资源简介

(共26张PPT)
大概念锚定历史解释
—— 浅谈历史选考的复习策略
01
策略缘起
02
内涵界定
03
价值阐释
04
实践策略
策略缘起
01
（2025.1·浙江高考·21）回眸近代科学革命的历程，认识启蒙运动与新技术革命对科学社会化的作用。阅读材料，回答问题。（12分）
材料二 在开展“16世纪以来的科技革命”项目化学习时，经老师指导，有同学整理如下：
（2）请根据材料二“扩展、带动部分”的信息提示，完成表格中A、B、C三处“主要标志”的填写，并联系所学，概括18世纪至20世纪初科技革命的特点。（6分）
（2025.1·浙江高考·21）回眸近代科学革命的历程，认识启蒙运动与新技术革命对科学社会化的作用。阅读材料，回答问题。（12分）
材料一 18世纪，法国出现了一系列名传后世的启蒙哲人和思想流派。他们是封建旧制度的批判者，是资本主义新制度即资产阶级“理性王国”的设计者。《百科全书》的出版，是法国启蒙运动进入高潮的标志。它用民主思想反对专制统治，用科学的成果对抗宗教神学，使科学越来越为整个社会所了解，是一门“可怕的大炮”，从各个领域，向一切旧制度、旧传统、旧观念发动猛烈轰击。启蒙思想改变了民众思考世界的思维方式，并传播到世界各地。
——摘编自高九江《启蒙推动下的欧洲文明》等
（1）根据材料一，概括启蒙运动的诉求，结合所学，简述启蒙思想家的“理性王国”设计理念对18、19世纪北美大陆的影响。（6分）
（2025.1·浙江高考·1）据王国维研究，手定周制者，“实惟周公”。史谓，周公“敬天保民”，“起以待士，犹恐失天下之贤人”。据此分析，西周礼乐制度的中心点在于（　　）
A．天 B．地 C．人 D．法
启蒙运动
早期国家
内涵理解
02
学者对大概念的定义
美国学者埃里克森认为“大概念是贯穿于本学科的具有持久价值的概念或原理”。
著名学者威金斯等人指出若无学科大概念将“相关内容知识联系起来”，知识会零碎无用。
《义务教育课程标准（2022年版）》表明大概念能联结分散知识等并赋予其意义。
大概念是一种教学理念，以整体视野统领学科知识，构建结构化认知框架，促进知识贯通与迁移，培养批判性思维与历史解释素养，引导深度剖析历史现象，形成贯通古今的历史能力。
如“社会变迁”、“文明交流互鉴”、“国家统一”等都是历史学科典型大概念。“社会变迁”涵盖社会结构等多方面变化，概括性高；大概念还具跨学科性，如“民主”这一概念，不仅关联多领域，还能指导学习实践。
个人对大概念的理解
学科中的典型大概念
历史解释是核心素养之一
历史解释是历史学科五大核心素养之一，是学生运用历史知识，对历史事件、现象和问题进行理解和解释的能力的表现
大概念与历史解释能力紧密相连
在高中历史学习里，历史解释能力的发展水平直接影响学生对历史的理解和分析能力，对学生掌握历史知识至关重要。
价值阐释
03
围绕一个宏观、开放、富有探究价值的大概念为组织线索，将原本分散的知识、能力和素养深度整合成一个有机整体，让学生在探究中发现问题、解决问题，并形成深入的思考和理解。
增强学习内驱力
大概念
促进知识系统化
适应高考新变化
实现素养的落地
将散乱的知识点进行“点连线”“线连面”连接，对历史事件、历史人物、历史现象进行深度学习，了解事情发生的前因后果、影响和意义，达到“知道——理解——应用”的层级。
以学生为中心，深度学习、批判思考、成果呈现、团队合作等环节实现了历史学科素养的有效落地，有利于学生的未来成长、培养其职业。
让学生从不同角度观察历史，扩展看待历史的广度和深度，并灵活使用学过的知识，把各种信息整合起来做分析判断，这个过程就是模拟高考命题里复杂历史问题的训练，适应了新高考变化的趋势。
实践策略
04
（一）以课标题为“知识锚点”，聚焦历史大概念
黄牧航教授·《高中历史课堂教学行思录》：
“概念得是某种精神性的、抽象的东西，而且是大家都能理解和接受的，它得满足两个条件。第一，是个词项，就是语言里最小的意义单位。第二，得是约定俗成的共同理解，不能是你一个人或者你和你的学生能懂就行，得是普遍认可的。那么，历史学科的大概念在哪里呢？一句话：只能出现在课标和教材里！”
子目标题，对标“微观知识点”
单元标题，对标“宏观大概念”
课标题，对标“中观子概念”
02
01
03
高中历史教材中的标题是正文内容的“核心”和“灵魂”
（2024.6·浙江高考·24）阅读材料，完成下列要求。（13分）
材料二 “全球史”意在寻找一个笼括全球的、联系的，互动的、交往的历史。《从中国出发的全球史》是一部“从中国历史的角度、问题和视角去看全球”的著作，其内容包括物质，商品贸易的往来，知识和文化的交流，人民包括海陆的移民，战争怎样造成人口和族群的移动，自然（包括疾病、气候和灾难）如何影响了人类的历史等。其中“食物”一章的主要目录如下：
（2）阅读材料二，参照“食物”一章，根据所学知识，以13世纪以来的移民为主题，编写一个章节目录。（6分）（要求：时空逻辑清晰，表述涵盖史实，包含四节子目）
