资源简介

11.1 探问人生目标 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册
教学设计
一、学情分析
七年级学生恰逢青春期初期的关键成长节点，自我意识进入快速觉醒期，开始主动探寻人生意义、构想未来发展方向。但认知维度尚未完善，对“人生”的理解多停留在感性体验与碎片化认知阶段。他们积累了一定的个人成长体验，对“美好”与“遗憾”有着天然的直观感知，却尚未形成对人生多元可能性的系统认知；面对学业进阶的压力、人际互动的困惑、自我角色的定位等现实课题时，容易陷入迷茫无措的状态，且对“顺境与逆境”“平凡与卓越” 等核心人生命题的辩证思考能力有待提升。
与此同时，该阶段学生好奇心旺盛，对互动体验、实践探究类学习活动具有天然偏好，乐于分享个人见解、参与小组协作，适合通过可视化呈现、情境化体验等具象化教学方式，引导其逐步深化认知、建构学科思维，在体验中完成对人生命题的初步探索与思考。
二、教育价值
自我成长：帮助学生梳理个人成长轨迹，感受人生的多元样态，逐步形成“人生需主动创造”的认知；引导学生明确美好人生的核心基调，树立明确的人生目标、积极的人生态度和正确的人生价值观，促进健全人格的形成。
我与他人的关系：通过小组研讨、榜样分享等活动，让学生学会倾听他人观点、尊重多元选择；在解决“是否要当班委”“能否躺平”等现实困惑中，培养对他人友善、对自己负责的意识，提升人际交往中的责任担当能力。
我与国家、社会的关系：通过学习榜样人物的美好品质，尤其是平凡人身上的闪光点，引导学生认识到个人人生与社会发展的关联；认同“平凡亦能闪耀光芒”的观点，树立为社会贡献价值的信念，将个人美好人生的追求融入国家发展与社会进步之中。
三、教学目标
通过分步骤绘制“人生旋律线”，回顾个人成长经历，分享其中的“小美好”与“小遗憾”，勾勒未来人生图景，体悟人生的多元样态和独特价值，建立对美好人生的积极期待和追寻意识。
通过小组学习和深度研讨，聚焦青少年在当下可能面临的人生困惑，掌握在迷茫情境中做出正确选择的方法，初步形成将美好人生的认知内化为自觉行动的意识，提升人生选择的理性思考能力。
通过向榜样学习及人生核心品质的探讨，辩证分析“平凡与卓越”的关系，明确美好人生的基调，认同“平凡亦能闪耀光芒”的观点，形成对美好人生理性的认知和正确价值导向。
四、教学重难点
教学重点：探索并认同“有目标、有态度、有价值”的人生样态是美好的。
教学难点：正确看待“平凡与卓越”“选择与坚守”等关系，将美好人生的认知内化为自身的价值选择。
五、教学过程
导入：
从世界上每天发生的时事，到校园里的新变化（如镜澄湖里新入驻的黑天鹅、餐厅周三的新美食等），点出丰富的生活、生命体验与人生的关系，导出“人生”这个主话题。
播放一则短视频，引发学生分享“初中生眼里的人生”，让学生能感悟出人生的短暂、绚烂与珍贵。
结合“名人眼里的人生”，引出“人生如歌”，导出本单元“唱响美好人生之歌”的大任务及“探寻人生之歌基调”的子任务。
环节 1：拾光——绘制我们的人生旋律
1.导语：每首歌都有独特的旋律，人生之歌亦如此。
2.引导学生通过三步完成 “人生旋律线” 绘制：
第一步，绘经历。回望十几年人生，以数轴为旋律线（数轴以上代表“喜”，以下代表“忧”），以自己喜欢的符号为“音符”，标注2-3个“小美好”和1-2个“小遗憾”；
第二步，向未来。展望未来几十年（如18岁、20岁、30岁等关键节点），用“音符”标注期待，并解读期待的具体内容；
第三步，连成线。将所有标注的“音符”连接起来，形成个人专属的“人生旋律线”。
3.学生展示。邀请学生展示并分享自己的人生旋律线。
4.师生小结：每个人的人生旋律都是不同的，多元的人生样态成就了丰富的人生。
每个人在遭遇人生低谷后必然迎来高峰，我们要对未来人生充满信心。
环节 2：打磨——选择我们的人生乐段
1.导语：我们都对人生有美好期许，但不代表每个人的人生都是美好的，成长之歌的乐段里就会遇到很多困难，甚至陷入迷茫，一首人生之歌会道出人生的酸甜苦辣。
2.播放学生版网络歌曲《没出息》，引发学生对迷茫情绪的共鸣，让学生分享自己在学业进阶、人际交往、自我定位中遇到的迷茫时刻，引导学生认识到“迷茫是成长的必修课”。
3.教师提供三个两难情境，小组学习和研讨：
