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广东省衡水金卷2026届高三上学期语文11月份联考试卷
（2026高三上·广东月考）阅读Ⅰ
材料一：
在AI的广阔领域中，具身智能的概念正引领一场深刻的范式转变。具身智能不仅是对机器人物理形态的智能化，更是一种哲学和认知科学的融合体现，强调智能的生成与发展源自智能体与环境之间的动态互动。这一理念深受莫里斯·梅洛-庞蒂的现象学和弗朗西斯科·瓦雷拉的神经现象学的影响，两种学说共同揭示了智能是身体与环境交互的结果，而非只是大脑中的抽象思考。
通过模型构建，我们能够将机器学习、自然语言处理、计算机视觉等AI领域的前沿知识和技术整合，形成一个综合性的智能模型。这个模型融合了视觉感知、自然语言理解、行为决策等子模型，每个子模型都是对特定领域深入理解的体现。通过对这些子模型的集成和优化，我们能够全面理解和掌握具身智能，实现对复杂任务的高效执行。
具身智能的核心在于其学习方式的革新。与传统AI依赖大量数据和算法不同，具身智能更侧重通过感知、探索和实验与物理世界互动来学习。这与婴儿的学习过程有着惊人的相似性：从学习行走到掌握语言，人类的学习过程充满探索和实践，具身智能正是模仿这一过程，以实现更加自然和灵活的智能行为。
具身智能的应用前景是广阔的，从自主机器人到智能假肢，从家庭服务到工业自动化，具身智能的潜力和价值在被不断发掘。这些应用不仅展示了技术的进步，更指明了智能科学的新方向，预示着对未来社会的深远影响。
然而，具身智能的研究并非没有挑战。执行复杂任务不仅需要视觉感知，还需要深层次的视觉推理能力，以及对场景中三维关系和物体间相对位置的理解。此外，情感识别和社交交互也是具身智能需要深入探究的领域，这些能力对于实现机器对环境的深度理解和与人类的高效沟通至关重要。
值得注意的是，在多任务学习领域，如何避免任务数量组合爆炸成为一个巨大挑战。但通过共享表示和元学习等方法，智能体能够在执行任务的同时学习与其他任务相关的知识，从而提高学习效率并降低数据需求。
泛化问题是衡量智能体学习效果的关键指标。随着研究的深入，我们努力确保这些智能系统能够在多样的环境中灵活应对、学习和适应。
(摘编自刘志毅《具身智能》)
材料二：
具身导航主要研究如何使智能体在没有外界直接指导的情况下，通过自我感知和环境感知导航到特定目的地。我们日常熟悉的导航都是给人用的，例如打开手机上的地图软件，输入目的地，地图上会出现路线以及行进的方向等提示信息，手机通过卫星定位或物联网室内定位技术实时定位用户的位置并将其显示在地图上。而具身导航在很多情况下是给机器使用的，因此很多人类自身需要完成的工作也需要借助具身导航系统来实现。例如，很多应用中具身智能体接收到的任务是寻找某类对象或者某个画面对应的场景，但其并不知道具体目的地坐标，而在有的任务中地图是未知的，需要具身智能体自己进行探索，因此具身导航除了通常的定位和路径规划功能，必须具备任务理解能力、物理世界认知能力以及探索能力。
具身导航任务有点导航、对象导航、图像导航、视觉——语言导航以及语音导航，这几种典型的具身导航方式都有其独特的应用价值和技术要求。
点导航是最基本的，它有一个期望的坐标点，但是智能体不知道初始环境布局。智能体要自主地识别环境，避开障碍物，以最有效的路径到达目的地。对象导航就难多了，要求智能体在环境中找到一个特定的物体类别或者事件，没有目标的精确位置，而是让智能体探索环境，直到找到指定类别的一个实例。其中，特定的物体类别可以提前定义在一个集合中，例如，“冰箱”“沙发”“钥匙”和“床铺”。为了完成这个任务，智能体必须利用关于世界的先验知识，比如“冰箱”是什么样子的，在哪里最有可能找到它。
图像导航要求智能体使用给定的一张或几张图像作为目标位置的参考，导航到与这些图像匹配的环境位置。这类任务通常涉及图像与实际环境之间的复杂关联，需要智能体具备较强的视觉处理能力。视觉—语言导航是一个高级的导航任务，它要求智能体根据自然语言描述来进行导航。具体来说，视觉—语言导航任务要求智能体能够解释并执行一串自然语言指令，以在一个之前未见过的真实建筑环境中导航至目的地。
在语音导航任务中，智能体需要听觉信息以导航到环境中的目标位置。这包括识别特定的声源方向或声音提示，如人的指令或特定环境中的声音。
将以上这些综合起来，我们可以做更深入的任务。比如，我们就尝试过使用无人机群在油田的工作现场找到一群因为临时事故遇险的人员。在茫茫几百平方公里的沙漠上，要找到这么一群连我们自己也无法清楚描述当时穿的什么衣服、在做什么的人，在目前条件下，确实是非常具有挑战性的。
(摘编自刘云浩《具身智能》)
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　　)
A．具身智能先有综合性智能模型，然后融入多个子模型，掌握具身智能须集成、优化子模型。
B．具身智能既可辅助残障人士，也可做家政服务，还可以用于工业自动化，其应用前景广阔。
C．具身智能的核心是其学习方式的革新，这种革新的学习方式是依赖数据的传统AI所不具有的。
D．材料二中的“具身导航”，可表示为：
2．根据材料内容，下列说法正确的一项是(　　)
A．具身智能是在梅洛-庞蒂的现象学和弗朗西斯科·瓦雷拉的神经现象学的影响下产生的，它融哲学与认知科学于一体。
B．为使具身智能更好地执行复杂任务，其深层次的视觉推理、社交交互、情感识别等能力以及泛化问题，尚需深入研究。
C．某目的地坐标需要确定、某一路径需要规划、某地遇险人员需要抢救，具身导航就可发挥其确定、规划和抢救的作用。
D．如果具身导航智能体不具备关于世界的先验知识，那么，当指定某一个实物让它寻找时，它无论如何也找不到。
3．根据材料二内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过9个字。
在点导航任务中，如果环境中　 　，那么这个任务是非常容易完成的。而视觉一语言导航任务比点导航任务　 　，包含多个方向性的指示且包括多个物体类别，智能体需要　 　并将其与视觉输入相结合，以完成导航任务。
4．材料一和材料二中画线的语句运用的手法及其效果有什么不同
5．请在“具身智能”的语境下，建立两则材料的逻辑关系，并结合材料分析。
（2026高三上·广东月考）阅读Ⅱ
沉默的荣耀(节选)[注]
常青田
“国防部”办公所在地是一处以红砖白墙为主体的大楼，正中间耸立着一座砖红色的高塔，高大的石拱门上刻着“介寿馆”三个字。走进这间办公室，一架格外醒目的B-24轰炸机全金属模型安放在一黑一红两部电话旁边。“喂……快、快请他进来！”对着黑色话筒讲话的，是“国防部”代理参谋总长、空军总司令、陆军二级上将周至柔。
他起身整理了一下军装军容去迎接客人。随着副官一声“报告”，进来的人正是吴石。周至柔笑容可掬道：“学长啊，可把你给盼来了！”吴石立正敬礼：“周总长。属下吴石前来报到。”周至柔忙道：“学长折煞我也，代理，代理而已！坐。请坐。”落座之际，张副官送来了茶水，又出去了。
①一声惊雷炸响，台北上空陡然乌云密布。吴石起身准备告辞：“那就不打扰总座了。”
“对了，学长有没有趁着还没上任去见见老朋友？”
吴石不动声色答道：“哦，去拜会了陈长官，还和一民兄吃过一次家乡菜。”
“我记得你跟何遂是世交，没去见见吗？”
“一直有书信往来，不过这次来台湾还没来得及见面……怎么，何遂出什么事了吗？”
“我听到香港的内线消息，他的小儿子何康在上海军管会担任农林处处长，被记者拍下来了。何遂恐怕也脱不了干系。我知道你们两家私交甚密，怕学长不知深浅，牵扯上就麻烦了。我可不想眼看学长满腹才学，却没有施展之地啊。”
“我本来正打算约他叙叙旧呢，多亏总座及时提醒。”吴石暗自一惊。
周至柔拍了拍吴石的胳膊：“你我从此就是一条船上的人了。”
台北街头，吴石的那辆别克车轰鸣着疾驰而过。一个急刹车，轿车沉重地急停下来，驾驶座上的竟是身着中山装的吴石。见左右无人，走进何遂家的院子，只见何遂已经收拾好了行李。
“你来得还挺快！前天我收到了紧急撤离通知，孩子们的船票都买好了，坤立跟孩子们一起走。现在应该已经上船了。”
“您都知道了？那您怎么还不走？”
“既然渔网破了，就要补好，不然以后怎么打鱼？小康被记者拍到，照片在香港见报，再传到台湾，总得有几天时间，我打算利用这段时间把补好的情报网全都交给你，而在这之前，你不知道，就是最安全的。”
“我知道您是好意，可既然连周至柔都听到了风声，保密局的特务随时会来找你。快跟我走。”
吴石往外走了两步，却发现何遂没有跟上来。
“何兄……”
“我去基隆赶船。你快走吧，我这里不安全，不能让别人看见你来过这里。”
“两个小时后有一架去香港的飞机，我托可靠关系腾了一个座位，我的学生聂曦现在正在松山机场踩点确认安全。”
何遂交给吴石一个牛皮纸袋：“我留给你的材料，以及你联络交通员的信物都在里面。交通员叫张灏，是老地下了，他现在的身份是基隆港轮船公司的大副，电台藏在船上，出海才会发报，所以测向台、查电表这些常用的办法都找不到他，很安全。他负责紧急联络的电台，平时不启用。”
“好，有重要情报或者紧急情况我会启用他。”
“另外，如果将来你在台湾有什么困难，可以去香港永春堂药店找万景光万经理，还是以这里面的信物和暗号为证。我回去后会把你的情况告诉他，安全起见，他必须见到你本人，才能接头。”
“明白了。”
“还有，我一直在查是谁在两周之内渗透了整个基隆工委，导致了这次基隆工委的全军覆没。最近刚调查明白，他叫谷正文，保密局侦防组组长。万一你们以后打交道，这个人，不可小觑。”
“谷正文……略有耳闻。”
一道功夫茶的时间还没完，两辆道奇轿车突然停在何遂家院外。保密局行动处处长叶翔之下了车。他一挥手，特务们纷纷朝院门走去。
②和煦的阳光透过日式木格窗洒进客厅。茶几上晾着一杯冒着热气的白开水，门外传来一阵母鸡受到惊吓的咯咯声。
两个特务破门而入，叶翔之紧跟着进来。然而，客厅里空无一人。特务们鱼贯而入开始搜查。叶翔之闻见了什么。特务甲跑来报告：“处长，没有人。”特务乙跑来报告：“处长，厨房正在煎中药。”行动队刘队长跑来报告：“处长，后院晾着几件衣服，还没干。”
叶翔之摸了摸水杯命令道：“守株待兔，一组守前门，你带二组守后院，注意不要留下痕迹。”“是！”刘队长对特务甲、乙命令着，“快检查一下！”叶翔之大步流星出了院子，把正在门口啄食的母鸡吓得咯咯直叫。
别克车行至机场旁的稻田，稻田后面就是松山机场的塔台。九月的三季稻一片青翠，几个穿得很少的本地农民在田埂上撑着一张网子抓麻雀。
“就送到这里吧。你这车和人都太显眼了。”
吴石把车停住，何遂下车。
“东海小组，以后就交给你了。”
“收拾乾坤归腕底，吾辈固应如是！请叙圃兄放心，我不会辜负您和同志们这三年的心血，您交给我的任务和材料，我会一一落实好。”
“你我‘孤心郁勃凭双剑，共济安危托一舟’……我那幅《长江万里图》，还想请你再添一首诗呢。”
“会有机会的！”两位老战友的手再次握在了一起。
不多久，吴石看到远处一架C-47 运输机低空掠过稻田，缓缓爬升。一辆吉普车在飞机巨大轰鸣的掩护下悄然停在别克车跟前，跳下车的人是聂曦。
“老师放心，我亲眼看见何老登上飞机后，才离开机场的。”
吴石悬着的心终于放下了，再抬头，飞机已隐没在云层之中。
(有删改)
【注】《沉默的荣耀》原为剧本，由常青田改编为小说。吴石是中共隐蔽战线上的英雄人物，时任国民党“国防部”参谋次长；何遂是辛亥革命元老，时为中共秘密情报人员。
6．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(　　)
A．周至柔试探是缓，吴石驱车到何遂处是急，两人密谈是急中有缓，特务围堵是急，飞机升空是缓：叙事节奏张弛有度。
B．小说中的人物对话具有推动情节发展的作用，周至柔提醒吴石“去见见老朋友”这句话，直接促使吴石驱车去见何遂。
C．叶翔之手下的特务用甲、乙表示，一来“甲”“乙”是特务隐藏身份的代号，二来这样表示也可以使叙事更为简洁。
D．小说特意写了机场旁边的稻田，稻田的青翠和农民抓麻雀的情景，看似闲笔，实则为故事增添了田园牧歌式的情调。
7．关于文中吴石与何遂见面、对话部分，下列说法不正确的一项是(　　)
A．吴石亲自驾车来见何遂，见周围无人才进何遂家的院子，这说明他有着高度的警惕性。
B．何遂所谓补好“渔网”“打鱼”的言辞，用了比喻手法，使吴石心领神会其中内涵。
C．何遂表示留下“补网”，是为情报工作着想；吴石安排何遂离开，考虑的是何遂的安全。
D．何遂在交接时点出谷正文，解释了当前危机的根本原因，也暗示未来斗争将更加凶险。
8．文中画横线的两处环境描写各有怎样的作用？请简要概括。
9．有人说，“于无声处听惊雷”是谍战小说特有的叙事美学————它并非依赖激烈的枪战或爆炸场面制造紧张，而是在看似平静、日常甚至“无声”的细节中，悄然酝酿着危机或表达某种精神。请结合文本相关内容谈谈你对这句话的理解。
