资源简介

12.2 维护国家安全 教学设计 -2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册
01.教学设计
一、教学目标
1.通过选择不同领域维护国家安全和利益的主角并阐述理由，引导学生认识国家安全领域的广泛性，理解“人人都是维护国家安全和利益的主角”。
2.通过撰写国家安全警示教育文案要点，引导学生多维度剖析危害国家安全行为的后果，并能从不同主体角度提出防范建议，明确维护国家安全是公民的责任与义务。
3.通过澄清关于国家授时中心遭网络攻击案件的错误言论，引导学生运用辩证与系统思维，全面把握维护国家安全的实践要求，树立爱国守法、学以报国的人生追求。
二、教学重难点
1.教学重点：理解人人都是维护国家安全和利益的主角。
2.教学难点：增强维护国家安全和利益的责任感和使命感；树立爱国守法、学以报国的人生追求。
三、教学过程
【导入环节】
播放视频：第十个全民国家安全教育日宣传片《同行》
教师提问，学生回答：视频中，哪些人在维护我国的国家安全和利益？
教师追问：谁是维护我国国家安全和利益的主角？
（设计意图：以全民国家安全教育日宣传视频创设沉浸氛围，通过“谁在维护安全”及“谁是主角”的追问，快速激发学生兴趣并暴露前认知，自然引出本课核心议题，为后续探究做好认知与情感铺垫。）
【环节一：明辨寻主角】
1.教师呈现学习任务：请选择某一国家安全领域，从所给角色中选出你认为这一领域维护国家安全和利益的“主角”，并说明理由。
2.学生完成学习任务，展示任务成果。
3.教师板书梳理，引导学生思考：
（1）同一领域内，主角是否唯一？
（2）不同领域间，主角是否相同？
（3）随着领域拓展，主角有何变化？
3.教师进行追问启思：国家安全和利益涉及诸多领域，维护国家安全和利益的主角可以不断扩展，任何一个角色都无法置身事外。据此，对于“谁是维护国家安全和利益的主角？”，你能得出什么结论？
4.学生陈述结论。
5.师生凝聚学习共识：每一个角色都是维护国家安全和利益不可或缺的一员，都是维护国家安全和利益的主角。
（设计意图：通过选择不同领域的“主角”并说明理由，引导学生在具体情境中理解国家安全的多领域性。借助对主角“是否相同”“如何变化”的追问，推动思维从具体角色归纳至“人人皆是主角”的普遍认知。）
【环节二：善思析危害】
1.教师呈现学习任务：请以小组为单位，结合漫画，运用相关法律，撰写一段文字，用于国家安全警示教育。内容包括：漫画中威胁国家安全和利益的行为及其危害，相应的改进建议。
2.教师呈现评价标准：
①准确找出漫画中有损国家安全的行为
②能够从多个领域或主体分析行为危害
③能够从不同角色提出相应的改进建议
3.学生依据评价标准，分组完成学习任务。
4.学生分组展示任务成果，其他小组同学依据标准进行评价。
5.教师进行追问启思：实施任何危害国家安全和利益的行为，都将对自身、对他人、对社会带来诸多危害。据此，对于“为何人人都要当维护国家安全和利益的主角？”，你有何认识？
6.学生陈述认识。
7.师生凝聚学习共识：国家的安全和利益关乎每一个人的安全和利益。我们应该增强维护国家安全和利益的责任感，履行维护国家安全和利益的义务。
（设计意图：借助漫画情境与相关法条，引导学生从多主体、多维度深度剖析危害行为，将宏观责任转化为具体认知。通过“为何人人要当主角”的启思，促使学生在价值辨析中内生责任意识，强化法治观念。）
【环节三：力行练本领】
1.教师呈现情境任务：
文字：国家授时中心，承担“北京时间”的产生、保持和发播任务。据国家安全机关调查，美国国家安全局自2022年起，便利用某境外品牌手机短信服务漏洞，控制国家授时中心多名工作人员的手机终端，窃取手机终端内存储的敏感资料，对我国国家授时中心发起大规模网络侵袭。
视频：《国家授时中心因何成为美方的攻击目标》
展示两位网友评论如下：
①“高精尖”的工作才需要分秒不差，时间快一些、慢一些对我们普通人影响不大。
②攻击我们的授时中心也反着攻击他们的。
任务：请你分别回复两位网友。
2.学生完成情境任务，展示任务成果。
3.教师进行追问启思：部分网友因缺乏国家安全素养，或是未能识别国家安全风险，或是没有理性表达爱国情感。据此，对于“我们如何才能当好维护国家安全和利益的主角？”，你有哪些感悟？
