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第21课 南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路
【课标要求】
了解南京国民政府的成立；认识中国共产党开辟革命新道路的意义；认识红军长征的意义。
【教材分析】
本课分为三个子目：南京国民政府的统治、工农武装割据开辟革命新道路、红军长征，讲述了大革命失败后国共双方的走向与发展。第一个子目与后两个子目是并列关系，主要讲述南京国民政府在形式上统一中国及其统治状况。第二、三子目讲述中国共产党在大革命失败的严峻考验下，开辟革命新道路的艰辛历程。
本课涉及的重大历史事件较多，在初中历史教科书中都有详细介绍，因此本课的立意不在史实的识记，而是通过国共合作破裂后两党各自的发展走向来探寻中国革命发展变化的过程和趋势。因此，我将本课内容进行整合，分成两条线索：第一条是国民政府的统治，选取典型史料，认识其统治概况及本质；第二条是中国共产党对革命新道路的探索，选取探索过程中的主要困难和代表事件，认识中国共产党如何一步步打开中国革命新局面。
【学情分析】
学生在初中已学习过1927—1936年国共对峙时期相关的基本史实及其联系，因此在基本史实的概况上进行简化，把重点放在探究中国革命发展变化的过程和趋势上。注重创设历史情境，着重探索中国共产党在革命过程中如何解决问题，一步步打开中国革命新局面，推动历史学科五大核心素养的培养。
【教学目标】
1．通过分析典型史料，了解南京国民政府统治时期国家在政治、经济、外交等方面的发展概况，进而理解南京国民政府的本质，培养唯物史观、史料实证和历史解释等素养。
2．利用多种材料，创设历史情境，让学生直面革命过程中的困难和危机，理解中国共产党如何一步步掌握革命领导权，逐渐成长为一个成熟的政党，培养唯物史观、历史解释、家国情怀等素养。
3．通过长征视频和地图，感受伟大长征精神，总结中国共产党这十年的历程，理解革命新局面的开辟，树立为国家强盛、民族崛起而努力学习的远大理想，涵养时空观念和家国情怀。
【重点和难点】
1. 重点：中国共产党开辟革命新道路的过程。
2. 难点：南京国民政府的性质；中国共产党从幼年走向成熟，打开革命新局面。
【课时安排】1课时
【教学过程】
新课导入：
（展示孙中山不同时期的照片及其遗嘱）
设问：同学们，孙中山先生的遗嘱，给你怎样的感触？继续讲解：孙中山去世前，留下了建国方案，促成了实现这些方案的国共两党合作，还有他不忘初心，坚持革命，为国为民的爱国精神。
（课件展示国民党反动派的行动）
然而，在1925年孙中山去世后，国民党右派篡夺领导权的活动日益猖獗，仅过了两年，蒋介石和汪精卫为了个人利益，相继背叛革命，国共第一次合作全面破裂。孙中山先生留下的遗嘱该如何实现呢？
（课件展示课题）
今年我们就来学习，国共两党分裂后中国革命的未来。
一、南京国民政府的统治
（课件展示第一个标题——南京国民政府的统治）
过渡：首先让我们聚焦自称继承孙中山遗志的南京国民政府。（板书！！！）
（课件展示大革命失败后的形势图）
教师：在当时的中国，存在三个所谓的中央政府，分别是北洋军阀张作霖控制的北京政权，蒋介石在南京自立南京国民政府，还有汪精卫所在的武汉国民政府。南京和武汉方面在“反共”和北伐的利益一致，不久双方合并，“宁汉合流”，开启了国民党的专制统治。（板书：专制）
1928年4月，蒋介石率领军队继续北伐。此次北伐的目标是张作霖。那这次北伐与国共合作时期的北伐有何不同呢？
（课件展示冯、蒋、阎三人合影）
教师：这张照片拍摄于1929年1月，在这之前，接替张作霖的张学良宣布改旗易帜，服从国民政府，北伐算是以胜利告终。这三个的合作是北伐胜利的重要因素，请同学们找找他们的相同点。
引导学生从服饰上分析，确定三人的身份：手握重兵的军阀。
教师：这说明本次北伐的合作伙伴是（不同利益集团的军阀）。那他们联手进攻另一个军阀，其目的在于……（争夺各自的地盘和利益）
第一次北伐的合作伙伴是共产党及其领导的工农群众，合作目的是“打倒列强除军阀”，而这次北伐显然背离了孙中山的设想。
我们再看本次北伐面对日本制造的“济南惨案”是什么态度？
学生：绕道开进。
教师总结：第一次北伐，面对帝国主义的侵略，当时的国民政府在社会各界的支持下与帝国主义坚决斗争，成功收回了汉口、九江的英租界。由此可见，两次北伐存在根本不同。（展示两次北伐的对比表）
