资源简介

第18课 辛亥革命
课程：高中历史
教材：高中历史统编版必修中外历史纲要上
章节：第18课 辛亥革命
教材分析
本课内容涉及清末至辛亥革命时期，主要讲述了资产阶级民主革命的兴起、发展与辛亥革命的爆发及其历史意义。本课上承《清末新政与立宪运动》，下启《北洋军阀统治的建立与革命的继续》，在教材体系中具有承前启后的重要作用。通过本课学习，学生可以理解清政府的自救改革为何未能挽救统治危机，认识到孙中山与同盟会领导革命的历史意义，掌握武昌起义、中华民国建立及《临时约法》颁布等关键史实，同时理解辛亥革命虽推翻君主专制制度，但未能彻底实现民族独立与人民解放的历史局限，从而为后续学中国革命道路的探索奠定基础。
学情分析
学生已通过初中历史课程对辛亥革命的基本过程有初步了解，具备一定的近代史知识基础。高中阶段学生抽象思维和历史理解能力有所提升，但对复杂历史事件的因果关系和深层分析仍需加强。本课重点在于理解资产阶级民主革命兴起的背景、武昌起义与中华民国建立的过程，难点在于分析辛亥革命的历史意义与局限，特别是其未能彻底改变中国社会性质的原因。教学中应结合图片、文献资料引导学生深入思考革命的双重性，培养学生运用史料进行论证的能力，并提升其历史解释与唯物史观素养。
教学目标
【唯物史观】通过分析清政府“新政”失败与辛亥革命爆发的因果关系，使学生理解社会基本矛盾推动历史发展的规律，认识阶级斗争在阶级社会中的作用。
【时空观念】通过梳理1901—1912年间清末新政、革命兴起与辛亥革命进程的时间线索与空间分布，使学生掌握重大历史事件的时序演进与地理格局。
【史料实证】通过解读《奏定学堂章程》《中华民国临时约法》等史料及历史图片，使学生掌握提取历史信息的方法，提升依据史料构建历史认知的能力。
【历史解释】通过比较立宪派与革命派的政治主张及实践结果，使学生理解辛亥革命的历史意义与局限，提升多角度分析历史事件的能力。
【家国情怀】通过了解孙中山、秋瑾等革命志士的奋斗精神，使学生感悟近代仁人志士为民族独立和国家富强所作出的努力，增强历史责任感与爱国情感。
重点难点
教学重点：
清末新政内容与失败原因
同盟会成立与三民主义提出
武昌起义与辛亥革命历史意义
教学难点：
立宪运动与革命派的政治分歧
辛亥革命未能彻底成功的原因
《临时约法》与责任内阁制的实践困境
课堂导入
【教师活动】教师展示《革命军》书影图片，简要介绍这本书在当时社会的影响，并引导学生关注书中所传递的思想力量。
【展示材料】
▲《革命军》书影
“《革命军》一出，震动一时，清廷为之惊惶，志士为之奋起。此书虽小，实如晨钟暮鼓，唤醒同胞于梦中。” —— 章士钊《疏〈革命军〉》
【提出问题】
这本书为什么能在当时引起这么大的轰动？它说了什么让清政府害怕的话？
如果你是那个时代的学生，看到这本书，你会怎么想？你会选择支持它吗？
【设计意图】通过图片与生动的史料，引导学生感受辛亥革命前思想启蒙的力量，激发学生对革命背景和思想传播的兴趣，为深入学习辛亥革命奠定情感与认知基础。
探究新知
资产阶级民主革命的兴起
资产阶级民主革命的兴起
清末新政的实施与局限
【教师活动】
展示文字史料：
“清廷之新政，虽有兴学、练兵、奖工诸端，然其本意不在图强，而在固权。新政之推行，多赖地方督抚之力，中央无统一之规划，财政亦难支应。”
——《清末新政述评》
展示图片：
▲《奏定学堂章程》
提出问题：
根据材料，清末新政的实施背景和主要内容有哪些？
为什么说清末新政无法挽救清政府的统治危机？
图片《奏定学堂章程》反映了新政在哪个方面的改革？这一改革对中国近代教育有何意义？
【学生活动】
小组讨论：学生分组讨论上述问题，结合教材内容和图片信息进行分析。
【教师活动】
教师点评学生讨论结果，结合教材内容分析：
