资源简介

11.2 树立正确的人生目标 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册
01
教学设计
一、教学目标
1.通过教学前测，了解并澄清同学们对于何谓人生目标的认知误区，知道人生目标的内涵，理解人生目标的重要性。
2.通过典型学生案例和鲁迅先生案例的探讨，认识到正确的人生目标应该与国家、民族利益和人类的福祉相统一，形成健全的道德认知和道德情感。
3.通过解决同伴困惑，能够树立正确的人生目标，并认识到人生目标是动态发展的。
4.整节课通过分篇章填写歌词，在创作与分享中感悟正确的人生目标引领美好人生，养成积极的心理品质。
二、教学重难点
1.重点：理解并认同何为正确的人生目标。
2.难点：树立正确的人生目标。
三、教学过程
课堂导入
1.呈现单元课时图谱
2.播放歌曲片段，提问：如果这是一首等待被唱响的人生之歌，你觉得它缺少了什么？
3.引导：没错，歌词赋予旋律灵魂和故事。今天我们就通过“为人生主题曲填词”的任务，一起探索如何用“目标”引领美好人生。
4.介绍课堂任务：本节课我们将以“目标引领美好人生”为主题，在学习三个乐章的过程中，采用填写歌词的方式展开学习。
（设计意图：通过隐喻切入，激发课堂参与兴趣，将抽象课题形象化、趣味化。同时，通过任务驱动，明确学习内容，增强课堂参与感。）
第一乐章：何谓人生目标
（过渡）提到人生目标，我们不妨先来了解一下：同学们都拥有什么样的人生目标呢？
1.展示课前调查中学生填写的人生目标。
2.提问：人生目标仅仅是职业目标或者具体的物质目标吗？
3.学生思考并回答。
4.小结：马斯洛在需求层次理论中提出，人有多种需求，除了生理方面的需要，还有安全、爱与归属、尊重等多种心理情感需要以及自我价值实现的需要。这就启示我们，人生目标不仅仅是具体职业或物质目标，它更关乎这些目标背后的意义与价值，回答“自己想成为一个什么样的人”，体现着人在实践中对未来的向往和追求，决定人生道路的发展方向。
5.学生将共同探讨得出的结论转变成歌词，填写在自己的学习任务单上。
（设计意图：从学生真实困惑出发，通过学生思考与理论阐述，帮助学生突破常见认知局限，深化对何谓人生目标的理解。）
第二乐章：何为正确的人生目标
（过渡）关于自己想成为一个什么样的人，不同人往往有着不同的答案。
1.展示课前调查中一位学生对于自己人生目标的阐述及鲁迅先生的人生目标。
2.提问：如何评价他们的人生目标？
3.学生思考并回答。
4.提问：何为正确的人生目标？
5.学生思考并回答。
6.小结：正确的人生目标建立在个人与社会的统一之上。既要从自身实际出发，又能有利于他人、社会。在此基础上，追求更崇高的个人目标，努力将自己的人生目标与国家、民族乃至全人类的福祉相统一。
7.完成学习任务单。
（设计意图：通过典型案例对比，引发价值思辨，认识到正确的人生目标应该与国家、民族利益和人类的福祉相统一，引导学生从“小我”走向“大我”。）
第三乐章：如何树立正确的人生目标
（过渡）那么，如何才能树立正确的人生目标呢？
1.出示情境：在课前调查中，有同学很苦恼地表示，不知道自己想干什么，没有找到自己的人生目标。
2.学生分小组讨论：请你提出建议，帮小李确立自己的人生目标。
3.小结：我们要在正确认识自己、关切他人需要和广泛的社会实践中，逐渐明确自己的人生目标。寻找人生目标是一个过程。
4.展示鲁迅三改志愿的情境并提问：鲁迅先生的人生志愿中变的是什么？为何而变？不变的是什么？
5.小结：人生目标不是一成不变的，而是动态发展的。它会随着外部环境以及自身的年龄、经历和认知的提升而演变或深化。当然，无论具体的人生目标如何调整，我们始终要坚持正确的方向。
6.展示学生困惑并提问：如果人生目标不一定实现，那树立人生目标还有意义吗？
7.小结：鲁迅先生的目标，在他有生之年远未完成。但是，他将个人的人生目标与中华民族的命运联系在一起的爱国精神，不断激励着后人奋进新征程、奋斗新时代。
8.学生依据小组任务评价表，以小组为单位，串联三个乐章的歌词，创编出一段人生之歌并现场展示。
（设计意图：聚焦学生真实困惑，帮助学生在解决同伴困惑的过程中确立正确的人生目标，并认识到人生目标是动态发展的，培养辩证思维；通过进一步追问与澄清，强化树立正确人生目标的责任感和使命感，实现从知到行的转化；通过小组优秀作品展示与分享，整合本节课所学，在创作与分享中升华情感体验。）
课堂小结：
愿从今天起，我们每个人都能成为自己人生优秀的作词人，用心中的目标，唱响不负时代、不负自己的人生赞歌！
（设计意图：首尾呼应，激发情感共鸣与行动意愿，激励学生将课堂感悟转化为未来成长的动力。）
四、板书设计
02
教学反思
立足学生真实困惑，优化课堂学习任务
