又能快速调整状态适应下一节课。
【知识点】新闻、材料类文本；理解概括材料主要内容；启示、感悟、建议类；筛选新闻材料关键信息
【解析】【点评】（1）（2）（3）本题考查根据材料信息进行理解推断的能力。准确解读文本，理解和分析材料内容，将选项和文章内容进行比较、辨别，确认正确选项。一定要忠实于原文。
（4）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
16．【分析】A. 与材料相符，材料一①明确提到“课间15分钟，俗称‘小课间’，是为了引导师生走出教室、走向户外、走进阳光，享受更加健康活力的校园生活，促进学生身心健康发展”，与选项表述完全一致；
B. 与材料不相符，材料一③指出针对五、六年级学生，建议以“空间体育”为主，如踢毽子、跳皮筋等，可适度融入发展柔韧性、灵敏性等的活动项目，并未提及“以传统游戏项目与特色课程与竞技项目为主”，“特色课程与竞技项目”属于无中生有，且“为主”的表述与原文“以‘空间体育’为主”不符；
C. 与材料相符，材料三②提到黄埔区东荟花园小学有“3+10+2”的课间活动模式，即前3分钟热身、中间10分钟分组活动、最后2分钟“收心”，与选项表述一致；
D. 与材料相符，材料四③明确“教师从‘课间活动的管理者、主导者’转变为‘课间活动的参与者、陪伴者’，从‘只关注课堂教学’转向‘课内外兼顾’”，与选项表述一致。
故答案为：B
17．【分析】A. 与材料不相符，材料二仅提到小宇提问后“传统游戏”“现代运动与创新运动”排名前列，但未提及“传统游戏排在众多体育项目之首”，也没有“通过集体参与增强协调性和互动性，深得学生喜爱”的相关表述，属于过度解读；B. 与材料不相符，材料三②仅提到黄埔区东荟花园小学有旱地冰壶项目，未提及该项目“对运动场地的要求低，且设计上结合环保教育”，这些内容在材料中无任何依据，属于无中生有；C. 与材料不相符，材料一②提到鼓励学校开展具有中国传统体育特色或岭南特色的活动项目（如旱地龙舟、民族舞等），但未提及“大部分学校将其融入课后活动”，且选项中“小醒狮”在材料中未提及，同时“课后活动”与题干“课间15分钟”的场景不符；D. 与材料不相符，四则材料均未提及“科技与智慧体育项目”“AI智慧操场”“人脸识别自主锻炼”等内容，属于完全脱离材料的表述，无任何依据支撑。
故答案为：
18．【分析】A. 不正确，首先人物姓名错误，材料四③相关观点的提出者是“王文球”，而非“王文琼”；其次原文表述是“教育工作者要坚持‘五育并举’”，并非“已成‘五育并举’的教育理念”，表述存在偏差；
B. 不正确，人物姓名错误，材料四④相关观点的提出者是“姜波”，而非“窦波”；且原文是“要做好课堂教学的优化，更加重视集体备课教研”，选项中“通过高效备课优化课堂教学质量”是对原文的片面简化，遗漏了“集体备课教研”的关键信息；
C. 不正确，人物姓名错误，材料四⑤相关观点的提出者是“王擎”，而非“王攀”；且“实现了‘时间足、情绪好、精神悦’的正循环”是材料三③中吴海华的表述，“减少‘小胖墩’‘小眼镜’的出现”是材料四①中家长的信心，并非王擎的观点，存在观点混淆；
D. 正确，材料四⑥中吴健明确提到“有人认为……减少了孩子自主游戏、自在休憩、自由交往的时间”，而5分钟“微改革”“承载着对学生全面发展、身心健康的深切关怀”，即参加课间活动能增加孩子自主游戏、休憩、交往的时间，促进身心健康与全面发展，与选项表述一致。
故答案为：D
19．【分析】本题考查结合材料谈自己的看法。学校角度，材料一提到不同学段学生活动内容需差异化，鼓励传统与特色项目，材料三提到多元化活动空间与精细化管理模式，材料四提到教师需提升活动规划与安全管理能力，因此可整合提出“设计多元化学段适配项目”“实施精细化管理与师资培训”的建议，确保建议贴合材料且具有落地性；学生自身角度，材料三提到学生可根据兴趣选择活动项目，材料四强调学生要成为课间的主人、自身健康的第一责任人，因此可提出“结合自身情况选择项目并主动参与集体活动”“遵守规则、合理安排活动节奏”的建议，既符合学生的实际参与场景，又能呼应材料中“身心放松、高效衔接课堂”的核心需求。所有建议均需紧扣材料依据，避免脱离材料的空泛表述，同时明确区分学校与学生两个主体，确保建议针对性强、可行性高。
