资源简介

教学设计
课题 铁的单质性质
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时内容在单元中起到基础性作用，通过学习铁单质的性质，为后续铁的化合物学习奠定基础。主要内容包括铁的物理性质、化学性质(与非金属、酸、水蒸气的反应)，以及铁在自然界中的存在形式和用途。通过设计实验方案、操作仪器、观察记录现象，培养科学探究能力；通过分析实验现象与化学反应原理，提升逻辑思维和问题解决能力。
2.学习者分析
学生在初中已经学习了铁及其化合物的部分性质，知道铁在日常生活中有着重要的用途；在必修一前两章，学生学习了离子反应，系统接触过氧化还原反应的特征和实质，初步建立起氧化剂和还原剂的概念，并且通过钠及其化合物、氯及其化合物的学习，学生已经初步构建了认识物质及其变化的物质类别视角；初步理解了基于实验学化学的思想，具备了一定的实验操作能力、观察分析问题的能力，以及基础科学探究所必备的素养。 但学生对氧化还原基本理论的运用还不够熟练，科学探究能力亟待培养，需要进一步加强实验探究。
3.学习目标确定
通过实验探究铁的化学性质，认识铁的还原性及变价特性 通过对铁与水蒸气反应的探究，培养实验设计和分析能力 通过生活实例，理解铁的用途及其与性质的关系
4.学习重点难点
重点：铁的化学性质，特别是与非金属、酸、水蒸气的反应 难点：铁与水蒸气反应的实验设计与分析
5.学习评价设计
高中铁单质教学过程性学习评价设计 一、评价核心导向 以“行为表现可视化”为核心，围绕知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育五个维度，设计适量适度的过程性评价内容，通过观察学生课前、课中、课后的具体行为，精准判断学习目标达成度，兼顾评价的实用性与指导性。 二、具体评价维度与实施细节 （一）知识获得评价 评价内容：聚焦铁元素的存在和铁单质的物理性质（导电性、延展性等）、化学性质（与氧气、酸、盐溶液，水蒸气的反应规律）、相关化学方程式书写与配平、性质与用途的关联逻辑四大核心知识点。 评价方式：课前通过预习微测了解基础认知；课中随机口头提问（如“铁与浓盐酸和浓硫酸反应有何差异”）、课堂练习即时反馈；课后结合基础小作业检验知识巩固情况，全程侧重观察学生答题准确性、表述逻辑性。 评价工具：智慧学伴平台微测试卷、课堂即时练习单、课后基础作业，无需复杂工具，以简洁书面材料和口头表达记录为主。 （二）能力提升评价 评价内容：重点关注实验操作与现象观察能力（如铁在氧气中燃烧、与硫酸铜溶液反应的操作规范性）、证据推理能力（通过实验现象推导铁的还原性）、简单实验方案设计能力（如铁与水蒸气反应的简易方案构思）、知识迁移能力（用铁的性质分析陌生反应）。 评价方式：课中现场观察学生实验操作步骤、现象描述完整性；小组探究中记录学生的推理过程与方案设计思路；课后通过进阶探究题（如“如何验证铁粉与水蒸气反应产物”）检验迁移应用能力，以“可操作、可表达”的行为为评价依据。 评价工具：实验操作观察记录表、小组探究成果展示单、进阶探究答题卷，工具设计简洁，仅记录关键行为与结论。 （三）学习态度评价 评价内容：涵盖课前预习完成质量、课堂参与积极性（互动问答、小组讨论的投入度）、实验探究的严谨性（操作认真度、数据记录真实性）、课后作业提交及时性与完成态度。 评价方式：通过平台数据查看预习任务完成情况；课中观察学生是否主动举手发言、参与讨论时是否积极表达观点；实验过程中记录是否规范操作、不敷衍了事；课后跟踪作业提交时间与完成质量，以“是否主动参与、是否认真对待”为核心判断标准。 评价工具：预习完成情况统计表、课堂参与度观察记录表、作业提交跟踪表，以简洁勾选和简短文字记录为主，避免繁琐记录。 （四）学习方法评价 评价内容：关注学生知识梳理能力（如铁单质知识网络、价态转化逻辑的构建）、错题整理与反思习惯、合作学习中的分工协作能力、自主学习工具（微课、仿真软件）的应用情况。 评价方式：抽查学生的课堂笔记或知识思维导图，判断梳理逻辑性；查看错题本中是否对铁相关错题进行归类与原因分析；小组探究中观察学生是否主动承担任务、倾听他人观点并补充完善；通过沟通了解学生是否运用预习微课、仿真实验等资源辅助学习。 评价工具：知识梳理成果（笔记/思维导图）、错题本、小组合作过程观察表，工具以学生自主产出的材料为主，减少额外评价负担。 （五）价值观念培育评价 评价内容：聚焦化学与生活的关联认知（如补铁剂、钢铁制品应用的理解）、科学探究精神（实验中的质疑与创新意识）、文化自信（对我国古代冶铁技术等史实的认同）、环保意识（对钢铁腐蚀与防护的可持续思考）。 