资源简介

附 件2
道德与法治学科 AI赋能教学创新的教学设计
课例名称：《延续文化血脉——以麒麟舞为镜，守民族之根》
单元教学设计说明（有可以写，没有可以不写） （含单元教学目标、单元教学重难点、单元课时安排、单元内容结构等内容，其中单元内容结构建议以思维导图等结构图形式呈现。）
（一）单元教学目标 1.深刻认同“马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合”的重要论断，理解中国特色社会主义文化（由中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化有机构成）的先进性，坚定走中国特色社会主义文化发展道路的信念与决心。 2.通过沉浸式接触麒麟舞等本土文化遗产、革命文化及社会主义先进文化，切身感受中华文化的源远流长与博大精深，增强对民族文化的强烈认同感与自豪感，并能主动投身于文化传承的创新实践中。 3.了解《中华人民共和国非物质文化遗产法》《中华人民共和国环境保护法》等法律法规在文化保护与生态保护方面的具体规定，树立“依法保护文化与生态”的牢固法治观念。 4.积极投身于文化传承实践（如寻访本土非遗、设计文化创新方案）与生态保护行动（如践行绿色生活），能够结合生活实际提出具有操作性的文化传承与生态保护建议，形成“知行合一”的公共参与意识与能力。 单元教学重难点 类别内容突破策略与教学过程对应点教 学 重 点理解中华文化的特点（源远流长、博大精深）与价值，明确坚定文化自信的内涵与意义，掌握中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展的路径； 中华民族精神的内涵与时代价值，社会主义核心价值观的践行； 认识我国人口、资源、环境国情，坚持人与自然和谐共生，走绿色发展道路。结合本土文化案例（如麒麟舞）、文化遗产（如数字故宫），通过“实践成果展示+案例分析”具象化文化特点； 以“数字人对话、时政案例（抗疫精神、冬奥精神）+生活场景”引导学生践行价值观； 用数据、案例（如余村发展和惠州潼湖观洞水库治理）分析绿色发展逻辑。对应5.1《延续文化血脉》课时：通过张可欣小组的麒麟舞视频解说、数字故宫漫游，分析中华文化“薪火相传”的特点；结合“文化践行清单”讨论文化自信的践行路径； 对应5.2《凝聚价值追求》课时“中华民族精神具体体现”环节；用惠州革命遗址案例（如叶挺将军纪念园）解读民族精神，结合“校园价值观践行”活动落实核心价值观； 对应6.1《正视发展挑战》课时：用AI数据图表展示惠州人口、资源数据，结合“余村案例”讨论绿色发展；对应6.2《共筑生命家园》课时：通过塞罕坝视频、惠州本地环保案例落实绿色发展要求。教 学 难 点1.理解中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的精神联系； 2.中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展（如麒麟舞的现代传承）； 3.将文化自信、生态责任转化为可操作的生活实践； 4.把握“绿水青山就是金山银山”的深层逻辑（经济发展与生态保护的统一）。1.以“传统技艺（麒麟舞）---革命精神（如延安精神）---现代创新（文化宣传）”为线索，梳理精神共性； 2.组织学生分组设计麒麟舞创新方案，切实理解“转化与发展”； 3.设计“生活化任务（如文化宣传方案、低碳行动建议）”，强化学以致用； 4.用AI动态演示余村发展历程，对比不同发展道路的效益差异，解读绿色发展价值。1.对应5.1《延续文化血脉》课时教学中“AI数字人对话（古代匠人---革命战士---现代传承人）”“麒麟舞与革命文化精神关联讨论”环节； 2.对应5.1《延续文化血脉》课时：“分组设计麒麟舞传承方案”、单元作业“绿色生活与文化传承结合”环节； 3.对应5.1《延续文化血脉》课时：“分组设计麒麟舞传承方案”、单元作业“绿色生活与文化传承结合”环节； 4.对应6.2《共筑生命家园》课时：“探究与分享环节——余村发展道路对比”环节。
