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高考阅读理解题的测试特征与教学策略
一、记叙文测试特征与教学策略
记叙文测试特征
类别 人称 体裁特点 测试题型
“叙事+反思” 第一 人称 1. 反思部分的内容是“我与我”的对话过程，是 “我”的认知、情感、价值观的发展历程，是“我”的个性素养的提高历程； 2. 阅读这类体裁的文章不仅是读者与作者分享经历的历程，也是相互分享情感的历程，同时最好能够达到“阅人达己”的效果。 1. 事件主题 （加标题或概括主旨大意） 2. 作者情感 3. 写作目的 1. 主题 2. 主要事件 3. 主要事件的内在关系（因果为主）
“报道” 第三 人称 1. 客观叙事，没有反思部分； 2. 写人类的文章以人物的“主要业绩或成就”为主干内容，另添加一些爱好、经历等内容使得人物更加丰满； 3. 记事类文章一般是对一个“重要事件”的报道，内容包括该事件发生的背景、过程、结果等，还可能包括人们对这个事件的看法和观点，采访的体例特征非常明显。 1. 人物主要贡献 2. 人物爱好、经历等 3. 事件发生的背景、过程、结果等 4. 人们对这个事件的看法和观点
记叙文教学策略
类别 语篇特点 教学策略
“叙事+反思” 叙事+反思 活动 目的
活动1：阅读文章，回答问题。 学生在阅读文章时，要既关注体裁，又建构意义，开放性的问题有利于引导学生形成这一阅读思维习惯。
活动2：阅读文章的最后一段，回答问题。 最后一段是文章的反思部分，该问题能引导学生关注“反思”。
活动3：辨析每组事件的内在关系，并说明这些事件关系对主题表达的作用。 帮助学生识别记叙文的的体裁特征，培养学生的逻辑思维能力。
活动4：反思与观点表达。 实现“阅人达己”的目标。
“新闻报道” 语篇结构 新闻报道语篇内容包括时间、地点、人物、事件、原因、结果，文章结构一般分为标题、导语、主体消息。 活动 目的
活动1：阅读文章的首段，画出重点句。 学生通过导语阅读，理解文章的核心事件。
标题特征 新闻标题要准确、凝练、新颖、醒目、概括性强、吸引读者的注意力。 活动2：阅读新闻的主干部分，用最少的语言概括每段的主旨意思。 让学生理解新闻主干的主旨意思，进而理解新闻主干是围绕核心事件的意义拓展。
语言特点 导语一般是消息的第一句话或第一段话，概述新闻的主要内容或事实，鲜明地揭示新闻的中心。主体消息对导语内容进行展开和补充，是消息的躯干。 活动3：将事件按照时间顺序排序。 让学生了解这篇新闻报道的写作手法，从结构和意义两个维度理解文章。
活动4：归纳文章的核心事件；画出事件关系图；判断文章的写作方法。 选取一篇写作手法相同的新闻体文章，供学生比较阅读，内化课堂习得的新闻报道的特征、写作手法等。
二、说明文测试特征与教学策略
说明文测试特征
类别 体裁特点 测试题型
“话题型” 1. 以事物、现象、事理等为说明对象，以客观解说和阐释的方式解释说明对象的内涵和外延； 2. 这类说明文以知识介绍为主要目的，其语言非常严谨，逻辑性强。 结构 特征 “总分”/ “总分总” 1. 篇章结构/文本续写段落内容预测
语言 特征 语法衔接 指代 2. 猜词题（代词指代、词汇和句意的猜测）
词汇衔接 上下义词
同义词
反义词
内容特征 核心概念是“说明对象” 3. 文本大意/最佳标题
4. 段落意思的概括和推断（子概念）
5. 概念间的逻辑关系（因果为主）
6. 观点态度题
“问题解决型” “建议”型 指向问题解决，段落结构非常清晰，每个段落的主题指向非常明晰，段落内在的句子关系非常紧凑。 1. 段落结构特征 2. 说明方法 5. 文章主旨 /最佳标题
“问题—分析— 解决”型 文章内在段落之间的关系非常紧凑，序列性非常强。 3. 问题/对象 4. 问题的解决
说明文教学策略
类别 语篇特点 教学策略
“话题型” 采用“文章标记”，形式包括词、短语和句子等。说明文中常见的标志包括标题、小标题、摘要、重点句、图表、数字等。绝大多数的“话题型”说明文在首段都会提出“说明对象”。 阅读策略 特点 阅读任务设计
基于意义理解的篇章阅读策略 明确其核心概念、子概念及两者之间的关系。 阅读 任务 阅读 目标 推荐阅读 策略
