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《老师，您好》教学设计
课题 老师，您好 单元 五单元 学科 心理健康 年级 七年级
教材分析 本课选自北师大版七年级上册心理健康教材第五单元“人际交往圈”，紧扣《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中“人际交往”的重点要求。教材以小华与黎老师的冲突故事为切入点，分析了初中阶段师生相处的心理特征（独立意识增强、情绪波动大等）、师生冲突的表现形式（显性与隐性）及常见心理障碍，通过丰富的活动设计引导学生建立和谐师生关系，是帮助学生适应初中人际环境、提升沟通能力的关键一课。
学习目标 知识与技能目标：掌握初中阶段师生相处的3个核心心理特征，能区分显性与隐性两类师生冲突，理解尊重、沟通、换位思考在师生关系中的重要作用。过程与方法目标：学会3种与老师有效沟通的实用技巧（委婉提建议、冲突冷静法、真诚表达法），能在模拟情景中运用 “双赢沟通法”化解师生矛盾，提升人际互动能力。3.情感、态度与价值观目标：消除对老师的疏离感或畏惧感，培养尊重老师的意识，主动建立积极正向
重点 理解初中阶段师生相处的心理特征及师生冲突的成因，明确和谐师生关系的核心要素。
难点 将所学沟通技巧转化为实际行动，主动改善与老师的关系，真正做到 “敬师、知师、亲师”。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1.情境导入：师生矛盾小剧场（5分钟） 多媒体呈现改编自教材 “我述我心” ：黎老师错怪小华课堂讲话，两人发生冲突，后续老师道歉、小华认错的完整过程，结尾设置悬念 “如果你是小华，被老师错怪后会怎么做？”发起 “即时投票”：通过课堂互动工具，让学生选择 “当场反驳”“默默忍下”“课后沟通”“找同学倾诉” 等处理方式，并实时展示投票结果。3. 引导提问：“为什么大家的选择不一样？被老师误解时，你最担心的是什么？” 观看动画短片，代入情境思考自身应对方式。2. 参与即时投票，直观看到不同同学的选择差异3. 自由发言，分享被老师误解时的真实担忧（如怕丢脸、怕老师不喜欢自己等）。 通过动画短片增强情境代入感，即时投票快速调动学生参与热情，让学生在分享中暴露真实困惑，自然引出本课主题，为后续知识讲解铺垫情感基础。
2.新知探究：师生相处的“密码”（10分钟） 1. 心理特征解读：结合投票结果和教材 “心海导航”，用 “思维导图” 形式呈现初中学生与老师相处的3个核心心理特征（独立意识增强、情绪波动大、渴望被关注），每个特征搭配 1 个贴近学生生活的小案例（如 “拒绝老师不合理的要求”“因老师一句批评情绪低落一整天”“希望老师记住自己的名字”）。2. 冲突类型辨析：展示 “师生冲突分类卡片”，包含 “课堂上与老师争吵”“故意不完成某科作业”“见到老师刻意绕开”“上课故意走神不回应老师” 等情景，让学生分组讨论并归类到 “显性冲突” 或 “隐性冲突”，随后教师总结两类冲突的特点及潜在影响。 1. 跟随老师解读心理特征，结合案例理解自身行为背后的心理逻辑。2. 分组讨论冲突情景，积极参与分类辨析，明确显性与隐性冲突的区别。 用思维导图、分类卡片、匿名问卷等多样化形式，将抽象的心理知识具象化、通俗化，既符合七年级学生的认知特点，又能让学生主动参与探究，加深对新知的理解和记忆。