评价方式：课堂讨论中记录学生对生活案例的分析深度（如“为何补铁剂需避免与浓茶同服”）；实验探究后查看反思报告中是否有质疑与改进建议；课后通过简短案例分析作业，观察学生对化学史、环保议题的关注程度。 评价工具：课堂讨论发言记录表、实验反思报告、生活案例分析作业，以文字记录学生的观点表达与认知倾向，无需复杂评价工具。 三、评价实施说明 1. 评价周期：贯穿教学全过程，每课时记录1-2项关键行为表现，单元结束后汇总分析，避免高频次、高强度评价增加师生负担。 2. 评分方式：采用“教师评价（60%）+小组互评（20%）+自我反思评价（20%）”，评分以10分制为基准，侧重定性描述与定量评分结合，如“知识获得8分：核心方程式书写准确，性质与用途关联表述清晰”。 3. 结果应用：针对各维度薄弱点，推送个性化补漏资源（如知识薄弱推送微课，能力薄弱增加仿真实验练习），并结合评价结果调整后续教学策略，突出评价的诊断与改进功能。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一： 情境导入：教师活动1 展示央视《是真的吗？》关于铁锅炒菜能否补铁的片段 提出问题：铁锅里的铁单质是怎么进入菜里的？又是怎么变成Fe ？ 学生活动1 观看视频，引发学生思考 联系生活实际，回答问题，产生探究铁性质的兴趣 活动意图说明： 1.从生活实例切入，拉近化学与生活的距离，降低学习门槛； 2.通过疑问激发学生好奇心，明确本节课学习目标。环节二：探究新知：铁元素的存在教师活动 一起走进铁的博物馆 第一站：新疆 第二站 张掖 展示图片材料，引导学生认识铁的存在形式，铁在地壳中的含量高。 铁的发展史 第三站：河南三门峡 铁的冶炼——高炉炼铁 Fe2O3+3CO == 2Fe+3CO2 学生活动 结合教材68页内容引导学生去总结铁的存在形式，并且对与铁有关的矿石进行了解，开阔学生学习的视野，引发无限想象。 让学生清楚我国工业炼铁的原理，以此为基准，激发学生对现有的创新意识。活动意图说明 了解铁元素的存在形式和发展史，认识到铁在社会发展中的重要地位，同时让学生对我国古代冶铁技术的认同。环节三：探究新知：铁的物理性质教师活动 第四站：五金市场 教师:展示图片材料，引导学生回顾学习铁的物理性质。 学生活动 通过图片材料总结出铁相应的物理性质 衔接旧知识，降低新知识的学习难度； 2. 联系生活实际，让学生理解化学知识的应用价值。 环节四： 探究新知：铁的化学性质教师活动 【真实情境】麦片因营养丰富，方便美味，成为很多人早餐的首选。可是网上却流传燕麦中加入了还原性铁粉，是真的吗？如果是，人体能否消化吸收，是否会对人体造成不良影响呢？ 展示钠的一般化学性质，引导学生类比金属钠的化学性质，回顾推理铁与非金属单质、硫酸、硫酸铜的反应，写出化学方程式或离子方程式。 学生活动 根据已有知识让学生设计燕麦中铁粉的检验的方案。 分小组讨论铁反应后价态改变的规律并展示讨论成果，形成铁在反应中价态变化的模型认知。 设计意图 将已有知识从新的视角进行分类总结，增加学生从多角度理解和认识铁的化学性质，并为铁与水的反应做铺垫环节五： 探究新知：铁与水蒸气的反应教师活动 第五站：钢铁厂 近代工业炼铁，炽热的铁水注入模具之前，模具必须充分干燥处理，不得留有水。 1.根据情境，思考盛装铁水的模具必须干燥的原因。 2.铁会与水反应吗？如果会，请预测铁与水的反应产物？ 3.探究铁与水蒸气的反应，设计实验探究反应的产物。 虚拟实验：铁与水蒸气的反应 5.教师引导学生分析黑色产物和气体产物 学生活动 联想生活中铁锅烧水、质疑、猜想、假设、实验探究、观察现象、分析、总结、得出结论 分小组讨论铁与水反应的产物，并选择一位学生代表阐述预测反应产物。 观察实验现象，并分析猜想产物应该是什么？ 根据实验结果讨论分析产物是什么？ 设计意图 引导学生通过近代工业炼铁中模具不能有水的事实，对现象背后的反应原理提出猜想，培养其宏观辨识与微观探析的学科素养。同时从生活经验中否定猜想，引发认知冲突，培养证据推理的学科核心素养。最后通过分小组讨论产物，培养学生探究思维。环节六： 生活中的铁元素教师活动 第六站：身体研究所 展示图片资料 学生活动 学生认识到铁元素对人体健康和日常生活生产中的重要价值 设计意图 培养正确的科学态度与社会责任
7.板书设计
（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性） 3.1.1铁的单质 铁在自然界中的存在形式 工业冶铁 铁的物理性质 铁的微观结构 铁的化学性质（与氧气、氯气、硫、酸溶液、盐溶液、水蒸气的反应） 人体中的铁元素