单元课时安排 课时课题主要内容课时目标与本课时（第五课第1框）衔接点第1 课时第五课 第1框 《延续文化血脉》中华文化根（特点、中国特色社会主义文化内涵）、美德万年长（传统美德内涵与践行）以麒麟舞为线索，理解中华文化特点与传统美德，初步建立文化自信本课时为单元文化主题的开篇，为后续“凝聚价值追求”奠定文化认同基础第2 课时第五课 第2框 《凝聚价值追求》高扬民族精神（内涵、品格）、构筑中国价值（社会主义核心价值观）结合麒麟舞中的爱国、团结精神，理解民族精神与核心价值观承接本课时“文化基因”，进一步挖掘文化背后的精神内核与价值导向第3 课时第六课 第1框 《正视发展挑战》人口问题（国情、政策）、资源环境问题（现状、危机）认识发展中的生态挑战，树立危机意识与本课时“文化家园”呼应，构建“精神家园+生态家园”的单元整体认知第4 课时第六课 第2框 《共筑生命家园》坚持人与自然和谐共生、坚持绿色发展道路结合文化传承（如麒麟舞敬畏自然的理念），践行绿色生活承接本课时“文化传承的实践要求”，拓展至“生态传承”，完成“文明与家园”单元闭环
单元内容结构（思维导图）
课时教学设计理念
本设计以大单元“文明与家园”为统领，以“延续中华文化血脉”为核心主题，紧扣“精神家园”构建。巧妙运用学生前期社会实践的优秀成果——《承百年古韵·展少年新姿——传承惠州仲恺陈江张屋麒麟舞的文化根脉》作为贯穿始终的教学线索。采用“实践成果展示→文化内涵解读→实践创新落地”的逻辑链条，将AI技术定位为辅助工具（服务于文化观察、成果汇总），通过“学生主体展示（张可欣小组视频+传承人分享）→师生互动探究→分组实践创新”的教学路径，引导学生在“观看案例、聆听传承、研讨创新、制定规划”的系列活动中，深刻理解中华文化的特性，坚定文化自信。整个设计突出学生主体地位，力求实现“认知→感悟→践行”的教学闭环，使学生在真实、亲切的本土案例中感知中华文化的“根”与“魂”，理解“两个结合”在当代文化传承中的深远意义，为后续学习“凝聚价值追求”和“建设美丽中国”搭建坚实的文化认同与实践能力桥梁，有效铺垫大单元教学。
深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容）
1.教材结构 本课是第五课第1框，承接单元导语“文明是民族价值追求”的核心观点，分为“中华文化根”“美德万年长”两目，是单元“精神家园”主题的基础： （1）第一目（P58-P61）：从“传统节日”（“文化遗产”（P59探究与分享）切入，阐释中华文化“源远流长、博大精深”的特点，最终落脚“坚定文化自信”。本部分将结合“麒麟舞百年传承”（体现源远流长）、“麒麟舞的动作/服饰/寓意”（体现博大精深）展开，并用AI数字故宫作为文化遗产的补充案例，辅助学生理解教材核心观点。 （2）第二目（P62-P65）：通过《朱子家训》（P63阅读感悟），解读中华传统美德的内涵与践行要求。本部分将结合学生的社会实践成果——“张可欣同学作为麒麟舞传承人”的经历（如苦练技艺体现“勤劳勇敢”、家族传承体现“孝老爱亲”）、麒麟舞“祈福保家”的寓意（体现“爱国情怀”），使教材中“传统美德是文化精髓”的观点具象化、生活化。 2.教材创新处理方式 （1）本土实践深度融合教材内容 以学生亲身实践成果《承百年古韵·展少年新姿——传承惠州仲恺陈江张屋麒麟舞的文化根脉》（视频解说+传承人分享）作为课堂主线，替代教材中相对泛化的文化案例，让学生从“身边的文化”真切感知教材观点。 （2）AI工具精准辅助教材解读 利用“数字故宫”网页展示三维文物，辅助理解教材“文化遗产价值”。 （3）逻辑贯通与单元衔接前瞻 在解读教材“中国特色社会主义文化内涵”时，利用Ai技术制作动画情境，主动关联单元后续的“革命文化”（如延安精神中的勤劳）、“社会主义先进文化”（如用现代方式宣传麒麟舞），为第五课第2框“民族精神”、第六课“生态理念”（麒麟舞敬畏自然）埋下伏笔，实现单元内部逻辑的自然贯通。 （4）教材理论与生活实践无缝衔接 将教材中“文化创新”的抽象要求，转化为“麒麟舞创新方案设计”的具体活动，让学生结合教材“创造性转化、创新性发展”概念，提出可操作的创新做法，实现“教材理论→生活实践”的有效衔接。 （5）教材观点与文化自信直接对接 在解读教材“创造性转化、创新性发展”时，引导学生深入思考“麒麟舞如何创新才能坚定文化自信”（如保留核心动作、利用短视频宣传），让教材理论与“文化自信实践”直接挂钩，提升学习价值。 （6）文化自信争议辨析深化认知 结合教材P59“文化遗产是否需保护”的争议，延伸讨论“有人说‘学麒麟舞没用，没有必要传承，不如学街舞’”，引导学生运用教材中“文化价值”“精神传承”等观点进行理性反驳，强化文化自信的理性认知根基。
课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等）
1.基于教材内容发挥引导作用 以教材“中华文化根”为基础，引导学生通过麒麟舞视频、学生传承人的真实故事，自主挖掘“源远流长、博大精深”的具体表现；结合教材“美德万年长”，分析麒麟舞中蕴含的丰富传统美德，有效落实教材“美德需要践行”的要求。 2.方法论指示 在教学过程中，指导学生运用“案例分析法”（从麒麟舞看文化特点）、“关联对比法”（麒麟舞与革命文化、先进文化的精神共性）等多种学习方法，提升其解读文化现象、分析文化问题的综合能力。 3.价值判断引导 通过组织讨论“学麒麟舞没用，没有必要传承，不如学街舞”“麒麟舞是否需要创新”等议题，引导学生树立“文化自信不等于因循守旧”“科技是文化传承的辅助手段而非替代品”的正确观念，呼应教材“创造性转化、创新性发展”的内在要求。 4.规范概念厘清 结合教材《非物质文化遗产法》（P59相关链接），明确“文化保护的法治依据”；结合麒麟舞的传承实践，阐释“中国特色社会主义文化”中“源自优秀传统文化”的深刻内涵，使抽象概念与具体案例紧密结合，便于学生理解。
课时学情分析
1.认知基础 九年级学生对“传统文化”已有一定的感性认知（如春节习俗、传统技艺），通过前期“寻找身边的传统文化”社会实践活动，已对本地区传统文化有了初步了解。班级张可欣同学作为麒麟舞传承人的特殊身份，能为同学提供“第一视角”的鲜活传承经验，有效弥补其他学生认知上的空白。然而，学生对“中华文化特点的深层内涵”“传统美德与文化的关系”等抽象概念理解尚浅，需要教师结合具体案例进行引导和深化。 2.能力基础 学生已具备基本的小组合作与案例分析能力，但在“如何将文化认知转化为具体的传承行动”方面经验不足，需要通过“设计传承方案”等任务驱动型活动加以强化。学生对AI工具的接触多停留在基础应用层面（如观看视频、收听讲解），需要教师提供预准备好的、与教学高度相关的AI资源，降低操作门槛，确保课堂流畅。 3.情感特点 学生对本土文化（如麒麟舞）怀有天然的亲切感和认同感，班级同学张可欣作为麒麟舞传承人的身份更容易引发同伴间的共鸣与敬佩。但学生对“文化自信的深层意义”“文化与中华民族伟大复兴的内在联系”认识较为模糊，需要通过单元教学的逐层深入和课堂升华予以强化。 4.学习障碍 学生无个人平板电脑等设备，无法在课堂上自主操作AI工具。需要教师提前下载、加载所有AI资源（如数字故宫页面），课堂上仅通过投影统一展示，确保AI工具的辅助作用得以发挥，同时避免因技术操作干扰正常教学秩序。
课时教学目标（需体现学科核心素养的培养）
维度具体目标“两个结合”体现政 治 认 同1.理解中国特色社会主义文化“源自优秀传统文化、熔铸革命文化、植根伟大实践”的丰富内涵； 2.认同“马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合”的要求，认识到麒麟舞传承需遵循文化发展规律，与时代需求紧密结合。1.分析麒麟舞（优秀传统文化）与现代宣传方式（伟大实践）的结合，理解“同中国具体实际相结合”； 2.用马克思主义辩证思维看待麒麟舞“传承与创新”的关系，理解“同马克思主义基本原理相结合”。文 化 自 信1.通过麒麟舞视频、张可欣的传承故事，感知中华文化“源远流长（百年传承）、博大精深（动作/服饰/寓意）”的突出特点； 2.