资源简介

高考英语阅读理解——语篇知识梳理
一、语篇&语篇知识
语篇&语篇知识《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》
语篇 语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。就其长度而言，较短的语篇可以是一句话甚至一个单词，而较长的语篇可以是一本书甚至几本书。在使用语言的过 程中，语言使用者不仅需要运用词汇和语法知识，而且需要将语言组织为意义连贯的语篇。这就需要运用语篇知识。
语篇知识 语篇知识就是关于语篇是如何构成、语篇是如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语篇的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。 宏观组织 结构 段与段的关系
语篇各部分与语篇主题的关系
语篇类型
语篇格式
微观组织 结构 句子内部的语法结构
词语搭配
指代关系
句子的信息展开方式
语篇知识内容要求 ①记叙文和说明文语篇的主要写作目的 (如：再现经历、传递信息、说明事实、想象创作)以及这类语篇的主要语篇结构特征(如：该类语篇的必要组成部分和可选组成部分、各组成部分的顺序等);
②日常生活中常见应用文的基本格式、结构及语言特点；
③新闻报道的常见语篇结构、标题特征和语言特点；
④语篇中的显性衔接和连贯手段， 如：通过使用代词、连接词、省略句、替代等手段来实现的指代、连接、 省略、替代等衔接关系；
⑤语篇中段首句、主题句、过渡句的作用、位置及行文特征；
⑥语境在语篇理解和语篇产出过程中的作用；语境与语 篇结构、语篇内容的关系，比如，通过语境预测语篇内容，通过语篇的内容推测语篇发生的语境。
语篇教学价值 学习语篇知识是发展语言运用能力的基础。语篇知识在英语理解与表达过程中具有重要作用。语篇知识有助于语言使用者有效理解听到或读到的语篇,比如,关于语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章的脉络,从而提高阅读效果。
语篇教学目标 从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；
理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；
把握语篇中主要事件的来龙去脉；
辨认关键字词和概念以迅速查找目标信息。
语篇评价目标 理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语 篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系；
了解语篇恰当表意所采用的手段。
二、语篇要素
语篇七要素
要素 概念 特点
衔接 （cohesion） 衔接指的是表层语篇的语言成分，即人们听到或看到的实在语词，再一个序列中、在语言的语法规则基础上有意义地相互连接的方式（Beaugrande & Dressler, 1981: 3） 1. Halliday和Hasan(1976)把衔接关系分为5类：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接（conjunction）和词汇衔接（lexical cohesion）； 2. 胡曙中强调衔接的主要手段是词法和韵律结构； 3. 黄国文（1988:10）认为结构上的衔接包括语法手段（如照应、替代、省略等）和词汇手段（如复现关系、同现关系）的使用。
连贯 （coherence） 连贯指的是语篇世界的组成成分互相影响和互相关联的方式（Beaugrande & Dressler, 1981: 4）。 时间关系 事件在时间上的先后排列
因果关系 一种情况或事件影响某一其他情况或事件条件的方式，主要有4中类型：原因（cause）、使能（enablement）、理由（reason）、目的（purpose）
目的性（intentionality） 目的性是语篇生产者的主观态度，指的是语篇生产者有目的地为实现一个计划的目标而创造一个衔接与连贯的语篇（Beaugrande & Dressler, 1981:7） 语篇的目的往往是传达一个信念或一个寓意，通常称为主题，这是整个语篇所要传递的信息和信念；目的性也只有蕴含信息性才能得以凸现。
可接受性（acceptability） 可接受性是语篇接受者的主观态度，指的是语篇接受者希望语篇应该是衔接、连贯并且与其本人相关的。（Beaugrande & Dressler, 1981:7） 1. 语篇的可接受程度取决于语篇读者的主观态度，可接受性能体现语篇读者是否愿意参与交际和是否愿意接受语篇作者所表达的意图； 2. 语篇的可接受性是建立在读者对显性或隐性意义的主观理解基础上的。