故答案为： ① 结合不同学段学生特点，设计多元化课间活动项目，如为低年级学生增设跳房子、滚铁环等传统趣味游戏，为初中学生引入低运动量的传统武术、新兴体育等项目，并打造艺术交流区、创意区等多元活动空间；② 实施精细化课间管理，如借鉴“3+10+2”模式，合理划分热身、活动、收心时段，同时加强师资培训，提升教师活动规划与安全管理能力，保障活动有序开展。学生自身角度：① 根据自身兴趣与身体状况选择适合的活动项目，主动参与集体活动，在活动中增强与同学的互动交流；② 遵守课间活动规则，合理安排活动节奏，在规定时段内完成热身、活动与收心，既充分放松身心，又能快速调整状态适应下一节课。
（2025九上·越秀期中）阅读下面文字，完成小题。
好游戏玩不长
卡尔维诺
①乔瓦尼诺和赛来内拉在玩打仗的游戏。
②那里有一处干涸的溪流，岸边全是芦竹，河床上都是些灰黄的磐石。乔瓦尼诺在一片流着沙的河滩上做出扑到前面去袭击敌军的动作，然后手指着胸口就地倒下来。
③“红十字！”他叫道。“你是红十字的！快过来！没看见我受伤了吗？”
④到那时为止一直扮演敌方机关枪的赛来内拉，跑向他去，在他的额头上碾压上一张薄荷的树叶，充作膏药。
⑤乔瓦尼诺猛地蹦起来，横向拿着芦竹跳开了，胳膊伸得老开。“轰炸机！轰炸机对准目标了！嗖……轰隆！”然后就把一手的白砾石撒到赛来内拉的身上来。
⑥“你是正在行进中的敌军汽车纵队！我炸了你！”
⑦“那我，该干什么呀？”赛来内拉问。
⑧“你要在地上匍匐前进，还要接到炸弹。嗖……轰隆！不，现在你要撤到开阔地上！”
⑨赛来内拉就在芦竹间跑了起来，但乔瓦尼诺又大嚷着叫起她来：
⑩“狙击！你是敌方的狙击！现在你在攻击我！”
但赛来内拉不明白这个狙击要做什么，于是乔瓦尼诺就决定由自己来扮演敌方狙击，让赛来内拉来充当那个轰炸小队。“我是一个掉在火堆中的飞行员，你看！”乔瓦尼诺说。
“那我呢？我呢？”赛来内拉问。
“你嘛，你就是那个拥抱阵亡者的女人。”
“谁啊？”
“对，就是那个，格洛丽亚！你得像天使一样地过来，然后跪在我身边。”赛来内拉就试着当起了格洛丽亚，做得很不错。
然后，他们又玩起了骑兵巡逻队的交锋。要来个骑兵冲锋，还得需要个喇叭，乔瓦尼诺于是就撕开了他芦竹上的叶鞘，攥在合拢的双手里，并发出一种刺耳的嘶嘶声。正是那嘶嘶声作响时，出现了三个真正的士兵。
两个孩子，大气不敢出一声地，拖着芦竹尖，靠到一名战士身边。他正躺在草地上，举着步枪，而头盔，肩包，干粮袋，行军水壶，手榴弹，防毒面具是一个压在另一个之上地堆在他身上，就像是一场由不同物件构成的雪崩，把他给埋没了。那个士兵，从地上把脸转向孩子，他的眼睛是灰色的，忧郁，唇间含着一片樱桃叶。孩子们蹲伏在他身边，芦竹被他们戳在前面，和战士的步枪平行。乔瓦尼诺说：“你们在打仗吗？”
士兵在地上蹭了蹭下巴，张开嘴唇，吹走了那片樱桃叶，什么也没说。
“对不起，我们能到那下头去吗？”乔瓦尼诺壮着胆子问。那个士兵应该是做了个类似于耸肩膀的动作。孩子们赶紧踮着脚尖地跑掉了。
在一段斜坡上，一棵桑树投下阴影，桑树底下，一把折叠椅上，坐着一位将军。那是个臃肿的男人，只穿着衬衫，没罩外套，把墨镜抬到额头上，用望远镜看着什么。他在膝盖上一张摊开的地形图上指指画画的，喘着粗气地跟他的参谋部长说着什么，还有一些军官曲着双腿，坐在他脚下的草丛里。
乔瓦尼诺和赛来内拉一动不动地待在将军背后，使芦竹直挺挺地立正着。
“啊呀……敌人的炮火，”将军说，“全部击中了我们的人……啊呀……”然后其他一些话他们就听不懂了。他长满红毛的短小手指在地图上摩挲着，就像是肥大的毛虫。“失去一些弟兄是很痛心的，但是……啊呀……位置……”
参谋部长的军官们在将军周围表现出很活跃的模样，远处那些掩护的糟糕士兵总是会时不时地从周围冒出来，顺从而无动于衷。