能说出1-2个麒麟舞体现的中华传统美德（如勤劳勇敢、爱国情怀），增强对本土文化的自豪感与认同感。1.结合麒麟舞百年传承史，理解“中华优秀传统文化是文化自信的深厚基础”，体现“同中华优秀传统文化相结合”； 2.对比麒麟舞与数字故宫（文化遗产），认识到不同文化形式的共同价值，坚定整体文化自信。法 治 意 识1.了解《中华人民共和国非物质文化遗产法》对“保护文化传承性”的规定，知道麒麟舞等传统技艺受法律保护； 2.树立“依法参与文化保护”的意识，如了解举报破坏传统技艺行为的途径。1.结合教材《非物质文化遗产法》内容，理解“法治是文化保护的保障”，体现“同中国具体实际（文化保护需求）相结合”； 2.用法律知识分析“麒麟舞传承中遇到的问题（如资金不足）”，思考依法解决路径，体现“同马克思主义法治思想相结合”。公 共 参 与1.能结合麒麟舞特点，设计1个简单的文化宣传方案（如撰写宣传语、绘制海报）； 2.愿意在生活中主动传播麒麟舞文化（如向家人朋友介绍），将文化传承意识转化为实际行动。1.设计方案时结合“校园实际”“社区需求”，体现“同中国具体实际相结合”； 2.用“共建共享”的理念（马克思主义群众观）指导方案设计，确保宣传贴近大众，体现“同马克思主义基本原理相结合”。
课时教学重点、难点（含突破策略）
类别内容突破策略教 学 重 点1.理解中华文化“源远流长、博大精深”的特点，明确坚定文化自信的内涵与意义； 2.掌握中华传统美德的内涵，知道传承美德是坚定文化自信的精神支撑。 1.结合实践成果突破：在导入环节，播放《承百年古韵·展少年新姿——传承惠州仲恺陈江张屋村麒麟舞的文化根脉》视频，引导学生观察“麒麟舞的动作复杂度（体现博大精深）”“张屋村百年传承史（体现源远流长）”；之后请传承人张可欣同学分享“爷爷教舞时说‘这是张家的根’”等细节，让学生从“家族传承”中真切感知文化自信的意义。——对应教学过程“视频导入+传承人分享”环节。 2.结合AI资源与教材案例突破：在“观AI影像”环节，利用“数字故宫”展示故宫代表性文物（如金瓯永固杯、宫廷玉器等），引导学生从文物的工艺、历史与象征意义中感受中华文化的“源远流长、博大精深”，强化对文化多样性与深厚底蕴的认知。 教 学 难 点1.理解中华优秀传统文化（如麒麟舞）、革命文化（如延安精神）、社会主义先进文化（如现代文化宣传）的精神联系； 2.能将文化自信转化为可操作的文化传承行动（如设计麒麟舞宣传方案）。1.用AI创设对话场景突破难点1：在“赏实践成果”环节，播放预录的AI数字人对话视频（古代匠人、革命战士、现代传承人围绕“勤劳”“坚守”等主题对话），引导学生发现“勤劳勇敢、坚守信念”是三种文化形态共同的精神内核；再结合张可欣“每天练舞1小时”的亲身经历，强化“精神一脉相承”的认知。——对应教学过程“AI数字人对话+传承人经历分享”环节。 2.用分组实践任务突破难点2：在“寻文化自信之路”环节，布置“设计麒麟舞校园宣传方案”任务，提供“校园广播稿”“社区海报”“课间微展示”等生活化方向，引导学生结合课堂所学（如麒麟舞的美德、文化特点），提出具体、可行的宣传建议（如“海报突出‘百年传承’体现源远流长”）；教师巡视指导，确保方案贴近生活、具有操作性。——对应教学过程“分组设计+成果展示”环节。
AI赋能特色（含AI工具创新使用的特点和效果等）
AI工具功能用途优势可操作性预期效果与教学过程对应点故宫博物院“数字故宫”小程序（教师端预加载）“展示故宫代表性三维文物（如金瓯永固杯、宫廷玉器等），AI讲解文物历史与工艺”。资源权威、画面直观，突破时空限制教师提前打开对应页面，课堂直接投影展示，无需学生操作“85%以上学生能通过文物欣赏说出中华文化‘源远流长、博大精深’的具体表现”。教学过程“观AI影像—数字故宫探秘”环节豆包-即梦-剪映生成“古代匠人”“现代传承人”“革命战士”三个数字人，实现古今对话场景生动，强化文化一脉相承的认知教师提前设置对话脚本（如“匠人问：麒麟舞如何传下去？传承人答：用AI拍短视频”），课堂点击播放学生能准确总结出“创新”是三种文化的共同精神教学过程“赏实践成果—AI数字人对话”环节