（2026高三上·广东月考）阅读Ⅲ
材料一：
严光字子陵，一名遵，会稽余姚人也。少有高名，与光武同游学。及光武即位，乃变名姓，隐身不见。帝思其贤，乃令以物色访之。后齐国上言：“有一男子，披羊裘钓泽中。”帝疑其光，乃备安车
玄纁①，遣使聘之。三反而后至。舍于北军，给床褥，太官朝夕进膳。
车驾幸其馆。光卧不起，帝即其卧所，抚光腹曰：“咄咄子陵，不可相助为理邪 ”光又眠不应。良久，乃张目熟视，曰：“昔唐尧著德，巢父②洗耳。士故有志，何至相迫乎！”帝曰：“子陵，我竟不能下汝邪 ”于是升舆叹息而去。
除为谏议大夫不屈乃耕于富春山后人名其钓处为严陵濑焉。建武十七年，复特征，不至。年八十，终于家。帝伤惜之，诏下郡县赐钱百万、谷千斛。
（节选自范晔《后汉书·逸民列传》）
材料二：
君子之处世，必乎仕则忘其身，必乎不仕则忘其民。忘身不智也，忘民不仁也，皆非君子之事也。譬之水之在川，通则流，障则止，随其所遇，而水不与力焉。故隐不求名，仕不规利，各当其宜而已。严子陵之不仕光武，或以不事王侯为子陵之高。子陵岂为名高而隐者哉？使有意于隐，而偃蹇不屈，以邀人主之尊礼，则樊英之流钓禄位之术耳，吾知子陵不为是也。贤者非事君之为难，而行道之足贵，故量其主而后入，察其几而后动，不使吾君有得贤不任之讥，吾身有窃位负国之愧。
子陵与光武，布衣研席之旧，知其志趣德量之浅深审矣。苟光武推诚善任，子陵宁不少贬，相辅以济斯民乎？以其事观之，不任三公而政归台阁，大臣以切直死者有之，群臣以非谶③而见罢黜者有之。子陵刚介人也，不默默以固位，必谔谔与之争，光武岂能堪之？与其用而使人主有疏薄故旧之嫌，则孰若不仕以全君臣之义哉！此子陵所以为君子，而后世莫能窥其本心者也。《易》曰：“君子见几而作。”子陵近之。
（节选自方孝孺《逊志斋集·杂著》）
【注】①玄纁(xūn)：黑色和浅红色布帛。帝王用作延聘贤士的礼品。②巢父：传说中唐尧时期的隐士。③谶(chèn)：迷信的人认为将来能应验的预言、征兆。光武帝相信谶纬之说。
10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。
除为谏议A大夫B不屈C乃耕D于富春山E后人F名G其钓处H为严陵濑焉。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(　　)
A．幸，帝王到某处，与《孔雀东南飞并序》“幸复得此妇”中的“幸”意思不同。
B．相，偏指一方，此处指“我”，与《师说》“不耻相师”中的“相”意思不同。
C．事，侍奉、服侍，与《答司马谏议书》“而议事每不合”中的“事”意思相同。
D．“见罢黜者有之”与《齐桓晋文之事》“百姓之不见保”中的“见”用法相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(　　)
A．严光年轻时曾与光武帝一同求学，但在光武帝即位以后，他却选择了避世隐居。后来光武帝再三派人去征聘他，他不得已才来到京城。
B．光武帝亲自来到严光的卧室，恳求他帮助自己治理天下。严光过了很久，才表明自己不肯为官的态度。光武帝颇为不满，登车离开了。
C．方孝孺认为严光不会像樊英之流一样为了谋取俸禄和官位，通过隐居沽名钓誉，他认为严光的隐居是顺应本心、坚守道义的选择。
D．光武帝在位时，将朝政大权归于尚书台而不重用三公，朝中又发生过大臣因直言进谏而死、臣子因反对谶纬而被罢官等事情。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
① 舍于北军，给床褥，太官朝夕进膳。
② 苟光武推诚善任，子陵宁不少贬，相辅以济斯民乎？
14．对材料一中严光不肯辅佐光武帝，后世存在哪两种不同看法？请根据材料二简要说明。
（2026高三上·广东月考）阅读Ⅳ
书 愤①
陆 游
白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠。
厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿空②。
细雨春芜上林苑，颓垣夜月洛阳宫。
壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。
【注】①诗歌作于宋宁宗庆元三年春天，此时陆游73岁，在山阴三山别业。②张巡，唐朝将领，安史之乱时死守睢阳数月之久，最终力尽城破，被俘后嚼齿吞舌，尽忠而死。
15．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是(　　)
A．首联“白发萧萧”写诗人晚年衰颓之态，下句直抒胸臆，奠定全诗沉郁悲壮的基调。
B．颔联运用典故，以古贤自况，既表达诗人的处境，又暗含对朝廷苟安政策的批判。
C．颈联描绘昔日皇家宫苑荒芜残破的情境，寓情于景，表达对山河破碎的痛惜之情。
D．本诗首联、颔联表达的情感与“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”有相同之处。
16．诗歌在尾联直言“壮心未与年俱老”，请结合前三联，分析这一“壮心”的内涵。
（2026高三上·广东月考）补写出下列句子中的空缺部分。
17．陶渊明在《归园田居(其一)》中，用白描手法勾勒出归隐后宅地与房屋规模的两句是“　 　 ， ”。
18．今天我们使用的很多成语来源于古诗文作品，如“敢怒不敢言”这一成语的出处应该就是杜牧《阿房宫赋》中的“　 　，　 　”。
19．古人常常借草木的兴衰寄寓自己的情感，如“　 　，　 　”。
（2026高三上·广东月考）阅读下面的文字，完成各题。
观察虽然比不上真切的体验，然而范围却较为广泛，可以弥补体验的不足。一个专用直接经验来写作的人，在文章里所表现的社会，多半是狭隘的，他不免于常炒冷饭。①然而谁又喜欢冷饭呢 ②要使文章合于读者的胃口和口味，③这时候最迫切的问题是搜集材料——用观察来扩大自己的视线，④变换文章的角度，⑤增加应用的词汇量等等。
巴尔扎克说道：“在我，观察甚至于成了直觉，它不会忽视肉体，而且更进一步，它会透进灵魂。”究竟用什么方法来透进灵魂呢？因为要去调查平民的性格和生活，他就穿着工人的服装，混在群众的队伍里，显出对别人____的样子，使他们不加提防，一面却留心他们散工后的闲谈，和看戏回来时的夫妻之间的私语：家务的盘算，工钱的支配。（　　），他说：“当我谛听这些人的谈话的时候，我能够深入他们的生活；我觉得他们的褴褛衣衫披在我的身上，我的脚穿了他们的破皮鞋走路；他们的欲望，他们的须要——一切都渗入了我的灵魂，或者是，我的灵魂渗入了他们的身体。这是一个清醒的人的梦。我和他们一同愤恨那爆虐的工头，那欠债不还、使他们反覆奔走的坏蛋主顾。摆脱了自己的习惯，由于正义之感的陶醉使我变成了自己以外的另一种人。”这陶醉通过巴尔扎克的作品，终于也陶醉了他的所有的读者了。
20．文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。
21．将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是(　　)
A．那些琐碎的谈话也很有趣味 B．他惊异于那些人谈话的内容
C．这些人谈话的内容十分琐碎 D．他沉浸于这些琐碎的攀谈里
22．填入文中横线处的词语，最不恰当的一项是(　　)
A．不以为意 B．不以为然 C．毫不在意 D．满不在乎
23．文中第二段有三处错别字，请找出含错别字的词语并改正。
24．文中加点的“炒冷饭”比喻重复已经说过的话，没有新的内容。请从同样运用比喻手法的“泼冷水”“戴高帽”中选择一个词语指出其意义，并用这个词语造一个句子。
25．（2026高三上·广东月考）阅读下面的材料，根据要求写作。
甲同学：老师用AI给我们批改作文可好了，有旁批，有总评，有分数，还有写作建议，非常详细，还无比快捷。
乙同学：确实很快捷，很详细，就是看一遍要花太多时间。还是喜欢老师自己批改，看着那鲜红的笔迹，像是心灵在交流。
关于AI批改作文，你有怎样的思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．A
2．B
3．①不存在任何障碍物；②就复杂/高级多了；③理解(自然)语言指令/解释并执行语言指令
4．材料一画线语句运用类比(或比喻)手法，将具身智能的学习过程与婴儿的学习过程进行类比(或比喻为婴儿学习的过程)，让抽象具身智能学习方式变得可感可知。材料二画线语句运用对比(作比较)手法，将“日常熟悉的导航”与“具身导航”进行对比(作比较)，突出后者在能力上的更高要求。
5．示例一：①材料一所述具身智能的理论基础与整体框架，为具身智能提供了理论基础和技术方向，属于宏观、抽象、基础性的论述。②材料二所述具身导航是具身智能的典型应用场景，属于微观、具体、应用性的展开。③材料一可为材料二提供理论支撑，材料二可为材料一提供实证。示例二：①材料一回答“具身智能是什么、为什么重要、面临什么挑战”。②材料二回答“具身智能能做什么、具体怎么做、在哪些场景落地”。③二者结合，形成了从理论建构到技术实现再到实际应用的完整 逻辑链条，全面展现了具身智能作为 人工智能 新范式的深度与广度。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；论证的分析
【解析】【点评】（1）本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力。答题时要整体把握材料内容，结合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。
（2）本题考查学生对材料相关说法的理解和分析能力。答题时要读懂材料，仔细比对各个选项的说法，作出正确的判断和选择。
（3）本题考查学生句子补写的能力。解答时，先把握文段语脉，定位句子关系；然后根据上下语境，进行合理推导。
（4）本题考查学生分析句子手法和表达效果的能力。答题时要明确相关句子的手法，再结合内容进行分析。
（5）本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。答题时要读懂材料内容，结合具体内容进行分析。
1．A.“先有综合性智能模型，然后融入多个子模型”错误。材料一原文是“形成一个综合性的智能模型。这个模型融合了视觉感知、自然语言理解、行为决策等子模型”，并非“先有综合性智能模型，然后融入多个子模型”的意思。
B.正确。
C.正确。
D.正确。
故答案为：A。
2．A.“具身智能是在梅洛-庞蒂的现象学和弗朗西斯科 瓦雷拉的神经现象学的影响下产生的”错误，材料一仅提及具身智能“深受”两种学说影响，并未说其是在这两种学说“影响下产生的”，选项曲解文意。
B.正确。
C.“具身导航就可发挥其……抢救的作用”错误，根据材料二说明，具身导航哪怕具有更高的任务理解能力、物理世界认知能力以及探索能力，也只是发挥“导航”作用，不能实施“抢救”，选项夸大其词。
D.“如果具身导航智能体不具备关于世界的先验知识，那么……”材料二只是指出对象导航“需要利用先验知识”，但未说其他导航任务也“需要利用先验知识”，选项扩大范围。
故答案为：B。
3．第①空：材料二提到点导航的核心是“自主识别环境，避开障碍物”，因此“无障碍物”是任务容易完成的前提，故填“不存在任何障碍物”。
第②空：材料二明确视觉—语言导航是“高级的导航任务”，对比点导航（最基本的任务），可知其更复杂，故填“复杂/高级多了”。
第③空：材料二指出视觉—语言导航需要“解释并执行一串自然语言指令”，因此智能体需具备“理解语言指令”的能力，故填“理解（自然）语言指令/解释并执行语言指令”。
故答案为：①不存在任何障碍物；②就复杂/高级多了；③理解(自然)语言指令/解释并执行语言指令
4．材料一：用类比手法（将具身智能的学习过程类比为婴儿的学习），把“通过互动探索学习”的抽象方式转化为人们熟悉的婴儿成长经验，让陌生概念更通俗可感。
材料二：用对比手法（将日常导航与具身导航对比），突出具身导航需自主完成“任务理解、环境认知、探索”等人类无需承担的工作，强调其技术要求的特殊性。
故答案为：材料一画线语句运用类比(或比喻)手法，将具身智能的学习过程与婴儿的学习过程进行类比(或比喻为婴儿学习的过程)，让抽象具身智能学习方式变得可感可知。材料二画线语句运用对比(作比较)手法，将“日常熟悉的导航”与“具身导航”进行对比(作比较)，突出后者在能力上的更高要求。