教师：我们再看这张照片，他们三个人有什么不同点。
继续引导学生从服饰出发，讲解：北伐胜利，国民政府形式上统一全国，但是军队的服饰并不统一，冯玉祥、阎锡山不可能把自己的军队交出来。三个人能够坐在一张凳子上，说明他们的利益暂时是一致的，一旦出现矛盾，他们之间脆弱的同盟关系就会瓦解。
（课件展示当时全国的形势图）
教师：在这张照片拍摄一年后，冯玉祥、阎锡山联合桂系军阀李宗仁一起反蒋，在中原大地上烧起了战火，史称“中原大战”。（板书：混战）
教师总结：利用军阀的混战，中国共产党在农村不断开辟革命根据地。因此这一时期，南京国民政府只是形式上完成了统一。（板书：形式统一）
设问：请同学们阅读教材129页的内容，这一时期民族工业的发展状况如何？
学生：有所发展。
教师追问：有哪些原因呢？
学生：民族资产阶级兴办实业的热情，中国人民的反帝爱国运动。
教师：那国民政府对经济发展有没有帮助呢？请同学们阅读黑板上的材料，分析国民政府的措施及其对经济的影响。
（课件展示关税自主和币制改革的材料，教师带领学生分析两项举措）
教师：国民政府在经济上还是有所作为的。（板书：工业发展）那它到底代表谁的利益呢？
（课件展示南京国民政府前期的国家财政收入）
教师：国民政府的财政收入主要靠债券和税收。哪种税收表现最突出？
学生：关税。
教师：如果你是国民政府财政负责人，你会用什么办法提高税收？
学生：扶持国货（国货的竞争力不如洋货）；扩大盐税（盐税最不用担心，每个人都离不开盐，没必要增加盐税）；提高关税（虽然说关税自主，但关税增加，列强是不会同意的）；扩大洋货进口（既能增加收入，还能获得列强的支持）。
教师总结：关税的地位如此重要，国民政府实际上成为了洋货经纪人，也就是买办政府。（板书：洋货）关税自主虽然有助于民族工业的发展，但是增加政府收入是第一位的，保护民族工业是第二位的。
在1934—1935年，（由于贸易衰退，走私猖獗，日军侵入我国华北），关税收入锐减，为了应对庞大的军费开支，国民政府利用四大银行大量发行债券，国民党高官利用自己手中的特权也趁机敛财，发到百姓手里的债券因政府无力偿还，变成了一张废纸。（板书：官僚资本）
可见国民政府代表了大资产阶级的利益。不知道大家是否疑惑：当时的中国不是小农经济主导的农业国吗？为什么农业税的比重不高呢？
（播放电影《让子弹飞》的片段）
讲解：虽说是影视作品，但却是当时地方政府与地主豪绅相互勾结压榨百姓的真实写照。（板书：苛捐杂税）国民政府没有废除剥削农民的封建土地制度，反而与地主豪绅达成合作，鱼肉百姓，许多农业税落入了地方官员和地主豪绅的手中。
总结：因此我们说，南京国民政府代表的是大地主大资产阶级的利益，彻底站在了人民群众的对立面，他们与孙中山的理念背道而驰，是不可能完成遗嘱的。
二、中国共产党开辟革命新道路
（课件展示第二个标题——南京国民政府的统治）
过渡：与国民政府的自甘堕落不同，有一群人，依然在为中国的出路奋勇前进。
（课件展示徐特立、贺龙、夏明翰）
面对国民政府的屠刀，有些人选择加入中国共产党，有些人放弃在国民党军队中的权力和地位，决心与反革命势力拼到底，也有人选择为真理壮烈牺牲。形势越来越严峻，为挽救中国革命，中国共产党决定用武装起义来反抗国民党反动派的屠杀政策。
（课件展示1927-1934年各地武装起义形势图）
过渡：在中华大地上，树立起一面又一面革命红旗。第一面革命红旗是什么时候树立起来的？
学生：南昌起义（板书：南昌起义）
（展示南昌起义和起义军的番号和旗帜）
设问：这个是什么旗？
学生：国民党的青天白日旗。
提问：为什么要打这个旗号？我们来看一个材料。（展示南昌起义后中共中央发表的《中央委员宣言》）
教师提示：这个“本党”是国民党还是共产党？
学生：国民党。
教师：共产党说自己是国民党，那武汉国民政府和南京国民政府又是什么？（引导学生关注第一句话：武汉与南京所谓党部政府，皆已成为新军阀之工具。）看来这时候的共产党还未摆脱过去的思维方式，打着国民党的旗号帮助国民党铲除“罪人”，还在维护国共合作，没有想过自己来领导中国革命。
过渡：什么时候我们才打出自己的旗帜呢？（展示秋收起义的番号和旗帜、毛泽东的《西江月·秋收起义》）
学生：秋收起义。
教师：从这面军旗中，我们能够看出秋收起义的领导者已经抛弃了过去的思想包袱，打出了自己的旗号。这个领导者是谁呢？