4.学生陈述感悟。
5.师生凝聚学习共识：维护国家安全和利益，不仅需要厚植爱国情怀，增强法治观念，还需要终身学习，不断增强识别与防范风险隐患的能力。
8.教师介绍学习途径：观看国家全民安全教育课、通过国家安全机关举报受理平台学习相关法律法规、关注国家安全部微信公众号了解相关案例等。
（设计意图：将真实案例转化为蕴含认知冲突的网友评论情境，让学生在角色代入与观点辩驳中，综合运用所学，理性回应错误认识。此过程旨在锤炼辩证思维与系统思维，推动素养向“学以报国”的实践能力与价值追求转化。）
【启思导行】
请以小组为单位，前往江苏国家安全教育馆，开展一次研学活动。活动后，撰写一篇研学报告，并将报告与其他同学分享。
（设计意图：通过研学实践任务，将课堂学习延伸至真实教育场馆，促使学生在亲身体验、合作探究中深化理解、升华情感。撰写与分享报告旨在巩固素养、强化共同体意识，并建立学习与实践的链接。）
02.教学反思
以主角之责 筑安全之基
本节课以“人人都是维护国家安全的主角”为核心观念，围绕“明辨寻主角”“善思析危害”“力行练本领”三大环节展开教学。以“着眼素养培育、重建教学结构、上学生喜欢的思政课”为参照理念，对本次教学实践进行反思，以期探索素养落地的有效路径。
一、素养培育：以情境任务促成课程教育价值实现
本课设计的核心追求，是将“政治认同”“责任意识”“法治观念”等学科核心素养从课程目标转化为学生的价值观念与自觉行为。这一转化借助环环相扣、逐层深入的情境任务得以实现。
情境任务是素养培育的载体。环节一“明辨寻主角”引导学生在具体领域中辨识维护国家安全和利益的主角，初步形成了“人人皆是维护国家安全的主角”的认知；环节二“善思析危害”则通过撰写警示文案，推动认知向情感与价值层面深化，使学生深切体会国家安全与个人福祉休戚与共，生发“我必须维护国家安全和利益”的认同。
素养培育的评价嵌入任务表现之中。环节二“善思析危害”采用表现性评价，评价标准如“准确找出行为”“多维度分析危害”“多主体提出建议”，对应了学科素养与学科思维的行为表现。这种“素养—行为—评估”的一致性，确保了素养培育不是空洞的口号，而是可观测、可引导的成长过程。
二、结构重建：从知识建构逻辑转向观念建构逻辑
教材往往遵循“是什么—为什么—怎么做”的知识逻辑。而教学是一个“讲道理”的活动，重在价值引领与思想建构。本节课力图进行结构重建，重建教学结构，使其服务于学生“大观念”的生成。
重建的关键在于，以核心素养为指引，将教材内容转化为符合学生认知与情感需求的“观念生长链”。本节课将“人人都是维护国家安全的主角”这一大观念设计为一个需要学生主动探究、逐步发现的“道理”。教学结构的微观层面呈现出清晰的递进关系：从环节一的具体角色辨识——小观念：每一个具体角色都不可或缺，到环节二的行为后果反思——小观念：危害关乎人人，捍卫需要合力，到环节三的思辨与践行——小观念：当好主角需具备情怀、意识与能力。这套由“小观念”支撑“大观念”的结构，让学生经历了从个别到一般、从具体到抽象、从知情到意行的完整思维旅程，使结论成为其思考的果实。
三、情境创生：以可感可议的情境激活学生主体参与
“学生喜欢”的思政课，关键在于学生作为学习主体，其思维、情感被深度激活，处于愿参与、能投入、有收获的积极状态。本节课尝试通过打造具有感染力和思辨张力的教学情境来实现。
教学情境不等于教学素材。环节三中的国家授时中心案例是优质素材，但将其转化为包含价值冲突的情境——呈现两位网友的错误评论——使学生从旁观者变为“回应者”“解惑者”。要有效回复，学生必须调动前序环节所学，分析战略价值，辨析非理性反击的违法性与危害性。此任务具有现实代入感和思维挑战性，模拟了网络空间中可能遇到的真实争论，从而激发了学生内在的参与动机。
打造学生喜欢的思政课，关键在于将教学从“关于世界的讲授”转向“进入世界的探索”。通过情境设计让学生“身处其中”“置身事内”，感到课堂所学与自身相关、与时代相连，并能通过自己的思考与表达产生影响，从而获得深层次的学习成就感。

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