资源简介

第8课 现代社会的“移民”和多元文化 教学设计
【教学理念】
1、培养历史核心素养，践行立德树人。学生能通过历史课程的学习，使得核心素养能够得到全面发展、个性发展和持续发展。
2、坚持"以学生为本,以发展为本"的课堂教学新理念，注重研究性教学，对历史教学内容进行整合，运用主题教学、问题教学、结构联系教学等教学模式对教材结构进行适当调整。
3、以课堂教学为主阵地,培养学生积极的学习态度、有创意的学习方式、较强的学习能力和良好的学习品质。
4、了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，
具有广阔的国际视野，树立正确的文化观。
5、多维度进行评价，注重课堂学习评价和实践活动评价的有机结合。
【教科书教学内容分析】
《现代社会的移民和多元文化》是选择性必修3《文化交流与传播》第三单元第3课时。第三单元主要阐释的是古代、近代、现代人口迁移以及文化认同；第八课讲的是经济全球化过程中全球劳动力市场的形成，以及在形成过程中出现的精英迁移、难民问题和移民社会的形成。因为现代的相关史实学生们有一定的认知，所以老师依据学情及本课的具体内容确立主题，梳理线索，落实好学科素养和立德树人的任务。
【学情分析】
经过一年的学习，高二学生已经具备了基本的历史知识储备和核心素养，基本达到了课标要求的水平1和水平2，所以高二的历史课堂需要老师从水平3和水平4去引导学生去探究思考，进而在课堂中落实好历史学科核心素养。
【课程标准】
通过了解现代社会跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁移，以及移民所面对的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
【教学目标】
1．能说出全球化下全球劳动力市场的基本史实，认识现代社会移民所面对的机遇与挑战。
2. 能够运用相关史实，说明全球化下移民社会具有多元文化并存的特点，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
3. 在分析全球化下的难民问题的相关史实基础上，认识到当今难民问题是国际社会共同面临的全球性、难点问题。
【教学重难点分析】
教学重点：全球化下全球劳动力市场与移民社会的形成
教学难点：全球化下的难民问题
【教学设计思路】
1．设计依据：本节课的设计主要依托是：普通高中历史课程标准（新）、历史核心素养、教材以及辅助资料。
2．本节课的课标是“通过了解现代社会跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁移，以及移民所面对的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。” 高二学生具备了基本的历史知识储备和素养，基本达到了课标要求的水平1和水平2，所以高二的历史课堂需要老师从水平3和水平4去引导学生去探究思考，所以我在课堂教学中安排了较多的学生活动环节，进而在课堂中落实好历史学科核心素养。
3．依据课标及高二学生学情和学科素养的落实，确立以下三个学习目标。
目标1. 能说出全球化下全球劳动力市场的基本史实，认识现代社会移民所面对的机遇与挑战。
目标2. 能够运用相关史实，说明全球化下移民社会具有多元文化并存的特点，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
目标3. 在分析全球化下的难民问题的相关史实基础上，认识到当今难民问题是国际社会共同面临的全球性、难点问题。
4．确立的本节课的主线是：
全球化下全球劳动力市场——全球化下移民社会——全球化下的难民问题
【教学过程】
导入：
教师：我们共同追随习主席的足迹，一览其参加的重要国际会议，2018年6月参加上海合作青岛峰会，7月参加APEC峰会，9月参加中非合作论坛北京峰会，11月在阿根廷首都参加二十国集团会议，在巴西参加金砖国家协调人第一次会议，4月参加第二届“一带一路”国际合作高峰论坛圆桌峰会。这些国际会议的召开体现了国际社会之间合作的加强，经济联系的日益密切，从侧面也能看出当今世界的主要趋势是什么？——当今世界经济全球化趋势加强