5．示例一：①从“内容属性”切入，把材料一归为宏观理论层——它讲的是具身智能的概念、理念、学习方式、挑战等，是抽象的基础框架。②材料二归为微观应用层——以“具身导航”为具体场景，展示具身智能如何落地到实际任务中。③二者的关联是“支撑与实证”：材料一的“任务理解、物理世界认知”等能力要求，是材料二设计具身导航功能的理论依据；材料二的具身导航案例，又反过来验证了材料一具身智能“通过环境互动实现复杂任务”的核心逻辑。示例二：①从“问题导向”切入，材料一解决“具身智能是什么、有何特点、面临哪些问题”的认知问题，是“认知层”。②材料二解决“具身智能能做什么、具体怎么操作”的实践问题，是“实践层”。③二者串联成“完整逻辑链”：从材料一的理论建构，到材料二的技术实现与场景落地，覆盖了具身智能从概念到应用的全流程，让读者既能理解其本质，也能看到其实际价值。
故答案为：示例一：①材料一所述具身智能的理论基础与整体框架，为具身智能提供了理论基础和技术方向，属于宏观、抽象、基础性的论述。②材料二所述具身导航是具身智能的典型应用场景，属于微观、具体、应用性的展开。③材料一可为材料二提供理论支撑，材料二可为材料一提供实证。示例二：①材料一回答“具身智能是什么、为什么重要、面临什么挑战”。②材料二回答“具身智能能做什么、具体怎么做、在哪些场景落地”。③二者结合，形成了从理论建构到技术实现再到实际应用的完整 逻辑链条，全面展现了具身智能作为 人工智能 新范式的深度与广度。
【答案】6．A
7．D
8．①处渲染紧张气氛；象征政治风暴的来临；暗示吴石和何遂即将面临着危险。②处表面宁静祥和，实则暗藏杀机，形成明暗的反差效果；增强真实感与细节感，营造“一切如常”的情景；暗示着何遂安全撤离。
9．①话锋中暗藏致命试探：如，周至柔说起何遂的事，表面是关心，实则是警告与离间；吴石的“不动声色”与内心“暗自一惊”形成强烈反差——语言的平静下是刀光剑影。②日常场景下有暗流涌动：如，何遂家中“晾着的衣服”“煎中药的厨房”“一杯温水”——这些细节营造出“一切如常”的情景，主人刚刚离开，而特务已在门外，这种“平静中的杀机”令人窒息。③革命精神默默传递：如，吴石和何遂临别赠诗，是文人式的隐喻与承诺，这种“无声”是对革命事业最深沉的忠诚。
【知识点】分析文体特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意；领悟文本的艺术魅力
【解析】【点评】（1）本题考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。答题时要整体把握小说内容，结合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。
（2）本题考查学生对小说相关内容的理解能力。答题时要读懂全文，仔细比对各个选项，作出正确的判断和选择。
（3）本题考查学生对小说中环境描写作用的分析能力。答题时要结合环境描写在文中的运用以及小说的人物、情节、主题等方面加以分析。
（4）本题考查学生对小说艺术特色的理解和分析能力。答题时要抓准题干中的问题，要结合文章相应的内容，结合具体内容进行分析。
6．A.正确。
B.“直接促使……”错，直接促使吴石去见何遂的是周至柔“我听到香港的内线消息……”这段话，并非“去见见老朋友”这句话。
C.“一来‘甲’‘乙’是特务隐藏身份的代号”错，“特务甲”“特务乙”是叙述者对次要角色的代称，并非特务组织内部使用的真实代号。
D.“实则为故事增添了田园牧歌式的情调”错，结合上下文，写稻田的青翠和农民抓麻雀的情景，是反衬紧张气氛，在看似宁静的日常场景中，正发生着生死攸关的撤离行动。
故答案为：A。
7．A.正确。
B.正确。
C.正确。
D.“根本原因”错，“根本原因”通常指系统性问题、高层决策或深层矛盾，谷正文是具体行动的负责人，只能说是“直接原因”或“关键人物”。
故答案为：D。
8．①处：原文“惊雷炸响”“陡然乌云密布”，既渲染紧张的环境气氛，又象征政治风暴即将来临；结合后文“保密局的特务随时会来找你”，暗示吴石与何遂将面临严峻的斗争形势和危险。
②处：原文“和煦的阳光”，表面是宁静安闲的日常生活，实则与“特务破门而入”形成反差，平静中暗藏凶险的杀机；描写的环境细节营造了主人刚刚离开的假象，为何遂安全撤离提供合理性。
故答案为：①处渲染紧张气氛；象征政治风暴的来临；暗示吴石和何遂即将面临着危险。②处表面宁静祥和，实则暗藏杀机，形成明暗的反差效果；增强真实感与细节感，营造“一切如常”的情景；暗示着何遂安全撤离。
9．①话锋暗藏试探：周至柔说“我知道你们两家私交甚密，怕学长不知深浅，牵扯上就麻烦了”，表面是对吴石的关心，实则是离间与警告；吴石表面的“不动声色答道”却心中的“暗自一惊”，平静对话下是立场的交锋，无声却凶险。
②日常暗藏暗流：何遂家“后院晾着几件衣服，还没干”“厨房正在煎中药”，这些生活化细节看似平静，实则“两辆道奇轿车突然停在何遂家院外”，特务已围堵，日常场景与危机形成强烈张力。
③无声传递精神：吴石与何遂临别赠言“收拾乾坤归腕底”“共济安危托一舟”，无激烈口号，以文人式隐喻传递革命信念，“无声”的承诺彰显对事业的忠诚，比直白宣言更深刻。
故答案为：①话锋中暗藏致命试探：如，周至柔说起何遂的事，表面是关心，实则是警告与离间；吴石的“不动声色”与内心“暗自一惊”形成强烈反差——语言的平静下是刀光剑影。②日常场景下有暗流涌动：如，何遂家中“晾着的衣服”“煎中药的厨房”“一杯温水”——这些细节营造出“一切如常”的情景，主人刚刚离开，而特务已在门外，这种“平静中的杀机”令人窒息。③革命精神默默传递：如，吴石和何遂临别赠诗，是文人式的隐喻与承诺，这种“无声”是对革命事业最深沉的忠诚。
【答案】10．BCE
11．C
12．B
13．①(光武帝让他)在北军居住，提供床被，太官早晚供应食物。
② 倘若光武帝推心置腹善用贤才，严子陵难道会不稍作妥协，辅佐光武帝来救济天下百姓吗
14．①有人认为，严光不肯辅佐光武帝表现了他的高尚。②方孝孺认为，严光与光武帝是旧交，他不肯辅佐光武帝是因为他通过观察判断光武帝并非值得辅佐的君主，为保全君臣情谊而选择了不辅佐君主。
【知识点】文言语段综合训练
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句的能力。解答此类题，学生要知道文言句式中，主谓结构居多，但主语常省略。借助句子成分，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。
（2）本题考查学生对材料中加点的词语及相关内容解说的辨析能力。解答此类题，学生要明确古文化常识的相关知识及词语含义，再判断选择。
（3）本题考查学生理解筛选文章信息的能力。解答此类题，学生要理解文本的内容，再结合选项比对判断。
（4）本题考查学生翻译文言句子的能力。解答此类题，学生要把握文言句子翻译原则：字字落实，直译为主，意译为辅。
（5）本题考查学生分析和概括文章相关内容的能力。解答此类题，学生要先找到文本中对应的信息点，再对其进行准确翻译的基础上概括分析。
【附参考译文】
材料一：
严光，字子陵，又名严遵，是会稽郡余姚县人。他年轻时就有很高的名望，与光武帝一同求学。等到光武帝即位后，严光便改名换姓，隐居起来不再露面。光武帝思念他的贤能，于是下令根据他的形貌特征去寻访他。后来齐国上报说：“有一位男子，身披羊皮做的衣服在湖边垂钓。”光武帝怀疑这人就是严光，便准备了安车和黑色、浅红色的布帛，派遣使者去征聘他。使者往返了多次，严光才来到京城。(光武帝让他)在北军居住，捉供床被，太官早晚供应食物。
光武帝亲自驾临严光的住处。严光躺着不起来，光武帝便来到他的卧榻旁，抚摸着他的腹部说：“哎呀，子陵，难道你就不能帮我治理天下吗 ”严光依旧躺着不回应。过了好一会儿，他才睁开眼睛仔细打量光武帝，说：“从前唐尧彰显德行，巢父却因不愿听闻尧的让位之言而洗耳。士人本来就有自己的志向，何必这样逼迫我呢!”光武帝说：“子陵，我终究还是无法让你屈就吗 ”于是登上马车叹息着离开了。
任命严光为谏议大夫，严光不接受，于是在富春山中耕种，后人把他当年钓鱼的地方称作严陵濑。建武十七年，光武帝又特地征召严光，他没有来。严光八十岁时，在家中去世。光武帝感到悲伤惋惜，下诏让郡县赏赐其家人一百万钱、一千斛粮食。
材料二：
君子立身于世间，非要选择做官就应该忘记自身安危，非要选择不做官就应该忘记百姓福祉。忘记自身安危是不明智的，忘记百姓福祉是不仁义的，(这两种情况)都不是君子应有的作为。就好比江河中的水，河道通畅就顺势流淌，遇到阻碍就自然停止，一切顺其自然，水本身并不刻意用力。因此隐居时不谋求名声，做官时不贪图私利，不过是各自顺应适宜的处境罢了。严子陵不肯辅佐光武帝，有人以为不侍奉王侯是他的高尚之处。难道严子陵是为了博取高尚的名声才隐居的吗 倘若他有意于隐居，却又傲慢不屈，借此谋求君主的尊崇礼遇，那不过是樊英之流谋取俸禄官位的手段罢了，我知道严子陵不会做这样的事。贤人并非把侍奉君主当作难事，而是认为践行道义才值得珍视，所以会先观察君主是否值得辅佐，然后才决定是否入仕，观察事情的征兆然后采取行动，既不让君主落下得到贤才却不任用的非议，也不让自己留下窃取官位、辜负国家的愧疚。
严子陵和光武帝，是身为平民时一同研习学业的交情，严光对光武帝的志向趣味、道德涵养和器量深浅看得非常清楚。倘若光武帝推心置腹善用贤才，严子陵难道会不稍作妥协，辅佐光武帝来救济天下百姓吗 从当时的事情来看，光武帝不重用三公而将朝政大权归于尚书台，有的大臣因直言进谏而死，有的臣子因反对谶纬而被罢官免职。严子陵是性情刚正耿直的人，如果做官就不会用沉默不言来巩固自己的官位，必定会直言争辩，难道光武帝能容忍他吗 所以严子陵与其出仕做官让君主有疏远、薄待旧友的嫌疑，那还不如不做官来保全君臣之间的道义啊!这就是严子陵被称作君子，而后世无人能洞察他内心真实想法的原因。《周易》中说：“君子察觉征兆就会及时行动。”严子陵的行事接近这种境界。
10．句意：严光被任命为谏议大夫，但他不肯接受，于是到富春山下种田，后人把他钓鱼的地方命名为严陵濑。
“除为谏议大夫”为动宾结构，其后B断开；
“不屈”，省略主语“严光”，其后C处断开；
“乃耕于富春山”中，“于富春山”作“耕”的后置状语，其后E处断开。
故答案为：BCE。
11．A.车驾幸其馆：光武帝的车驾前往他的馆舍。幸复得此妇：幸而又娶到这样的妻子。
材料一中“幸”特指“帝王到某处”，是帝王专属用词；《孔雀东南飞》中“幸”是“幸而、幸运地”，表侥幸语气。二者意义完全不同，选项A表述正确。
B.何至相迫乎：何必到这样逼迫我呢！不耻相师：不以互相学习为耻。
材料一中“相”是偏指代词，偏指“我”（严光自称）；《师说》中“相”是互指代词，译为“互相”。二者用法不同，选项B表述正确。
C或以不事王侯为子陵之高：有人把不侍奉王侯看作是严子陵的高尚之处。而议事每不合：可是议论政事常常意见不一致。
材料一中“事”是动词，译为“侍奉、服侍”；《答司马谏议书》中“事”是名词，译为“事务、政事”。二者词性、意义完全不同，选项C称“意思相同”，表述错误。
D.群臣以非谶而见罢黜者有之：有因为反对谶纬之说而被罢免的大臣。百姓之不见保：百姓不被爱护。
两个句子中的“见”均为被动用法，译为“被”（“见罢黜”即“被罢免”，“见保”即“被爱护”）。二者用法完全相同，选项D表述正确。
故答案为：C。
12．A.正确。
B.“耐心劝说其出山辅政”表述不准确，光武帝仅以一句反问表达征召之意，未体现“耐心劝说”的过程。
C.正确。
D.正确。
故答案为：B。
13．①“舍”，住，安排住处；“给”，提供；“进膳”，提供饭菜。
②“苟”，如果；“宁”，难道；“济”，救助，接济。
故答案为：①(光武帝让他)在北军居住，提供床被，太官早晚供应食物。
② 倘若光武帝推心置腹善用贤才，严子陵难道会不稍作妥协，辅佐光武帝来救济天下百姓吗
14．①第一种看法：“以不事王侯为子陵之高”，认为严光不侍奉王侯，是清高的表现；
②第二种看法：方孝孺认为严光“岂为名高而隐者哉”，他深知光武帝“不任三公而政归台阁”“大臣以切直死者有之”，且自己“刚介”，若出仕必“谔谔与之争”，光武帝“岂能堪之”，故“不仕以全君臣之义”，是顺应时势、坚守道义的君子之举。
故答案为：①有人认为，严光不肯辅佐光武帝表现了他的高尚。②方孝孺认为，严光与光武帝是旧交，他不肯辅佐光武帝是因为他通过观察判断光武帝并非值得辅佐的君主，为保全君臣情谊而选择了不辅佐君主。
【答案】15．B
16．①首联“天地鉴孤忠”的矢志不渝。②颔联苏武、张巡般的坚守气节。③颈联对北方故土沦陷的痛惜与收复之志。
【知识点】炼字、关键字类题目；思想内容、观点态度、感情类题目
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。