学生：毛泽东。
教师：毛泽东认为南京国民政府屠杀工农群众，工农群众已经不相信国民党了，你怎么还打着国民党的旗帜呢？无独有偶，这一时期其他各地爆发的武装起义，也打出了自己的旗帜。（展示秋收起义的番号和旗帜、毛泽东的《西江月·秋收起义》）
设问：这些旗帜都有什么共同点？
学生：镰刀、斧头。
（展示八七会议文件《中国共产党中央执行委员会告全党党员书》）
教师：镰刀、斧头分别代表农民和工人。此时的共产党人意识到了要发动农民，武装农民，建立工农武装。之所以做出这样的决定，是因为这之前的八七会上，做出了实行土地革命和武装反抗国民党反对派的总方针。
（展示毛泽东的主张）
在这次会议上，毛泽东提出了“枪杆子里出政权”的重要思想，同时也在思考军队建设。为什么会思考军队建设呢？
（展示当时军队中出现的问题）
提问：当时中国共产党手里的军队存在什么问题？
学生：缺乏纪律，自由散漫，革命信念不强，背叛革命。
教师：当时我们党的士兵大部分是由雇佣军队来的，存在许多旧军队的习气和不良作风，严重削弱了军队的战斗力。为此，毛泽东决定对军队进行整改，主要实施了两条措施：第一，党支部建在连上，加强党对军队的领导，逐渐形成三大纪律、八项注意；第二，成立各级士兵委员会，实行民主制度，在政治上官兵平等。这样的军队以全新的面貌出现在人民群众面前，受够军阀欺凌的人民怎么会不爱戴呢？在1929年12月的古田会议上，重申了中国共产党对红军实行绝对领导的原则。（板书：古田会议）至此，中国共产党完成了第一次成长，那就是主动掌握革命和军队的领导权。
（课件出示典型武装起义的概况表）
教师：接下来，需要同学们分组讨论，给大家三分钟的时间，合作探究：作为一支工农起义队伍的领导人，你能从大家的起义中吸取哪些宝贵的经验教训？（教师深入学生中间进行指导）
教师：革命紧迫，诸位考虑得怎么样？
各组学生代表回答，或补充。教师肯定大家的回答，一一展示每次武装起义最重要的经验教训，注意强调土地革命的作用。
总结：同学们，能不能把这些经验教训写出来，交给后面起义的同志们，让他们少走一些弯路？
（展示描画毛泽东写作的画作及三篇文章、工农武装割据示意图）
教师：毛泽东在井冈山，就做了这样的事情，他把自己用实践获得的经验教训写出来，先后撰写《中国的红色政权为什么能够存在？》、《井冈山的斗争》和《星星之火，可以燎原》三篇光辉著作，形成“工农武装割据”思想，指导了后面的革命实践。（出示1929-1932年农村革命根据地分布示意图）
随着革命根据地和红军队伍的发展，党中央决定成立一个全国性的工农民主政权，来领导全国的革命根据地。1931年11月，中华苏维埃共和国临时中央政府建立。（板书：中华苏维埃共和国）至此，中国共产党实事求是，用无数的牺牲，终于验证了这条新的革命道路的正确性，那就是“农村包围城市，武装夺取政权”。
过渡：但是，中国共产党还有一个重要的问题没有解决。（出示共产国际直接领导和干预中共中央的材料）
设问：这个问题是什么呢？
学生：共产国际直接领导和干预中共中央，甚至指定中共中央的领导核心。（板书：共产国际）
教师：1931年1月，在共产国际的直接干预下，王明进入中共中央的领导核心，但他本人不久就到苏联去了，指派博古来领导党的工作。原来处于领导核心的毛泽东逐渐被边缘化，他对党和红军的领导权相继被错误地撤销了。而此时蒋介石发起了第五次“围剿”，博古把军事指挥权交给了对中国国情一无所知的共产国际顾问李德。李德放弃了前四次反“围剿”的成功经验，与装备优良的敌人硬碰硬，打阵地战、堡垒站，结果第五次反“围剿”失败，红军被迫长征。
在长征途中，召开了一次意义非凡的会议。
学生：遵义会议。（板书：遵义会议）
教师：之所以说它意义非凡，是因为这次会议的结果没有受到共产国际的干预，中国共产党人独立自主地选出了自己的领导人，解决了党内领导问题，挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命。1936年10月，红军三大主力在甘肃会宁会师，长征胜利结束，打开了中国革命的新局面。（板书：瑞金→陕北）我们用一段视频来感受长征的伟大。（播放长征视频）
（展示长征精神）