那么在经济全球化过程中对人口迁移产生怎样的影响呢？
【设计意图】
从时政走入历史，初步感知本节课三大问题发生的背景——今世界经济全球化趋势加强
教师过渡：依据课程标准，结合学情和历史学科核心素养，将本节课的目标设计为：
一、全球化下全球劳动力市场
出示学习目标1
能说出全球化下全球劳动力市场的基本史实，认识现代社会移民所面对的机遇与挑战。
教师：在经济全球化的过程中，随着国际分工的深化，生产的国际化加强，二战后全球的劳动力市场逐渐开始形成。
1.【小组合作】
任务清单
教师：首先，请各小组结合任务清单，先自主学习，再小组讨论，完成相关问题。
2.【成果展示】
一组：画出不同路线，根据路线共同得出特点：
参考：劳动力迁移的特点——就近迁移、由落后地区迁往发达国家、全球迁移等。
教师：人口迁移体现了人们的对美好生活的向往，那么随着经济全球化的发展，在人口迁移过程中劳动力市场结构也发生了相应的变化？
二组：成员黑板成果展示：
教师：二战后全球劳动力市场需求和移民群体发生的变化，从而推出二战后全球劳动力市场结构的变化：低技术了、体力劳动者从事的脏活累活变为移民精英们从事的贸易、金融等新兴行业。
帮助学生认识到：80年代随着新兴工业的发展，全球劳动力迁移的发生了显著的特点：精英迁移。
80年代后这一变化给体力劳动者提出了新的挑战。而留学生精英们则面临着不可多得的机遇。比如：
教师：介绍各国实行绿卡的目的、绿卡的由来，以及持有者在异国享有的国民待遇，中国从2004年开始实行绿卡制度。获得绿卡是很多精英梦寐以求的事情，那么世界上最难获得的绿卡是哪国的呢？
教师：想拿中国绿卡的竟然有这么多人！如今越来越多的外国人争取获得中国“绿卡”，则是中国国力增强、国际影响力的不断提升的标志。中国的绿卡真是万里挑一——诺贝尔奖和特殊贡献的人，可见中国为加快建设世界科技强国，对高科技人才队伍的重视。
【设计意图】
通过小组交流合作，成果展示，培养学生自主学习的能力，精英面临的机遇，让学生们明确学习的重要性并意识到肩负的责任。
二、移民社会的多元文化
出示学习目标2
认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同，能够运用相关史实，说明全球化下移民社会具有多元文化并存的特点。
1．【微聚焦——移民社会】
史料：在全球化背景下的现代世界正在形成遍及各国的各类移民社会。移民社会存在着本土居民和外来人口的的文化认同问题，其中既有的文化的并存、融合的趋势,也经历着冲突和调适的过程。
师生合作得出：移民社会的两大特点：①多元文化并存、融合②文化间的冲突和调适。
2．【自主学习】典型的移民国家与移民城市上海相关问题。
自学任务清单
成果展示
第一，学生代表展示问题1、2的任务完成情况，初步感受美国和上海不同的移民文化。
第二，学生代表展示问题3的完成情况，帮助学生树立的史料实证和历史解释素养。
教师：同学们知道美国最具有移民文化的特点的地区是哪里？（硅谷）
【设计意图】
帮助学生认识到：美国在文化的认同过程中，不仅仅存在着文化间的融合，仍然存在着不和谐的因素。面对不同的外来文化，要尊重、要有海纳百川的胸襟，要“求同”更要“存异”。
教师：同学们知道中国具有移民特征的城市有哪些？（北、上、广……）最具有移民特征的城市——上海，上海形成了海纳百川兼容并包的海派文化。
教师：无论在近代还是在改革开放中，上海都走在了前列。2018年习近平总书记在考察上海时就明确指出：“上海继续当好全国改革开放排头兵、创新发展先行者，勇于挑最重的担子、啃最难啃的骨头，发挥开路先锋、示范引领、突破攻坚的作用，为全国改革发展作出更大贡献。”当前中国对开开放的步伐更加坚定，相信上海会在移民城市形成中的“创新就变”的城市精神的引领下，继续走在新时代改革开放的前列。
教师：发展中国家的精英们在移民国享受着国民待遇，其实在移民中存在特殊的群体，他们在国外基本无国民权利，那就是难民。
三、全球化下的难民问题
出示学习目标3
在分析全球化下的难民问题的相关史实基础上，认识到当今难民问题是国际社会共同面临的全球性、难点问题。
1.【微聚焦——难民问题】
教师：历史上很早就出现难民，他们因各种原因被迫离开祖国，且不能或不愿返回原籍国，但该问题日益突出，成全球性的问题是从20世纪开始的。在全球化不断发展的今天，难民问题己经不再是一个国家、一个地区的问题，而是国际社会共同面临的全球性问题。