“自然，什么时候能看到葡萄园了，你们看见敌军的侦察所没有？”将军说。
“这在地图上标出来了，将军先生，”一位军官热情地说，“‘农居区’……”
但将军没有看地图，而是继续指着一个土丘，乔瓦尼诺和赛来内拉知道，那是老头保洛的家，那个养蚕人的房子。
“这是第一个要轰掉的目标，”将军说。一个摆弄测角器的军官就报了一串数据。
此时，将军在地图上画上一个叉。忽然，远处响起一声爆炸。乔瓦尼诺和赛来内拉惊跳起来。
“这两个家伙在这里干什么？”一个声音说道，同时孩子们感到自己的领子被揪了起来。
“是谁把这些孩子丢在作战区的？”
乔瓦尼诺和赛来内拉用猫一般的一跳，逃脱了那些手掌，直到他们气喘不过来的时候，才停了下来。他们来到一个地方，那里的芦竹丛围出了一种又长又密的屏障，芦竹丛间，里头鲜绿外头淡绿的叶鞘随着漾起的风窸窣作响。
“这里，”乔瓦尼诺说，“我们有用来做武器的了。”但是，回到他们心中的愉悦感却被稍稍遮蔽住一些。
他们扔掉了陈旧的武器。在芦竹地里走起来。“你看我的多漂亮啊……”“但我的更高……”但好像没有一根能跟以前的比，就算把它们想成长矛，想成冲锋枪，或者是飞机都不能带来任何满足感了。
芦竹地倏地到了头。过了芦竹地后，是天空和大海。岸上是陡峭的狭窄田地，那里有笔直的席子，接着就是海边滚圆的石头，海面又一浪接一浪地升了起来，一直涌到天边。
他们坐在地上，头垂着，缓缓地扯起一簇簇的草。先前玩打仗的游戏很有意思，但现在，他们的脑袋里总想起那个唇间含着叶子的士兵那忧伤的眼神，想起了将军抹掉了农舍的那毛茸茸的手指。
乔瓦尼诺尽量去想还有没有别的什么游戏，他有了个主意。“一个新游戏！”他跳起来……
（节选自《卡尔维诺短篇小说集》，有删减）
20．下列对文章的理解与分析，不正确的一项是（　　）
A．乔瓦尼诺要求另一个孩子扮演拥抱战争阵亡者的女人，暗示他见过这样战争的场面。
B．将军与激动活跃的参谋部军官们，热情讨论战斗情况，表现他们面对战争态度认真。
C．小说的最后，乔瓦尼诺跳起来说想到一个新游戏，是想淡忘战争场面带给他的冲击。
D．小说极少描写残酷的战斗情景，在儿童视野里的世界，有美好也有破坏，引人深思。
21．根据提示，结合上下文分析划线句子的表达效果。
①他正躺在草地上，举着步枪，而头盔，肩包，干粮袋，行军水壶，手榴弹，防毒面具是一个压在另一个之上地堆在他身上，就像是一场由不同物件构成的雪崩，把他给埋没了。（从修辞的角度）
②他们来到一个地方，那里的芦竹丛围出了一种又长又密的屏障，芦竹丛间，里头鲜绿外头淡绿的叶鞘随着漾起的风窸窣作响。（从描写的角度）
22．小说是写战争，但为何以“好游戏玩不长”为题？
23．小德同学在阅读中发现，小说经常采用儿童叙述视角，并对其作用进行了整理，请你结合整理思路，共同完成表格。
篇名 儿童身份 叙述内容 视角优势 主题探究
《我的叔叔于勒》 若瑟夫 展现了拮据的家庭，努力辛苦工作的父亲、样样精打细算的母亲、穷困落魄的叔叔于勒等，写出父母对富于勒的赞美和热切期盼，认出穷于勒之后的匆忙躲避…… 通过一个未被“金钱”玷污过的小孩的眼光，便于揭露丑恶的现实。 让读者深切感受到一个涉世未深的孩子的困惑与不解。从最佳角度在最大容量中表现儿童视野里的成人世界，表达对社会的思考。
《好游戏玩不长》 乔瓦尼诺 ①　 　 ②　 　 ③　 　
【答案】20．C
21．① 运用比喻的修辞手法，将士兵身上堆叠的各类军用物品比作“一场由不同物件构成的雪崩”，生动形象地写出了军用物品的繁多、沉重，不仅表现出士兵装备的臃肿累赘，更暗含着战争给士兵带来的压迫感与沉重负担，营造出压抑的氛围；② 运用环境描写，细致刻画了芦竹丛“又长又密”的屏障特征、叶鞘“里头鲜绿外头淡绿”的色彩以及“窸窣作响”的声响，勾勒出一处静谧、清幽的自然场景，与前文紧张的战争场景形成鲜明对比，既为孩子们提供了暂时的庇护所，也反衬出他们内心的不安与惶恐，同时为后文孩子们游戏愉悦感的消失做了氛围铺垫。
