资源简介

教学设计
课题 中华人民共和国成立和向社会主义的过渡
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课是第九单元《中华人民共和国成立和社会主义革命与建设》的开篇课，衔接近代中国民主革命与现代社会主义建设。核心内容围绕“建国”与“过渡”两大主线展开：第一部分“中华人民共和国成立”，讲述开国大典的历史场景、《中国人民政治协商会议共同纲领》的地位，以及新中国成立打破半殖民地半封建枷锁、开启民族复兴新征程的伟大意义；第二部分“向社会主义过渡”，涵盖政权巩固（抗美援朝、土地改革）、国民经济恢复、“一五”计划与三大改造，其中三大改造的完成标志着社会主义基本制度在我国确立，是从新民主主义社会向社会主义社会过渡的关键节点。本课逻辑链条为“建国奠基—巩固政权—经济建设—制度确立”，既是对近代中国革命的总结，也是社会主义建设探索的起点，具有承前启后的重要地位。
2.学习者分析
授课对象为高一年级学生，在义务教育阶段已掌握“开国大典”“抗美援朝”等基础史实，能简单复述历史事件时间线，但存在以下认知特点：1. 对历史事件的深层逻辑理解不足，如不清楚“政权巩固措施”与“向社会主义过渡”的关联，易将“抗美援朝”单纯视为军事行动，忽视其对国内建设环境的保障作用；2. 对“三大改造”的本质（生产资料所有制变革）理解模糊，易混淆“一五”计划（生产力发展）与三大改造（生产关系调整）的关系；3. 具备基础史料阅读能力，但对《共同纲领》《中华人民共和国宪法》（1954年）等文献的政治内涵解读较浅。教学需通过史料情境、问题链设计，引导学生深化逻辑认知，落实历史学科核心素养。
3.学习目标确定
|1. 通过分析开国大典影像、《共同纲领》节选史料，简述中华人民共和国成立的过程，阐释其“结束半殖民地半封建社会、实现民族独立与人民解放”的意义，落实时空观念与史料实证素养。（唯物史观、时空观念、史料实证）2. 梳理抗美援朝、土地改革的背景与结果，说明两大措施对巩固新生政权的作用，理解“政权稳定是向社会主义过渡的前提”，提升历史解释能力。（唯物史观、历史解释）3. 对比“一五”计划成就与三大改造内容，分析社会主义基本制度确立的标志与影响，辩证认识过渡时期“发展生产力”与“调整生产关系”的关系，强化唯物史观。（唯物史观、时空观念、历史解释）4. 结合“一五”计划建设者、抗美援朝战士的事迹，感悟建国初期人民的奋斗精神，增强家国情怀。（家国情怀）|
4.学习重点难点
重点：中华人民共和国成立的意义、抗美援朝与土地改革的作用、“一五”计划成就、三大改造与社会主义制度确立 难点：理解“向社会主义过渡”的历史逻辑（政权巩固—经济恢复—制度确立的递进关系）、辩证认识过渡时期的历史必然性
5.学习评价设计
课堂学习评价表 评价主体核心评价内容评价方式评价工具核心素养进阶指向学生（自评）中华人民共和国成立的概况 2. 政权巩固的措施课后即时回忆自查； 课堂发言；自我记录课堂自评清单唯物史观：建立历史事件时序与因果的基础认知小组（互评）搜集资料的积极性和资料的最终使用率 史料解读的准确性与论证逻辑合理性 3. 协作过程中倾听、补充他人观点的配合度组内互评投票 探究成果共同点小组互评表史料实证：提升团队协作下的史料运用与历史论证能力教师（评价）课堂提问中对核心知识的展示频次和展示质量 辩证分析中国的外交政策课堂观察记录； 即时提问反馈成果点评教师评价表历史解释 + 家国情怀：培养严谨历史逻辑，深化民族认同与民主理念认知
课后作业评价表 评价主体核心评价内容评价方式评价工具核心素养进阶指向学生 （自评）基础作业的完整性 拓展作业的自主完成度及 3. 作业中疑问点的标注与初步思考情况自我核对答案、错题归因记录作业自评清单唯物史观：强化对历史事件要素与逻辑的自主梳理能力小组 （互评）1. 拓展作业中史料引用的恰当性与论证逻辑性 2. 组内作业修改建议的实用性交叉审阅作业、组内讨论点评小组互评表史料实证：提升团队协作下的史料整合与历史论证严谨性教师 （评价）1. 基础作业准确度及查缺补漏 2. 拓展作业的思维深度 3. 作业中体现的家国情怀批改批注、针对性评语、成果评分教师作业评价表历史解释 + 家国情怀：培养历史逻辑表达能力，深化对民族复兴的认知