（2）本题考查学生评价作者观点态度的能力。要在整体上理解全诗内容的基础上把握“壮心”内容，分析诗人所抒发的思想感情。
15．A.正确。
B.正确。
C.正确。
D.“有相同之处”错。本诗的首联“白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠”和颔联“厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿空”，抒发“孤忠”的坚守和“忧愤”的激烈，充满了一种不屈不挠的斗争精神，“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”抒发了壮志未酬、年华老去的悲愤。
故答案为：D。
16．①收复中原的坚定信念：首联“只凭天地鉴孤忠”直抒胸臆，即便晚年“白发萧萧卧泽中”，对国家的忠贞之心仍昭告天地，核心便是收复失地的执念；颈联借上林苑、洛阳宫的荒芜残破，想象沦陷的中原故地，既痛惜山河破碎，更暗藏重振河山的迫切愿望，为“壮心”筑牢家国根基。
②逆境坚守的忠贞气节：颔联化用苏武餐毡不屈、张巡嚼齿死战的典故，诗人以古贤自况，暗喻自身报国无门的“厄穷”境遇，更彰显即便身处困境，也绝不妥协、坚守民族气节的决心，这是“壮心”的人格支撑。
③老而弥坚的献身豪情：前三联铺陈的衰老之态、困厄之境与家国之痛，实则为尾联蓄势。诗人未因岁月消沉，反而将困境化为动力，让“壮心”升华为即便身死，也愿为国家奋战到底的决绝，与“死去犹能作鬼雄”呼应，尽显老而弥坚的报国热忱。
故答案为：①矢志收复中原的信念：首联表明忠心天地可鉴；颈联借汉唐宫苑的荒芜，痛惜故土沦丧，暗含收复之志。②坚守气节的忠贞精神：颔联以苏武（餐毡不屈）、张巡（嚼齿死战）自喻，彰显身处逆境仍坚守气节。③老而弥坚的献身豪情：“死去犹能作鬼雄”呼应“壮心”，表达即便身死亦要为国奋战到底的决绝。
【答案】17．方宅十余亩
18．使天下之人；不敢言而敢怒
19．无边落木萧萧下；不尽 长江 滚滚来
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【点评】本题考查学生对名句名篇识记的能力。名句名篇的考查常常分为两类：识记式默写、情景式默写（理解性默写），其中识记式默写考查字形默写，情景式默写（理解性默写）主要考查在语境中的具体运用，具有一定难度，理解能力和记忆力都同时考查到了。名篇名句的背诵和默写，不应机械古板地死记硬背，要联系上下文，在具体语境中分析品味和识记一些关键的词语，从而使自己对名句既有感性的记忆，又有理性的思考。
17．方宅十余亩，草屋八九间：陶渊明《归园田居(其一)》中这两句以简练的笔触描绘了田园生活的朴素景象，"方宅""草屋"对应题干要求的"宅地与房屋规模"。易错字词：方宅。
故答案为：方宅十余亩；草屋八九间
18．使天下之人，不敢言而敢怒：杜牧《阿房宫赋》中这两句揭示了秦暴政下人民的压抑情绪，后浓缩为成语"敢怒不敢言"。"不敢言"与"敢怒"的对比是其关键特征。易错字词：使。
故答案为：使天下之人；不敢言而敢怒
19．此题为开放性答案，需体现"草木兴衰"与"情感寄托"的双重要素。杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中“落木”即凋零的树木，以“无边”“萧萧”状写草木衰败的壮阔之景，凸显草木由盛转衰的萧瑟感；诗人借深秋落叶的衰败之景，既抒发了晚年漂泊、老病孤愁的沉郁情怀，又暗含对时光流逝、世事沧桑的深沉感慨，完美契合“借草木兴衰寄寓情感”的要求。其他符合要求的诗句可参考，如《诗经 卫风 氓》“桑之落矣，其黄而陨”，借桑树枯萎衰败，寄寓女主人公容颜衰老、爱情破灭的悲伤；白居易《赋得古原草送别》“野火烧不尽，春风吹又生”，借草木枯荣循环，寄寓顽强生命力与离情别绪。
易错字词：萧、陨。
故答案为：无边落木萧萧下；不尽 长江 滚滚来（桑之落矣；其黄而陨/野火烧不尽；春风吹又生）
【答案】20．②句修改为：要使文章合于读者的胃口(或"要使文章合于读者的口味”)。③句修改为：这时候最迫切的问题是搜集材料一用观察来扩大自己的视野。
21．D
22．B
23．①“须要”改为“需要” ②“爆虐”改为“暴虐” ③“反覆"改为“反复”
24．示例一：泼冷水。意义：比喻打击人的热情或让人头脑清醒。 示例二：戴高帽。意义：比喻对人说恭维的话。造句：小李想让同桌帮忙辅导功课，就给他戴高帽，说他是天才学霸。
【知识点】语句连贯；搭配不当；字词在语境中的含义
【解析】【点评】（1）本题考查病句的辨析和修改能力，要结合常见病句的六种类型来分析语句，常见病句类型有语序不当，搭配不当，句式杂糅等。
（2）本题考查学生表达连贯能力。做此题时要通读语段，了解句意，注意现代文的衔接呼应，做到话题统一，句意合理。要加强对语境的分析和体会。
（3）本题考查正确使用成语的能力，此类试题答题时要熟记所有成语含义，然后结合语境弄清所用成语的前后语境含义，尽可能找出句中相关暗示信息。
（4）本题考查识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。字形题从表象上看主要考核双音节词语和成语，有时会考核三字的专业术语和熟语，从分类看主要考核音近字或形近字，音近字注意据义定形，形近字可以以音定形。运用的方法主要有对举、组词、读音、形旁辨形。
（5）本题考查学生分析词语含义并造句的能力。首先要理解词语的含义，并结合平时积累和句子分析。
20．②句成分赘余，“胃口“与“口味“在句中是一个意思，去掉其一；③句搭配不当，“扩大......视线”动宾不搭配，将“视线”改为“视野”。
故答案为：②句修改为：要使文章合于读者的胃口(或"要使文章合于读者的口味”)。③句修改为：这时候最迫切的问题是搜集材料一用观察来扩大自己的视野。
21．前文写巴尔扎克“留心他们散工后的闲谈”“夫妻之间的私语”，后文引用他的话“当我谛听这些人的谈话的时候，我能够深入他们的生活”，核心是“沉浸于闲谈并融入对方生活”。
A.侧重“有趣味”。
B.侧重“惊异”。
C.仅强调“琐碎“，均未体现巴尔扎克主动沉浸，深入观察的状态，与后文引用内容脱节。
D.首先，“攀谈“指拉扯闲谈，它更能与上文的“闲谈“和“私语“对应；其次，“沉浸“说明巴尔扎克听得非常投入，它能与下文的“谛听“形成呼应。
故答案为：D。
22．语境是巴尔扎克穿工人服装，让别人放松警惕，需填入“不被重视，让人无防备“的词语。
A.不以为意：不把它放在心上，符合语境；
B.“不以为然”指不认为是对的，表示不同意（多含轻视意），句中不涉及对错之意，因此不能填入这个词语。
C.毫不在意：完全不放在心上，符合语境；D.满不在乎：形容对事情一点也不重视，符合语境。
故答案为：B。
23．“须要“改为“需要“；“须要“强调“必须“，“需要“指需求，此处指“他们的需求“。
“爆虐“改为“暴虐“：“暴“指凶狠，“爆“侧重爆炸，爆发，无“凶狠“义；
“反覆“改为“反复“：规范写法，“反复“指多次来回。
故答案为：“须要“改为“需要”；“爆虐“改为“暴虐”；“反覆“改为“反复”。
24．释义：先抛开词语字面义，结合题干“炒冷饭“的比喻示例，提炼出“泼冷水““戴高帽“的抽象比喻义（如“泼冷水“=打击热情，“戴高帽“=说恭维话）。造句：围绕比喻义构建合理生活场景，确保语句通顺，不偏离核心内涵（避免字面化使用）。
故答案为：示例一：泼冷水。意义：比喻打击人的热情或让人头脑清醒，造句：看他正在兴头上，你就不要去泼冷水了。
示例二：戴高帽，意义：比喻对人说恭维的话。造句：小李想让同桌帮忙辅导功课，就给他戴高帽，说他是天才学霸。
25．【答案】略
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
本题以甲、乙两位同学对AI批改作文的不同反馈为切入点，甲同学视角：AI批改的技术优势，聚焦教育效率的革新。AI批改的价值体现在三个层面：一是“精准度”，旁批、总评、分数、建议的完整体系，满足了作文批改“标准化”的需求，尤其适合基础知识点的反馈；二是“高效性”，解决了教师批改量大、周期长的痛点，让学生能快速获取反馈，及时调整写作方向；三是“普惠性”，对于师资力量薄弱的地区，AI可弥补优质批改资源的缺口，实现教育资源的均衡化。AI的优势并非“取代教师”，而是“辅助教育”，其本质是技术对教育流程的优化，而非对教育本质的重构。乙同学视角：教师批改的人文价值，聚焦教育温情的不可替代性。一是“个性化关怀”，教师的批改会结合学生的性格、写作习惯给出针对性反馈，；二是“情感联结”，笔迹本身是教师投入时间与精力的象征，传递出“被关注”“被重视”的信号；三是“价值引导”，教师在批改中融入的审美倾向、思维方式，会潜移默化影响学生的写作认知。乙同学并非否定AI的效率，而是强调教育不能脱离“人”的核心，情感共鸣与精神引导是技术无法替代的教育本质。两位同学的观点并非互斥，而是反映了教育的双重需求：既要追求“高效精准”的技术赋能，也要坚守“情感关怀”的人文底色，聚焦“如何让AI与教师形成互补”，而非争论“谁更重要”。
行文构思上，先概括材料，由材料引出观点，如：AI为作文批改注入效率革命，但教育的本质是心灵唤醒心灵，无论技术如何迭代，“人”永远是教育最核心的坐标。接下来从为什么的角度展开论述，一、AI是高效工具，却难承“育人”之重——承接甲同学观点，先肯定技术价值，再点出局限。二、红笔笔迹里，藏着教育的“温度密码”——聚焦乙同学“心灵交流”，具象化人文价值。三、坚守“人”的核心，让AI成为教育的“助手”而非“主角”，辩证统一，回应争议。最后总结，AI让教育更高效，而教师让教育更有温度。永远记住：教育的核心，是人与人之间的真诚联结，这是任何算法都无法复制的教育灵魂。
参考立意：
1.AI为翼，师者为魂。
2.拥抱技术革新，守护教育初心。
3.技术赋能教育，但教育的核心永远是人。
【例文】
AI析文理，红笔润心田
当甲同学盛赞AI批改的迅捷与周详时，乙同学一句“像是心灵在交流”，触及了教育中某种核心的、不可让渡的质素——那是一种在鲜红笔迹的游走间，两个灵魂无声的叩问与应答。AI的“批改”是符号的精确运算，而教师的“批阅”，则是一场以笔墨为渡船的灵魂摆渡。
AI批改，本质上是将流动的、富含生命体验的写作，压缩为数据模型的静态解剖。其效率毋庸置疑，它能以雷霆之速扫描文辞的规范、逻辑的脉络、结构的起承，提供一份冰冷而全面的“体检报告”。然而，文字，尤其是青年笔下初试啼声的文字，从来不只是符号的堆砌，它是心绪的颤栗，是思想在混沌中的摸索，是灵魂在暗夜中点燃的微光。当一篇文章被简化为可量化的指标时，那最珍贵的、无法被数据化的部分——那份独属于青春的生命痛感与真诚，便在算法的指缝间悄然流失了。昔孔子闻《韶乐》，三月不知肉味，评之以“尽善尽美”，这融审美、伦理与生命体验于一体的“神评”，又岂是数据库与算法所能穷尽？
而教师的笔迹，尤其是那“鲜红的笔迹”，其价值远超越于颜色本身。它是一种“在场”的证明，一种情感的赋形。那红色，不是警示的错误代码，而是温暖的注目，是“我看见了你的努力”的无声誓言。在中国悠久的教育传统中，师者的“笔削”，本身即是一种文化的传承与人格的熏陶。孔子“述而不作”，但其微言大义，尽在与弟子的对话点评间流转；脂砚斋评点《红楼》，那些朱批与文本永世交融，已成为我们理解曹雪芹血泪人生不可或缺的部分。这哪里是评判？这分明是两颗心灵的隔世共鸣。我的语文老师，当年在我一段稚拙的景物描写旁，朱笔批道：“此处有光，望珍视此心。”这寥寥数字，如一道闪电，照见了我自己都未曾察觉的灵性微芒，其激励与温暖，至今在心间流淌。
那么，我们是否要因噎废食，全然拒斥AI这一工具？答案必然是否定的。关键在于如何“用其长，而明其限”。AI可以是卓越的“辅助者”，承担基础性的检视工作，将教师从繁重的机械劳动中解放出来。然而，那最终的、关乎价值判断、精神引导与心灵对话的“批阅”权，必须牢牢掌握在教师手中。人师的可贵，在于其能以自身的生命厚度，去感应、解读另一颗心灵初萌的律动，并给予超越公式的、充满智慧的回应。
当乙同学凝视那鲜红笔迹，感到“心灵在交流”时，他感知的正是这超越技术层面的、人与人之间最珍贵的理解与共鸣。愿我们在拥抱AI带来的高效时，永不遗忘教育那温暖的初心——它不仅是知识的传递，更是心魂对心魂的点燃。在算法的时代，让我们为那支饱含体温的“红笔”，保留它无可替代的神圣席位。
【点评】本文立意深刻，紧扣“AI与教育初心”展开思辨，既肯定AI的技术优势，更凸显教师批阅中“心灵交流”的不可替代性，立意兼具时代性与人文温度。结构严谨，开篇以甲乙同学的对话破题，中间通过AI“数据化批改”与教师“红笔批阅”的对比，辅以孔子评《韶乐》、脂砚斋批《红楼》及个人亲历等典型事例，论证层层递进。语言文采斐然，“灵魂摆渡”“情感赋形”等比喻精妙，文字兼具思辨力度与情感浓度。文章辩证看待技术与人文的关系，既不排斥科技进步，又坚守教育的核心价值，贴合题意且富有启发，是一篇立意鲜明、论证扎实、文质兼美的佳作。