22．以“好游戏玩不长”为题，既概括了小说核心情节，又暗含主题，具有多重含义：一是表层含义，指乔瓦尼诺和赛来内拉原本玩得投入的打仗游戏，因真实战争场景的闯入而被迫中断，无法继续；二是深层含义，“好游戏”象征着儿童世界的纯真、美好与安宁，“玩不长”则暗示这份美好在残酷的战争现实面前不堪一击，终将被打破；三是主题指向，标题以儿童视角的直白表达，传递出对战争摧毁美好、破坏安宁的批判，以及对纯真童年被战争惊扰的惋惜，同时引发读者对战争与人性、战争与童年关系的深思。
23．① 展现了与赛来内拉玩打仗游戏的愉悦场景，目睹真实士兵的忧郁状态、将军与军官们讨论轰炸农居的冷漠场景，以及被军官驱赶后游戏愉悦感消失、内心不安的过程；；② 以儿童纯真、未被世俗污染的视角观察战争相关场景，既能直观展现战争的残酷与冷漠（如将军对生命的漠视），又能通过儿童对战争的不解与惶恐，增强场景的冲击力与感染力；同时儿童视角的局限性（对军官讨论内容的听不懂），为文本留下空白，引发读者思考；；③ 以儿童视野中“好游戏”被战争打断的经历，展现战争对纯真童年、美好安宁的摧毁，表达对战争的批判与对美好童年的珍视，同时通过儿童眼中成人战争世界的荒诞与冷漠，引发读者对战争本质、战争对人性影响的深层思考。
【知识点】文章标题及其作用；理解文章关键语句意思；筛选并整合文中信息；小说；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）（4）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（3）本题考查标题的含义与作用。分析文章标题的含义可以从以下几个方面入手：1、分析标题的修辞义。2、分析标题的象征义。3、理解标题的双关义。4把握作者的情感出发点。
20．【分析】A. 理解正确，乔瓦尼诺能清晰要求赛来内拉扮演“拥抱阵亡者的女人”并指定角色名为“格洛丽亚”，暗示他可能通过现实见闻或间接信息见过类似战争场面，否则无法精准设定这类贴合战争背景的角色，该表述符合文本逻辑；
B. 理解不正确，将军与参谋部军官们看似“热情讨论战斗情况”，但将军讨论的是“轰掉农居”“失去一些弟兄是很痛心的，但是……位置……”，将士兵生命与战略位置对立，军官们则盲目附和，这种“认真”并非对战争的敬畏或对生命的尊重，而是冷漠的功利主义，选项中“表现他们面对战争态度认真”的解读偏离了文本对战争参与者冷漠本质的批判，属于误读；
C. 理解正确，小说前文写孩子们目睹真实战争场景后，玩打仗游戏的愉悦感消失，武器也无法带来满足感，乔瓦尼诺跳起来说想新游戏，本质是想通过新的游戏转移注意力，淡忘真实战争场面带来的冲击与压抑，符合儿童面对负面情绪的常见反应；
D. 理解正确，小说以儿童视野展开，极少直接描写残酷战斗，更多是通过孩子的观察展现士兵的忧郁、将军的冷漠、对农居的摧毁等场景，既保留了儿童世界玩游戏的美好，又通过真实战争对这份美好的破坏，形成强烈对比，引发读者对战争的反思，该分析贴合文本的叙事特点与主题。
故答案为：B
21．【分析】本题考查赏析句子的能力。① 修辞角度：先明确手法为比喻，将“堆叠的军用物品”比作“雪崩”，“雪崩”的核心特征是量大、沉重、具有压迫感，对应到文本中，既直观展现了头盔、肩包等物品的繁多堆叠状态，让读者感受到士兵装备的臃肿，又深层传递出这些物品背后战争带来的沉重负担，士兵被物品“埋没”的状态，也暗示了个体在战争中的渺小与压抑，贴合小说对战争的批判基调；② 描写角度：先判断为环境描写，句子从芦竹丛的形态（又长又密的屏障）、叶鞘的色彩（鲜绿、淡绿）、风吹的声响（窸窣作响）三个维度细致刻画场景，“屏障”点明此处是安全的庇护所，与前文被军官揪领子的紧张场景形成反差；但“又长又密”“窸窣作响”又带有一丝静谧中的不安，契合孩子们逃离战争场景后的惶恐心境，同时这份清幽的自然场景与之前的战争场景对比，更凸显了战争的残酷，也为后文孩子们无法再享受玩游戏的愉悦感做了氛围铺垫，推动了情节与情感的发展。