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：情境导入影像情境“见证新纪元”播放开国大典原始影像（1949年10月1日），聚焦“毛泽东宣告新中国成立”“群众欢呼”两个片段，提问：“从影像中你能感受到怎样的时代氛围？为什么说这一时刻‘开启了中国历史的新纪元’？”引导学生初步感知新中国成立的历史分量。活动意图说明： 视频导入新课，引导学生认识中华人民共和国的概况，渗透历史的时空观念。环节二：精讲留白根据单元导语和单元目录，探讨单元主题和主要线索。 主题：20世纪50至70年代社会主义革命与建设道路的探索 主线： 1.中华人民共和国的成立（1949.10）. 2.过渡时期（社会主义革命）（1949—1956） 3.社会主义建设在探索中曲折发展（1956—1978）活动意图说明： 在老师的引导下，师生一起思考、探讨，明确单元主题，宏观建构单元历史发展线索。环节三：问题解决 师生互动 拓展提升探究一： 开国奠基 —— 中华人民共和国的成立 独学梳理：- 发放史料包（含 4 则核心史料，每则标注 “史料 1-4” 便于引用）： ①史料 1：《中国人民政治协商会议共同纲领》（1949 年）节选：“中华人民共和国为新民主主义即人民民主主义的国家，实行工人阶级领导的、以工农联盟为基础的、团结各民主阶级和国内各民族的人民民主专政，反对帝国主义、封建主义和官僚资本主义，为中国的独立、民主、和平、统一和富强而奋斗。” ②史料 2：1949 年 9 月《人民日报》“中国人民政治协商会议召开” 报道：“出席会议的代表共 662 人，涵盖工人、农民、解放军、民主党派、少数民族等群体，会议选举毛泽东为中央人民政府主席，决定以五星红旗为国旗、《义勇军进行曲》为代国歌。” ③史料 3：1949 年 10 月 2 日《人民日报》社论《中华人民共和国万岁》：“中国人民从此站立起来了！我们的民族将从此列入爱好和平自由的世界各民族的大家庭，以勇敢而勤劳的姿态工作着，创造自己的文明和幸福，同时也促进世界的和平和自由。” ④史料 4：《世界历史》（2019 年第 3 期）评价：“中华人民共和国的成立，打破了帝国主义在东方的殖民体系，推动了亚非拉民族解放运动的高涨，是 20 世纪世界历史上具有深远意义的伟大事件。” 任务要求：结合教材第 142-143 页内容，独立完成 “新中国成立信息梳理表”（表格如下），需在史料中圈画与表格内容对应的关键句，标注 “不理解的疑问”（如 “新民主主义国家的具体内涵”）。 小组合作研讨： ①史料 1 中 “人民民主专政” 的国家性质，与近代中国的北洋政府、南京国民政府有何本质区别？（提示：从 “权力归属”“代表阶级” 角度对比） ②史料 2 中 “662 名代表涵盖多群体”，这体现了新中国政权的什么特点？ ③结合史料 3 和史料 4，分析 “中国人民站起来” 的内涵（从 “国家主权”“人民地位”“国际影响” 三个层面）。 展示与点评： 小组展示：每组主发言代表上台，结合 “信息梳理表” 和史料片段阐述观点，例如 “关于国家性质的区别，从史料 1 可知新中国是‘工人阶级领导、工农联盟为基础’，而南京国民政府代表大地主大资产阶级利益”。- 互动质疑：其他小组可补充或提问，如 “有小组提到国际意义，除了史料 4 的‘推动民族解放运动’，还有没有其他影响？” 学生独学、思考、展示： 成立筹备会议名称、核心文件、代表构成开国标志时间、关键事件国家性质政权类型、领导阶级历史意义国内意义、国际意义