课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容)
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图导入：数字探秘，共析文化特征（5分钟）初探本课游戏导入：投影打开预先加载的“数字故宫”，进入“全景故宫”或“数字文物馆”，展示如“金瓯永固杯”等代表性文物三维模型，播放AI语音讲解其历史与工艺。 提出问题，引导观察与联想：“请同学们仔细观察这些故宫文物，感受其精湛工艺与深厚历史。同时，请回想你所了解的中华文化，这些文物共同体现了中华文化的哪些突出特点？” 教师过渡语： “正如大家所见，故宫文物凝聚着历代匠人的智慧与匠心。今天，我们将从这些国之瑰宝，走向我们身边的非遗瑰宝——陈江张屋麒麟舞，共同探寻中华文化的根与魂。”选派学生代表上台操作，观察数字文物，思考并自由发言，初步归纳“源远流长、博大精深”等特点。 设计意图：利用“数字故宫”的权威性与视觉冲击力，快速激活学生关于中华文化的已有认知，直观感知文化“博大精深、源远流长”的宏观特点，为后续聚焦本土案例做铺垫。组织形式：教师演示+任务引导+自由发言 环节一：视频解说，初探文化根脉（5分钟）1.中华文化的形成、内容和特点（1）隆重介绍并播放张可欣小组的社会实践成果视频《承百年古韵·展少年新姿——传承惠州仲恺陈江张屋麒麟舞的文化根脉》。 （2）布置观看任务，引导学生聚焦细节：“请同学们认真观看，特别注意：①麒麟舞的服饰有哪些独特之处？动作有什么显著特点？②视频中，麒麟舞是如何传承的？” （3）视频结束后，提问：“结合视频内容，你认为麒麟舞为什么能传承百年？它承载了什么样的文化价值？” ·教师过渡语： “同学们观察得很仔细！麒麟舞不仅动作复杂、服饰精美，更承载着家族与社区的集体记忆。接下来，让我们用掌声欢迎张可欣同学，为我们讲述她作为传承人的亲身体验，一起探寻麒麟舞背后的文化密码。”带着问题专注观看视频，捕捉关键信息，初步形成对麒麟舞技艺难度和传承方式的直观印象，并自由发言表达初步感受。通过学生自制视频展示麒麟舞的技艺细节与传承场景，增强课堂真实性与代入感，引导学生从“技艺”层面初步感知文化的“博大精深”与“源远流长”，激发探究兴趣。组织形式：全班观看+任务引导+自由发言 环节二：观点辨析，明晰传承价值（8分钟） 2.中华文化的重要性（1）承接上环，引出认知冲突：“然而，现实中常听到这样的声音：‘麒麟舞这类老技艺，既不能当饭吃，也不能直接创造经济效益，还有必要花力气传承吗？’今天，我们就以此为题，开展一场小型辩论赛。” （2）公布辩题：“传承麒麟舞等传统技艺，主要价值在于精神层面（正方） vs. 传承麒麟舞等传统技艺，应更注重其实用与经济价值（反方）”。 （3）组织小组讨论（2分钟）： “现在，请各方同学以6人为一小组，进行2分钟的短暂讨论，梳理你们的核心论点和支撑理由。” （3）主持微型辩论（3分钟）： ①邀请正反方代表（各1-2名）陈述主要观点。 ②控制时间，确保双方都有发言机会，鼓励其他同学在倾听中思考。 ·教师总结升华（2分钟）： “非常感谢正反双方同学带来的精彩思辨！大家的发言非常深刻，实际上，你们的观点碰撞，恰恰揭示了文化传承中一个核心的张力——‘精神守护’与‘现实发展’之间的关系。 正方同学让我们看到，麒麟舞所代表的，远非一套动作那么简单。它跃动的是我们祖先‘勤劳勇敢’的品格，回响的是‘祈福保家’的朴素愿望，凝聚的是‘团结协作’的集体力量。这些精神基因，构成了我们民族的文化身份，是我们‘从哪里来’的精神坐标。如果失去了这些，即便物质再丰裕，我们的精神世界也可能变得苍白。 而反方同学的担忧也同样现实且重要。文化不能只活在博物馆里，它需要在时代中呼吸、生长。这就提醒我们，传承不是原封不动的‘守旧’，而是创造性的转化与创新性的发展。我们可以思考，如何让麒麟舞融入文旅、赋能乡村？如何设计文创，让它变得‘潮’起来？如何利用新媒体，让它传播得更远？让传统文化拥有‘造血’能力，恰恰是为了让它所承载的精神价值，能更持久、更有力地传承下去，回答‘要往何处去’的时代之问。 