故答案为： ① 运用比喻的修辞手法，将士兵身上堆叠的各类军用物品比作“一场由不同物件构成的雪崩”，生动形象地写出了军用物品的繁多、沉重，不仅表现出士兵装备的臃肿累赘，更暗含着战争给士兵带来的压迫感与沉重负担，营造出压抑的氛围；② 运用环境描写，细致刻画了芦竹丛“又长又密”的屏障特征、叶鞘“里头鲜绿外头淡绿”的色彩以及“窸窣作响”的声响，勾勒出一处静谧、清幽的自然场景，与前文紧张的战争场景形成鲜明对比，既为孩子们提供了暂时的庇护所，也反衬出他们内心的不安与惶恐，同时为后文孩子们游戏愉悦感的消失做了氛围铺垫。
22．【分析】本题考查标题的含义与作用。首先，标题直接关联核心情节，小说开篇即写孩子们玩打仗的“好游戏”，后文真实战争场景出现后，孩子们的游戏愉悦感消失，游戏无法再继续，“好游戏玩不长”精准概括了这一情节发展脉络，让读者快速把握故事核心；其次，标题具有象征意义，“好游戏”不仅是具体的打仗游戏，更象征着儿童世界的纯真、美好与无忧无虑的安宁，而“玩不长”的原因是真实战争的闯入，这一表述暗含“美好被现实摧毁”的深层内涵，体现了儿童世界与成人战争世界的冲突；最后，标题服务于主题，以儿童视角下简单直白的判断，弱化了刻意的说教，却更强烈地传递出对战争的批判——战争不仅带来杀戮与破坏，更会惊扰纯真的童年、摧毁原本的美好，同时引发读者思考：战争对个体（尤其是儿童）的影响，以及安宁与美好的脆弱性，让标题具有强烈的情感张力与思辨性。
故答案为： 以“好游戏玩不长”为题，既概括了小说核心情节，又暗含主题，具有多重含义：一是表层含义，指乔瓦尼诺和赛来内拉原本玩得投入的打仗游戏，因真实战争场景的闯入而被迫中断，无法继续；二是深层含义，“好游戏”象征着儿童世界的纯真、美好与安宁，“玩不长”则暗示这份美好在残酷的战争现实面前不堪一击，终将被打破；三是主题指向，标题以儿童视角的直白表达，传递出对战争摧毁美好、破坏安宁的批判，以及对纯真童年被战争惊扰的惋惜，同时引发读者对战争与人性、战争与童年关系的深思。
23．【分析】本题考查文章内容的理解。首先是“叙述内容”，需梳理乔瓦尼诺的观察与经历：开篇是和赛来内拉玩打仗游戏的投入与愉悦，中间是偶遇真实士兵（唇间含叶、忧郁沉默）、目睹将军与军官讨论轰炸农居（冷漠功利）、被军官驱赶的紧张，结尾是游戏愉悦感消失、内心不安，整合这些内容即可准确概括；其次是“视角优势”，儿童视角的核心特点是纯真、客观且有局限性，纯真视角能让战争的残酷与成人的冷漠更直观（如将军画叉轰农居的冷漠，在儿童眼中更显荒诞），儿童的不解与惶恐能增强情感冲击力，而对军官专业讨论的“听不懂”则留下空白，避免叙事过于直白，引发读者主动思考；最后是“主题探究”，需结合视角与内容的关联：儿童的“好游戏”象征纯真美好，被战争打断则体现战争对美好的摧毁，通过儿童眼中成人战争世界的冷漠与荒诞，传递对战争的批判、对纯真童年的珍视，同时引发读者对战争本质、战争对个体（儿童）成长影响的深层思考，与参照篇目“展现成人世界、表达对社会的思考”的主题探究逻辑保持一致。
故答案为： ① 展现了与赛来内拉玩打仗游戏的愉悦场景，目睹真实士兵的忧郁状态、将军与军官们讨论轰炸农居的冷漠场景，以及被军官驱赶后游戏愉悦感消失、内心不安的过程；② 以儿童纯真、未被世俗污染的视角观察战争相关场景，既能直观展现战争的残酷与冷漠（如将军对生命的漠视），又能通过儿童对战争的不解与惶恐，增强场景的冲击力与感染力；同时儿童视角的局限性（对军官讨论内容的听不懂），为文本留下空白，引发读者思考；③ 以儿童视野中“好游戏”被战争打断的经历，展现战争对纯真童年、美好安宁的摧毁，表达对战争的批判与对美好童年的珍视，同时通过儿童眼中成人战争世界的荒诞与冷漠，引发读者对战争本质、战争对人性影响的深层思考。
24．（2025九上·越秀期中） “伏笔”指在文章或文艺作品中，前段里为后段所作的提示或暗示。生活中也有伏笔，当我们走过足够长的路，拥有了回望的智慧后我们就能发现它。它可能是一件事、一段经历、一个决定、一个选择……它不是命运的剧透，而是时间给予成长者的额外奖赏。
请以“原来，这早有伏笔”为题，写一篇600字左右的文章。
要求：⑴文中不得出现真实的人名、班名。⑵不得抄袭套作。