1 / 1广东省衡水金卷2026届高三上学期语文11月份联考试卷
（2026高三上·广东月考）阅读Ⅰ
材料一：
在AI的广阔领域中，具身智能的概念正引领一场深刻的范式转变。具身智能不仅是对机器人物理形态的智能化，更是一种哲学和认知科学的融合体现，强调智能的生成与发展源自智能体与环境之间的动态互动。这一理念深受莫里斯·梅洛-庞蒂的现象学和弗朗西斯科·瓦雷拉的神经现象学的影响，两种学说共同揭示了智能是身体与环境交互的结果，而非只是大脑中的抽象思考。
通过模型构建，我们能够将机器学习、自然语言处理、计算机视觉等AI领域的前沿知识和技术整合，形成一个综合性的智能模型。这个模型融合了视觉感知、自然语言理解、行为决策等子模型，每个子模型都是对特定领域深入理解的体现。通过对这些子模型的集成和优化，我们能够全面理解和掌握具身智能，实现对复杂任务的高效执行。
具身智能的核心在于其学习方式的革新。与传统AI依赖大量数据和算法不同，具身智能更侧重通过感知、探索和实验与物理世界互动来学习。这与婴儿的学习过程有着惊人的相似性：从学习行走到掌握语言，人类的学习过程充满探索和实践，具身智能正是模仿这一过程，以实现更加自然和灵活的智能行为。
具身智能的应用前景是广阔的，从自主机器人到智能假肢，从家庭服务到工业自动化，具身智能的潜力和价值在被不断发掘。这些应用不仅展示了技术的进步，更指明了智能科学的新方向，预示着对未来社会的深远影响。
然而，具身智能的研究并非没有挑战。执行复杂任务不仅需要视觉感知，还需要深层次的视觉推理能力，以及对场景中三维关系和物体间相对位置的理解。此外，情感识别和社交交互也是具身智能需要深入探究的领域，这些能力对于实现机器对环境的深度理解和与人类的高效沟通至关重要。
值得注意的是，在多任务学习领域，如何避免任务数量组合爆炸成为一个巨大挑战。但通过共享表示和元学习等方法，智能体能够在执行任务的同时学习与其他任务相关的知识，从而提高学习效率并降低数据需求。
泛化问题是衡量智能体学习效果的关键指标。随着研究的深入，我们努力确保这些智能系统能够在多样的环境中灵活应对、学习和适应。
(摘编自刘志毅《具身智能》)
材料二：
具身导航主要研究如何使智能体在没有外界直接指导的情况下，通过自我感知和环境感知导航到特定目的地。我们日常熟悉的导航都是给人用的，例如打开手机上的地图软件，输入目的地，地图上会出现路线以及行进的方向等提示信息，手机通过卫星定位或物联网室内定位技术实时定位用户的位置并将其显示在地图上。而具身导航在很多情况下是给机器使用的，因此很多人类自身需要完成的工作也需要借助具身导航系统来实现。例如，很多应用中具身智能体接收到的任务是寻找某类对象或者某个画面对应的场景，但其并不知道具体目的地坐标，而在有的任务中地图是未知的，需要具身智能体自己进行探索，因此具身导航除了通常的定位和路径规划功能，必须具备任务理解能力、物理世界认知能力以及探索能力。
具身导航任务有点导航、对象导航、图像导航、视觉——语言导航以及语音导航，这几种典型的具身导航方式都有其独特的应用价值和技术要求。
点导航是最基本的，它有一个期望的坐标点，但是智能体不知道初始环境布局。智能体要自主地识别环境，避开障碍物，以最有效的路径到达目的地。对象导航就难多了，要求智能体在环境中找到一个特定的物体类别或者事件，没有目标的精确位置，而是让智能体探索环境，直到找到指定类别的一个实例。其中，特定的物体类别可以提前定义在一个集合中，例如，“冰箱”“沙发”“钥匙”和“床铺”。为了完成这个任务，智能体必须利用关于世界的先验知识，比如“冰箱”是什么样子的，在哪里最有可能找到它。
图像导航要求智能体使用给定的一张或几张图像作为目标位置的参考，导航到与这些图像匹配的环境位置。这类任务通常涉及图像与实际环境之间的复杂关联，需要智能体具备较强的视觉处理能力。视觉—语言导航是一个高级的导航任务，它要求智能体根据自然语言描述来进行导航。具体来说，视觉—语言导航任务要求智能体能够解释并执行一串自然语言指令，以在一个之前未见过的真实建筑环境中导航至目的地。
在语音导航任务中，智能体需要听觉信息以导航到环境中的目标位置。这包括识别特定的声源方向或声音提示，如人的指令或特定环境中的声音。
将以上这些综合起来，我们可以做更深入的任务。比如，我们就尝试过使用无人机群在油田的工作现场找到一群因为临时事故遇险的人员。在茫茫几百平方公里的沙漠上，要找到这么一群连我们自己也无法清楚描述当时穿的什么衣服、在做什么的人，在目前条件下，确实是非常具有挑战性的。
(摘编自刘云浩《具身智能》)
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(　　)
A．具身智能先有综合性智能模型，然后融入多个子模型，掌握具身智能须集成、优化子模型。
B．具身智能既可辅助残障人士，也可做家政服务，还可以用于工业自动化，其应用前景广阔。
C．具身智能的核心是其学习方式的革新，这种革新的学习方式是依赖数据的传统AI所不具有的。
D．材料二中的“具身导航”，可表示为：
2．根据材料内容，下列说法正确的一项是(　　)
A．具身智能是在梅洛-庞蒂的现象学和弗朗西斯科·瓦雷拉的神经现象学的影响下产生的，它融哲学与认知科学于一体。
B．为使具身智能更好地执行复杂任务，其深层次的视觉推理、社交交互、情感识别等能力以及泛化问题，尚需深入研究。
C．某目的地坐标需要确定、某一路径需要规划、某地遇险人员需要抢救，具身导航就可发挥其确定、规划和抢救的作用。
D．如果具身导航智能体不具备关于世界的先验知识，那么，当指定某一个实物让它寻找时，它无论如何也找不到。
3．根据材料二内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过9个字。
在点导航任务中，如果环境中　 　，那么这个任务是非常容易完成的。而视觉一语言导航任务比点导航任务　 　，包含多个方向性的指示且包括多个物体类别，智能体需要　 　并将其与视觉输入相结合，以完成导航任务。
4．材料一和材料二中画线的语句运用的手法及其效果有什么不同
5．请在“具身智能”的语境下，建立两则材料的逻辑关系，并结合材料分析。
【答案】1．A
2．B
3．①不存在任何障碍物；②就复杂/高级多了；③理解(自然)语言指令/解释并执行语言指令
4．材料一画线语句运用类比(或比喻)手法，将具身智能的学习过程与婴儿的学习过程进行类比(或比喻为婴儿学习的过程)，让抽象具身智能学习方式变得可感可知。材料二画线语句运用对比(作比较)手法，将“日常熟悉的导航”与“具身导航”进行对比(作比较)，突出后者在能力上的更高要求。
5．示例一：①材料一所述具身智能的理论基础与整体框架，为具身智能提供了理论基础和技术方向，属于宏观、抽象、基础性的论述。②材料二所述具身导航是具身智能的典型应用场景，属于微观、具体、应用性的展开。③材料一可为材料二提供理论支撑，材料二可为材料一提供实证。示例二：①材料一回答“具身智能是什么、为什么重要、面临什么挑战”。②材料二回答“具身智能能做什么、具体怎么做、在哪些场景落地”。③二者结合，形成了从理论建构到技术实现再到实际应用的完整 逻辑链条，全面展现了具身智能作为 人工智能 新范式的深度与广度。
【知识点】理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息；论证的分析
【解析】【点评】（1）本题考查学生对材料相关内容的理解和分析能力。答题时要整体把握材料内容，结合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。
（2）本题考查学生对材料相关说法的理解和分析能力。答题时要读懂材料，仔细比对各个选项的说法，作出正确的判断和选择。
（3）本题考查学生句子补写的能力。解答时，先把握文段语脉，定位句子关系；然后根据上下语境，进行合理推导。
（4）本题考查学生分析句子手法和表达效果的能力。答题时要明确相关句子的手法，再结合内容进行分析。
（5）本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。答题时要读懂材料内容，结合具体内容进行分析。
1．A.“先有综合性智能模型，然后融入多个子模型”错误。材料一原文是“形成一个综合性的智能模型。这个模型融合了视觉感知、自然语言理解、行为决策等子模型”，并非“先有综合性智能模型，然后融入多个子模型”的意思。
B.正确。
C.正确。
D.正确。
故答案为：A。
2．A.“具身智能是在梅洛-庞蒂的现象学和弗朗西斯科 瓦雷拉的神经现象学的影响下产生的”错误，材料一仅提及具身智能“深受”两种学说影响，并未说其是在这两种学说“影响下产生的”，选项曲解文意。
B.正确。
C.“具身导航就可发挥其……抢救的作用”错误，根据材料二说明，具身导航哪怕具有更高的任务理解能力、物理世界认知能力以及探索能力，也只是发挥“导航”作用，不能实施“抢救”，选项夸大其词。
D.“如果具身导航智能体不具备关于世界的先验知识，那么……”材料二只是指出对象导航“需要利用先验知识”，但未说其他导航任务也“需要利用先验知识”，选项扩大范围。
故答案为：B。
3．第①空：材料二提到点导航的核心是“自主识别环境，避开障碍物”，因此“无障碍物”是任务容易完成的前提，故填“不存在任何障碍物”。
第②空：材料二明确视觉—语言导航是“高级的导航任务”，对比点导航（最基本的任务），可知其更复杂，故填“复杂/高级多了”。
第③空：材料二指出视觉—语言导航需要“解释并执行一串自然语言指令”，因此智能体需具备“理解语言指令”的能力，故填“理解（自然）语言指令/解释并执行语言指令”。
故答案为：①不存在任何障碍物；②就复杂/高级多了；③理解(自然)语言指令/解释并执行语言指令
4．材料一：用类比手法（将具身智能的学习过程类比为婴儿的学习），把“通过互动探索学习”的抽象方式转化为人们熟悉的婴儿成长经验，让陌生概念更通俗可感。
材料二：用对比手法（将日常导航与具身导航对比），突出具身导航需自主完成“任务理解、环境认知、探索”等人类无需承担的工作，强调其技术要求的特殊性。
故答案为：材料一画线语句运用类比(或比喻)手法，将具身智能的学习过程与婴儿的学习过程进行类比(或比喻为婴儿学习的过程)，让抽象具身智能学习方式变得可感可知。材料二画线语句运用对比(作比较)手法，将“日常熟悉的导航”与“具身导航”进行对比(作比较)，突出后者在能力上的更高要求。
5．示例一：①从“内容属性”切入，把材料一归为宏观理论层——它讲的是具身智能的概念、理念、学习方式、挑战等，是抽象的基础框架。②材料二归为微观应用层——以“具身导航”为具体场景，展示具身智能如何落地到实际任务中。③二者的关联是“支撑与实证”：材料一的“任务理解、物理世界认知”等能力要求，是材料二设计具身导航功能的理论依据；材料二的具身导航案例，又反过来验证了材料一具身智能“通过环境互动实现复杂任务”的核心逻辑。示例二：①从“问题导向”切入，材料一解决“具身智能是什么、有何特点、面临哪些问题”的认知问题，是“认知层”。②材料二解决“具身智能能做什么、具体怎么操作”的实践问题，是“实践层”。③二者串联成“完整逻辑链”：从材料一的理论建构，到材料二的技术实现与场景落地，覆盖了具身智能从概念到应用的全流程，让读者既能理解其本质，也能看到其实际价值。
故答案为：示例一：①材料一所述具身智能的理论基础与整体框架，为具身智能提供了理论基础和技术方向，属于宏观、抽象、基础性的论述。②材料二所述具身导航是具身智能的典型应用场景，属于微观、具体、应用性的展开。③材料一可为材料二提供理论支撑，材料二可为材料一提供实证。示例二：①材料一回答“具身智能是什么、为什么重要、面临什么挑战”。②材料二回答“具身智能能做什么、具体怎么做、在哪些场景落地”。③二者结合，形成了从理论建构到技术实现再到实际应用的完整 逻辑链条，全面展现了具身智能作为 人工智能 新范式的深度与广度。
（2026高三上·广东月考）阅读Ⅱ
沉默的荣耀(节选)[注]
常青田
“国防部”办公所在地是一处以红砖白墙为主体的大楼，正中间耸立着一座砖红色的高塔，高大的石拱门上刻着“介寿馆”三个字。走进这间办公室，一架格外醒目的B-24轰炸机全金属模型安放在一黑一红两部电话旁边。“喂……快、快请他进来！”对着黑色话筒讲话的，是“国防部”代理参谋总长、空军总司令、陆军二级上将周至柔。