所以，同学们，传承的真正智慧，或许不在于在‘精神’与‘实用’之间二选一，而在于找到二者的平衡点。我们要用‘实用’的活水，去滋养‘精神’的根脉；用‘精神’的内核，去提升‘实用’的境界。让我们既做坚定的文化守护者，也做勇敢的创新实践者，共同为我们民族的文化瑰宝，注入属于这个时代的生命力。”小组讨论：积极参与，快速梳理、整合观点。正方思考精神、文化、身份认同等价值；反方思考生存、发展、与现代生活结合等现实问题。 全班辩论：代表清晰陈述观点；其他同学认真倾听，思考对方论点的合理性与漏洞，内化对“文化传承价值”的多维度理解。 通过立场划分和小组讨论，迫使每位学生都必须调动已知信息、组织语言、构建逻辑，从“听众”变为“思考者”和“论证者”，对知识的内化程度远胜于被动倾听。辩论的正反方天然代表了文化传承中的核心矛盾——“精神守护”与“现实发展”。让学生亲身体验这一冲突，比教师直接陈述更能让他们感受到问题的复杂性与现实意义。此活动直接培养学生的批判性思维能力、逻辑表达能力、团队协作能力以及从多角度审视社会文化议题的素养，有利于深化学生对传统文化传承价值的理解，引导其超越“有无直接实用价值”的单一物质层面，认识到其精神内核与时代发展的辩证关系。 组织形式：小组讨论+辩论赛+教师总结升华 环节三：传承亲述，感知文化底蕴（5分钟）3.中华传统美德的内容； 4.青少年如何弘扬中华传统美德； 5青少年如何弘扬中华传统美德？（1）邀请张可欣同学起身分享，并提问引导：“可欣，爷爷在教你舞麒麟时，对你最严格的要求是什么？你觉得这体现了我们中华民族的哪些宝贵品质？” （2）进一步追问，关联文化内涵：“视频里提到，春节时舞麒麟要到村口祈福，保佑全村平安。这个习俗又体现了什么样的传统美德和精神追求？” ·教师过渡语： “感谢可欣的分享！原来，书本上抽象的‘传统美德’，就鲜活地蕴藏在每一次扎裱、每一个步法、每一场祈福表演之中。那么，这种在麒麟舞中闪耀的‘勤劳勇敢’、‘坚守信念’的精神，是否只存在于中华传统文化中呢？”学生活动：张可欣结合自身经历分享（如爷爷要求每日苦练不辍，体现了“勤劳勇敢”；春节祈福活动体现了“爱国情怀”）；其他同学可进行补充（如指出舞队需要多人紧密配合，体现了“团结互助”）。 借助身边同学的真实经历，将抽象的“传统美德”具象化为可感可触的行为与选择，增强说服力与感染力，帮助学生理解美德在文化传承中的核心地位。 组织形式：学生分享+师生对话 环节四：AI数字对话，贯通文化精神（5分钟）6.中国特色社会主义文化的内涵；中华文化的重要性；（1）播放预先利用AI工具生成的数字人对话视频（约4分钟）。 ·教师小结点拨： “大家归纳得非常准确！‘勤劳勇敢、坚守信念、薪火相传’——这正是连接中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的坚韧精神纽带。无论时代如何变迁，这份精神内核始终熠熠生辉。” 学生活动：观看视频，捕捉关键信息，自由发言或集体归纳出“勤劳”、“坚守”、“传承”、“创新”等共同精神要素。通过AI创设的跨时空对话场景，直观呈现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化在精神内核上的一脉相承，帮助学生构建整体性文化认知。观看AI对话视频+全班讨论 环节五：联系时代使命，升华文化责任（5分钟）7.为什么要坚定文化自信？（1）投影展示一组“陈江麒麟舞走向世界”的图片（如：外国学生尝试舞麒麟、海外文化交流活动盛况等）。 提出启发性问题：“当中华文化以其独特魅力吸引全球目光时，我们青少年除了在校园内宣传麒麟舞，还可以在更广阔的天地做些什么？比如，在家庭、在社区，我们可以如何贡献一份力量？” ·教师小结强调： “文化传承，人人可为，处处可为。从了解、热爱身边的麒麟舞开始，到主动讲述它的故事，再到创新性地传播它，每一步都是在为延续中华文脉贡献力量，都是在践行新时代青少年的文化责任。”学生活动：观看图片，激发自豪感，结合自身实际自由发言（可能回答：“可以教弟弟妹妹简单的麒麟舞动作”、“在社区文化节上表演或解说”、“利用社交媒体分享麒麟舞的故事”等）。 