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广东省韶关市新丰县2025-2026学年七年级上学期语文期中考试试卷
1．（2025七上·新丰期中）名句名篇默写；【墨香品情】学古诗文有许多妙招，小语整理了《古诗文阅读策略》，请你帮助他补全空白内容。
策略 诗句 收获
看标题 ①回乐烽前沙似雪，　 　。 （李益《夜上受降城闻笛》） ②　 　，崔九堂前几度闻。（杜甫《江南逢李龟年》） 标题常点明时间、地点，概括事件，蕴含情感。
抓意象 ③　 　，　 　。 （李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） ④　 　？　 　。（王湾《次北固山下》） 古人常借助意象“月”和“雁”来表达思念。
明手法 ⑤　 　，　 　；　 　，　 　。（曹操《观沧海》） 虚实结合，通过想象既可彰显诗人博大胸襟，亦可抒发万丈豪情。
⑥　 　，好之者不如乐之者。（《〈论语〉十二章》） ⑦三军可夺帅也，　 　。（《〈论语〉十二章》） 古人常用对比衬托，以突出自己的情思和观点。
（2025七上·新丰期中）基础知识综合；【墨韵拾趣】阅读下面的文字，按要求作答。
亲近自然，徜 ① 徉其中，你会感动于自然，一草一木，一砖一石，都浸染着人物的喜怒哀乐。通过前三单元的学习，我们远离了喧嚣的人群，到大自然中去！
三千世界丰富而深沉，在大自然的垂爱中，我们见证了太多美好。进入绚烂的春天，我们看见初春田野上一家人以温情化解分qí ① ；漫步秋天的北海，我们感动于史铁生在那片烂漫的菊花中领悟生命的真谛；走进温晴的冬天，我们体会济南人心中的幸福……走过四季，走进自然，我们领略叫天子（云雀）从草间直窜云霄的身影，体悟童真的美好；观察雨中荫bì ③ 红莲的荷叶，我们深感母爱的细腻伟大……凡此种种，都会让你由衷地发自内心地感慨生命之美好。
2．给加点字注音，根据拼音写汉字（正楷或行楷）。
①徜　 　徉 ②分qí　 　 ③荫bì　 　
3．文段中画横线的句子有一处语病，请将修改后正确的句子写在下面横线上。
4．（2025七上·新丰期中）选择题；下列说法有误的一项是（　　）
A．“姑娘”“农夫”“蟋蟀”都属于名词。
B．“走”“跑”“担心”都属于动词。
C．“愉快——快乐”“疲倦——疲惫”都属于同义词。
D．在朗读中，重音可以用“∧”来表示。
（2025七上·新丰期中）综合性学习
【墨澜抒意】为了帮助七年级的新同学更快融入班集体，我校七年级各班陆续开展了“有朋自远方来”的综合性学习活动，请你完成以下任务。
5．我们每个人对友情都有自己的感悟，仿照下面画线的句子，再续写两个句子，使之构成一组排比句。
友情，像一朵鲜花，芬芳了我的心灵；　 　，　 　；　 　，　 　。愿这份美好的友情陪伴你们走过三年美好的初中时光。
6．为欢迎全国各地的朋友们和国外友人来广东游玩，你代表学校写一封欢迎信，信中想引用一句名言，请你选出一则你认为最恰当的名言，并说说理由。
①有朋自远方来，不亦乐乎？
②温故而知新，可以为师矣。
③吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
我选择　 　，因为：　 　
7．第二天，班级开展朗读活动，小文想邀请好友小语的父亲来班级开展讲座。为此，特意发去一份邀请函。请阅读邀请函并进行判断。
邀请函尊敬的小语父亲：
我是小文。一直以来，我都A．久仰您在朗读方面的非凡造诣。现我怀着诚挚的心，代表学校邀请您于本周一上午10：00 B．莅临我校开展一场关于朗读的讲座。我深知此举有些唐突，若有打扰之处，还望见谅。我也想分享一下自己的C．拙见，我觉得您的经验和才华若能与同学们交流分享，一定能激发大家对朗读的热爱，还望您不吝D．赐教。热切期盼您能在百忙之中抽出时间前来。
在给小语父亲的邀请信中，选出下列选项中正确的一项是（　　）
A．“久仰”是谦辞，用于表达别人对自己的敬重仰慕。
B．“莅临”是谦辞，用于别人欢迎自己的到来。
C．“拙见”是敬辞，用于指对方的见解。
D．“赐教”是敬辞，用于请求对方给予教导。
（2025七上·新丰期中）文言文阅读；阅读下面文言文，完成小题。
【甲】
咏雪
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
【乙】
谢公泛海