清末新政内容包括官制、军事、商业、教育等方面，如设立新机构、编练新军、奖励实业、废除科举、兴办学堂等。
但新政缺乏统一规划，财政困难，且清政府腐败无能，无法真正推动社会变革。
《奏定学堂章程》标志着中国近代教育制度的初步建立，是癸卯学制的核心内容，体现了新政在教育方面的改革尝试。
然而，新政并未改变清政府的统治本质，反而加剧了社会矛盾，促使更多人转向革命。
【设计意图】
通过史料与图片分析，引导学生理解清末新政的局限性，认识其无法挽救清政府的根本原因，为后续理解辛亥革命的爆发奠定基础。
孙中山与同盟会的成立
【教师活动】
展示文字史料：
“孙中山自幼受西式教育，深感中国积弱之因，在于专制政体。他主张以革命手段推翻清朝，建立民主共和国。”
——《孙中山传》
展示图片：
▲ 秋瑾（1875—1907）
提出问题：
孙中山为何走上革命道路？他的思想基础是什么？
同盟会的纲领“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权”体现了哪些革命目标？
图片中的人物秋瑾在革命中扮演了什么角色？她的牺牲说明了什么？
【学生活动】
个人思考：学生根据教材内容和史料信息，独立思考并记录答案。
【教师活动】
教师点评学生思考结果，结合教材内容分析：
孙中山接受西式教育，认识到改良无法救国，转而主张革命。
同盟会纲领体现了民族独立、民主政治、社会改革三大目标，是三民主义的雏形。
秋瑾是革命党中的女性代表，积极参与武装起义，最终英勇就义，体现了革命者的坚定信念和牺牲精神。
【设计意图】
通过史料与图片引导学生理解孙中山革命思想的形成及其实践，认识同盟会的历史地位和革命者的牺牲精神。
三民主义的提出与传播
【教师活动】
展示文字史料：
“三民主义不仅是革命的纲领，更是动员民众的思想武器。它将民族、民权、民生三者结合，为中国革命指明了方向。”
——《辛亥革命史》
提出问题：
三民主义具体包括哪些内容？它们分别针对哪些社会问题？
为什么说三民主义是辛亥革命的理论基础？
三民主义在当时社会中起到了怎样的作用？
【学生活动】
小组讨论：学生分组讨论三民主义的内涵及其历史意义。
【教师活动】
教师点评学生讨论结果，结合教材内容分析：
民族主义：推翻清朝统治，实现民族独立；
民权主义：建立民主共和国，实现人民主权；
民生主义：平均地权，改善民生。
三民主义成为同盟会的指导思想，推动了革命思想的传播和革命运动的发展。
【设计意图】
通过史料分析，帮助学生深入理解三民主义的内涵及其在辛亥革命中的指导作用，提升学生的历史理解与归纳能力。
革命运动的发展与立宪运动的失败
【教师活动】
展示文字史料：
“清政府虽宣布预备立宪，实则并无诚意。立宪派多次请愿，皆遭拒绝，最终转向支持革命。”
——《清末政治改革研究》
提出问题：
清政府为何要宣布预备立宪？其真实意图是什么？
立宪派为何最终转向支持革命？
“皇族内阁”的成立说明了什么问题？
【学生活动】
角色扮演：学生分角色扮演清政府官员、立宪派代表、革命党人，模拟清末政治局势下的立场与选择。
【教师活动】
教师点评学生角色扮演表现，结合教材内容分析：
清政府宣布立宪是为了缓和统治危机，但其“皇族内阁”的成立暴露了其维护皇权的本质。
立宪派多次请愿失败后，认识到清政府无改革诚意，转而支持革命。
革命与立宪并行，最终革命成为主流，推动了辛亥革命的爆发。
【设计意图】
通过角色扮演，帮助学生理解清末政治局势的复杂性，认识立宪运动失败的原因及其对革命的影响，提升学生的历史分析与表达能力。
武昌起义与中华民国的建立
武昌起义与中华民国的建立
保路运动的爆发
【教师活动】
展示文字史料：
“川省铁路风潮，实为全国民气之一大转机……政府既夺路权，复不偿民资，民情汹汹，几至不可收拾。”
——《申报》1911年报道
提出问题：