通过展示中华文化走向世界的图景，激发学生的民族自豪感与时代使命感，引导其思考个人在更广阔场域中的文化责任，实现情感升华与价值引领。 组织形式：图片展示+自由发言 环节六：分组设计策划，践行文化传播（10分钟）8.如何坚定文化自信？（1）发布任务驱动：“麒麟舞蕴含如此丰富的文化与精神价值，如何才能让我们身边更多的同学了解并喜欢上它呢？现在，请各小组化身为‘文化推广小使者’，合作设计一个‘麒麟舞校园宣传方案’。” （2）提供任务支架：明确三个可选方向（“校园广播稿”、“班级宣传海报”、“课间五分钟微展示”），并提示需包含要素（如：突出文化特点、融入传统美德等）。 （3）巡视指导：参与小组讨论，及时给予思路点拨和可行性建议。 （4）组织成果展示：邀请1-2个小组代表简要阐述方案亮点。分组（如4-6人一组）进行讨论和方案设计。 在规定时间（约7分钟）内完成方案雏形。 选派代表进行成果展示（约3分钟）。 设计意图：通过真实任务驱动，引导学生在合作中整合所学知识，提出具有操作性、创意性的文化传播方案，强化“文化自信”向“文化行动”的转化，提升综合素养。组织形式：小组合作+成果展示+师生点评 总结提升：大单元融通，共筑文明家园（2分钟）（1）投影展示本单元的核心结构图，以光标指引重点标注部分：“同学们，今天我们以麒麟舞为镜，深入探寻了中华文化的‘根’（深厚底蕴、传统美德）与‘魂’（一脉相承的民族精神），这构成了我们的‘精神家园’。” （2）建立文化与生态的关联，铺垫后续内容：“而第六课‘建设美丽中国’将告诉我们，麒麟舞中蕴含的‘敬畏自然、祈福平安’的古老智慧，与我们今天倡导的构建‘生态家园’、实现人与自然和谐共生理念高度契合。” （3）布置单元融合性作业。 ·结束语： “精神家园赋予我们前行的力量，生态家园提供我们生存的滋养。两者相辅相成，共同构成我们矢志追求的‘文明家园’。希望同学们铭记：延续文化血脉，守护美丽中国，始于心，践于行，从你我做起！” 设计意图：通过单元结构图可视化回顾，清晰勾勒出本课在单元中的位置及其与后续课时的内在联系，帮助学生构建系统知识框架。将“文化传承”与“生态保护”有机联系，体现大单元整体设计理念。 组织形式：教师讲解+思维导图展示
课时板书设计（课堂真实板书）
┌─────────────────────────────────┐ │延续文化血脉 │——以麒麟舞为镜，守民族之根 │一、探传承之源(为何传) │├─文化特点：源远流长·博大精深 │└─文化价值：守根脉(精神价值>实用价值) │二、品精神之魂(传什么) │├─传统美德：勤劳·勇敢·爱国·团结 │└─精神纽带：坚守·传承(古今贯通) │三、筑自信之路(怎么传) │├─实践行动：创意宣传·身边做起 │└─时代使命：接续文脉·青年有责 │大单元升华：精神家园(文化)+生态家园=文明家园 └─────────────────────────────────┘ 设计说明：板书采用框架式结构，围绕核心问题展开三个层次，关键词提炼精准，符号简洁，突出麒麟舞主线与文化传承逻辑，最后点明单元核心概念，力求视觉清晰、重点突出、易于记忆。
课时作业设计（简要说明）
设计理念：遵循"基础巩固"与"能力拓展"相结合的原则，设计分层作业，满足不同学生的需求，既保障核心知识的落实，又鼓励学以致用和探究创新，并注重与本单元后续内容的衔接。 （一）必做基础作业（巩固所学，人人达成） 1.美德观察笔记：结合张可欣同学分享的麒麟舞传承故事，撰写一段约150字的“我眼中的麒麟舞美德”短文。要求明确指出1-2种美德（如勤劳勇敢、爱国情怀），并结合一个具体细节（如“扎麒麟头要求的精细”、“每日苦练动作的坚持”或“春节祈福的习俗”）来阐述。 设计意图：巩固课堂所学的“传统美德”知识，落实教材“美德需要践行”的要求，训练学生观察生活、联系理论的能力。 （二）选做拓展实践作业（鼓励挑战） 1.家族传承探秘者：利用课余时间，采访家中的长辈，了解并记录一项你的家族或家庭中代代相传的“小传统”（例如：特定的春节习俗、中秋节的独特过法、家训家风等）。简要分析这项“小传统”的传承方式、蕴含的美好愿望或精神价值。 设计意图：将“身边文化”的认知从课堂延伸到家庭，深化学生对文化传承普遍性与多样性的理解，为第五课第2框学习“民族精神”奠定更丰富的感性基础，培养家国情怀。
