资源简介

教学设计
课题 土壤的形成 认识土壤：识别五色土
课型 新授课□√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）本节课选自湘教版版必修一第五章，第二节土壤的形成第一课时，这一节的内容要求是从土壤的组成、颜色、质地、剖面结构等几个方面介绍观察土壤的方法，该知识贴近生活、运用于实际。土壤是四大圈层的薄薄的接触带，虽然薄，但却进行着大量的物质迁移和能量交换，在地理环境中有着举足轻重的作用。在必修一自然地理要素的学习中，“土壤”放在最后一节，因为土壤是其他各自然地理要素综合作用的结果，也体现了本节内容的学科地位。
2.学习者分析
（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）太谷中学学生，大部分都生于、长于黄土高原太谷小县城，对于土壤并不陌生，因为大部分孩子曾随父辈深入田地播种、收获，这对于学生理解土壤的定义与剖面结构来说，更容易理解。但是土壤是由什么演变而来、有哪些组成物质，形态如何分类，各种土壤形态的特征如何，学生或是曾经思考过，或是未曾思考也不清楚的。按照课标要求，我们当地有条件可以让学生去野外近距离观察土壤，但是处于学生安全考虑，不能成行。所以，只能选择用土壤剖面标本、不同颜色土壤标本和不同质地（砂土、壤土、黏土）样品做渗水试验来这样尽可能直观的方式来理解土壤的物质组成、剖面结构与形态特征。
3.学习目标确定
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。） 新课标要求：通过野外观察或运用土壤标本 ，说明土壤的主要形成因素。 地理实践力：观察土壤标本，演示地理实验，考察土壤剖面，明确土壤的物质组成，学会观察土壤的基本内容和方法。 区域认知：结合地图以及各地土壤标本，从颜色、质地、剖面等方面识别土壤。 人地协调：认识土壤在人类生产生活中的重要作用，树立保护土壤的价值观念。
4.学习重点难点
学习重点：土壤的物质组成。 学习难点：土壤的识别方法。
5.学习评价设计
（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 评价类型 评价指标 评价标准分值自评互评师评过程性 评价校园土壤标本采集考察①前期准备:明确考察目的、内容与要求,查找资料 2分 ②考察层面:环境(顾)、土壤标本(采)、土壤酸碱度(测)、土壤剖面(画)、记录表(写) 8分10分地理实验与观察①能够正确、规范地进行实验操作 2分 ②实验与观察层面:土壤组成(看)、土壤颜色(辨)、土壤质地(捏)、土壤剖面重构(构) 8分'10分合作学习表现不积极参与1分,普通参与5分,热情参与 10分10分思维结构评价①无结构:思维混乱,基本无法回答问题 0分 ②单点结构:对土壤组成、土壤观察、形成因素等知识只涉及单一要点或要素 5分 ③多点结构:对土壤组成、土壤观察、形成因素等知识可涉及多个要素,但无法建立相互之间的关系 10分 ④关联结构:能从颜色、质地、土壤剖面结构等进行土壤观察,或是能从成土母质、气候、地形、生物等要素分析土壤组成,能论述各因素对土壤形成的影响15分 ⑤拓展抽象结构:涉及两个以上学科的知识和思维方式,抽象出分析问题的方法;能从多个维度归纳土壤的特征,能从成土母质、气候、地形、生物、人类活动等多角度分析土壤的成因20分20分终结性评价学业水平等级水平1:知道从组成、颜色、质地和剖面构造等方面观察土壤,能够说出土壤的主要形成因素和主要养护措施 10分 水平2:能够说出土壤的主要组成物质、颜色分类、质地类型、典型剖面构造,并据此观察土壤:能够说出土壤的主要形成因素及其与土壤特征的对应关系,说出土壤的功能以及养护土壤的途径和措施 20分 