他起身整理了一下军装军容去迎接客人。随着副官一声“报告”，进来的人正是吴石。周至柔笑容可掬道：“学长啊，可把你给盼来了！”吴石立正敬礼：“周总长。属下吴石前来报到。”周至柔忙道：“学长折煞我也，代理，代理而已！坐。请坐。”落座之际，张副官送来了茶水，又出去了。
①一声惊雷炸响，台北上空陡然乌云密布。吴石起身准备告辞：“那就不打扰总座了。”
“对了，学长有没有趁着还没上任去见见老朋友？”
吴石不动声色答道：“哦，去拜会了陈长官，还和一民兄吃过一次家乡菜。”
“我记得你跟何遂是世交，没去见见吗？”
“一直有书信往来，不过这次来台湾还没来得及见面……怎么，何遂出什么事了吗？”
“我听到香港的内线消息，他的小儿子何康在上海军管会担任农林处处长，被记者拍下来了。何遂恐怕也脱不了干系。我知道你们两家私交甚密，怕学长不知深浅，牵扯上就麻烦了。我可不想眼看学长满腹才学，却没有施展之地啊。”
“我本来正打算约他叙叙旧呢，多亏总座及时提醒。”吴石暗自一惊。
周至柔拍了拍吴石的胳膊：“你我从此就是一条船上的人了。”
台北街头，吴石的那辆别克车轰鸣着疾驰而过。一个急刹车，轿车沉重地急停下来，驾驶座上的竟是身着中山装的吴石。见左右无人，走进何遂家的院子，只见何遂已经收拾好了行李。
“你来得还挺快！前天我收到了紧急撤离通知，孩子们的船票都买好了，坤立跟孩子们一起走。现在应该已经上船了。”
“您都知道了？那您怎么还不走？”
“既然渔网破了，就要补好，不然以后怎么打鱼？小康被记者拍到，照片在香港见报，再传到台湾，总得有几天时间，我打算利用这段时间把补好的情报网全都交给你，而在这之前，你不知道，就是最安全的。”
“我知道您是好意，可既然连周至柔都听到了风声，保密局的特务随时会来找你。快跟我走。”
吴石往外走了两步，却发现何遂没有跟上来。
“何兄……”
“我去基隆赶船。你快走吧，我这里不安全，不能让别人看见你来过这里。”
“两个小时后有一架去香港的飞机，我托可靠关系腾了一个座位，我的学生聂曦现在正在松山机场踩点确认安全。”
何遂交给吴石一个牛皮纸袋：“我留给你的材料，以及你联络交通员的信物都在里面。交通员叫张灏，是老地下了，他现在的身份是基隆港轮船公司的大副，电台藏在船上，出海才会发报，所以测向台、查电表这些常用的办法都找不到他，很安全。他负责紧急联络的电台，平时不启用。”
“好，有重要情报或者紧急情况我会启用他。”
“另外，如果将来你在台湾有什么困难，可以去香港永春堂药店找万景光万经理，还是以这里面的信物和暗号为证。我回去后会把你的情况告诉他，安全起见，他必须见到你本人，才能接头。”
“明白了。”
“还有，我一直在查是谁在两周之内渗透了整个基隆工委，导致了这次基隆工委的全军覆没。最近刚调查明白，他叫谷正文，保密局侦防组组长。万一你们以后打交道，这个人，不可小觑。”
“谷正文……略有耳闻。”
一道功夫茶的时间还没完，两辆道奇轿车突然停在何遂家院外。保密局行动处处长叶翔之下了车。他一挥手，特务们纷纷朝院门走去。
②和煦的阳光透过日式木格窗洒进客厅。茶几上晾着一杯冒着热气的白开水，门外传来一阵母鸡受到惊吓的咯咯声。
两个特务破门而入，叶翔之紧跟着进来。然而，客厅里空无一人。特务们鱼贯而入开始搜查。叶翔之闻见了什么。特务甲跑来报告：“处长，没有人。”特务乙跑来报告：“处长，厨房正在煎中药。”行动队刘队长跑来报告：“处长，后院晾着几件衣服，还没干。”
叶翔之摸了摸水杯命令道：“守株待兔，一组守前门，你带二组守后院，注意不要留下痕迹。”“是！”刘队长对特务甲、乙命令着，“快检查一下！”叶翔之大步流星出了院子，把正在门口啄食的母鸡吓得咯咯直叫。
别克车行至机场旁的稻田，稻田后面就是松山机场的塔台。九月的三季稻一片青翠，几个穿得很少的本地农民在田埂上撑着一张网子抓麻雀。
“就送到这里吧。你这车和人都太显眼了。”
吴石把车停住，何遂下车。
“东海小组，以后就交给你了。”
“收拾乾坤归腕底，吾辈固应如是！请叙圃兄放心，我不会辜负您和同志们这三年的心血，您交给我的任务和材料，我会一一落实好。”
“你我‘孤心郁勃凭双剑，共济安危托一舟’……我那幅《长江万里图》，还想请你再添一首诗呢。”
“会有机会的！”两位老战友的手再次握在了一起。
不多久，吴石看到远处一架C-47 运输机低空掠过稻田，缓缓爬升。一辆吉普车在飞机巨大轰鸣的掩护下悄然停在别克车跟前，跳下车的人是聂曦。
“老师放心，我亲眼看见何老登上飞机后，才离开机场的。”
吴石悬着的心终于放下了，再抬头，飞机已隐没在云层之中。
(有删改)
【注】《沉默的荣耀》原为剧本，由常青田改编为小说。吴石是中共隐蔽战线上的英雄人物，时任国民党“国防部”参谋次长；何遂是辛亥革命元老，时为中共秘密情报人员。
6．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(　　)
A．周至柔试探是缓，吴石驱车到何遂处是急，两人密谈是急中有缓，特务围堵是急，飞机升空是缓：叙事节奏张弛有度。
B．小说中的人物对话具有推动情节发展的作用，周至柔提醒吴石“去见见老朋友”这句话，直接促使吴石驱车去见何遂。
C．叶翔之手下的特务用甲、乙表示，一来“甲”“乙”是特务隐藏身份的代号，二来这样表示也可以使叙事更为简洁。
D．小说特意写了机场旁边的稻田，稻田的青翠和农民抓麻雀的情景，看似闲笔，实则为故事增添了田园牧歌式的情调。
7．关于文中吴石与何遂见面、对话部分，下列说法不正确的一项是(　　)
A．吴石亲自驾车来见何遂，见周围无人才进何遂家的院子，这说明他有着高度的警惕性。
B．何遂所谓补好“渔网”“打鱼”的言辞，用了比喻手法，使吴石心领神会其中内涵。
C．何遂表示留下“补网”，是为情报工作着想；吴石安排何遂离开，考虑的是何遂的安全。
D．何遂在交接时点出谷正文，解释了当前危机的根本原因，也暗示未来斗争将更加凶险。
8．文中画横线的两处环境描写各有怎样的作用？请简要概括。
9．有人说，“于无声处听惊雷”是谍战小说特有的叙事美学————它并非依赖激烈的枪战或爆炸场面制造紧张，而是在看似平静、日常甚至“无声”的细节中，悄然酝酿着危机或表达某种精神。请结合文本相关内容谈谈你对这句话的理解。
【答案】6．A
7．D
8．①处渲染紧张气氛；象征政治风暴的来临；暗示吴石和何遂即将面临着危险。②处表面宁静祥和，实则暗藏杀机，形成明暗的反差效果；增强真实感与细节感，营造“一切如常”的情景；暗示着何遂安全撤离。
9．①话锋中暗藏致命试探：如，周至柔说起何遂的事，表面是关心，实则是警告与离间；吴石的“不动声色”与内心“暗自一惊”形成强烈反差——语言的平静下是刀光剑影。②日常场景下有暗流涌动：如，何遂家中“晾着的衣服”“煎中药的厨房”“一杯温水”——这些细节营造出“一切如常”的情景，主人刚刚离开，而特务已在门外，这种“平静中的杀机”令人窒息。③革命精神默默传递：如，吴石和何遂临别赠诗，是文人式的隐喻与承诺，这种“无声”是对革命事业最深沉的忠诚。
【知识点】分析文体特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意；领悟文本的艺术魅力
【解析】【点评】（1）本题考查学生对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。答题时要整体把握小说内容，结合相关语境分析各个选项表述的正误，作出正确的选择。
（2）本题考查学生对小说相关内容的理解能力。答题时要读懂全文，仔细比对各个选项，作出正确的判断和选择。
（3）本题考查学生对小说中环境描写作用的分析能力。答题时要结合环境描写在文中的运用以及小说的人物、情节、主题等方面加以分析。
（4）本题考查学生对小说艺术特色的理解和分析能力。答题时要抓准题干中的问题，要结合文章相应的内容，结合具体内容进行分析。
6．A.正确。
B.“直接促使……”错，直接促使吴石去见何遂的是周至柔“我听到香港的内线消息……”这段话，并非“去见见老朋友”这句话。
C.“一来‘甲’‘乙’是特务隐藏身份的代号”错，“特务甲”“特务乙”是叙述者对次要角色的代称，并非特务组织内部使用的真实代号。
D.“实则为故事增添了田园牧歌式的情调”错，结合上下文，写稻田的青翠和农民抓麻雀的情景，是反衬紧张气氛，在看似宁静的日常场景中，正发生着生死攸关的撤离行动。
故答案为：A。
7．A.正确。
B.正确。
C.正确。
D.“根本原因”错，“根本原因”通常指系统性问题、高层决策或深层矛盾，谷正文是具体行动的负责人，只能说是“直接原因”或“关键人物”。
故答案为：D。
8．①处：原文“惊雷炸响”“陡然乌云密布”，既渲染紧张的环境气氛，又象征政治风暴即将来临；结合后文“保密局的特务随时会来找你”，暗示吴石与何遂将面临严峻的斗争形势和危险。
②处：原文“和煦的阳光”，表面是宁静安闲的日常生活，实则与“特务破门而入”形成反差，平静中暗藏凶险的杀机；描写的环境细节营造了主人刚刚离开的假象，为何遂安全撤离提供合理性。
故答案为：①处渲染紧张气氛；象征政治风暴的来临；暗示吴石和何遂即将面临着危险。②处表面宁静祥和，实则暗藏杀机，形成明暗的反差效果；增强真实感与细节感，营造“一切如常”的情景；暗示着何遂安全撤离。
9．①话锋暗藏试探：周至柔说“我知道你们两家私交甚密，怕学长不知深浅，牵扯上就麻烦了”，表面是对吴石的关心，实则是离间与警告；吴石表面的“不动声色答道”却心中的“暗自一惊”，平静对话下是立场的交锋，无声却凶险。
②日常暗藏暗流：何遂家“后院晾着几件衣服，还没干”“厨房正在煎中药”，这些生活化细节看似平静，实则“两辆道奇轿车突然停在何遂家院外”，特务已围堵，日常场景与危机形成强烈张力。
③无声传递精神：吴石与何遂临别赠言“收拾乾坤归腕底”“共济安危托一舟”，无激烈口号，以文人式隐喻传递革命信念，“无声”的承诺彰显对事业的忠诚，比直白宣言更深刻。
故答案为：①话锋中暗藏致命试探：如，周至柔说起何遂的事，表面是关心，实则是警告与离间；吴石的“不动声色”与内心“暗自一惊”形成强烈反差——语言的平静下是刀光剑影。②日常场景下有暗流涌动：如，何遂家中“晾着的衣服”“煎中药的厨房”“一杯温水”——这些细节营造出“一切如常”的情景，主人刚刚离开，而特务已在门外，这种“平静中的杀机”令人窒息。③革命精神默默传递：如，吴石和何遂临别赠诗，是文人式的隐喻与承诺，这种“无声”是对革命事业最深沉的忠诚。
（2026高三上·广东月考）阅读Ⅲ
材料一：
严光字子陵，一名遵，会稽余姚人也。少有高名，与光武同游学。及光武即位，乃变名姓，隐身不见。帝思其贤，乃令以物色访之。后齐国上言：“有一男子，披羊裘钓泽中。”帝疑其光，乃备安车
玄纁①，遣使聘之。三反而后至。舍于北军，给床褥，太官朝夕进膳。
车驾幸其馆。光卧不起，帝即其卧所，抚光腹曰：“咄咄子陵，不可相助为理邪 ”光又眠不应。良久，乃张目熟视，曰：“昔唐尧著德，巢父②洗耳。士故有志，何至相迫乎！”帝曰：“子陵，我竟不能下汝邪 ”于是升舆叹息而去。
除为谏议大夫不屈乃耕于富春山后人名其钓处为严陵濑焉。建武十七年，复特征，不至。年八十，终于家。帝伤惜之，诏下郡县赐钱百万、谷千斛。
（节选自范晔《后汉书·逸民列传》）
材料二：
君子之处世，必乎仕则忘其身，必乎不仕则忘其民。忘身不智也，忘民不仁也，皆非君子之事也。譬之水之在川，通则流，障则止，随其所遇，而水不与力焉。故隐不求名，仕不规利，各当其宜而已。严子陵之不仕光武，或以不事王侯为子陵之高。子陵岂为名高而隐者哉？使有意于隐，而偃蹇不屈，以邀人主之尊礼，则樊英之流钓禄位之术耳，吾知子陵不为是也。贤者非事君之为难，而行道之足贵，故量其主而后入，察其几而后动，不使吾君有得贤不任之讥，吾身有窃位负国之愧。
子陵与光武，布衣研席之旧，知其志趣德量之浅深审矣。苟光武推诚善任，子陵宁不少贬，相辅以济斯民乎？以其事观之，不任三公而政归台阁，大臣以切直死者有之，群臣以非谶③而见罢黜者有之。子陵刚介人也，不默默以固位，必谔谔与之争，光武岂能堪之？与其用而使人主有疏薄故旧之嫌，则孰若不仕以全君臣之义哉！此子陵所以为君子，而后世莫能窥其本心者也。《易》曰：“君子见几而作。”子陵近之。
（节选自方孝孺《逊志斋集·杂著》）
【注】①玄纁(xūn)：黑色和浅红色布帛。帝王用作延聘贤士的礼品。②巢父：传说中唐尧时期的隐士。③谶(chèn)：迷信的人认为将来能应验的预言、征兆。光武帝相信谶纬之说。
10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。
除为谏议A大夫B不屈C乃耕D于富春山E后人F名G其钓处H为严陵濑焉。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(　　)
A．幸，帝王到某处，与《孔雀东南飞并序》“幸复得此妇”中的“幸”意思不同。
B．相，偏指一方，此处指“我”，与《师说》“不耻相师”中的“相”意思不同。