谢太傅盘桓①东山时，与孙兴公诸人泛海戏。风起浪涌，孙、王诸人色并遽②，便唱③使还。太傅神情方王④，吟啸不言。舟人以公貌闲意说，犹去不止。既风转急，浪猛，诸人皆喧动不坐。公徐云如此将无⑤归！众人即承响⑥而回。于是审其量，足以镇安朝野。
【注释】①盘桓：徘徊；逗留。②遽：惊慌。③唱：通“倡”，提议。④王：通“旺”，指兴致高。⑤将无：表示委婉的建议或者希望，可译为“还是……吧。”⑥承响：应声。
8．解释下列加点词语的意思。
①俄而雪骤　 　
②未若柳絮因风起　 　
9．下列表述不正确的一项是（　　）
A．【甲】文“与儿女讲论文义”中的“儿女”是古今异义词。
B．【甲】文“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”是判断句。
C．【乙】文“公徐云如此将无归”中的“如”的意思是“比如”。
D．【乙】文“舟人以公貌闲意说”中的“说”是通假字。
10．用“/ ”给下面的句子断句。（限断两处）
公 徐 云 如 此 将 无 归
11．将下面的句子翻译成现代汉语。
①公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”
②舟人以公貌闲意说，犹去不止。
12．【甲】【乙】两则选文均出自《世说新语》，请根据内容，分别推断【甲】【乙】两文出自《言语》《雅量》中的哪一篇，并阐述理由。
【小贴士】
《世说新语·言语》：记述了魏晋时人在各种语言环境中，说的得体、巧妙的话。
《世说新语·雅量》：记述了魏晋时代的名士表现出来的潇洒举止和处变不惊的气度。
【甲】文出自　 　理由：　 　
【乙】文出自　 　理由：　 　
13．从【甲】【乙】两文看谢太傅是一个怎样的人？请简要概括。
（2025七上·新丰期中）诗歌阅读；阅读下面两首散曲，完成下面小题。
【甲】
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
【乙】
寿阳曲·潇湘夜雨
马致远
渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行清泪。
14．下面对两首散曲的理解，不正确的是（　　）
A．【甲】曲中“夕阳西下，断肠人在天涯”集中抒发了天涯游子的孤寂、思乡之情。
B．【甲】曲用简洁的字句，塑造了极丰富的意象，人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。
C．【乙】曲中一个“暗”字奠定了暗淡感伤的情感基调，并通过先听觉后视觉来烘托情感。
D．【乙】曲中“心碎”二字表现了本曲主题，表达了作者身处天涯、心系故园的乡愁。
15．两首散曲都善于利用景物来营造氛围。请分别指出这两首散曲描写了哪些景物？营造了怎样的氛围特点？
（2025七上·新丰期中）现代文阅读；阅读下面的文字，完成小题。
①那是一个深秋的早晨，天刚微亮，薄雾还挂在树梢上，我坐车前往山村学校支教。车在九曲十八弯的山路上盘旋，直到日影西斜，才来到位于大山深处的一所中学。
②看到四面漏风的校舍。我心里一阵酸楚，于是决意留下来，把梦想的种子播到孩子们的心田。可是，事实远没有我想象的那么简单，有个叫李然的孩子，就让我头疼。
③我在讲台上读课文，抬头见他两眼走神，心早飞到爪哇国去了。我大声说：“李然，我刚才读到哪了？”同桌用胳膊捅了捅他，他挠挠头说：“读的什么？没听到啊。”班上哄堂大笑。
④他还和别人打架，黝黑的脸上经常挂彩，问是怎么回事，他不肯说。有一回，我看到几个孩子围着他挥拳乱打，边打边说：“不信你不哭。”泪水在眼眶里晃，他昂着头，愣是不让它落下来。我大喝道：“为什么打人？”他们撒腿跑了，转眼没了踪影。我走上前，想说些什么。他冷冷地看了我一眼，转过身，头也不回地走了。我心里觉得难过，他到底是怎么了？他的童真哪里去了？
⑤周末，我到他家里走访。到那儿一看，我鼻子酸了，破旧的土坯房里光线昏暗。由于父母外出打工，家里只有他和爷爷。“他父母出去多久了？经常回来吗？”我问。老人叹气说：“他爹娘走了五年，很少回来。刚开始那会儿，他想起来就哭，躺在地上打滚儿，谁也哄不住。连哭了几个月，眼泪都流干了……”
⑥校园里再见到他，他仍旧上课走神，我却不敢与他的目光对视。那目光望也望不到底，透着阵阵寒气，充满稚气的脸上有着与年龄不相称的忧郁和漠然。
⑦几个月后，我听说他的父母回来了，还受了些伤。事情大致是这样：他的父母坐车回家，正赶上下雨，山路湿滑，车翻进了沟里。幸好只是些外伤，他们在医院住了几天，包了些药，赶回了家。