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确提出“立足核心素养”“强化课程设计的整体性”要求，大单元教学因能破解传统课时教学碎片化的问题，成为落实课标理念的重要方式。其中，学习任务作为连接学科知识与学生素养的桥梁，其设计质量直接影响教学效果。回顾整节课的设计与实施，我做出了以下反思。
“真问题”才能驱动“真学习”。真实学情是教学设计的起点，也是珍贵的教学资源。在本节课在第一稿设计中，我虚构了两个对比案例，讲述一个没有目标的学生小明的状态和有明确目标的学生小红的状态，并请学生思考“目标如何影响了他们的人生态度与人生价值”。在试上过程中发现学生兴趣索然，无话可说。大家在磨课过程中也指出，这样的设计显然没有触动学生，原因就在于没有找到学生对于“人生目标”这一话题的真思考和真问题，这些空想出来的案例与学生的实际感受和体验相去甚远。痛定思痛，我决定开展学情调研，希望找到学生关于人生目标的真实困惑。于是，我设计了调查问卷，并呈现了以下问题：你的人生目标是什么、为什么会树立该目标以及对于“人生目标”存在的最大困惑是什么。在收集上来的问卷中，学生不仅谈到了自己对于人生目标的看法，还提出了许多有探讨价值的问题。如“目标就是考上好大学、找份好工作”、“我不知道自己真正喜欢什么”、“目标如果实现不了，努力还有意义吗”等。这些原生态的思考与困惑，成为贯穿课堂三个环节最珍贵的教学资源。在立足于真实学情的基础上，本节课从以下几个方面进一步优化了学习任务：
第一，情境的选择要源于学生价值认知的冲突点。在第二乐章，我没有直接给出典型例子，而是挑选了“班级一位同学的平凡目标”与学生熟悉的“鲁迅先生的崇高志向”。这一对比天然地引发了学生的价值思辨：“两种目标孰高孰低？”“平凡有错吗？”“崇高是否遥远？”在讨论中，教师无需强加结论，学生便能自然而然地认同正确的人生目标需要将“个人与社会统一”作为衡量尺度。这个教学环节之所以能深入，正是因为它精准对接了学生内心关于“小我”与“大我”的真实冲突。
第二，任务的设置要基于真实问题的解决。“填词”这一核心情境任务，将“定义人生目标”这一理性认知活动，转化为富有情感和创造性的创作任务。当学生面对“人生之歌缺少什么”的提问时，他们能直观感知“目标”之于人生的“灵魂”地位。在将“人生目标不仅仅是职业目标”这一结论转化为歌词时，学生实际上是在完成一次对自身原有认知的主动修正和意义建构，并有效激发了学生的参与热情，避免了在价值观教育上的空洞说教。将讨论共识转化为歌词，则是将“政治认同”这一宏大命题，化为学生可参与、可表达的具体行动，促使其在创作中完成价值内化。本节课还为学生设置了富有真实性、层级性、逻辑性的学习任务，以进阶式的任务链推进课堂教学：“人生目标仅仅是物质或职业目标吗（指向内涵澄清）”——“何为正确的人生目标（指向价值标准）——如何确立人生目标（指向方法探索）”——“目标未能实现还有意义吗（指向价值思考）”，引导学生在问题解决的实践中提升素养。
第三，发挥评价的指引和导向功能。设计精良的学习任务链只是起点，确保学生在完成任务的过程中真正实现核心素养的内化，离不开与之匹配的评价机制。传统的终结性评价无法有效评估学生在复杂任务中表现的价值观念、思维方式和行为能力。因此，必须将评价贯穿学习任务全程，实现“教学评”的有机统一。本节课任务起点采用诊断性评价，通过问卷调查了解了学生对“人生目标”的初始认知偏差，这为设置学习任务提供了依据；任务进程中，请学生参考学习任务评价表填写歌词，引导学生自我监控，体现了以终为始的逆向教学设计理念；任务终点则以“小组优秀作品”为总结性评价依据，让学生展示成果并进行解读，再请学生互评，这有利于综合评估学习成果，强化价值认知。
当然，本节课的学习任务设计仍然存在一些明显的不足：比如，学习任务的“代入感”与“挑战性”可进一步平衡。“填词”任务形式新颖，但部分学生在将理性认知转化为凝练、押韵的歌词时感到困难，将过多精力消耗在文字雕琢上，反而冲淡了对课堂核心观点的内化。这说明，任务的形式趣味性不能以牺牲思维深度为代价。同时，鲁迅先生的案例虽典型，但时空距离较远，部分学生感到“隔了一层”。若能补充一至两位更具时代感的当代青年典范，或引入本校优秀校友的案例，榜样引领的亲和力与感召力会更强。最后，对“动态发展”这一难点的突破尚显仓促。第三乐章虽通过鲁迅“三改志愿”点明了目标的动态性，但学生更多是在认知上接受这一观念，未能充分结合自身进行“动态规划”的初步演练。任务停留在“理解他的变”，未能完全推向“思考我的变”。
本次教学实践让我深切体会到，道德与法治课的育人实效，根植于对学生真实世界的真诚关照，将“困惑”转化为资源，用“任务”搭建桥梁，这是一条需要在不断反思与优化中坚定前行的路。

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