首段 阅读 明确说明对象或者文本的核心概念 划段落结构的标志词
其余 段落 概括段落的主旨意思 划主题句、分析段落结构
读后 任务 辨析段际逻辑关系 划关键词、划结构图
基于意义内化和运用的语义结构图策略 能显化“话题型”说明文中主干意义的逻辑关系，将阅读理解的成果用结构方式固化或内化。学生需要经历句群意义归纳——语段意义归纳——语篇整体意义归纳这个过程。因此，它还是训练学生归纳思维的重要策略。 教学设计
阶段 目标
读前 提取文章的核心概念
读中 读取文章的二、三级概念
读后 绘制语义机构图
“问题解决型” 1. 由多个段落构成，几个段落构成一个“部分”并指向特定意思，即问题、问题归因或分析、问题解决； 2. 交际目的是介绍某个特定问题的解决方法。 以“问题—分析—解决”为意义单元的阅读策略 此类文章侧重意义的考查 阅读策略指导
1. 重视高层次阅读：高水平读者重视从高层次，即篇章结构或修辞方式中寻找构建整体框架的方法； 2. 重视思维的培养：英语学习思维能力包括信息记忆与转换能力、观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力（归纳和演绎）、概念建构能力、批判性思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力、创新思维能力。
以段落为意义单位的阅读策略 问题解决型说明文的段落“黏合”功能非常强，因此，不仅要读懂其自身的意义，还要读懂“黏合”意义。 1. 首先指导学生识别归纳段落的主干信息，基本策略就是辨析段落的组织策略（段际逻辑关系如观点——例子），学生运用组织策略就能找出段落关键信息； 2. 此外，还要指导学生根据本段的主旨意思辨析段落在文章中的衔接功能。熟悉段落结构和句子功能对学生迅速判断段落的主旨具有重要作用。
三、议论文测试特征与教学策略
议论文测试特征
类别 体裁特点 测试题型
立论文 正论性文章，论证方法主要采用正面论述的方法。 文体特征 考点
论点 概括力
分论点 概括力
论证 段落/句群结构辨析
篇章结构辨析
语言 猜词
驳论文 对对方的论点进行驳斥，树立自己的论点。 论点 概括力
论据 辨析力
通过驳斥对方的分论点，树立自己的论点。 论证 篇章结构辨析
语言 猜词
议论文教学策略
类别 语篇特点 教学策略
立论文 1. 重视对论证的考查； 2. 根据段落之间句群的意义关系，常见的段落结构有4中，分别为过程描述、总分、因果（果因）、转折； 3. 段落的意义一般指向分论点，进而支撑论点； 4. 有些段落结构，段落的位置和功能相对固定。以转折段落为例，这种段落结构经常出现在首段，其功能在于引出话题或提出论点。 （以转折段落为例） 1. 把多篇首段为转折型段落文章归类； 2. 设计“首段预测”活动，要求学生根据首段的结构特征，归纳首段的主旨意思； 3. 让学生预测整篇文章的主旨意思。
驳论文 1. 议论文写作分为四步： 首先，作者表明自身立场； 其次，收集支撑自身立场的证据； 再次，收集反驳对立立场的证据； 最后，通过推理得出结论。 驳论文中既又作者观点，又有作者批判的观点； 3. 作者选用的证据中，有的用来支持作者观点，有的用来批判反方观点。 4. 驳论文的阅读中，最重要的价值判断是对作者论点的判断，同时要判断作者的论证是否有利，运用论证支持论点。不是所有的立场和观点都可以成为议论文的主题，只有那些存在争议的可争辩的话题，才需要论证。 活动 目的
活动1：阅读文章，画出文章的论点句。 论点句是重要的文章标识，通过对这个句子的解读，学生很容易能够懂得这种文体的特点。
活动2：针对“论点”，组织学生开展头脑风暴。 让学生辨析作者的观点，并能根据作者的观点提出自己的证据，然后通过其“证据”和文章中的“论据”的对比来分析本文论据的特点。
活动3：阅读文章，找出文章中的反方观点，为了驳斥反方观点，作者最为有利的证据是什么？ 通过对比作者和读者（学生）的论据（活动2），培养学生的思辨能力。

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