根据材料，清政府的“铁路国有”政策为何引发民众强烈反对？这反映了清政府统治的什么问题？
【学生活动】
运用小组讨论的方式，结合教材内容分析保路运动的起因与影响。
【教师活动】
点评学生讨论结果，结合教材指出：
清政府强行收回铁路筑路权，未补偿民间资本，严重损害民众利益，引发保路运动。这反映了清政府统治日益腐朽、脱离民众，成为辛亥革命爆发的重要导火索。
【设计意图】
通过史料分析，引导学生理解保路运动与辛亥革命之间的因果关系，培养史料实证能力。
武昌起义的胜利
【教师活动】
展示图片：
图注：▲中华民国临时大总统选举会合影
提出问题：
武昌起义为何能迅速取得成功？起义后各地响应说明了什么？
【学生活动】
运用个人思考+同伴交流的方式，结合教材内容分析武昌起义的背景与影响。
【教师活动】
点评学生回答，指出：
武昌起义成功得益于革命党人在新军中长期宣传和组织。起义后各省迅速响应，说明清政府统治已失去民心，革命成为大势所趋。
【设计意图】
通过图片与问题引导学生理解武昌起义的历史地位，提升历史解释能力。
中华民国的建立
【教师活动】
展示文字史料：
“民国肇建，共和初成，万众欢腾，举国同庆。”
——《时报》1912年元旦社论
提出问题：
中华民国的建立对中国历史发展有何重要意义？
【学生活动】
运用小组合作探究的方式，结合教材内容分析中华民国建立的历史意义。
【教师活动】
点评学生观点，指出：
中华民国的建立标志着中国两千多年君主专制制度的终结，是中国历史上第一个资产阶级共和国的诞生，具有划时代的意义。
【设计意图】
通过史料与教材结合，帮助学生理解中华民国建立的历史地位，培养历史解释与唯物史观。
袁世凯窃取革命果实
【教师活动】
展示图片：
图注：▲袁世凯就任临时大总统后与北洋将领合影
提出问题：
袁世凯为何能取代孙中山成为临时大总统？这反映了辛亥革命的哪些局限性？
【学生活动】
运用小组讨论的方式，结合教材内容分析袁世凯上台的原因与辛亥革命的局限。
【教师活动】
点评学生回答，指出：
袁世凯凭借军事实力和列强支持，利用革命党人急于统一的心理，最终窃取革命果实。这反映出资产阶级革命派的软弱性和妥协性，也说明辛亥革命未能彻底改变中国半殖民地半封建社会的性质。
【设计意图】
通过图片与问题引导学生深入思考辛亥革命的局限性，提升历史思辨能力。
《中华民国临时约法》的颁布
【教师活动】
展示文字史料：
“约法者，国民之公意也，非一人之私意也。”
——《中华民国临时约法》序言
提出问题：
《中华民国临时约法》体现了哪些民主原则？它在中国宪政史上有何地位？
【学生活动】
运用个人思考+小组补充的方式，结合教材内容分析《临时约法》的内容与意义。
【教师活动】
点评学生观点，指出：
《临时约法》确立了主权在民、法律面前人人平等、三权分立等原则，是中国历史上第一部具有资产阶级共和国宪法性质的文件，具有里程碑意义。
【设计意图】
通过史料与教材结合，帮助学生理解《临时约法》的历史价值，培养法治意识与历史解释能力。
辛亥革命的历史意义
辛亥革命的历史意义
辛亥革命的历史意义
【教师活动】
展示文字史料：
“辛亥革命推翻了清朝的统治，建立了中华民国，这是中国历史上第一次以共和制度取代君主专制的尝试。” ——《中国近代史纲要》
展示图片：
图注：中华民国临时政府成立
提出问题：
根据史料和图片，辛亥革命在政治制度上带来了哪些根本性变化？它对中国历史发展有何深远影响？
【学生活动】
小组讨论：学生分组分析史料和图片，结合教材内容，探讨辛亥革命在政治、思想和社会层面的历史意义。
【教师活动】
点评学生讨论结果，结合教材原文分析：
辛亥革命结束了两千多年的君主专制制度，建立了共和政体；
传播了民主共和理念，推动了思想解放；
促进了社会风俗、经济文化等方面的变革；
打击了帝国主义在华势力，为民族资本主义发展创造了条件。