⑧我想去他家看看。路上，听见村民在议论：“爹娘出去这么久，回来伤成那样，这孩子跟没事人似的。”作为老师，我的心像被什么东西揪了一下，有一种深深的挫败感。
⑨走到院里，爷爷正冲他发脾气：“你这孩子，心咋就那么硬呢？看到爹娘遭了罪，连眼泪都没流……”话未说完，便是一阵剧烈的咳嗽。
⑩他倚着门框站着，一副无动于衷的样子。父亲接过话说：“我们出去这些年，他感觉生疏了，这也怨不得孩子。”母亲走过来，搂着他的肩说：“这次出事后，我和你爹也想了，明年包片果园，不出去打工了。”他低下头，一颗亮晶晶的泪珠，滚落了下来。刚开始是小声啜泣，到后来竟成了号啕大哭。
我忽然懂得，这些年来他有多孤单，有多悲伤。所谓的坚强，是因为没有一个能让他依靠着哭泣的肩膀。我眼眶全湿，悄悄地离开了。
第二天上课，他坐得直直的，听得很认真。课间，他跟别的孩子在草地上嘻嘻哈哈地玩闹。金色的阳光下，他的脸上焕发着光彩，整个人都明亮了起来。他沿着操场奔跑，轻盈得像一阵风。有同学喊：“李然，你的衣服脏了，后面好几道黑印子。”他头也不回地说：“俺娘……会洗的。”“娘”这个字拖得老长，喊得格外响。
我不知道一滴泪掉下来之前，在他心里奔涌了多久。但我明白从现在开始，一个美丽的生命，如含苞待放的花蕾，又变得鲜活生动起来。
16．请你梳理全文，概括李然的这一滴眼泪掉下来所经历的变化过程。
父母外出打工，他哭干眼泪；
挨别的孩子打，他昂着头，①　 　；
父母打工回家受伤，②　 　；
③　 　，终于掉下眼泪。
17．结合语境，品味语言，回答下面的问题。
①他冷冷地看了我一眼，转过身，头也不回地走了。（从重音角度进行朗读设计，并简要说明理由）
②他沿着操场奔跑，轻盈得像一阵风。（从修辞方法角度赏析）
18．文中的“我”作为李然变化的见证者，也是一个重要人物，请结合文章内容，分析“我”的人物形象。
19．阅读文章后，请你结合李然从情感封闭到释放的过程，请为这篇文章拟一个标题，并说明其理由。
20．（2025七上·新丰期中）填空题；《朝花夕拾》全书主要涉及六个人物，请你根据阅读积累填写下表：
身份 人物
中国老师 寿镜吾
日本老师 ①　 　
家人 父亲
朋友 ②　 　
保姆 长妈妈
邻居 ③　 　
21．（2025七上·新丰期中）整本书阅读；阿长和衍太太是《朝花夕拾》中两个很典型的妇女形象，分别写出她们与“我”相关联的一件事情以及“我”对她们的态度。
22．（2025七上·新丰期中）按要求完成内容。
在“热爱生活，热爱写作”的活动中，我们学会了积累素材。浏览素材整理卡，你一定感慨万千。在成长的旅程中，我们总有很多初遇的机会。初遇某朵花，感悟生命的美好；初遇某个人，发生心灵的碰撞；初遇某件事，领会情感的真谛；初遇某本书，陶冶自我的心智……无论是怎样的初遇情形，都会触动我们的心灵，温暖我们的人生。
请以“初遇”为题，写一篇记叙文。
要求：不少于500字；凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文字母代替；不得抄袭。
答案解析部分
1．【答案】受降城外月如霜；岐王宅里寻常见；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；乡书何处达；归雁洛阳边；日月之行；若出其中；星汉灿烂；若出其里；知之者不如好之者；匹夫不可夺志也
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】 “看标题” 策略对应的两句诗，精准呼应了标题的提示作用。李益《夜上受降城闻笛》的标题明确了时间 “夜”、地点 “受降城” 与事件 “闻笛”，诗句 “回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜” 以清冷的边塞景物描写，贴合标题所设定的情境，为后文的思乡之情铺垫氛围；杜甫《江南逢李龟年》的标题核心是 “逢”，诗句 “岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻” 通过回忆往昔与李龟年在权贵宅邸的频繁相见，与标题中的 “逢” 形成今昔对照，暗藏时光流转的感慨。“抓意象” 策略下，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以 “明月” 为情感载体，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 将对友人的牵挂托付给亘古不变的明月，让思念跨越空间；王湾《次北固山下》中 “乡书何处达？