8.作业与拓展学习设计
（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 1．人体血液中如果缺少亚铁离子，就会造成缺铁性贫血。市场出售的某种麦片中含有微量、颗粒细小的还原铁粉，这些铁粉在人体胃酸（胃酸的主要成分是HCl）作用下转化成亚铁盐。 写出该反应的离子方程式： 在含有Fe3+、Cu2+、Cl-、H+的混合溶液中加入铁粉，充分反应后，溶液中所剩余的固体可能被磁铁吸引。此时溶液中存在较多的阳离子是 （填离子符号） 3．下列物质中，在一定条件下与铁反应，且铁元素的化合价能变为+3价的是( ) A.氯化铁溶液 B．氯气 C.硫酸铜溶液 D．稀盐酸
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写） 一、特色学习资源分析 （一）情境化生活资源 1.补铁食品素材：燕麦添加铁粉、补铁剂等生活实例，结合铁与人体健康的关联，具象化铁的还原性及化学性质应用。 2.工业生产案例：钢铁生产中模具干燥处理的真实场景，用于探究铁与水蒸气的反应原理，强化“性质决定用途”的认知。 3.化学史资料：陨铁应用、我国古代冶铁技术等史实，兼顾文化自信培养与知识溯源。 （二）实验探究资源 1.基础验证类：铁丝与硫酸铜溶液、盐酸的反应实验，直观呈现铁的还原性；铁在氧气中燃烧的规范操作与错误对比实验（如集气瓶底部倒水与否的差异），强化实验安全意识。 2.进阶探究类：铁粉与水蒸气反应的实验方案设计素材，含实验装置图、现象分析指引，适配核心素养中“科学探究与创新意识”的培养。 3.虚拟仿真实验包：铁相关离子分离与鉴定的仿真软件，覆盖溶液配制、萃取分离等关键步骤，弥补实体实验条件限制。 （三）数字化学习资源 1.微课资源：聚焦“微量元素Fe”“铁单质化学性质”等核心知识点的短视频，支持课前预习与课后补漏。 2.分层作业与导学案：配套人教版教材的基础巩固题、能力提升题，结合“离子反应”“氧化还原反应”旧知衔接，构建知识网络。 3.可视化素材：铁单质应用场景图片、实验现象动态图集（如铁与不同物质反应的颜色变化），降低抽象概念理解难度。 二、技术手段应用说明 （一）课前：精准诊断与自主预习 1.智能大数据平台：通过“智慧学伴”等平台推送课前微测，生成学情诊断报告，精准定位学生在“物质分类关联”“价态分析”等能力维度的薄弱点。 2.微课自主学习：学生通过平台观看实验操作示范、知识点讲解微课，提前掌握铁单质的物理性质、基础化学反应等事实性知识，为课堂探究铺垫。 （二）课中：互动探究与难点突破 1.虚拟仿真技术：借助铁相关实验仿真软件，模拟铁与水蒸气反应、离子分离等实验过程，可重复操作且无安全风险，解决实体实验耗时久、条件要求高的问题。 2.多媒体可视化：通过PPT、短视频展示铁燃烧实验的规范操作、工业生产场景，用动态画面呈现反应本质，助力理解“铁与不同氧化剂反应的价态差异”等难点。 3.小组协作工具：利用在线协作平台共享实验设计方案、实时讨论现象分析，结合教师针对性讲解，提升“证据推理与模型认知”能力。 （三）课后：个性化巩固与成效评估 1.智能资源推送：平台根据课后测试结果，向学生精准推送薄弱知识点的微课、习题等补漏资源，实现个性化学习。 2.数字化作业与报告：学生通过平台提交实验报告、完成分层作业，教师在线批改并生成班级能力发展报告，优化后续教学策略。 3.线上答疑渠道：借助班级群、学习平台实现实时答疑，结合实验视频回放功能，帮助学生复盘实验细节、深化知识理解。
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展） 本次课堂主要体现在教学思路的引导，让学生自主归纳，自主学习，设计了铁的博物馆大大激发学生的学习兴趣，课堂氛围较好，通过活动探究将铁在高温下与水蒸气的反应产物探究、气体检验、实验装置构成、产物判定及金属与水反应规律诠释的十分详尽，并且在探究过程中，将铁的氧化物的内容以资料的形式呈现给学生，培养他们的自学和探究能力。存在问题也有如下几个方面，第一，具体教学实施过程中，要注意课件中每个PPT之间的衔接和知识点的过渡，探究活动要充分考虑好如何组织实施教学环节，启发学生，调动学生学习的积极性，真正落实核心素养教学目标，第二，语言组织还需要更加精炼，第三，对化学术语的精准表达还需要提高，我也会在今后的教学中努力提升自己。
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