移民
何以为家：13世纪以来的移民全球史
第一节 蒙古西征与民族迁徙
第二节 新航路开辟后美洲族群结构的变动
第三节 华工对美洲和大洋洲开发的贡献
第四节 战后经济全球化与知识精英移民
四海漂泊：13世纪以来的人口流动
第一节 新航路开辟后的黑奴贸易
第二节 英国殖民与大洋洲人口的替代性变化
第三节 明清中国的“下南洋”潮
第四节 二战期间的犹太难民
13世纪以来的人口迁徙
第一节 新航路开辟后的欧洲移民
第二节 一战期间的赴欧华工
第三节 战后的中东产油国与南亚劳工
第四节 新加坡：多元文化的移民城市国家
难民：一类特殊的移民群体
难民产生的原因：战争冲突、宗族迫害和自然灾害
生命之舟：二战犹太难民与何凤山的救助
群体变更：二战后中东和非洲难民的由来
争取人权：联合国为保障难民人权所做的努力
选必三第11课第2子目
选必三第7课第1子目
选必三第7课第3子目
选必三第8课第1子目
纲要下第14课
选必三第8课第3子目
选必三第8课第2子目
选必三第7课
选必三第7课
定方向——单元标题，对标“宏观大概念”
时间： 1840年——1911年
背景：外受列强侵略，内有矛盾激化
01
02
救亡图存
搭框架——课标题，对标“中观子概念”
中国人民为救亡图存的探索史
中国人民为抗击外来侵略的抗争史
中华民族因列强入侵的屈辱史
填细节——子目标题，对标“微观知识点”
原因与背景
中国战败的原因
结果
在思想上对中国的影响
依标命题
依托教材
一轮复习需以教材标题为核心，
强化“单元— 课—子目”的结构化认知，
而非单纯灌输知识点。
（二）以问题链为“知识纽带”，构建概念知识网
“通过了解春秋战国时期的经济发展和政治变动，理解战国时期变法运动的必然性；了解老子、孔子学说：通过孟子、荀子、庄子等了解百家争鸣的局面及其意义。”
——《普通高中课程标准（2017年版2020年修订）》
05
04
03
02
变什么法
01
何为变法
怎样变法
变法怎样
为何变法
问题1：何为变法？
问题2：变什么法？
问题3：怎样变法？
分封制、宗法制、井田制
······
“变”：变革、改变
“法”：法令、制度
“变法”：国家重大法令、制度的重大改变
改变分封制、井田制，
代之以郡县制、土地私有制
西周的制度
春秋战国的变法
问题4
为何变法？
谁要求变法？
新兴地主阶级
新兴地主阶级变法的思想基础是什么？
春秋战国时期的“求变”之风
建构起变法运动与新兴地主阶级巩固政权、富国强兵等的关联
问题5：
变法怎样？
建构起变法运动与打击贵族特权之间的关联
建构起变法运动与社会转型之间的关联
《纲要（上）》
第11页
选必一
第22页
何为变法？
变什么法？
怎样变法？
为何变法？
概念界定
基础层级
背景溯源
关联层级
变法怎样？
内容整合
应用层级
影响评价
高阶层级
原因分析
深度层级
唯物史观分析
“经济基础决定上层建筑”
以时空观念梳理
“春秋—战国”变法演进
以历史解释
整合跨教材知识
以史料实证支撑
“新兴地主阶级推动变法”
以家国情怀感悟
思想界的现实关怀
（三）以选考题为“知识载体”，精准历史解释力
（2024.6·浙江高考·2）研究发现，内有帐篷形象（遗物或壁画）的墓葬，东汉时分布于当时边疆地区的内蒙古、辽宁、山西及甘肃等地；魏晋南北朝时期数量增多，分布范围扩大，但集中在北方及西北地区，中原地区也有少数发现，隋唐时期主要分布在关中及中原地区。据此可知（　　）
A．游牧文化与农耕文化逐步交融 B．经济重心逐渐南移
C．北方的主要民居类型发生变化 D．边疆和内地一体化
（2024.6·浙江高考·5）1875年，《申报》评论某经济实体时写道：“夫贸易可以设立公司者，其需本总在数百万与数十万也，故无论至富之家可以与分，即中下之产亦可以与分。盖每股份出银多则千两，少则百两，必须数百十人以共集成。”次年，又评论“其生意之兴隆几将与西船并驾齐驱”。该经济实体是（　　）
A．上海平准股票公司 B．先施百货公司
C．轮船招商局 D．福州船政局
（2024.6·浙江高考·22）以茶观史，溯往知来。阅读材料，完成下列要求。（20分）
（1）根据材料一，指出清代前中期汉口在茶叶对外贸易中的角色，并概括这一时期汉口茶叶贸易的主要影响。（7分）
（2）根据材料二，概述19世纪90年代中国在挽救茶业危机方面的新举措。结合所学，揭示19世纪后期中国茶业危机的根源。（6分）
（3）根据材料三，概述二战后世界茶叶消费市场“多极发展”的成因。综合材料一二三，概括你对18世纪以来中国茶业兴衰史的认识。（7分）
以课标题为“知识锚点”
聚焦历史大概念
以选考题为
“知识载体”
精准历史解释力
以问题链为“知识纽带”
构建概念知识网
素养
THE END
谢谢

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