总结：辛亥革命是中国近代史上一次具有划时代意义的革命，标志着中国从封建专制走向民主共和的开端。
【设计意图】
通过史料与图片的结合，引导学生理解辛亥革命的政治变革及其深远影响，培养学生分析历史事件的能力。
历史局限
【教师活动】
展示文字史料：
“尽管辛亥革命推翻了清王朝，但由于缺乏科学的革命纲领和强有力的组织，革命成果很快被篡夺，未能实现真正的民主共和。” ——《中国近代史》
提出问题：
辛亥革命为何未能完成民族独立和人民解放的任务？其失败的原因有哪些？
【学生活动】
个人思考：学生结合教材内容和史料，独立思考辛亥革命失败的主客观原因。
【教师活动】
点评学生思考结果，结合教材原文分析：
没有提出科学的革命纲领；
缺乏广泛发动群众的能力；
缺少组织严密的革命政党领导；
没有彻底打击帝国主义和封建势力。
总结：辛亥革命虽然推翻了封建帝制，但由于其历史局限性，未能改变中国半殖民地半封建社会的性质。
【设计意图】
引导学生从多角度分析辛亥革命的局限性，提升其历史思辨能力，理解革命成功与失败的复杂因素。
学习聚焦
【教师活动】
展示文字史料：
“辛亥革命是中国近代民主革命的重要组成部分，但它并未彻底改变中国的社会性质，也未能实现真正的民族独立。” ——《高中历史必修一》
提出问题：
如何理解辛亥革命“推翻了清王朝，但没有解决根本问题”这一观点？
【学生活动】
小组合作探究：学生围绕问题展开讨论，结合教材和史料，归纳辛亥革命的历史地位与局限。
【教师活动】
点评学生讨论结果，结合教材原文分析：
推翻了清王朝，结束了君主专制；
但未能改变中国社会性质；
没有完成民族独立、人民解放的历史任务；
缺乏科学纲领、群众基础和坚强领导。
总结：辛亥革命是中国近代民主革命的起点，但不是终点，它为后续革命提供了经验教训。
【设计意图】
通过聚焦问题，引导学生全面认识辛亥革命的历史地位与局限，培养其辩证分析历史事件的能力。
课后任务
【任务主题】辛亥革命与中国近代民主革命的兴起
【基础任务】
【史料整理】结合教材中《奏定学堂章程》《钦定宪法大纲》《中华民国临时约法》等内容，制作“清末新政与辛亥革命法律文件对比表”，从颁布背景、主要内容、历史意义三方面进行对比分析，理解清末改革与革命之间的关系。
【进阶任务】
【地图探究】根据“辛亥革命形势图”，绘制1911年10月至1912年2月各省响应武昌起义的时间轴地图，标注各省宣布独立的时间与方式，分析革命传播的地理路径与社会基础，探讨革命迅速扩展的原因。
【拓展任务】
【跨学科项目】结合语文与艺术学科，以“辛亥英烈”为主题，选取徐锡麟、秋瑾、黄兴等人物，撰写人物小传并设计宣传海报，体现其革命精神与时代价值，举办班级“辛亥人物展”。
【设计意图】通过史料整理、地图分析与跨学科创作，帮助学生掌握辛亥革命的基本史实与历史意义，提升历史解释与时空观念能力，增强民族认同感与历史责任感。
板书设计
资产阶级民主革命的兴起
一、清末新政与立宪运动
新政内容：官制、军事、商业、教育改革
立宪运动：预备立宪、《钦定宪法大纲》、皇族内阁
二、孙中山与同盟会
兴中会、中国同盟会成立
三民主义纲领
三、武昌起义与中华民国建立
保路运动
武昌起义
中华民国成立、《临时约法》
四、辛亥革命的历史意义与局限
教学反思
本节课内容以辛亥革命为主线，涵盖政治、思想、社会多重变革，适合采用史料分析与情境教学相结合的方法。通过图片、文献资料还原历史情境，引导学生在分析《临时约法》《钦定宪法大纲》等文本中理解革命内涵。教学中通过时间轴梳理革命进程，增强了逻辑性，但在引导学生对比立宪与革命两股思潮时，问题设计稍显浅显，未能充分激发深度思考。语言表达上，注重条理清晰，但对“三民主义”等概念的阐释可更贴近学生认知，今后应加强问题链设计，提升设问深度，激发学生探究兴趣。

展开更多......

收起↑