【设计意图】
帮助学生梳理：难民——难民成全球性问题——当今的难民问题现状。
教师：二战中与希特勒对待犹太人的态度形成了鲜明对比，中国人为犹太人撑起一艘诺亚方舟——上海犹太难民纪念馆记载了饱受战争蹂躏的中国人向另外一个同样需要帮助的民族伸出援手的历史，体现了中国人的大爱历史。
教师：相信很多人都听过辛德勒这个名字，他拯救犹太人的事迹被拍成了电影《辛德勒的名单》，他耗尽家财从集中营中以雇佣的名义，救出了1100名犹太人的真实故事在拯救犹太人的事迹中属辛德勒最广为人知，但现实中冒死拯救犹太人的人却不止一个，在那个犹太人命悬一线的日子就有一位不为人知的“中国辛德勒”——何凤山。他发放的“生命签证”前后至少救回了25000名犹太人，是救过最多犹太人性命的人。他的大义却是在他死后，才慢慢浮出水面，是救过最多犹太人性命的人，2015年以色列总统表示：“中国人民在犹太民族历史上最黑暗的时期帮助了我们，以色列人民对此不会忘记。”不仅仅这样，我们也要铭记在黑暗中点亮烛火的人，他要这种大义精神也要一直活在我们的心中。
【设计意图】
在对比一战中德国、中国对待犹太人的不同态度，感受中国人的大义精神。
教师：联合国秘书长潘基文曾说：“没有人想当难民，没有人应当忍受这种屈辱和艰苦困境，但数百万人没有选择”。当今世界难民问题现状是怎样的呢？又是如何产生的呢？
2．【图说历史】出示图片，直观感受“当今世界难民问题现状”。
教师：还记得那个倒在海边的小朋友吗，叙利亚新一轮难民产生。
美英法轰袭叙利亚，大批叙利亚人无家可归，不得不背井离乡。移民大军无视警告，继续迈向美墨边界。据联合国统计，人数现已超过7000人，当中不乏妇孺和老人。因为边界大桥被堵，许多移民不顾危险，纷纷下水渡河。这些移民目的只有一个，就是要进入美国寻求政治庇护。
3．【合作探究】
出示：联合国难民署2018年6月19日报告相关信息，通过数字（10:1）直观感受“难民问题形式的严峻性”。
【设计意图】
第一，帮助学生感受难民问题的全球性和解决的迫切性。
第二，培养学生的迁移和信息概括能力，通过学习学者对于“难民问题产生的原因”分析后，最后能分析出不同地区难民问题产生的具体原因。如：①战争、地区冲突、民族宗教问题②种族主义、自然灾害、经济、政治原因
师生合作总结出：各地区难民问题的根源不尽相同：
非洲、中美洲等地：多与地区经济发展和社会稳定有关。
叙利亚西亚等地：多与美国等西方大国的干涉有关。
教师：难民问题是当今国际社会面临的重要问题之一，它不仅困扰着产生难民的国家，而且对难民涌入的地区乃至整个世界都影响极大。
史料：难民不仅给流入国带来沉重的经济负担和社会、安全问题而且影响到当事国之间的关系及有关地区的经济发展和政治稳定,在世界局势中增添了动乱因素，不利于世界的和平与发展。
师生合作概括：难民问题对流入国、相关地区和世界的消极影响。
总结：到目前为止，国际社会都做出了哪些努力？
①1950年联合国成立联合署。
②1951年联合国制定《关于难民地位的公约》；1966年扩大该公约的适用范围。
③2000年联合国大会确立世界难民日（6月20日）。
4．【小组合作】
教师：国际社会作出了如此多得努力，世界上的难民还会逐年增加吗？（增加）难民的权益在他国能得到基本的保障吗？（并没有）出示材料：
史料1 西方国家对难民同情但是不收……美国拒收只给钱和经验。
史料2 在南部巴伐利亚的手工业商会，就委任了一名“跨文化顾问”专门处理难民就业问题，至今成功让63名年轻难民参与职业培训。
史料3 很多难民背井离乡来到难民营生活，有些难民并不希望依赖救济金来生活，于是他们踏上了一条艰难的谋生之路 。
教师：近年来，欧洲发达国家既面临因人口出生率下降而导致的劳动力短缺，又面对日益加剧的来自中东、非洲等地的“难民潮”。面对日益严重的难民问题，如果你是联合国难民署的官员,你有什么好的建议和方案来解决这一问题？
【小组合作】——【代表发言】——【师生合作总结】
参考建议汇总如下：
①发达国家移民政策、立法支持：加大资金等人道主义援助，让难民通过合法途径欧洲，让他们得到工作的机会，以及把不合法者遣返回国。
②难民国家：利用好发达国家的援助资金发展经济，从本国解决难民问题
