资源简介

教学设计
课题 土壤的形成
课型 新授课□√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是整个《土壤》单元学习的基础起点和认知基石。它位于“认识土壤”这一起始课时，是学生从宏观地理景观（如森林、草原）转向微观自然要素研究的第一次具体实践。该环节为学生提供了最直观、最感性的第一手材料，是后续学习“成土因素与过程”、“土壤资源与可持续利用”等抽象理论和综合分析的事实依据和概念支撑。没有对土壤颜色、质地和剖面的基础认知，后续对成土因素的分析、对土壤问题的探讨都将成为无源之水。 通过学生亲手操作实验，直接锻造地理实践力。更重要的是，它作为综合思维的起点，引导学生从颜色、质地等表象，逆向推理其与成土因素的内在联系，构建系统认知。这一过程不仅奠基了区域认知的空间感知，更在深刻的感性体验中，使学生领悟土壤的珍贵与脆弱，从而将人地协调观与可持续发展的价值理念内化为自觉的责任意识，实现知识、能力与价值观的协同发展。
2.学习者分析
高一学生虽具备基础自然地理知识，但对土壤的认知多停留在表面印象，缺乏系统科学的观察方法。他们能够直观感受土壤的颜色差异与颗粒粗细，却难以将这些理化性质与成土过程、肥力特征等抽象概念建立联系；对于土壤剖面，更因缺乏直接观察经验而难以理解其层次结构与形成机理。因此，教学需通过规范的实践操作，引导其从生活经验上升至科学认知，在亲手观察与剖析中，搭建起连接具体属性与综合成因的思维桥梁。
3.学习目标确定
①通过地理实验、标本观察，说出土壤概念与组成，明确土壤质地与土壤肥力的关系，识别和描述土壤剖面的结构与特征； ②通过观察图像，说出森林土壤剖面的层次特征，比较森林土壤和耕作土壤剖面的异同，理解不同剖面的主要特点。
4.学习重点难点
①掌握科学的观察方法，准确描述土壤的颜色与质地。 ②认识土壤剖面结构，理解各层次的核心特征与基本功能。
5.学习评价设计
评价维度评价内容与方式评价工具知识获得能否准确说出土壤组成，描述其主要特性，识别剖面层次。课堂提问、观察记录表、课后作业能力提升能否规范使用工具进行观察和实验，能否通过证据推理土壤某些属性的可能成因。实验操作检核表、小组汇报表现评价学习态度与方法是否积极参与小组探究，操作是否严谨，能否认真记录和分析现象。课堂观察记录、小组互评价值观念在实践活动中是否表现出对土壤资源的珍视和对人地关系的初步思考。师生对话、学生反思日志（可在课后作业中体现）
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：课前准备教师活动1 准备上课观察工具：放大镜、镊子； 准备实验器材：烧杯、塑料袋、干报纸、酒精灯、托盘天平，水等学生活动1 学生以小组为单位，在校园空地上自地表向下挖出边长为20厘米的土壤立方块，并设计土壤观察任务单。环节二：乡土情境导入教师活动2 1.展示实物/图片：出示两份样本——一份来自校园花坛的土壤，另一份是山西特色农产品的图片（如沁州黄小米、汾阳核桃、太谷红枣）。 2.设问： “我们每天行走在校园里，有没有低头仔细观察过脚下的土壤？” “为什么我们山西能长出金黄的小米、香甜的红枣？它们脚下的土壤有什么特别之处？”学生活动2 1.观察来自校园的熟悉土壤和家乡的特产图片，产生亲切感和好奇。 2.基于生活经验和已有知识，展开讨论和猜测。活动意图说明 以校园和山西乡土资源创设情境，将抽象知识与学生的真实生活紧密相连，有效激发学习兴趣和探究欲望。通过从“身边”到“地域”的认知路径，自然渗透区域认知，并为理解人地关系奠定基础。环节三：认识土壤的成分教师活动3 1.引导提问：“土壤究竟由哪些物质组成？” 指导学生利用感官和工具进行初步观察。 2.提供实验器材，组织学生分组设计并实施验证性实验，探究土壤中的空气、水、有机质和矿物质。（引导追向：什么是肥力 土壤中有机质含量越高越好吗？） 3.总结讲解土壤的科学定义及四大组成，并引导学生思考各组分与土壤肥力的关系。学生活动3 1.取出课前采集的校园土壤样本,用手揉捏或借助放大镜,镊子等工具观察，，判断其湿度，感受其颗粒大小，并推测其组成成分； 2.小组合作，设计实验方案（如排水法测空气、燃烧法测有机质等），动手操作，记录现象并得出结论。 ①验证土壤中的空气: 土壤放入烧杯中,有气泡冒出,说明有空气； 土壤放人塑料袋中,塑料袋底部扎个小孔，用力挤压,土壤体积变小,说明有空气 ②验证土壤中的水: 将比样盒中各层次土壤样品分别放在干报纸上,稍作静置,若一段时间后报纸潮湿则说明有水； 燃烧失重法:点燃酒精灯以蒸发土壤中的水分,通过失水量计算土壤中的水分； 3.讨论不同的土壤成分比例如何影响土壤肥力，归纳土壤成分之间的相互关系； 4.汇报实验结果，聆听讲解，理解土壤是一个由多种物质组成的复杂自然体。活动意图说明 通过揉捏或观察土壤，对土壤形成初步认识； 展示环节，培养合作与表达能力； 通过自主探究和实验验证，将感性经验上升为科学认知，培养地理实践力与科学探究精神。环节四：土壤的特性教师活动4 1.指导学生从颜色、质地（运用“捏测法”）、干湿度等角度，系统描述土壤的理化性质； 2.布置任务——土壤质地验证性实验 ①运用土壤质地“四步辨识法"感受红壤样本的质地； ②利用实验器材,小组合作自行设计实验,根据实验现象判断未命名土样的质地,并依据实验结果,对比不同质地土壤在保水、保肥能力等方面的差异 3.布置任务——验证红壤的酸碱性 利用处理后的红壤样本、烧杯、水、量筒、玻璃杯试纸等实验材，验证红壤的碱性； 4. 展示森林土壤与耕作土壤的剖面图片，引导学生观察、比较并绘制简图。学生活动4 1.运用规范方法观察和描述土壤样本的颜色、质地等特性，并完成记录表； 2.土壤质地验证性实验 ①抓—轻轻抓取少量土壤样品,体验抓起时的触感;②看—观察手中样本矿物质颗粒的粗细,粗略估计粒级和比例；③研磨—用手指研磨土壤样本感受质地,体验手感；④放——放下样本,观察此时土壤的形态差异,做出判断； 3.设计土壤透水性实验 ①称土：称取等量砂土、黏土(红壤)及壤土样本各1份,分别置于3个纸杯中; ②倒水:用量杯称取等量的水,在相同时间用相同速度向纸杯中倒人;比较纸林水流的速度及体积,记录观察到的现象。 4. 验证红壤的酸碱性实验 ①称土:称取过20目筛的风干土壤10克,置于100mL烧杯中;②浸提:量简量取50mL蒸馏水,加人烧杯中(土:水=1:5);③搅拌:玻璃棒搅拌约1min后静置；④用干净的玻璃棒声取待测液滴在pH试纸上,对照标准比色卡。 5.识别土壤剖面各层次，比较其异同，绘制剖面示意图。活动意图说明 通过多个土壤小实验,帮助学生重复观察和感受土壤颜色、质地和剖面构造等理化性质,熟悉观察土壤的方法； 直观感知土壤质地,厘清土壤质地与结构的关系,奠定学习基础学生合作完成实验,激发探究兴趣，充分调动思维,培养地理实践力；
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
①基础性作业（必做，预计10分钟）： 完善课堂土壤观察记录表，并撰写一段文字，描述校园土壤的主要特征。 ②实践性作业（必做，预计30分钟）：在确保安全的前提下，在百草坡或乌金山或寻找一个自然土壤断面，观察并尝试辨识其剖面层次，拍摄照片/绘制草图并标注。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
①本土土壤样本：使用学生亲自采集的校园及本地土壤样本，增强学习的情境性和亲切感。 ②土壤剖面标本或高清数字剖面图：提供清晰的森林与耕作土壤剖面影像资料，弥补野外实地观察的不足。 ③多媒体交互课件：集成图片、短视频，动态展示土壤剖面形成过程和各种土壤类型的分布景观。
10.教学反思与改进
①本节课以地理实践力为核心抓手，通过系列实验和观察活动，成功地将抽象的土壤知识转化为学生可感知、可操作的学习内容，充分调动了学生的积极性和主动性。学生在“做中学”，对土壤的组成和特性形成了深刻印象。 ②待改进之处：部分学生在综合多个特性来整体评价土壤时仍显困难；对于土壤剖面各层次功能的理解仍停留在记忆层面。同时，小组实验中，个别组的合作效率和时间管理有待加强。 ③改进设想：下节课可增加一个“为土壤写诊断书”的小环节，要求学生综合运用本课所学知识，强化应用；进一步细化实验指导案，明确小组内部分工与时间节点，提升活动效率。
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