【答案】范文：
原来，这早有伏笔
站在校园艺术节的舞台上，我握着话筒，看着台下闪烁的灯光，心里一片平静。当最后一个音符落下，掌声雷动的那一刻，我忽然明白，此刻的从容，早有伏笔。
初一时，我是个连课堂发言都不敢抬头的女孩。班主任却偏偏选我参加学校的朗诵比赛。我攥着稿子，手心冒汗，一想到要站在众人面前开口，就紧张得发抖。我躲在教室的角落，对着墙壁反复练习，可声音总是发颤。
“你的声音很好听，就是少了点底气。” 语文老师路过时，笑着对我说，“不如每天早上来操场，对着朝阳读十分钟。” 我半信半疑地照做了。清晨的操场很安静，风拂过树梢，带着露水的清新。我从一开始的小声嘟囔，到后来能放开嗓子朗读，看着太阳一点点升起，心里的怯懦好像也被阳光驱散了些。
日子一天天过去，我依旧对着墙壁、对着朝阳练习，稿子被我翻得卷了边。比赛那天，我还是紧张，站在舞台上，看到台下黑压压的人群，腿都有些软。但当我看到语文老师鼓励的眼神，想起那些清晨的朗读时光，深吸一口气，开口了。虽然没有获奖，但我终于敢抬起头，看着台下的观众说话。
从那以后，我开始尝试参加班级的班会主持，报名学校的广播站。每一次的紧张和不安，都在反复的练习中慢慢消解。直到这次艺术节，我主动报名了诗朗诵。
台下的掌声渐渐平息，我鞠躬走下台，语文老师冲我竖起大拇指。我望着窗外，想起那些在操场朗读的清晨，想起被翻卷边的稿子，想起一次次鼓起勇气的尝试。原来，此刻的从容，不是偶然，而是那些默默练习的时光，埋下的伏笔。
生活就像一篇文章，那些看似不起眼的努力，都是写给未来的伏笔。时光不会辜负每一份认真，你所付出的每一点努力，都会在未来的某一天，以意想不到的方式，回馈于你。
【知识点】全命题作文
【解析】【分析】材料是一段关于 “伏笔” 的哲理性文字，先界定了文学作品中伏笔的含义，再延伸到生活层面，指出生活里的伏笔是过往的事、经历、决定等，是时间给予成长者的奖赏，核心话题是生活中的伏笔与成长的关联。
【题干分析】① 材料先解释 “伏笔” 的本义 —— 文章前段对后段的提示或暗示，再将其引申到生活中，说明生活里的伏笔并非命运的剧透，而是那些曾经的选择、经历、坚持，在经过时间沉淀后，显露出对当下成长的意义。比如曾经坚持练字的枯燥时光，是后来能从容参加书法比赛并获奖的伏笔；曾经克服胆怯参加演讲社团的经历，是后来能自信主持班级活动的伏笔。“原来，这早有伏笔” 这个题目，关键在于要写出 “恍然大悟” 的瞬间，即从当下的某个结果，回溯到过去的某件事、某个选择，发现二者之间的关联。② 写作思路可以采用 “结果 — 回溯 — 感悟” 的结构：开头用当下的一个成功场景或感悟引出下文，比如 “站在领奖台上的那一刻，我忽然明白，这份荣誉的背后，早有伏笔”；中间部分详细叙述过去的一段经历，比如为了这个目标付出的努力、遇到的挫折、坚持的过程，要突出当时的 “不经意” 或 “不以为意”，与后文的 “恍然大悟” 形成对比；结尾升华主题，点明伏笔的意义 —— 那些看似不起眼的坚持和付出，都是时光埋下的种子，在成长的路上悄然生根发芽。学生写作时容易出现的误区：一是详略不当，过度描写当下的结果，却对过去的 “伏笔” 部分叙述简略，导致逻辑链条断裂；二是理解偏差，把 “伏笔” 写成 “命运的安排”，忽略了人的主观努力，偏离 “成长奖赏” 的核心；三是缺少 “顿悟” 的瞬间，没有体现出 “原来” 一词蕴含的恍然大悟之感。开头可以采用场景切入法，比如 “指尖触到那张烫金的奖状时，记忆突然跳回到三年前那个闷热的午后”；事例素材可以选取学习、兴趣爱好、人际交往等方面的真实经历，比如坚持阅读对写作能力的提升、反复练习乐器对舞台表现的帮助等；结尾可以呼应开头，升华主旨，比如 “原来，所有的幸运，都是努力埋下的伏笔”。
【立意提取】
1.坚持的汗水，是成功的伏笔
2.那些默默的付出，都成了成长的伏笔
3.一次勇敢的尝试，是未来从容的伏笔