学生小组合作探究： 研讨问题（提前投影，明确 “需结合史料论证” 要求）： ‘新民主主义’与‘社会主义’的区别，可结合史料 1 中‘反对帝国主义、封建主义’的表述，联系近代中国革命任务理解”；提醒 “论证需引用史料编号，如‘从史料 3 中 “创造自己的文明和幸福” 可看出……’”。 学生阅读材料，提取加工信息回答： 通过史料实证可知，新中国成立不仅是 “政权更迭”，更是 “制度变革”（人民当家作主），为后续向社会主义过渡奠定了政治基础；同时用 “时空观念” 强调，其国际意义需放在 “20 世纪殖民体系瓦解” 的大背景中理解。 活动意图说明： 立足特定历史时段，基于史料信息，引导学生认识新中国成立的意义、‘新民主主义’与‘社会主义’的区别概念的内涵与意义，进行历史解释，提升历史解释能力；梳理历史事件之间的逻辑关系，习得运用“动机与效果”的范畴全面评价历史的方法，理解历史的复杂性。探究二：巩固与过渡 —— 从稳定政权到制度确立 独学分析：- 发放 “过渡时期史料包”（含 4 组史料，每组配 “史料解读提示”）：①土地改革组：- 史料 1：《中华人民共和国土地改革法》（1950 年）第一条：“废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制，借以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国的工业化开辟道路。史料 2：1953 年《中国统计年鉴》数据：“1950 年全国粮食产量 1.32 亿吨，1952 年达 1.63 亿吨，增长 23.4%；农民人均占有粮食从 1950 年的 239 公斤增至 1952 年的 285 公斤。”- 提示：关注 “土地所有制变化” 与 “粮食产量” 的关联。 ②抗美援朝组： 史料 1：1950 年 10 月毛泽东《给中国人民志愿军的命令》：“为了援助朝鲜人民解放战争，反对美帝国主义及其走狗的进攻，借以保卫朝鲜人民、中国人民及东方各国人民的利益，着中国人民志愿军迅速向朝鲜境内出动，协同朝鲜同志向侵略者作战并争取光荣的胜利。” 史料 2：1953 年 7 月《朝鲜停战协定》签订后，《人民日报》评论：“抗美援朝战争的胜利，保卫了中国的国家安全，提高了中国的国际威望，为新中国的经济建设赢得了相对稳定的和平环境。” ③“一五” 计划组： 史料 1：1953 年过渡时期总路线表述：“要在一个相当长的时期内，逐步实现国家的社会主义工业化，并逐步实现国家对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造（即‘一化三改’）。” 史料 2：“一五” 计划工业成就地图（标注 “鞍山钢铁公司无缝钢管厂、长春第一汽车制造厂、沈阳第一机床厂、武汉长江大桥” 等项目，配 “1953-1957 年工业投资占全国总投资的 54.8%，重工业占工业投资的 88.8%” 数据）。 ④三大改造组： 史料 1：1956 年河北王国藩合作社案例：“1952 年由 23 户贫农组成互助组（土地私有，互助耕种）；1954 年转为初级农业生产合作社（土地入股，统一经营，按股分红）；1956 年成为高级社（土地集体所有，按劳分配）。” 史料 2：1956 年底国家统计局数据：“全国 96.3% 的农户加入农业合作社，91.7% 的手工业者加入手工业合作社，99% 的资本主义工商业实现公私合营。” 师生同看材料，分析： 提示：分析 “战争目的” 与 “政权巩固” 的关系。 学生思考、展示： -提示：思考 “优先发展重工业” 的原因及与 “工业化基础” 的关系。 提示：关注 “生产资料所有制” 的变化过程。 任务要求：结合教材第 144-147 页内容，独立完成 “过渡时期关键举措分析表”（表格如下），重点填写 “与社会主义过渡的关联” 一列。 土地改革1950-1952抗美援朝1950-1953“一五” 计划1953-1957三大改造1953-1956