C．事，侍奉、服侍，与《答司马谏议书》“而议事每不合”中的“事”意思相同。
D．“见罢黜者有之”与《齐桓晋文之事》“百姓之不见保”中的“见”用法相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(　　)
A．严光年轻时曾与光武帝一同求学，但在光武帝即位以后，他却选择了避世隐居。后来光武帝再三派人去征聘他，他不得已才来到京城。
B．光武帝亲自来到严光的卧室，恳求他帮助自己治理天下。严光过了很久，才表明自己不肯为官的态度。光武帝颇为不满，登车离开了。
C．方孝孺认为严光不会像樊英之流一样为了谋取俸禄和官位，通过隐居沽名钓誉，他认为严光的隐居是顺应本心、坚守道义的选择。
D．光武帝在位时，将朝政大权归于尚书台而不重用三公，朝中又发生过大臣因直言进谏而死、臣子因反对谶纬而被罢官等事情。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
① 舍于北军，给床褥，太官朝夕进膳。
② 苟光武推诚善任，子陵宁不少贬，相辅以济斯民乎？
14．对材料一中严光不肯辅佐光武帝，后世存在哪两种不同看法？请根据材料二简要说明。
【答案】10．BCE
11．C
12．B
13．①(光武帝让他)在北军居住，提供床被，太官早晚供应食物。
② 倘若光武帝推心置腹善用贤才，严子陵难道会不稍作妥协，辅佐光武帝来救济天下百姓吗
14．①有人认为，严光不肯辅佐光武帝表现了他的高尚。②方孝孺认为，严光与光武帝是旧交，他不肯辅佐光武帝是因为他通过观察判断光武帝并非值得辅佐的君主，为保全君臣情谊而选择了不辅佐君主。
【知识点】文言语段综合训练
【解析】【点评】（1）本题考查学生文言断句的能力。解答此类题，学生要知道文言句式中，主谓结构居多，但主语常省略。借助句子成分，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而断开句子。
（2）本题考查学生对材料中加点的词语及相关内容解说的辨析能力。解答此类题，学生要明确古文化常识的相关知识及词语含义，再判断选择。
（3）本题考查学生理解筛选文章信息的能力。解答此类题，学生要理解文本的内容，再结合选项比对判断。
（4）本题考查学生翻译文言句子的能力。解答此类题，学生要把握文言句子翻译原则：字字落实，直译为主，意译为辅。
（5）本题考查学生分析和概括文章相关内容的能力。解答此类题，学生要先找到文本中对应的信息点，再对其进行准确翻译的基础上概括分析。
【附参考译文】
材料一：
严光，字子陵，又名严遵，是会稽郡余姚县人。他年轻时就有很高的名望，与光武帝一同求学。等到光武帝即位后，严光便改名换姓，隐居起来不再露面。光武帝思念他的贤能，于是下令根据他的形貌特征去寻访他。后来齐国上报说：“有一位男子，身披羊皮做的衣服在湖边垂钓。”光武帝怀疑这人就是严光，便准备了安车和黑色、浅红色的布帛，派遣使者去征聘他。使者往返了多次，严光才来到京城。(光武帝让他)在北军居住，捉供床被，太官早晚供应食物。
光武帝亲自驾临严光的住处。严光躺着不起来，光武帝便来到他的卧榻旁，抚摸着他的腹部说：“哎呀，子陵，难道你就不能帮我治理天下吗 ”严光依旧躺着不回应。过了好一会儿，他才睁开眼睛仔细打量光武帝，说：“从前唐尧彰显德行，巢父却因不愿听闻尧的让位之言而洗耳。士人本来就有自己的志向，何必这样逼迫我呢!”光武帝说：“子陵，我终究还是无法让你屈就吗 ”于是登上马车叹息着离开了。
任命严光为谏议大夫，严光不接受，于是在富春山中耕种，后人把他当年钓鱼的地方称作严陵濑。建武十七年，光武帝又特地征召严光，他没有来。严光八十岁时，在家中去世。光武帝感到悲伤惋惜，下诏让郡县赏赐其家人一百万钱、一千斛粮食。
材料二：
君子立身于世间，非要选择做官就应该忘记自身安危，非要选择不做官就应该忘记百姓福祉。忘记自身安危是不明智的，忘记百姓福祉是不仁义的，(这两种情况)都不是君子应有的作为。就好比江河中的水，河道通畅就顺势流淌，遇到阻碍就自然停止，一切顺其自然，水本身并不刻意用力。因此隐居时不谋求名声，做官时不贪图私利，不过是各自顺应适宜的处境罢了。严子陵不肯辅佐光武帝，有人以为不侍奉王侯是他的高尚之处。难道严子陵是为了博取高尚的名声才隐居的吗 倘若他有意于隐居，却又傲慢不屈，借此谋求君主的尊崇礼遇，那不过是樊英之流谋取俸禄官位的手段罢了，我知道严子陵不会做这样的事。贤人并非把侍奉君主当作难事，而是认为践行道义才值得珍视，所以会先观察君主是否值得辅佐，然后才决定是否入仕，观察事情的征兆然后采取行动，既不让君主落下得到贤才却不任用的非议，也不让自己留下窃取官位、辜负国家的愧疚。
严子陵和光武帝，是身为平民时一同研习学业的交情，严光对光武帝的志向趣味、道德涵养和器量深浅看得非常清楚。倘若光武帝推心置腹善用贤才，严子陵难道会不稍作妥协，辅佐光武帝来救济天下百姓吗 从当时的事情来看，光武帝不重用三公而将朝政大权归于尚书台，有的大臣因直言进谏而死，有的臣子因反对谶纬而被罢官免职。严子陵是性情刚正耿直的人，如果做官就不会用沉默不言来巩固自己的官位，必定会直言争辩，难道光武帝能容忍他吗 所以严子陵与其出仕做官让君主有疏远、薄待旧友的嫌疑，那还不如不做官来保全君臣之间的道义啊!这就是严子陵被称作君子，而后世无人能洞察他内心真实想法的原因。《周易》中说：“君子察觉征兆就会及时行动。”严子陵的行事接近这种境界。
10．句意：严光被任命为谏议大夫，但他不肯接受，于是到富春山下种田，后人把他钓鱼的地方命名为严陵濑。
“除为谏议大夫”为动宾结构，其后B断开；
“不屈”，省略主语“严光”，其后C处断开；
“乃耕于富春山”中，“于富春山”作“耕”的后置状语，其后E处断开。
故答案为：BCE。
11．A.车驾幸其馆：光武帝的车驾前往他的馆舍。幸复得此妇：幸而又娶到这样的妻子。
材料一中“幸”特指“帝王到某处”，是帝王专属用词；《孔雀东南飞》中“幸”是“幸而、幸运地”，表侥幸语气。二者意义完全不同，选项A表述正确。
B.何至相迫乎：何必到这样逼迫我呢！不耻相师：不以互相学习为耻。
材料一中“相”是偏指代词，偏指“我”（严光自称）；《师说》中“相”是互指代词，译为“互相”。二者用法不同，选项B表述正确。
C或以不事王侯为子陵之高：有人把不侍奉王侯看作是严子陵的高尚之处。而议事每不合：可是议论政事常常意见不一致。
材料一中“事”是动词，译为“侍奉、服侍”；《答司马谏议书》中“事”是名词，译为“事务、政事”。二者词性、意义完全不同，选项C称“意思相同”，表述错误。
D.群臣以非谶而见罢黜者有之：有因为反对谶纬之说而被罢免的大臣。百姓之不见保：百姓不被爱护。
两个句子中的“见”均为被动用法，译为“被”（“见罢黜”即“被罢免”，“见保”即“被爱护”）。二者用法完全相同，选项D表述正确。
故答案为：C。
12．A.正确。
B.“耐心劝说其出山辅政”表述不准确，光武帝仅以一句反问表达征召之意，未体现“耐心劝说”的过程。
C.正确。
D.正确。
故答案为：B。
13．①“舍”，住，安排住处；“给”，提供；“进膳”，提供饭菜。
②“苟”，如果；“宁”，难道；“济”，救助，接济。
故答案为：①(光武帝让他)在北军居住，提供床被，太官早晚供应食物。
② 倘若光武帝推心置腹善用贤才，严子陵难道会不稍作妥协，辅佐光武帝来救济天下百姓吗
14．①第一种看法：“以不事王侯为子陵之高”，认为严光不侍奉王侯，是清高的表现；
②第二种看法：方孝孺认为严光“岂为名高而隐者哉”，他深知光武帝“不任三公而政归台阁”“大臣以切直死者有之”，且自己“刚介”，若出仕必“谔谔与之争”，光武帝“岂能堪之”，故“不仕以全君臣之义”，是顺应时势、坚守道义的君子之举。
故答案为：①有人认为，严光不肯辅佐光武帝表现了他的高尚。②方孝孺认为，严光与光武帝是旧交，他不肯辅佐光武帝是因为他通过观察判断光武帝并非值得辅佐的君主，为保全君臣情谊而选择了不辅佐君主。
（2026高三上·广东月考）阅读Ⅳ
书 愤①
陆 游
白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠。
厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿空②。
细雨春芜上林苑，颓垣夜月洛阳宫。
壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。
【注】①诗歌作于宋宁宗庆元三年春天，此时陆游73岁，在山阴三山别业。②张巡，唐朝将领，安史之乱时死守睢阳数月之久，最终力尽城破，被俘后嚼齿吞舌，尽忠而死。
15．下列对这首诗的理解与赏析，不正确的一项是(　　)
A．首联“白发萧萧”写诗人晚年衰颓之态，下句直抒胸臆，奠定全诗沉郁悲壮的基调。
B．颔联运用典故，以古贤自况，既表达诗人的处境，又暗含对朝廷苟安政策的批判。
C．颈联描绘昔日皇家宫苑荒芜残破的情境，寓情于景，表达对山河破碎的痛惜之情。
D．本诗首联、颔联表达的情感与“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”有相同之处。
16．诗歌在尾联直言“壮心未与年俱老”，请结合前三联，分析这一“壮心”的内涵。
【答案】15．B
16．①首联“天地鉴孤忠”的矢志不渝。②颔联苏武、张巡般的坚守气节。③颈联对北方故土沦陷的痛惜与收复之志。
【知识点】炼字、关键字类题目；思想内容、观点态度、感情类题目
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，注意结合全诗进行分析，主要的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。
（2）本题考查学生评价作者观点态度的能力。要在整体上理解全诗内容的基础上把握“壮心”内容，分析诗人所抒发的思想感情。
15．A.正确。
B.正确。
C.正确。
D.“有相同之处”错。本诗的首联“白发萧萧卧泽中，只凭天地鉴孤忠”和颔联“厄穷苏武餐毡久，忧愤张巡嚼齿空”，抒发“孤忠”的坚守和“忧愤”的激烈，充满了一种不屈不挠的斗争精神，“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”抒发了壮志未酬、年华老去的悲愤。
故答案为：D。
16．①收复中原的坚定信念：首联“只凭天地鉴孤忠”直抒胸臆，即便晚年“白发萧萧卧泽中”，对国家的忠贞之心仍昭告天地，核心便是收复失地的执念；颈联借上林苑、洛阳宫的荒芜残破，想象沦陷的中原故地，既痛惜山河破碎，更暗藏重振河山的迫切愿望，为“壮心”筑牢家国根基。
②逆境坚守的忠贞气节：颔联化用苏武餐毡不屈、张巡嚼齿死战的典故，诗人以古贤自况，暗喻自身报国无门的“厄穷”境遇，更彰显即便身处困境，也绝不妥协、坚守民族气节的决心，这是“壮心”的人格支撑。
③老而弥坚的献身豪情：前三联铺陈的衰老之态、困厄之境与家国之痛，实则为尾联蓄势。诗人未因岁月消沉，反而将困境化为动力，让“壮心”升华为即便身死，也愿为国家奋战到底的决绝，与“死去犹能作鬼雄”呼应，尽显老而弥坚的报国热忱。
故答案为：①矢志收复中原的信念：首联表明忠心天地可鉴；颈联借汉唐宫苑的荒芜，痛惜故土沦丧，暗含收复之志。②坚守气节的忠贞精神：颔联以苏武（餐毡不屈）、张巡（嚼齿死战）自喻，彰显身处逆境仍坚守气节。③老而弥坚的献身豪情：“死去犹能作鬼雄”呼应“壮心”，表达即便身死亦要为国奋战到底的决绝。
（2026高三上·广东月考）补写出下列句子中的空缺部分。
17．陶渊明在《归园田居(其一)》中，用白描手法勾勒出归隐后宅地与房屋规模的两句是“　 　 ， ”。
18．今天我们使用的很多成语来源于古诗文作品，如“敢怒不敢言”这一成语的出处应该就是杜牧《阿房宫赋》中的“　 　，　 　”。
19．古人常常借草木的兴衰寄寓自己的情感，如“　 　，　 　”。
【答案】17．方宅十余亩
18．使天下之人；不敢言而敢怒
19．无边落木萧萧下；不尽 长江 滚滚来
【知识点】理解性默写；开放性默写
【解析】【点评】本题考查学生对名句名篇识记的能力。名句名篇的考查常常分为两类：识记式默写、情景式默写（理解性默写），其中识记式默写考查字形默写，情景式默写（理解性默写）主要考查在语境中的具体运用，具有一定难度，理解能力和记忆力都同时考查到了。名篇名句的背诵和默写，不应机械古板地死记硬背，要联系上下文，在具体语境中分析品味和识记一些关键的词语，从而使自己对名句既有感性的记忆，又有理性的思考。
17．方宅十余亩，草屋八九间：陶渊明《归园田居(其一)》中这两句以简练的笔触描绘了田园生活的朴素景象，"方宅""草屋"对应题干要求的"宅地与房屋规模"。易错字词：方宅。
故答案为：方宅十余亩；草屋八九间
