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大象版小学科学三年级上册第五单元《书籍的发展与演变》
大单元整体教学说课稿
（开场，面带微笑，充满自信与激情）
尊敬的各位评委、各位教育同仁：
大家好！
如果说，有一种器物，承载了人类千年的智慧，照亮了文明前行的道路，那它，一定是书籍！今天，我非常荣幸能站在这里，与大家一同开启一场关于“书籍”的探索之旅。我说课的内容是大象版小学科学三年级上册第五单元——《书籍的发展与演变》大单元整体教学。
我的说课将秉承《义务教育科学课程标准（2022）》的核心素养导向，严格遵循《义务教育课程方案（2022年版）》的育人蓝图，以“探究实践”为主线，致力于培养学生们像科学家一样思考，像工程师一样创造。
接下来，我将从以下六个方面展开我的说课：一、立足课标，解读教材；二、聚焦核心，分析学情；三、高瞻远瞩，确立目标；四、统筹规划，设计过程；五、多元融合，实施评价；六、反思升华，展望未来。
一、立足课标，解读教材——构建“时光之旅”的知识脉络
本单元隶属于“技术与工程”领域，正对应了新课标中“工程的关键是设计”这一核心概念。教材以“书籍”这一学生熟悉的事物为切入点，巧妙地将科学、技术、社会与环境（STSE）紧密相连。
我将本单元内容重新整合，构建了一个以“书籍的时光之旅”为主题的大单元教学框架。这场旅程共分四个驿站：
第一站：溯源寻根——探究书籍的雏形，如甲骨、竹简、羊皮卷，理解材料与技术的限制。
第二站：智慧飞跃——聚焦造纸术与印刷术这两大伟大发明，感受技术革新对知识传播的革命性影响。
第三站：形态变迁——观察现代书籍的多样化，从平装书到电子书，体会技术持续迭代的魅力。
第四站：创想未来——引导学生大胆设计心目中的“未来之书”，完成从认知到创造的升华。
通过这样的整合，我们不再是孤立地学习知识点，而是引领学生亲历一场完整的“发现问题-探索方案-迭代优化”的工程实践，深刻感悟“技术改变世界”的力量。
二、聚焦核心，分析学情——把握“好奇与动手”的年龄特质
我的教学对象是三年级的学生，他们正处于好奇心爆棚、动手欲望强烈的年龄阶段。
他们的优势在于：对“书”非常熟悉，有浓厚的探究兴趣；乐于动手操作，喜欢小组合作。
他们的挑战在于：历史时序概念较为模糊；对古代技术的艰辛缺乏直观感受；工程思维，如系统设计与优化，尚在萌芽。
因此，我的教学将扬长补短：用生动的故事、直观的视频、有趣的实验化解历史的抽象；用丰富的动手制作活动满足他们的操作需求，并在过程中潜移默化地渗透工程思维的培养。
三、高瞻远瞩，确立目标——锚定“核心素养”的育人航向
基于课标、教材和学情，我确立了本单元的教学目标，旨在全面提升学生的核心素养：
科学观念：知道书籍演变的主要历程及其与造纸术、印刷术等关键技术的关系。
科学思维：通过对比不同时期书籍的特点，培养比较与归纳的思维能力；通过设计“未来之书”，发展创新思维。
探究实践：能模仿古代技术，动手制作简易的“竹简”或“雕版印刷”作品；能利用现代信息技术搜集资料。
态度责任：感受古人的智慧与创造精神，认识到技术发展对社会进步的推动作用，养成爱护书籍、尊重知识的好习惯。
其中，教学重点是了解书籍演变的关键节点；教学难点是理解技术发明与书籍形态变革之间的内在联系。
四、统筹规划，设计过程——铺就“知行合一”的实践路径
（转换语气，更具讲述感和画面感）
为了达成这些目标，我将整个单元设计为一个为期两周的、充满挑战与乐趣的项目式学习——“创办一个班级‘书籍进化史’微型博物馆”。
第一阶段：项目启动，激发使命（1课时） 我会播放一段从甲骨文到电子书的炫酷短片，然后向全班发布“策展人”任务：“同学们，我们要共同创办一个讲述书籍故事的微型博物馆！你们愿意成为策展小专家吗？”以此点燃学生的参与热情，明确单元学习的目标。
第二阶段：探究学习，分馆建设（4课时） 这是知识建构的核心环节。我们将把教室划分为四个“展区”，学生以小组为单位，分工合作。
在“古代文明展区”，学生将通过模拟实验，亲手在泥板上刻字、制作简易竹简，深刻体会“书”的沉重与珍贵。
在“伟大发明展区”，我们将重点探究“蔡伦造纸”和“毕昇活字”。学生将尝试用古法造纸术造一张纸，并用橡皮章进行“活字印刷”，在惊叹古人智慧的同时，理解“标准化”和“可替换”的工程思想。
在“现代变迁展区”，学生将化身小记者，利用平板电脑搜索电子书、有声书的信息，并采访图书馆老师，了解现代图书的出版过程。
在“未来创想展区”，这是本单元的亮点和高潮。我将引导学生思考：“未来的书会是什么样？能闻味道的书？能变形的书？”鼓励他们运用所学，以设计图、模型或演讲的方式，创造出自己心目中的“未来之书”。
第三阶段：成果展示，交流评价（1课时） “微型博物馆”正式开幕！各小组担任讲解员，向“游客”（可能是其他班级同学或家长）介绍自己的展品。这个过程不仅是对学习成果的展示，更是对表达能力、合作能力的综合锻炼。
五、多元融合，实施评价——贯穿“教学评一致”的全程导航
我的评价体系坚持“为学习的评价”理念，贯穿教学始终。
过程性评价：我设计了“策展人成长手册”，记录学生在实验、讨论、制作中的表现。我会用“你的发现真独特！”“你们的合作越来越默契了！”等语言及时给予激励。
总结性评价：就是“微型博物馆”的成果展示。我们将从“知识讲解的准确性”、“展品的创意与完成度”、“团队合作精神”三个维度进行小组互评和教师评价。
特色评价：特别设立“未来工程师”创意奖，鼓励那些在“未来之书”设计中展现出非凡想象力和解决问题能力的学生。
六、反思升华，展望未来——点燃“创新传承”的星星之火
（结尾，情绪饱满，富有感染力）
各位评委，同仁！回顾整个教学设计，我力图实现的，不仅仅是让学生知道书是怎么来的，更是要让他们亲身感受人类为追求更高效、更便捷的知识传播方式所付出的不懈努力。
这节课的亮点在于：我们以“项目式学习”统领全局，用“创建博物馆”这一真实任务驱动探究，将科学知识、工程技术、历史人文有机融合，真正做到了在动手实践中学科学，在解决实际问题中用科学。
我相信，当孩子们捧着自己制作的“竹简”，印出第一张“活字”作品，畅想出天马行空的“未来之书”时，一颗名为“创新”的种子，一颗对中华优秀传统文化充满敬意的种子，已然在他们心中生根发芽。而这，不正是我们科学教育所追求的星辰大海吗？
我的说课到此结束，感谢各位的聆听！谢谢大家！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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