3.活动体验：解锁师生沟通 “新技能”（20分钟） 活动一：“老师的另一面” 盲盒分享（5分钟）提前准备 “盲盒”，内含各科老师的 “隐藏信息”（如 “数学老师喜欢养多肉植物”“语文老师上学时也曾因作文写不好而烦恼”“英语老师最在意学生上课是否认真听讲”），这些信息可提前通过采访老师收集。每组派代表抽取盲盒，分享抽到的老师信息，随后邀请学生分享 “知道这个信息后，你对老师的看法有什么变化？”活动二：“沟通情景剧” 创编与表演（10 分钟）提供 3 个真实师生冲突情景（情景一：老师批改作业时误判你的答案，你觉得很委屈；情景二：你认为老师布置的作业太多，压力很大；情景三：老师在课堂上公开表扬你，但你觉得很尴尬）。2. 每组选择 1 个情景，结合教材 “沟通良方” 中的 “双赢沟通法”，创编 3 分钟左右的情景剧，要求包含 “换位思考表达”“真诚说出感受”“提出合理建议”“表态行动” 四个环节。3. 各组依次表演，表演结束后，其他小组进行 “优点点赞” 和 “改进建议” 点评，教师最后总结并强调沟通技巧的关键要点。活动三：“致老师的三行情书” 书写（5分钟）引导学生回忆与老师相处的温暖瞬间或想对老师说的心里话，用 “三行情书” 的形式书写（如 “粉笔灰染白了您的指尖 / 却点亮了我求知的眼 / 谢谢您，老师”）。2. 学生自愿分享自己的作品，教师对每一份分享给予积极回应和肯定。 积极参与盲盒抽取和分享，惊讶于老师的 “另一面”，打破对老师的刻板印象。分组创编情景剧，主动运用所学沟通技巧，在表演和点评中熟练掌握沟通方法。3. 静下心来书写 “三行情书”，真诚表达对老师的情感，拉近与老师的心理距离。 通过 “盲盒分享” 创新活动，让学生看到老师的生活化一面，消除疏离感；“情景剧创编” 让学生在实践中运用沟通技巧，提升实际应用能力；“三行情书” 书写则以感性方式促进学生与老师的情感联结，丰富活动体验的层次感。
4.总结提升：我的 “师生关系提升计划”（5分钟） 1. 引导学生回顾本课所学，用 “关键词接龙” 的方式总结核心知识点（如 “尊重”“沟通”“换位思考”“理解”）。2. 发放 “师生关系提升计划卡”，让学生填写 “我目前与____老师的关系现状”“我想做出的改变是____”“我将采取的具体行动是____”（如 “我目前与英语老师的关系现状：不敢主动提问；我想做出的改变是：勇敢向老师请教问题；我将采取的具体行动是：下节课前准备好 1 个英语语法问题，课后主动找老师请教”）。3. 教师总结：“和谐的师生关系不是自然而然形成的，需要我们主动迈出第一步，用尊重、理解和真诚搭建沟通的桥梁。希望大家能带着今天学到的知识和制定的计划，勇敢地与老师相处，收获温暖而珍贵的师生情谊。” 1. 积极参与关键词接龙，巩固本课核心知识点。2. 认真填写 “师生关系提升计划卡”，明确自身在师生关系中的努力方向和具体行动。3. 倾听老师的总结，坚定改善师生关系的决心。 通过关键词接龙快速回顾知识，“提升计划卡” 让学生将所学转化为具体的行动目标，增强学习的实效性，同时教师的总结升华情感，强化学生主动改善师生关系的意识。
5.布置作业：师生互动 “实践任务” 1. 基础任务：将课堂上写的 “致老师的三行情书” 亲手交给对应的老师，或通过纸条、微信等方式发送给老师（需征得老师同意）。2. 进阶任务：根据 “师生关系提升计划卡”，本周内完成 1 次主动与老师的良性互动（如向老师请教 1 个问题、主动向老师分享自己的学习进步、对老师说一句感谢的话），并记录下互动过程和自己的感受。3. 拓展任务：采访 1 位自己最想了解的老师，询问 “您在学生时代最希望老师怎样对待自己？”，下周课堂上分享采访心得。 1. 认真完成基础任务，勇敢向老师表达自己的情感。2. 积极落实进阶任务，主动发起与老师的良性互动，记录真实感受。3. 利用课余时间完成拓展任务，深入了解老师的想法，进一步拉近与老师的距离。 将课堂学习延伸到生活实际，通过基础、进阶、拓展三级任务，逐步引导学生主动实践师生沟通技巧，在真实的互动中巩固所学知识，提升人际能力，真正实现 “学以致用”。
板书设计 师生相处的核心心理特征师生冲突的两种类型显性冲突：言语争吵、行为反抗隐性冲突：心理抵抗、回避学习和谐师生关系的 “三大密码”尊重沟通理解
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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