【点评】本文紧扣 “原来，这早有伏笔” 的主题，采用倒叙结构，以舞台上的从容场景切入，回溯初一时的成长经历，逻辑清晰，情感真挚。文章的亮点在于细节描写生动传神，“手心冒汗”“稿子被翻得卷了边”“清晨的操场很安静，风拂过树梢” 等细节，让读者身临其境；“伏笔” 的线索贯穿全文 —— 从不敢发言到主动报名，从对着墙壁练习到舞台从容表现，层层递进，完美诠释了 “坚持付出造就成长” 的主旨。结尾升华主题，点明 “时光不会辜负每一份认真” 的感悟，呼应题目，余味悠长。全文没有华丽的辞藻，却用朴实的语言写出了成长的真谛，符合初中生的写作风格，容易引发读者共鸣。
（2025九上·越秀期中） 敏社将开展“与名家共读《水浒传》”阅读分享会，请你根据以下要求完成任务。
25．【任务一：习得阅读方法】金圣叹对《水浒传》的点评言有尽而意无穷，请结合具体词句把他的未尽之意续写在表格横线处。
原文片段 点评
①看那雪，到晚越下得紧了。再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风。飞也似奔到草场门口，开了锁入内看时，只叫得苦。原来天理昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲的性命。那两间草厅已被雪压倒了。林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦，在雪里。②恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。 （节选自《金圣叹批评本水浒传》） ①金圣叹评：“写雪妙绝。” 续写：“妙”在　 　 ②金圣叹评：“极力写得精细。” 续写：“精细”在　 　
26．【任务二：评述英雄奇书】胡适评述《水浒传》：“重兴水浒，再造梁山，画出十来个永不会磨灭的英雄人物，造出一部永不会磨灭的奇书。”
请结合小说内容从主题立意、人物塑造、情节设置、结构安排中任选一个角度探究《水浒传》“奇”在何处。
【答案】25．① “妙”在以雪的“紧”营造紧张氛围，推动情节发展：“到晚越下得紧了”的雪，不仅点明天气的恶劣，更成为关键情节的催化剂——正是因为雪下得大且持续，才压塌了草厅，迫使林冲离开原本的栖身之所，间接避免了被陆虞候等人纵火谋害的厄运，雪的“紧”与林冲命运的转折紧密关联，既渲染了悲凉压抑的氛围，又暗藏“天理昭然”的叙事逻辑；；② “精细”在对林冲动作与心理的细致刻画，凸显其谨慎细心的性格：林冲在草厅被压后，并未慌乱逃离，而是先“放下花枪、葫芦”，再担心“火盆内有火炭延烧起来”，主动“搬开破壁子，探半身入去摸”，一系列动作连贯且细致，既符合林冲常年军旅生涯养成的谨慎习惯，也通过“摸”这一细节确认火种被雪水浸灭，排除了安全隐患，让人物形象更鲜活真实，同时为后文草料场被烧、林冲彻底断了退路做了铺垫，使情节发展更合理。
26．《水浒传》之“奇”在塑造了十余位个性鲜明、栩栩如生且永难磨灭的英雄人物，打破了传统文学中人物形象扁平化的局限。书中的英雄并非完美无缺的符号，而是各有性格短板与独特经历的鲜活个体：如鲁智深嫉恶如仇、豪爽仗义，却也鲁莽冲动，拳打镇关西时不问缘由便出手相助，大闹五台山时因醉酒破坏寺院规矩；林冲武艺高强、性格隐忍，面对高衙内的屡次陷害，始终坚守“委曲求全”的底线，直到草料场被烧、风雪山神庙复仇后，才彻底打破隐忍，走向反抗；武松勇猛刚烈、敢作敢为，景阳冈打虎彰显其胆识，血溅鸳鸯楼却也暴露其嗜血狠辣的一面。这些英雄人物既有“义”的共性，又有鲜明的个性差异，“千人千面”的塑造让人物摆脱了“非黑即白”的刻板印象，成为“永不会磨灭的英雄人物”，也让整部作品极具感染力，堪称“奇书”。
【知识点】作品的综合评价；对作品的体验感受；《水浒传》
【解析】【点评】（1）本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
（2）本题考查名著阅读的体验和感受。从名著的基本内容出发，结合作者的创作背景联系现实生活，表达观点明确，言之成理即可。