（1）课代表的责任，我还要担吗？
（2）努力了没有结果，还要坚持吗？
（3）家境优渥的我，可以躺平吗？
小组学习要求：时间4分钟，小组有分工，过程研讨和反馈要求略。打在投影上。
4.小组汇报后总结归纳：在人生陷入迷茫的阶段，选择对自己负责、对他人友善、对社会有利，是追寻“美好人生”的共同根基。
环节 3：寻调——确定我们的人生基调
1.导语：每首歌都有调性，人生之歌必然也有，且有核心基调。我们可以通过优秀榜样的成长经历为成长提供重要指引。
2.学生课前准备“榜样人物推荐卡”（包含姓名、事迹简介、推荐理由、美好品质及品质对人生的影响），小组推选代表在全班分享。分享时副板书记录榜样品质。
3.播放庞众望的视频，引导学生思考：庞众望的人生美好吗？他身上有哪些美好品质？
对从“平凡到卓越”产生更深刻的认同。
4.补充 3 件身边普通人的榜样故事：如退休后义务辅导留守儿童的张老师、雨天送餐时扶起倒地单车的外卖小哥、家境普通却坚持学习的邻居哥哥等，展现“平凡亦可以伟大”的正确价值观。
5.每个小组经过研讨后，学生代表到台上张贴“美好人生品质”的核心词汇。
教师点评汇总，将全班高频词确定为美好人生的核心基调。
小结感悟：美好人生不一定是腰缠万贯、声名显赫，有明确的人生目标、积极的人生态度、正确的人生价值观，就是人生最真实的美好模样，也是美好人生的核心基调。
学生小结，教师寄语
1.学生小结：一课一得
2.今天的探寻之旅，我们看见了人生丰富的样貌，它是一首欢忧交织的歌；
我们在现实的抉择中学会了取舍，为向往的美好人生，唱响一首郑重承诺的歌；
我们寻得了美好人生的底色：明确的目标、积极的态度、正确的价值观，它是一首昂扬向上的歌。
愿此后岁月静好，你我皆安，用奋斗与热爱谱写一首不悔的人生之歌。
教学反思
活动生趣 思辨启智
——《探寻人生之歌的基调》教学反思
《探寻人生之歌的基调》作为七年级上册第四单元“唱响美好人生之歌”的起始课，既承载着单元“定调”的核心功能，又肩负着青春期学生人生哲学启蒙的使命。课后回望教学全程，核心收获集中在三大维度，既彰显了道德与法治课的学科特质，也为大单元教学落地提供了实践参考。
其一，锚定大单元逻辑，化大为小触碰深刻哲理。“人生意义”“平凡与卓越”等命题虽宏大抽象，却与学生成长困惑紧密相关。教学中立足单元“定调—填词—合唱”的任务链，以“人生如歌”为核心大观念，通过“绘旋律—做选择—定基调”的活动进阶搭建认知脚手架。“人生旋律线”绘制让学生在标注“小美好”与“小遗憾”中直观感知人生多元样态，为后续课时铺垫认知基础；庞众望的事迹与身边平凡榜样的案例，将“平凡亦能闪耀光芒”的深刻内涵转化为可感体验。这种“以小见大”的设计，既契合七年级学生认知特点，又让宏大哲理扎根生活，实现了“让深刻道理浅显易懂”的目标。
其二，渗透哲学智慧，多维思辨促进思维进阶。本课以思维训练为核心，着力培育学生的辩证思维与理性思考能力。通过“人生旋律线”的起起落落，自然渗透“事物是发展变化的”哲学观点，让学生理解“低谷之后必有高峰”的逻辑；两难情境研讨中，“当班委的取舍”“努力无果是否坚持”等问题，引导学生跳出“非此即彼”的片面认知，学会全面分析矛盾关系；“卓越人才与平凡榜样”的对比，帮助学生辩证理解二者内在关联，打破认知误区。整个过程避开抽象概念灌输，让学生在体验中实现从感性抒发到理性思考的进阶。
其三，聚焦学生主体，活动显性深化价值认同。课堂以学生分享为核心载体，将隐性体验与价值认知显性化。“人生旋律线”展示让每个学生的独特经历成为集体学习资源，在倾听中拓宽认知；小组研讨后的汇报交流，为学生提供思想碰撞的平台，在辩论中明晰人生选择；榜样推荐卡分享让美好品质具体可感，助力提炼人生基调。这种“自主绘线—小组研讨—全班共创”的设计，既尊重个体表达，又通过价值引领实现集体共鸣，最终凝练出“有目标、有态度、有价值”的人生基调，让正确价值观真正内化为学生的人生信念。
本课实践证明，初中生完全有能力触碰深刻人生命题。唯有将大单元逻辑、哲学智慧与学生主体体验深度融合，以活动为桥、以思辨为魂，才能让道德与法治课既有温度的情感共鸣，又有深度的思维碰撞，真正为学生的人生成长点亮明灯。

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