活动意图说明： 以叙史呈现史事，辅以识读地图的方法，形成历史时空观念，提炼历史发展的特征，以史料和问题结合的方式引导学生理解巩固政权和三大改造。探究三：对三大改造进行升华 小组深度研讨问题（聚焦 “难点突破”）：①土地改革后农民获得了土地（私有制），为何后来要通过农业合作化转为集体所有？这与 “向社会主义过渡” 有何关系？ ②“一五” 计划为何优先发展重工业？从工业成就地图看，这些项目主要分布在北方和东北，这反映了当时的什么国情？ ③结合三大改造的史料，说明 “生产资料公有制的确立” 为何标志着社会主义制度基本建立？- 教师引导：针对 “优先发展重工业”，补充 “新中国成立初期工业基础薄弱（1949 年重工业产值仅占工业总产值的 26.4%）、面临帝国主义封锁” 的背景史料，帮助学生理解决策原因；针对 “三大改造”，提醒 “关注从‘互助组’到‘高级社’的渐进过程，体会政策的阶段性”。 教师追问（深化辩证思维）：①有小组提到三大改造的成就，那从史料 1 中 “1956 年部分合作社合并过快” 的细节，能看出过渡时期存在什么问题？②这些问题对今天的改革有何启示？（如 “尊重客观规律、关注群众意愿”） 总结升华：用 “逻辑链条” 串联内容 —— 土地改革、抗美援朝 “稳政权”（创造环境）→“一五” 计划 “打基础”（工业化）→三大改造 “变制度”（公有制确立），1956 年底社会主义制度基本建立，中国完成了从新民主主义社会到社会主义社会的历史性跨越。 探究四：独立自主的和平外交 教师活动1 1. 引导学生阅读教材“历史纵横”板块，圈画“另起炉灶”“打扫干净屋子再请客”“一边倒”的核心含义。 2. 出示教材中“先后与苏联以及保加利亚、朝鲜等十个人民民主国家建交”“同瑞典、丹麦等建交”的文字，提问：“结合三大政策，分析新中国建交高潮的特点及原因。” 3. 总结：三大政策清除了旧中国外交的屈辱烙印，实现了外交自主，促成了第一次建交高潮。 教师活动2 1. 带领学生阅读教材中日内瓦会议相关内容，提问：“新中国以五大国之一身份参加日内瓦会议，这一身份说明了什么？中国在会议中发挥了怎样的作用？” 2. 聚焦教材中和平共处五项原则的提出过程（1953年中印谈判、1954年中印缅联合声明），展示五项原则最终内容，组织学生结合“学思之窗”，讨论：“和平共处五项原则的内涵为何能成为国际关系基本准则？” 3. 补充总结：五项原则超越意识形态差异，体现了国际关系的平等性与和平性。 学生小组讨论探究 提示：结合 “一五” 计划 “工业化需要农业支持” 分析 提示：从 “社会主义制度的核心是公有制” 角度 小组展示：采用 “分主题展示” 形式，每组选择一个举措（如 “土地改革组”“三大改造组”），结合表格和史料阐述，例如 “土地改革的关联：农民土地私有解放了生产力，为‘一五’计划提供了粮食和原料，而农业合作化又为工业化提供了更多积累，推动向社会主义过渡”。 学生活动： 1. 精读教材“历史纵横”，标注三大政策的关键信息，完成课堂笔记。 2. 小组内交流对建交高潮特点的看法（如先与社会主义国家建交，后与部分资本主义国家建交），派代表发言。 学生活动： 1. 阅读教材日内瓦会议内容，提炼新中国的作用（推动印度支那问题政治解决），记录关键结论。 2. 结合“学思之窗”中习近平的讲话，小组讨论和平共处五项原则的价值，分享对“权利、义务、责任相统一”的理解。活动意图说明： 以教材文本为核心依据，从预习回顾到新课讲授，均引导学生精读教材中的“历史纵横”“史料阅读”“学思之窗”等板块，圈画、提炼三大外交政策、和平共处五项原则等核心史实。目的是让学生扎实掌握教材基础知识点，避免脱离课本的泛化讲解，同时培养学生史料实证的学科素养。环节四：课堂总结 师生共建 “过渡时期逻辑时间轴”（投影呈现）：1949.10（开国大典，新中国成立）→1950.6（土地改革开始）→1950.10（抗美援朝开始）→1953.7（抗美援朝结束 / 土地改革完成，政权巩固）→1953.9（过渡时期总路线提出，“一化三改”）→1953-1957（“一五” 计划实施，工业化起步）→1956 年底（三大改造完成，社会主义制度确立）- 核心提炼：强调 “历史必然性”—— 新中国的成立和向社会主义过渡，是中国共产党领导人民顺应历史潮流的选择，既解决了近代中国的民族独立和人民解放问题，也为当代中国的发展奠定了制度基础，引导学生体会 “中国道路” 的历史逻辑。活动意图说明： 回顾所学，明确主旨，启发探究。