25．本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。① 分析“写雪妙绝”的续写：首先抓住“雪，到晚越下得紧了”中的“紧”字，“紧”不仅是雪势的描述，更具叙事功能——从氛围上，持续且猛烈的雪营造出压抑、紧张的氛围，贴合林冲被发配沧州、处处遭人暗算的悲凉处境；从情节上，雪是推动林冲命运转折的关键变量，若雪不大，草厅不会坍塌，林冲便会留在屋内，必然会被后续的大火吞噬，正是雪的“紧”改变了他的处境，让“天理昭然，佑护善人义士”的情节逻辑成立，将自然环境与人物命运、情节发展深度绑定，这便是“妙”的核心所在；② 分析“极力写得精细”的续写：“精细”侧重描写的细致性与合理性，聚焦林冲的动作与心理，“放下花枪、葫芦”是林冲的习惯性动作，体现其沉稳；“恐怕火炭延烧”是其心理活动，展现他谨慎的性格；“搬开破壁子、探半身、摸”则是一系列连贯的动作细节，既符合草厅坍塌后的环境（破壁子、积雪），又通过“摸”的动作精准确认火种被浸灭，排除了火灾隐患，这些细致的描写不仅让林冲的形象更立体（谨慎、细心、沉稳），还为后文情节做了铺垫——正因为林冲确认火种已灭，后续草料场被烧才明确是他人纵火，让林冲的反抗更具合理性，也让叙事逻辑更严谨，这便是“精细”的体现。
故答案为： ① “妙”在以雪的“紧”营造紧张氛围，推动情节发展：“到晚越下得紧了”的雪，不仅点明天气的恶劣，更成为关键情节的催化剂——正是因为雪下得大且持续，才压塌了草厅，迫使林冲离开原本的栖身之所，间接避免了被陆虞候等人纵火谋害的厄运，雪的“紧”与林冲命运的转折紧密关联，既渲染了悲凉压抑的氛围，又暗藏“天理昭然”的叙事逻辑；② “精细”在对林冲动作与心理的细致刻画，凸显其谨慎细心的性格：林冲在草厅被压后，并未慌乱逃离，而是先“放下花枪、葫芦”，再担心“火盆内有火炭延烧起来”，主动“搬开破壁子，探半身入去摸”，一系列动作连贯且细致，既符合林冲常年军旅生涯养成的谨慎习惯，也通过“摸”这一细节确认火种被雪水浸灭，排除了安全隐患，让人物形象更鲜活真实，同时为后文草料场被烧、林冲彻底断了退路做了铺垫，使情节发展更合理。
26．本题考查名著阅读的体验和感受。以人物塑造角度为例：首先明确“奇”的核心是人物形象的鲜活立体与不可复制性，传统文学中的英雄人物多为“高大全”的扁平形象，而《水浒传》突破了这一局限；其次，需结合具体人物例证，如鲁智深的“豪爽与鲁莽并存”、林冲的“隐忍与反抗交织”、武松的“勇猛与狠辣兼具”，通过具体情节（拳打镇关西、风雪山神庙、血溅鸳鸯楼）支撑人物性格的多面性；最后，分析这种塑造方式的价值——“千人千面”的英雄人物不仅让读者产生强烈的代入感，还让“义”的主题更具深度（不同性格的人对“义”的践行方式不同），正是这种极具辨识度的人物塑造，让《水浒传》成为“永不会磨灭的奇书”。若选择情节设置角度，需聚焦“情节的跌宕性、关联性与巧合合理性”，结合“风雪山神庙”“三打祝家庄”等经典情节，分析情节如何推动人物成长与主题深化，凸显“奇”的特质；选择主题立意角度，可围绕“官逼民反”的核心主题，分析其对封建统治的批判与对“义”的多元解读；选择结构安排角度，可分析“个体英雄传奇→梁山聚义→招安覆灭”的递进式结构，探讨其对叙事节奏与主题表达的作用。
故答案为：《水浒传》之“奇”在塑造了十余位个性鲜明、栩栩如生且永难磨灭的英雄人物，打破了传统文学中人物形象扁平化的局限。书中的英雄并非完美无缺的符号，而是各有性格短板与独特经历的鲜活个体：如鲁智深嫉恶如仇、豪爽仗义，却也鲁莽冲动，拳打镇关西时不问缘由便出手相助，大闹五台山时因醉酒破坏寺院规矩；林冲武艺高强、性格隐忍，面对高衙内的屡次陷害，始终坚守“委曲求全”的底线，直到草料场被烧、风雪山神庙复仇后，才彻底打破隐忍，走向反抗；武松勇猛刚烈、敢作敢为，景阳冈打虎彰显其胆识，血溅鸳鸯楼却也暴露其嗜血狠辣的一面。这些英雄人物既有“义”的共性，又有鲜明的个性差异，“千人千面”的塑造让人物摆脱了“非黑即白”的刻板印象，成为“永不会磨灭的英雄人物”，也让整部作品极具感染力，堪称“奇书”。
1 / 1

展开更多......

收起↑