教师：长征精神，历久弥新，从它诞生的那一刻起，就一直鼓舞着无数人民投入到新的长征中去，“七一勋章”获得者黄文秀以长征精神激励自己，把脱贫攻坚比喻为新的长征，丰富了长征精神在新时代的内涵。每一代人有每一代人的长征路，希望同学们能够在属于自己的长征路上披荆斩棘，勇往直前。
课堂小结：
（展示中国共产党这十年的奋斗历程）
教师：回顾中国共产党的这十年，党逐渐摆脱稚气，一步一步从中国革命的边缘走到了舞台中央，并且在接下来的伟大抗日战争中，成为中国革命的中流砥柱。
（展示习近平总书记）
100多年前，孙中山先生在《建国方略》中描绘了中国现代化第一份蓝图，其中讲到：修建160万公里公路、约16万公里铁路、3个世界级大海港……
今天，公路纵横，高铁飞驰，中国铁路营业里程突破16万公里，世界前十大港占据七席，中国的现代化程度已远远超出先辈的设想。
2020年10月，正在广东考察的习近平总书记走进汕头开埠文化陈列馆，在《建国方略》相关规划图前，驻足感慨：“只有我们中国共产党人实现了。”
【教学反思】
一、教学目标达成情况
知识目标：学生基本掌握了南京国民政府建立的背景、过程及统治特点，以及中国共产党开辟革命新道路的历程，包括南昌起义、八七会议、井冈山根据地建立、红军长征等关键事件。但在对南京国民政府经济政策的具体影响，以及工农武装割据理论的内涵和意义的理解上，部分学生存在模糊之处，需进一步强化。
能力目标：通过史料分析、问题探究等活动，学生的史料实证能力和历史解释能力有所提升，能够结合史料分析历史事件的原因和影响。但在对比南京国民政府与中共革命道路的差异时，部分学生缺乏深入思考，需引导学生学会多角度分析问题。
情感目标：学生对中国共产党在艰难环境中探索革命道路的坚定信念和英勇精神有了较深刻的认识，但对南京国民政府统治的局限性和反动本质的理解还不够深刻，需进一步引导学生从历史事实中体会不同政治力量的选择对国家命运的影响。
二、教学方法与手段
情境教学法：通过创设“博物馆游览”“历史十字路口”等情境，激发了学生的学习兴趣，使学生更直观地感受到历史的氛围。但部分情境的设计可能过于复杂，导致学生在理解上存在一定困难，需简化情境，突出重点。
问题探究法：设计的问题链引导学生逐步深入思考，培养了学生的思维能力。但在问题的梯度设计上，部分问题之间的衔接不够自然，需进一步优化问题序列，使学生能够更顺畅地进行探究。
史料分析法：提供了丰富的文字、图片、表格等史料，帮助学生理解历史事件。但部分史料的解读难度较大，需对史料进行适当的加工和处理，降低学生的阅读和理解难度。
三、教学重难点突破情况
重点突破：南京国民政府的统治特点和中国共产党开辟革命新道路的过程是本课的重点，通过多种教学方法的运用，学生对这些内容有了较好的掌握。但在工农武装割据理论的实践与理论结合上，部分学生理解不够透彻，需通过更多的案例分析和对比，帮助学生深化理解。
难点突破：中国共产党革命新道路开辟的历史必然性是本课的难点，通过分析中国国情、对比中俄革命道路等方式，学生对这一问题有了初步的认识，但仍有部分学生难以理解，需进一步引导学生从历史发展的逻辑和实际国情出发，思考革命道路选择的必然性。
四、学生参与度与互动情况
学生在课堂上的参与度较高，积极参与小组讨论、角色扮演等活动，课堂氛围活跃。但在互动过程中，部分学生的发言不够积极，需进一步鼓励学生表达自己的观点，提高学生的参与度。
教师与学生之间的互动较为充分，能够及时解答学生的疑问，但对学生的学习反馈不够及时，需进一步加强与学生的沟通，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
五、教学改进措施
优化教学设计：进一步简化教学情境，突出重点和难点，使教学过程更加清晰流畅。同时，合理安排教学时间，确保每个环节都能得到充分的展开。
精选教学史料：选择更具代表性和易懂的史料，降低学生的阅读和理解难度。同时，加强对史料的解读和引导，帮助学生更好地运用史料分析历史问题。
加强学生指导：在小组讨论和探究活动中，加强对学生的指导，帮助学生明确探究方向和方法，提高学生的探究能力和合作能力。
关注学生差异：关注不同层次学生的学习情况，为学生提供分层教学和个性化的指导，满足不同学生的学习需求。
通过教学反思，可以不断总结经验教训，改进教学方法，提高教学质量，使学生更好地掌握历史知识，培养历史思维能力和家国情怀。

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