课时评价设计（框架说明+评价示例）
1.评价框架 评价维度评价内容评价方式权重知识掌握1.能结合麒麟舞说出中华文化“源远流长、博大精深”的具体表现；2.能说出麒麟舞体现的1-2种中华传统美德。课堂提问回应、随堂练习、基础作业批改30%实践能力1.能积极参与“麒麟舞宣传方案”的小组设计与讨论，提出具有一定创意和可行性的建议； 2.能结合生活实际（家庭、校园、社区），提出至少一项文化传承的具体行动设想。小组方案成果展示质量、课堂讨论贡献度、实践作业完成情况30%核心素养1.文化自信：在课堂互动与作业中，能表现出对麒麟舞等本土文化的认同感与自豪感； 2.公共参与：在课堂讨论、分享环节态度积极，愿意表达观点，并展现出在生活中传播文化的意愿。课堂观察记录（发言积极性、情感态度）、作业体现的价值取向、拓展实践参与度40%
2.评价示例 （1）课堂发言评价：“张可欣同学在分享传承故事时，不仅生动描述了‘爷爷要求练舞不放弃’的具体情境，还能自觉关联到‘勤劳勇敢’这一传统美德，体现了对本土文化的深刻理解与深厚情感，文化自信素养表现突出，评为‘优秀’。” （2）小组方案评价：“‘文化传承先锋’组设计的‘麒麟舞校园广播稿’，内容既涵盖了‘百年传承’的历史底蕴（体现源远流长），又巧妙融入了‘张可欣练舞磨出茧子’的感人细节（体现勤劳美德），语言贴近学生，富有感染力，方案兼具文化性、教育性与可行性，实践能力与文化认知均达标，评为‘优秀’。” （3）作业评价：“王明同学提交的‘绿色文化宣传语’——‘传麒麟守俭美德，省一度电护家园’，能够精准结合麒麟舞中蕴含的‘勤俭节约’传统美德，并与‘节约用电’这一绿色生活具体行动相关联，实现了文化知识与生态观念的有机融合，核心素养落实到位，评为‘优秀’。”
课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向）
1.AI工具应用的辅助性反思： 优势：AI数字故宫的视觉冲击、数字人对话的情景创设，有效化解了“文化特点抽象”和“价值争议辨析”的教学难点，有效帮助学生从宏观文物与微观技艺中理解文化特点，教学直观性增强，教学效率与吸引力得到提升。 改进：后续可进一步精简AI工具使用数量，集中优势资源攻克核心难点（如重点保留数字人对话）。可尝试在课前通过问卷等形式征集学生最感兴趣的文化主题或问题，使AI资源的准备更具针对性，更贴合学生兴趣点。 2.麒麟舞主线贯穿的反思： 优势：以“麒麟舞”这一本土非遗案例贯穿课堂始终，从导入、探究到实践、升华，主线清晰，情境真实，使学生能够持续聚焦“身边的文化”，课后反馈中约80%的学生表示“对家乡文化有了更深的了解和感情”。 改进：为增强更多学生的参与感和体验感，可在课前布置简单任务，鼓励部分有兴趣的学生尝试学习一两个麒麟舞的基本手势或步法，并录制短视频在导入或分享环节播放，使“主线”不仅有旁观者的分析，更有初步实践者的体验。 3.单元衔接与整合的反思： 优势：在课堂结尾处通过思维导图明确点出“精神家园”与“生态家园”的关联，作业设计也刻意引导“文化与绿色”的结合，为单元学习的整体性与连贯性奠定了良好基础。 改进：为了更早、更自然地渗透单元整合思想，可以在“分组设计宣传方案”环节，明确鼓励学生在方案中加入“绿色元素”（例如：倡议使用环保材料制作宣传品、在宣传中融入保护本地生态环境的呼吁等），让单元内部的知识关联在核心教学环节中即得以体现和强化。 4.板书设计反思 改进：内容太多，应该精选设计 5.环节设计反思 优势：打破教材框架设计，引导学生由感性认识，到理性认同，再到价值升华的，层层递进环节、欢欢相扣。 改进：内容过多，需适当删减部分环节，精讲核心概念，有所取舍。

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