水平3:能够结合实例说出土壤的主要组成物质,能够从土壤的颜色,质地类型、剖面构造等方面观察红壤;能够结合红壤发育的某些具体过程,说明土壤的主要形成固素及其对土壤特征的影响;能够说出土壤的功能;能够说出红壤的养护措施 35分 水平4:能够结合实例说出土壤的主要组成物质,能够从土壤的颜色、质地类型、剖面构造等方面观察红壤,能完整说明红壤的主要特征;能够结合红壤发育的某些具体过程,说明土壤的主要形成因素及其对土壤特征的影响，能够说出土壤的功能，能够说出红壤的养护措施；能够总结分析方法,进行迁移应用分析其他地方的土壤养护措施 50分50分总分综合评语
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）颜色识别土壤教师活动1 （教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型；对应学生活动，示范指导学科思想方法，关注课堂生成，纠正思维错漏，恰当运用评价方式与评价工具持续评价促进学习。） 教师活动 1、教师带领学生在校园内采集本地土壤，提出问题：家乡的土壤属于五色土当中的哪一种？ 2、[布置任务] 任务1:看一看，从土壤的颜色上对比五色土。学生活动1 （学生在真实问题情境中开展学习活动；围绕完成学习任务开展系列活动与教的环节对应，学生分析任务-设计方案-解决问题-分享交流中学习并有实际收获。） 学生活动 任务1:从青、白、红、黑、黄5种颜色上可以直观的区分五色土。 颜色观察：利用教师提供标本盒、色卡，对比标本颜色，记录“深黑/暗红/褐黄”等描述，标注对应区域；活动意图说明：（简要说明教学环节、学习情境、学习活动等的组织与实施意图，预设学生可能出现的障碍，说明环节或活动对目标达成的意义和学生发展的意义。说出教与学活动的关联，如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 结合本地土壤标本（如校园褐土），强化区域认知，落实“身边的地理”教学理念。关联生活与学科，激发学生对土壤差异的好奇心； 预设障碍： 无法将实验结果与地理/农业知识关联（如不知道土壤颜色与腐殖质的关系） 1. 总结环节提供“知识支架”（如表格对比“土壤类型—颜色—腐殖质—适宜作物”）； 2. 提问引导（如“黑土颜色深，是不是因为腐烂的植物多？”），启发学生思考； 3. 结合本地农业案例（如晋中用褐土种植玉米、小麦），让抽象关联具象化。环节二：质地识别土壤教师活动2 任务2：土壤质地验证性实验①运用土壤质地“四步辨识法"感受五色土样本的质地:②利用实验器材,小组合作自行设计实验,根据实验现象判断校园土样的质地,并依据实验结果,对比不同质地土壤在保水、保肥能力等方面的差异。 学生活动2 ①土壤质地验证性实验:“四步辨识法” -抓,轻轻抓取少量土壤样品,体验抓起时的触感;二看,观察手中样本矿物质颗粒的粗细,粗略估计粒级和比例;三研磨,用手指研磨土壤样本感受质地,体验手感;四放,放下样本,观察此直观感知土壤时土壤的形态差异,做出判断 ②设计土壤透水性实验:对实验器材进行组装;称土:称取等量砂土、黏土(红壤)及壤土样本各1份，分别分别置于3个纸杯中;倒水:用量杯称取等量的水,在相同时间用相同速度向纸杯中倒人;比较纸杯水流的速度及体积,记录观察到的现象。 质地判断：通过“搓条法”（湿润土壤搓成条）、“手感法”（干土捻搓），区分砂土、壤土、黏土；活动意图说明 1. 设计阶梯式操作任务，从“直观观察”（颜色）到“动手体验”（质地）再到下一步“结构分析”（剖面），符合学生认知规律； 2. 强调“自主记录+小组讨论”，培养观察能力、协作意识和科学表达能力； 预设障碍：质地判断时，无法区分砂土、壤土、黏土（如混淆壤土和黏土的搓条效果） 1. 提供“手感参考卡”（如砂土：颗粒粗、易散落；黏土：黏手、搓条不易断）； 2. 