信息性（informativity） 信息性指的是所描述的语篇事件是在预料之中，还是出乎意料，或是已知还是未知的程度（Beaugrande & Dressler, 1981:8-9） 1. 信息性影响接受者的兴趣。如果信息性过低，就会使接受者感到乏味，甚至处于厌烦而拒绝接受；如果信息性过高，则会使接受者的处理过程超载，以至于使其可能放弃接受而影响交际； 2. 在语篇实际生产过程中，当信息性过低或过高时，语篇生产者就可以随着语篇的发展来进行调整，提高或降低信息性； 3. 一个语篇信息性的合适程度，主要取决于语篇作者的意图、语篇读者的期待以及情境等因素（胡曙中，2012: 33）。
情境性（situationality） 情境性指的是使一个语篇与事件情景相关联的因素（Beaugrande & Dressler, 1981: 9） 任何语篇都是情境中的语篇，仅由语言形式体现的语篇意义是不完整的，总有一些意义是由语境因素实现的（胡曙中，2012: 34）。
互文性（intertextuality） 互文性指的是一个语篇的使用依赖于使用者对其他 语篇的知识（Beaugrande & Dressler, 1981: 10） 1. 每一个语篇都是对其他语篇吸收和转换的结果（Beaugrande & Dressler, 1981）； 2. 语篇和语境是一种辩证的关系：语境创造语篇，语篇也创造语境（Halliday &Hasan, 1985: 47）。
三、语篇分析
语篇分析
语篇 分析 内容 三要素 第一步 语篇初步 理解阶段 Read for information /conten What 理解主题语境和内容信息 主题语境 内容信息
人与自我（生活与学习、做人与做事），含9个话题 1.领会大小标题、字体、配图或插图的含义； 2.浏览首尾自然段的大意； 3.了解各自然段主题句与结尾句的逻辑关系、主要事件内容； 4.猜测语篇的关键生词或难句的含义； 5.发现语篇中重复的关键词的含义； 6.发现标题与内容大意、关键词的关系； 7.推测插图与内容大意的关系； 8.整合、提取和理解全文的内容大意。
人与社会（社会服务与人际沟通，文学、艺术与体育，历史、社会与文化，科学与技术），含16 个话题
人与自然（自然生态、环境保护、含义；灾害防范、宇宙探索），含7个话题
第二步 语篇内化 提升阶段 Read for ideas/values Why 探究深层含义（写作态度、情感态度和价值取向） 要素 说明
作者意图 （交际目的） 作者或说话人的预期目的，如教育、宣传、通知、娱乐、警告、阻止、提醒、感化等情感态度
情感态度 表达积极或消极的情绪，如激动振奋、兴趣盎然、心灰意冷、心惊胆战等；表达正面或负面的态度，如乐观、期待、悲观、怨恨等
价值取向 包含文化意识，主张人们对某些事情应持有的看法或者观点
第三步 语篇整体 融合阶段Read for structure /language How 识别组织特征（文体特征、内容结构和语言特色） 三个要素 主要内容
文体特征 指语篇类型，如记叙文、说明文、议论文、应用文等
内容结构 指篇章结构（如由哪几部分组成）和语篇模式（如“问题解决”模式）等
语言特点 如使用哪些语法和词汇手段进行段落之间、句子之间的衔接，使得内容更为连贯，这涉及了时态的运用、词汇的选择、语用和语气等
四、语篇分析在教学实践中的应用
阶段 课堂活动
读前预习阶段 借助预测和问题引导激活学生已有的语言知识和世界知识；
读中理解阶段 通过识别主题句、理清段落间的衔接手段以及推断隐含信息等方法来剖析语篇；
读后反思阶段 通过复述、讨论或写作等方式，让学生重构和内化所学内容，加深对语篇深层次结构和功能的理解。
五、语篇类型
语篇类型
表达方式 书面语篇：日记、电子邮件、小说、剧本等 口头语篇：访谈、对话等
呈现形式 连续性：记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等 非连续性：图表、图式、网页、地图、漫画等
文体风格 文学语篇：小说、剧本、诗歌、散文 （带有艺术创造，使用虚构加工手法） 非文学语篇：产品介绍、宣传册、广告、专题报道、正式书信 （具有事实性和现实性）
语用体现 正式语篇：演讲、报刊社论、书评、影评、正式书信、简历等 （正式场合使用的语篇） 非正式语篇：日记、电子邮件、博客 （非正式场合使用的语篇）
六、语篇模式
语篇模式 组成部分 结构图 运用文体
概括—具体模式/ 概括—具体—概括模式 概括陈述 具体陈述 总结陈述 （McCarthy, 1991: 158） 说明文、论说文
问题—解决模式 情景（situation） 问题（problem） 反应（response） 评价（evaluation）/结果（result） （Hoey, 1983: 130） 说明文、广告、 科技文章、实验报告、新闻报道、故事、小说等
问题—回答模式 情景 问题 答案 评价 （Hoey, 1983: 175） 政治评论、道德教育文章、新闻报道、广告
主张与反主张模式 情景（提出观点） 主张/反主张（说明自己的主张或观点/提出反主张和真实的情况） 反应 （Hoey, 1983: 180） 论辩性话语、评论、政治新闻、报刊编辑来信
Labov叙事模式 点题（abstract） 指向（orientation）进展（complicating action） 评议（evaluation）结局（resolution） 回应（coda） （Labov, 1972: 369） 几乎所有体裁

展开更多......

收起↑