18．使天下之人，不敢言而敢怒：杜牧《阿房宫赋》中这两句揭示了秦暴政下人民的压抑情绪，后浓缩为成语"敢怒不敢言"。"不敢言"与"敢怒"的对比是其关键特征。易错字词：使。
故答案为：使天下之人；不敢言而敢怒
19．此题为开放性答案，需体现"草木兴衰"与"情感寄托"的双重要素。杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中“落木”即凋零的树木，以“无边”“萧萧”状写草木衰败的壮阔之景，凸显草木由盛转衰的萧瑟感；诗人借深秋落叶的衰败之景，既抒发了晚年漂泊、老病孤愁的沉郁情怀，又暗含对时光流逝、世事沧桑的深沉感慨，完美契合“借草木兴衰寄寓情感”的要求。其他符合要求的诗句可参考，如《诗经 卫风 氓》“桑之落矣，其黄而陨”，借桑树枯萎衰败，寄寓女主人公容颜衰老、爱情破灭的悲伤；白居易《赋得古原草送别》“野火烧不尽，春风吹又生”，借草木枯荣循环，寄寓顽强生命力与离情别绪。
易错字词：萧、陨。
故答案为：无边落木萧萧下；不尽 长江 滚滚来（桑之落矣；其黄而陨/野火烧不尽；春风吹又生）
（2026高三上·广东月考）阅读下面的文字，完成各题。
观察虽然比不上真切的体验，然而范围却较为广泛，可以弥补体验的不足。一个专用直接经验来写作的人，在文章里所表现的社会，多半是狭隘的，他不免于常炒冷饭。①然而谁又喜欢冷饭呢 ②要使文章合于读者的胃口和口味，③这时候最迫切的问题是搜集材料——用观察来扩大自己的视线，④变换文章的角度，⑤增加应用的词汇量等等。
巴尔扎克说道：“在我，观察甚至于成了直觉，它不会忽视肉体，而且更进一步，它会透进灵魂。”究竟用什么方法来透进灵魂呢？因为要去调查平民的性格和生活，他就穿着工人的服装，混在群众的队伍里，显出对别人____的样子，使他们不加提防，一面却留心他们散工后的闲谈，和看戏回来时的夫妻之间的私语：家务的盘算，工钱的支配。（　　），他说：“当我谛听这些人的谈话的时候，我能够深入他们的生活；我觉得他们的褴褛衣衫披在我的身上，我的脚穿了他们的破皮鞋走路；他们的欲望，他们的须要——一切都渗入了我的灵魂，或者是，我的灵魂渗入了他们的身体。这是一个清醒的人的梦。我和他们一同愤恨那爆虐的工头，那欠债不还、使他们反覆奔走的坏蛋主顾。摆脱了自己的习惯，由于正义之感的陶醉使我变成了自己以外的另一种人。”这陶醉通过巴尔扎克的作品，终于也陶醉了他的所有的读者了。
20．文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。
21．将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是(　　)
A．那些琐碎的谈话也很有趣味 B．他惊异于那些人谈话的内容
C．这些人谈话的内容十分琐碎 D．他沉浸于这些琐碎的攀谈里
22．填入文中横线处的词语，最不恰当的一项是(　　)
A．不以为意 B．不以为然 C．毫不在意 D．满不在乎
23．文中第二段有三处错别字，请找出含错别字的词语并改正。
24．文中加点的“炒冷饭”比喻重复已经说过的话，没有新的内容。请从同样运用比喻手法的“泼冷水”“戴高帽”中选择一个词语指出其意义，并用这个词语造一个句子。
【答案】20．②句修改为：要使文章合于读者的胃口(或"要使文章合于读者的口味”)。③句修改为：这时候最迫切的问题是搜集材料一用观察来扩大自己的视野。
21．D
22．B
23．①“须要”改为“需要” ②“爆虐”改为“暴虐” ③“反覆"改为“反复”
24．示例一：泼冷水。意义：比喻打击人的热情或让人头脑清醒。 示例二：戴高帽。意义：比喻对人说恭维的话。造句：小李想让同桌帮忙辅导功课，就给他戴高帽，说他是天才学霸。
【知识点】语句连贯；搭配不当；字词在语境中的含义
【解析】【点评】（1）本题考查病句的辨析和修改能力，要结合常见病句的六种类型来分析语句，常见病句类型有语序不当，搭配不当，句式杂糅等。
（2）本题考查学生表达连贯能力。做此题时要通读语段，了解句意，注意现代文的衔接呼应，做到话题统一，句意合理。要加强对语境的分析和体会。
（3）本题考查正确使用成语的能力，此类试题答题时要熟记所有成语含义，然后结合语境弄清所用成语的前后语境含义，尽可能找出句中相关暗示信息。
（4）本题考查识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。字形题从表象上看主要考核双音节词语和成语，有时会考核三字的专业术语和熟语，从分类看主要考核音近字或形近字，音近字注意据义定形，形近字可以以音定形。运用的方法主要有对举、组词、读音、形旁辨形。
（5）本题考查学生分析词语含义并造句的能力。首先要理解词语的含义，并结合平时积累和句子分析。
20．②句成分赘余，“胃口“与“口味“在句中是一个意思，去掉其一；③句搭配不当，“扩大......视线”动宾不搭配，将“视线”改为“视野”。
故答案为：②句修改为：要使文章合于读者的胃口(或"要使文章合于读者的口味”)。③句修改为：这时候最迫切的问题是搜集材料一用观察来扩大自己的视野。
21．前文写巴尔扎克“留心他们散工后的闲谈”“夫妻之间的私语”，后文引用他的话“当我谛听这些人的谈话的时候，我能够深入他们的生活”，核心是“沉浸于闲谈并融入对方生活”。
A.侧重“有趣味”。
B.侧重“惊异”。
C.仅强调“琐碎“，均未体现巴尔扎克主动沉浸，深入观察的状态，与后文引用内容脱节。
D.首先，“攀谈“指拉扯闲谈，它更能与上文的“闲谈“和“私语“对应；其次，“沉浸“说明巴尔扎克听得非常投入，它能与下文的“谛听“形成呼应。
故答案为：D。
22．语境是巴尔扎克穿工人服装，让别人放松警惕，需填入“不被重视，让人无防备“的词语。
A.不以为意：不把它放在心上，符合语境；
B.“不以为然”指不认为是对的，表示不同意（多含轻视意），句中不涉及对错之意，因此不能填入这个词语。
C.毫不在意：完全不放在心上，符合语境；D.满不在乎：形容对事情一点也不重视，符合语境。
故答案为：B。
23．“须要“改为“需要“；“须要“强调“必须“，“需要“指需求，此处指“他们的需求“。
“爆虐“改为“暴虐“：“暴“指凶狠，“爆“侧重爆炸，爆发，无“凶狠“义；
“反覆“改为“反复“：规范写法，“反复“指多次来回。
故答案为：“须要“改为“需要”；“爆虐“改为“暴虐”；“反覆“改为“反复”。
24．释义：先抛开词语字面义，结合题干“炒冷饭“的比喻示例，提炼出“泼冷水““戴高帽“的抽象比喻义（如“泼冷水“=打击热情，“戴高帽“=说恭维话）。造句：围绕比喻义构建合理生活场景，确保语句通顺，不偏离核心内涵（避免字面化使用）。
故答案为：示例一：泼冷水。意义：比喻打击人的热情或让人头脑清醒，造句：看他正在兴头上，你就不要去泼冷水了。
示例二：戴高帽，意义：比喻对人说恭维的话。造句：小李想让同桌帮忙辅导功课，就给他戴高帽，说他是天才学霸。
25．（2026高三上·广东月考）阅读下面的材料，根据要求写作。
甲同学：老师用AI给我们批改作文可好了，有旁批，有总评，有分数，还有写作建议，非常详细，还无比快捷。
乙同学：确实很快捷，很详细，就是看一遍要花太多时间。还是喜欢老师自己批改，看着那鲜红的笔迹，像是心灵在交流。
关于AI批改作文，你有怎样的思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道引语类材料作文题。
本题以甲、乙两位同学对AI批改作文的不同反馈为切入点，甲同学视角：AI批改的技术优势，聚焦教育效率的革新。AI批改的价值体现在三个层面：一是“精准度”，旁批、总评、分数、建议的完整体系，满足了作文批改“标准化”的需求，尤其适合基础知识点的反馈；二是“高效性”，解决了教师批改量大、周期长的痛点，让学生能快速获取反馈，及时调整写作方向；三是“普惠性”，对于师资力量薄弱的地区，AI可弥补优质批改资源的缺口，实现教育资源的均衡化。AI的优势并非“取代教师”，而是“辅助教育”，其本质是技术对教育流程的优化，而非对教育本质的重构。乙同学视角：教师批改的人文价值，聚焦教育温情的不可替代性。一是“个性化关怀”，教师的批改会结合学生的性格、写作习惯给出针对性反馈，；二是“情感联结”，笔迹本身是教师投入时间与精力的象征，传递出“被关注”“被重视”的信号；三是“价值引导”，教师在批改中融入的审美倾向、思维方式，会潜移默化影响学生的写作认知。乙同学并非否定AI的效率，而是强调教育不能脱离“人”的核心，情感共鸣与精神引导是技术无法替代的教育本质。两位同学的观点并非互斥，而是反映了教育的双重需求：既要追求“高效精准”的技术赋能，也要坚守“情感关怀”的人文底色，聚焦“如何让AI与教师形成互补”，而非争论“谁更重要”。
行文构思上，先概括材料，由材料引出观点，如：AI为作文批改注入效率革命，但教育的本质是心灵唤醒心灵，无论技术如何迭代，“人”永远是教育最核心的坐标。接下来从为什么的角度展开论述，一、AI是高效工具，却难承“育人”之重——承接甲同学观点，先肯定技术价值，再点出局限。二、红笔笔迹里，藏着教育的“温度密码”——聚焦乙同学“心灵交流”，具象化人文价值。三、坚守“人”的核心，让AI成为教育的“助手”而非“主角”，辩证统一，回应争议。最后总结，AI让教育更高效，而教师让教育更有温度。永远记住：教育的核心，是人与人之间的真诚联结，这是任何算法都无法复制的教育灵魂。
参考立意：
1.AI为翼，师者为魂。
2.拥抱技术革新，守护教育初心。
3.技术赋能教育，但教育的核心永远是人。
【例文】
AI析文理，红笔润心田
当甲同学盛赞AI批改的迅捷与周详时，乙同学一句“像是心灵在交流”，触及了教育中某种核心的、不可让渡的质素——那是一种在鲜红笔迹的游走间，两个灵魂无声的叩问与应答。AI的“批改”是符号的精确运算，而教师的“批阅”，则是一场以笔墨为渡船的灵魂摆渡。
AI批改，本质上是将流动的、富含生命体验的写作，压缩为数据模型的静态解剖。其效率毋庸置疑，它能以雷霆之速扫描文辞的规范、逻辑的脉络、结构的起承，提供一份冰冷而全面的“体检报告”。然而，文字，尤其是青年笔下初试啼声的文字，从来不只是符号的堆砌，它是心绪的颤栗，是思想在混沌中的摸索，是灵魂在暗夜中点燃的微光。当一篇文章被简化为可量化的指标时，那最珍贵的、无法被数据化的部分——那份独属于青春的生命痛感与真诚，便在算法的指缝间悄然流失了。昔孔子闻《韶乐》，三月不知肉味，评之以“尽善尽美”，这融审美、伦理与生命体验于一体的“神评”，又岂是数据库与算法所能穷尽？
而教师的笔迹，尤其是那“鲜红的笔迹”，其价值远超越于颜色本身。它是一种“在场”的证明，一种情感的赋形。那红色，不是警示的错误代码，而是温暖的注目，是“我看见了你的努力”的无声誓言。在中国悠久的教育传统中，师者的“笔削”，本身即是一种文化的传承与人格的熏陶。孔子“述而不作”，但其微言大义，尽在与弟子的对话点评间流转；脂砚斋评点《红楼》，那些朱批与文本永世交融，已成为我们理解曹雪芹血泪人生不可或缺的部分。这哪里是评判？这分明是两颗心灵的隔世共鸣。我的语文老师，当年在我一段稚拙的景物描写旁，朱笔批道：“此处有光，望珍视此心。”这寥寥数字，如一道闪电，照见了我自己都未曾察觉的灵性微芒，其激励与温暖，至今在心间流淌。
那么，我们是否要因噎废食，全然拒斥AI这一工具？答案必然是否定的。关键在于如何“用其长，而明其限”。AI可以是卓越的“辅助者”，承担基础性的检视工作，将教师从繁重的机械劳动中解放出来。然而，那最终的、关乎价值判断、精神引导与心灵对话的“批阅”权，必须牢牢掌握在教师手中。人师的可贵，在于其能以自身的生命厚度，去感应、解读另一颗心灵初萌的律动，并给予超越公式的、充满智慧的回应。
当乙同学凝视那鲜红笔迹，感到“心灵在交流”时，他感知的正是这超越技术层面的、人与人之间最珍贵的理解与共鸣。愿我们在拥抱AI带来的高效时，永不遗忘教育那温暖的初心——它不仅是知识的传递，更是心魂对心魂的点燃。在算法的时代，让我们为那支饱含体温的“红笔”，保留它无可替代的神圣席位。
【点评】本文立意深刻，紧扣“AI与教育初心”展开思辨，既肯定AI的技术优势，更凸显教师批阅中“心灵交流”的不可替代性，立意兼具时代性与人文温度。结构严谨，开篇以甲乙同学的对话破题，中间通过AI“数据化批改”与教师“红笔批阅”的对比，辅以孔子评《韶乐》、脂砚斋批《红楼》及个人亲历等典型事例，论证层层递进。语言文采斐然，“灵魂摆渡”“情感赋形”等比喻精妙，文字兼具思辨力度与情感浓度。文章辩证看待技术与人文的关系，既不排斥科技进步，又坚守教育的核心价值，贴合题意且富有启发，是一篇立意鲜明、论证扎实、文质兼美的佳作。
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