教师示范操作，强调“湿润度控制”“搓条粗细标准”，降低操作难度； 3. 小组内互助纠错，通过对比不同标本的手感差异强化认知。环节三：酸碱度识别土壤教师活动3 任务3:验证红壤、白壤的酸碱性，利用处理后的五色土红壤、白壤样本、烧杯、水、量筒、玻璃杯、试纸等实验器材验证红壤的酸碱性。 学生活动3 任务3： 称土:称取20目筛的风干土壤红壤、白壤 各10克,置于100mL烧杯中; 浸提:量简量取50mL蒸馏水,加人烧杯中(土:水=1:5); 搅拌:玻璃棒搅拌约1min后静置; 用干净玻璃棒蘸取待测液滴在pH试纸上,对照 标准比色卡查阅其酸碱性。活动意图说明 以“学生动手实践”为中心，教师通过“提问—示范—点拨”搭建支持性框架，实现“教服务于学，学深化于教”的互动闭环。使学生能力层面：提升观察能力、动手操作能力、协作探究能力和逻辑表达能力，形成“科学探究的基本思路”；素养层面：强化区域认知（如结合本地土壤理解区域差异）、培养综合思维（如多角度分析土壤特性的影响因素）、树立人地协调观（如通过土壤保护联想到农业可持续发展）。 环节四：土壤剖面识别土壤教师活动4 任务4:观察五色土壤的垂直剖面样本，总结其相同点和不同点。 3、从以上实验我们可以得知家乡的土壤属于五色土中的哪一种？ 学生活动4 任务4:利用五色土壤的垂直剖面样本，归纳总结土壤的垂直剖面特征。 剖面识别：展示土壤剖面标本（或分层模型），识别腐殖质层、淋溶层、淀积层，记录各层厚度与颜色。 3、从以上实验我们可以得知家乡的土壤从颜色、质地、土壤剖面上与黄土最为接近。活动意图说明 以土壤标本为探究载体，通过“观察—对比—分析—总结”的实践链条，将抽象的土壤特性（颜色、质地、剖面）转化为可操作、可感知的具象活动，既契合“做中学”的教学理念，又能落实“地理/农业科技学科核心素养”中“区域认知”“综合思维”“实践创新”的培养目标。 预设障碍：剖面识别时，难以区分各层界限（如腐殖质层与淋溶层） 1. 选用分层清晰的标本或彩色模型，标注各层名称； 2. 引导学生关注“颜色突变”“颗粒粗细变化”等关键特征，而非单纯依赖厚度； 3. 结合生活经验（如“表层土壤更肥沃，颜色更深”）辅助判断。
7.板书设计
（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性） 识别五色土——慧眼辨土性 1.颜色特征：青、红、黄、白、黑的地域分布 2.质地差异：砂质、壤质、黏质的触感与特性 3.剖面识别：耕作层、犁底层、心土层、底土层的结构
8.作业与拓展学习设计
（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 1.【动手做】在校园或农田（确保安全）取一小块土壤样本，带回放在报纸上。 2.【模拟探究】 如果能找到一个自然的土壤断面（如路边、河岸），观察并拍摄其分层情况（即土壤剖面）。如果找不到，可以用不同颜色和质地的材料（如沙子、壤土、碎石）在透明玻璃瓶里制作一个“模拟土壤剖面”，并标注猜想的分层名称。 3.【综合作业】为中华五色土制定一份科学的“身份鉴定报告”。 针对本节学习的难点“掌握土壤的形态特征识别方法”设计以上作业，小组预计1周的时间完成，在完成该作业过程中，学生需要像地质学家或土壤学家一样，经历提出问题（观察五色土现象）→ 规划方案（设计探究路径）→ 解决问题（学习成因、动手辨识）→ 评价修正（完善鉴定报告）→ 成果展示（发布五色土研究报告/展览） 的全过程。在掌握“土壤识别方法”的同时，极大地提高了学生自身地理学科核心素养。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写） 特色学习资源： 文化情境资源：“从社稷坛到田间”资源包：北京社稷坛五色土祭坛的高清视频与3D模型： 讲解其历史、方位象征（东青、南红、西白、北黑、中黄）与文化内涵，建立自然地理与人文历史的桥梁。 