7.板书设计
开国奠基 —— 中华人民共和国成立（1949） 筹备：政协会议（1949.9）、《共同纲领》（临时宪法） 标志：1949.10.1 开国大典 意义：国内（结束半殖半封，人民站起来）；国际（推动民族解放） 政权巩固 —— 过渡的前提（1950-1953） 土地改革：废地主土地私有→农民私有（1950-1952）- 影响：解放农村生产力，为工业化奠基 抗美援朝：保家卫国（1950-1953）- 影响：稳安全环境，提国际地位 制度确立 —— 向社会主义过渡（1953-1956） 总路线：“一化三改”（工业化 + 三大改造） “一五” 计划：优先重工业（鞍钢、长春一汽等） 三大改造：农业 / 手工业 / 工商业→公有制（1956 底） 4. 结果：社会主义制度基本确立
8.作业与拓展学习设计
复习巩固： 中华人民共和国成立的标志是 ( ) 中国人民政治协商会议召开 B.1949 年 10 月 1 日开国大典 C.《共同纲领》颁布 D. 抗美援朝胜利 2.《共同纲领》在新中国成立初期的作用是 ( ) A. 正式宪法 B. 临时宪法 C. 普通法律 D. 政策文件 3. 土地改革的核心是 ( ) A. 废除地主阶级封建剥削的土地所有制 B. 实行土地公有制 C. 分给地主更多土地 D. 限制农民土地私有 4. 抗美援朝战争的主要目的是 ( ) A. 推翻朝鲜政权 B. 对抗美国霸权 C. 保家卫国 D. 推动朝鲜统一 5. 过渡时期总路线中 “一化” 指的是 ( ) A. 农业合作化 B. 手工业集体化 C. 社会主义工业化 D. 资本主义工商业改造 6.“一五” 计划期间建成的重工业企业不包括 ( ) A. 鞍山钢铁公司 B. 长春第一汽车制造厂 C. 武汉长江大桥 D. 上海宝山钢铁厂 7. 三大改造的实质是 ( ) A. 发展生产力 B. 变革生产资料所有制 C. 调整生产关系 D. 巩固新生政权 8. 社会主义制度在我国基本确立的标志是 ( ) A. 新中国成立 B. 抗美援朝胜利 C.“一五” 计划完成 D. 三大改造基本完成 9. 下列关于新中国成立初期的表述，正确的是 ( ) A. 土地改革后实行土地公有制 B. 抗美援朝提升了中国国际地位 C.“一五” 计划优先发展轻工业 D. 三大改造完全消除了私有制 10. 新中国成立至 1956 年，中国社会的性质是 ( ) A. 封建社会 B. 半殖民地半封建社会 C. 新民主主义社会 D. 社会主义社会 拓展作业： 传统观点认为，过渡时期（1949-1956）是新中国 “从站起来到强起来的奠基期”，既完成了政权巩固，又确立了社会主义制度。请你结合本课史实，选择 “土地改革”“一五” 计划”“三大改造” 中的一个核心举措，撰写一篇短文，回答：①该举措如何为 “强起来” 奠定基础？②实施过程中面临的挑战（如农民对合作化的疑虑、重工业与轻工业的协调）是什么？③这些挑战对今天中国的改革发展有何启示？要求：字数不少于 600 字，需结合 2-3 个具体史料（如《土地改革法》条款、“一五” 计划工业数据、合作社案例），史论结合，逻辑清晰。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
知网下载《中华人民共和国成立的历史条件》《过渡时期总路线的历史逻辑》，提取 “新中国政权的人民性”“三大改造的渐进性” 等核心观点，转化为学生可理解的史料片段；、中学历史教学园地下载资料借鉴学习； 使用豆包设计评价表。
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