③加强国际社会间的合作，着力解决战乱和贫困等根源问题，合理推动难民来源国走上长治久安与发展繁荣之路。
④从源头、立法角度解决难民问题。
过渡：同学们的建议，对难民问题的解决大有裨益，大多数国家，特别是发展中国家都积极推动解决难民问题，而美国特朗普政府如何应对的呢？
出示材料：
史料：2018年第73届联合国大会上，国际社会通力合作，希望通过《难民问题全球契约》，美国和匈牙利投票反对。《契约》不具法律约束力！
师生合作认识到：难民问题是国际社会的一大顽疾 ！法治之路艰难！让世界不再有难民的终极目标，任重而道远。
过渡：当前，国际局势波谲云诡，经济全球化面临单边主义、贸易保护主义等挑战，恐怖主义、难民危机、气候变化、金融动荡等问题呈现蔓延趋势。世界那么大，问题那么多，我们共同看一下特朗普政府给国际社会提供的美国方案 。
出示图片材料：
特朗普：哪怕关闭联邦政府，也要把握“筑墙”最后机会！
甚至建议西班牙“在撒哈拉沙漠筑墙”阻挡难民 。
教师总结：在难民问题上如此，如今美国又挑起贸易战，实行开历史倒车的贸易政策，在国际事务中动辄搞所谓的“美国例外”的双重标准，这更是激起全球公愤，美国玩弄强权，注定失道寡助。
过渡：面对错综复杂的世界局势，国际社会听到中国声音，看到中国方案又是什么？
【点击图片，播放视频】
小结：习主席所说的人间正道其实就是他说提倡的人类命运共同体，可以说在经济全球化背景下诸多问题日趋蔓延，人类命运共同体理念的提出和实践恰逢其时。正如在今年在博鳌，有一场关于中国改革开放的分论坛，潘基文就盛赞习近平提出的人类命运共同体理念，“擘画了亚洲乃至世界发展的光明未来”。因为我们相信“独行快，众行远，国际社会携起手来秉持人类命运共同体，把我们的星球建设的更加和平、更加繁荣”。
【教学评价设计】
有人说，美国是个民族 “大熔炉”；也有人说，美国是个民族“大拼盘”。你如何理解这两种观点？谈谈你的看法。
【板书设计】 第8课现代社会的“移民”和多元文化
全球劳动力市场
全球化下 移民社会
难民问题
【教学反思】
从教学效果来看，本可教学达到了预期的目标。学生在掌握基础知识的同时，锻炼了自身分析材料、概括总结历史信息的能力，在备课与教学过程中，力图在三个方面有所突破。
1.设计基于学情和利于核心素养培养的的探究问题。
问题探究是历史学习的“根”，课堂立意是问题探究的“魂”。课堂教学中我
们要善于提升课堂立意，以历史学科素养为目标，创设探究情境、探究主题、设计探究问题、激发学生历史学习兴趣，培养历史思维，让学生在潜移默化中形成历史知识。
2．鼓励学生讨论，精心点评回答
通过学者说——难民问题产生的原因；我来说——难民问题产生的原因、难民权益的保障等多种史料，鼓励学生自主发言，更好的培养学生迁移和概括信息能力，进而实现历史价值的迁移、历史人文内涵的内化。
3．重视史料实证和家国情怀素养的培养
本节课通过中国绿卡的取得万里挑一的艰难；一战中中国、德国对待犹太人的不同态度，多种形式的史料学习，感受中国国力的增强、中国的大义精神之美。教师在历史教学中应明确：史料运用要注意服从历史课堂的教学立意和教学目标，选取恰当、合适的史料可以帮助学生对所学知识的理解和对人的认识，培养学生阅读和获取历史信息的能力，落实历史学科的育人价值。
家国情怀的培养，仅仅依靠单向传授、记忆、重复等手段是无法实现的，必须经历“情动—体验—理解—迁移”的学习过程，是学生自我内化建构的结果。课堂教学中，教师要注意“问题探究、体验教学”的活动设计，让学生在潜移默化中形成历史认识，在质疑求证中理解家国情怀的内涵。
教学中存在的问题
本节课通过史料实证进行情境教学，取得了一定的成效。但总体上基本停留在阐释性的运用上，即利用史料来印证教材的已知结论；或者在搜集史料的时候，对正反观点的史料未予以兼采。这些都在一定程度上造成学生在批判性思维训练上的欠缺，一旦遇到与教材不一致的情境，就有可能不会迁移和运用。
未来解决的思路
培养学生形成对历史的正确的、客观的认识，重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，通过史料学习，强化对学生批判性思维的训练，以实证精神对待历史与现实问题。

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