实物资源箱：“五色土探索工具箱”：配备真实的五色土标准样本（封装于透明亚克力盒中，便于安全观察与传递）、放大镜、pH试纸、沉降实验杯、滴管、白瓷比色板。 实践任务卡：“我是土壤侦探”任务套装：为你家乡的土壤做一份‘身份鉴定’。 技术手段应用： 沉浸式体验AR技术：AR土壤卡片，使用平板电脑或手机扫描五色土实物卡片，屏幕上会动态叠加显示该种土壤的剖面结构及其在中国境内的分布图。 “土壤医生”诊断数据库： 一个包含中国典型土壤特征（颜色、质地、pH值、适宜作物）的数据库。 协作与共创技术：云端协作平台应用场景，创建班级“五色土探索”共享文档，各小组将本组的观察数据、实验照片、初步结论实时上传至共享文档（如腾讯文档、石墨文档），共同构建班级的“土壤
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展） 目标达成度 根据新课标要求，结合本班学生学习现状和本节课的具体课型，我确定了本节课的具体教学目标；课前，学生的自主学习任务清单都完成的相对较好，课本上能找到的基础概念已经全部找到，也已在书上圈画，思考讨论中涉及网上查找的相关问题学生都已提前查找，自学目标完成度非常高。课中针对土壤的识别设计的实验，小组合作高效完成，实验活动中学生的讨论度热烈、配合度高，对于土壤的形态中颜色、质地等形态特征与土壤剖面结构与各层特点分析理解准确，归纳完整，重难点突破，整节课学生参与度非常高，地理实践力得到充分的培养和提升，目标达成度较高。 预设与生成 依据新课标要求，这节课旨在将标本观察和不同质地土壤的渗水试验融入课中，在创新性的情境中时刻吸引学生注意力的同时，使学生在实验过程中加深对土壤颜色、质地、剖面特征的理解，在理解的基础上学生归纳总结，思路清晰，逻辑连贯，针对土壤的颜色、质地，学生通过实际动手操作渗水实验，摸一摸、搓一搓、捻一捻等操作可以很快得出结论，针对土壤的剖面，剖面的分层以及各层的特征总结学生较有难度，教师需要适度的引导才能完成，整节课预设与生成基本一致。 三、亮点与不足亮点 1.巧妙创设情境，将知识脉络创新性的融入中华五色土以及校园土壤标本的识别中；这样不仅吸引了学生课堂持续的注意力，更是将地理新课标中的学对生活有用的地理的教学理念渗透进去。 2.加强学生的实践，真正以学生为主体。无论课前自主学习、课中的实验探索，还是课后做实践作业，都是学生亲身参与，充分践行新课标要求的核心素养中的地理实践力的提升。 3.跨学科交融，充分体现了地理学科的学科特性——综合性；在创设中华社稷坛五色土情境中与历史相关内容融合；在不同质地土壤的渗水实验中，与生物化学学科融合，将试验的严谨与结论的得出交给学生，更有利于学生掌握。 4.充分利用多媒体资源，将练习题的形式多样化。在学生学习理解了土壤的形态之后，利用学校的多媒体将练习题的形式由传统习题形式转化为实际动手操作作业——动手采集校园土壤标本、创新设计作业——为五色土制作一份身份鉴定报告，在巩固学生本节课程学习内容的同时，培养了学生的地理学科核心素养。 不足： 1.虽说课堂活动效果很好，但是一节课环节多、时间短，展示环节还是没有照顾到所有学生。 2.课件制作页数还是不够精简，导致整堂课有些拓展延伸环节时间紧。 四、反思与重构 1.在备课上再修改，对小组问题按难易程度分层到具体学生，力争让每一位学生都能有收获。 2.实验的操作步骤设计需要再细化，进而让课堂小组活动紧凑高效。 3.实验报告单需要进一步设计细节，强化问题引导，让学生能够自主从实验中得出结论，自我反思总结归纳结论，从而培养地理学科核心素养。
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