归雁洛阳边”，借 “归雁” 这一古人眼中传递书信的意象，把对故乡的思念转化为具体的问询，二者均遵循了古人借 “月” 与 “雁” 抒怀的传统。“明手法” 相关诗句中，曹操《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，实写沧海的辽阔景象，虚写日月星辰从沧海中升腾的雄浑画面，虚实相生间尽显诗人吞吐宇宙的博大胸襟与豪情壮志；《〈论语〉十二章》中的 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以 “知之”“好之”“乐之” 三个层次的对比，突出 “乐学好学” 的重要性，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也” 则以 “三军之帅” 与 “匹夫之志” 的对比，强调个人志向的坚定不可动摇，两句均通过对比衬托的手法鲜明凸显了核心观点。
故答案为：受降城外月如霜；岐王宅里寻常见；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；乡书何处达；归雁洛阳边；日月之行；若出其中；星汉灿烂；若出其里；知之者不如好之者；匹夫不可夺志也
【点评】 这道名句名篇默写题跳出了单纯机械识记的考查模式，将默写与古诗文阅读策略深度融合，考点既涵盖对教材要求背诵的名篇名句的准确识记，也涉及对古诗文标题解读、意象把握、表现手法分析等核心阅读能力的考查，着重检验学生 “识记 — 理解 — 运用” 的综合语文素养。答题时，首先需熟练掌握教材规定的古诗文篇目，精准记忆诗句内容，尤其要关注 “岐”“郎”“汉” 等易错字，避免因字形失误丢分；其次，要学会借助题干中的阅读策略辅助默写，比如通过标题提示梳理诗句对应的时间、地点、事件，利用意象的象征意义关联诗句情感，结合表现手法的特点理解诗句逻辑，这种答题方式不仅能提高默写的准确性，更能帮助学生深化对古诗文的理解，形成科学的古诗文学习方法。同时，题目也引导学生在平时的学习中，不要孤立记忆诗句，而要将默写与阅读方法、文本解读相结合，真正把握古诗文的内涵与价值，契合了语文学习中 “以用促记、以记助用” 的核心要求 。
【答案】2．cháng；歧；蔽
3．凡此种种，都会让你由衷地感慨生命之美好。
【知识点】常用易错字字音；重复啰嗦
【解析】【点评】 这道基础知识综合题聚焦语文核心基础考点，第一题侧重字音字形的识记与辨析，考查学生对常用词语标准读写的掌握程度，尤其关注形近字、同音字的区分，这是语文学习的基础能力，也是中考常考题型；第二题针对病句辨析与修改，聚焦 “语义重复” 这一常见语病类型，检验学生对句子表达规范性的判断能力。答题时，对于字音题，需平时注重积累教材中重点词语的读音，结合词语含义和固定搭配记忆，避免方言影响；字形题要做到 “音形义” 结合，通过字义推导字形，对易混淆的形近字、同音字进行归类整理，反复强化记忆；病句修改题则需先熟练掌握常见语病类型（如语义重复、搭配不当、成分残缺等），再结合句子语境分析，找出问题所在，修改时遵循 “保留原意、简洁准确” 的原则。平时学习中，应注重对基础知识点的系统积累，将字音字形、病句辨析等内容融入日常练习，通过反复巩固形成能力，同时养成结合语境理解词语和句子的习惯，提高答题的准确性和效率 。
2．考查字音字形的识记与书写，均为教材中常见的基础词汇。“徜” 字的标准读音为 cháng，“徜徉” 是固定搭配，指闲游、安闲自在地步行，需注意避免误读为其他音节；“分 qí” 对应的汉字是 “歧”，“歧” 有分歧、岔路之意，此处结合语境 “一家人以温情化解”，指意见不一致，要注意与形近字 “岐” 区分，“岐” 多用于地名（如 “岐王宅”），不可混淆；“荫 bì” 应写作 “遮蔽”，“蔽” 为上下结构，草字头，意为遮盖、挡住，符合 “荷叶遮盖红莲” 的语境，需避免误写为 “弊”（弊端）、“敝”（敝旧）等形近字。
故答案为：cháng；歧；蔽
3．考查病句辨析与修改，原句 “由衷地发自内心地感慨” 存在语义重复的问题，“由衷” 本身就有 “发自内心” 的意思，二者同时使用造成表达冗余，因此删除 “发自内心地”，修改后的句子既简洁又表意准确。
故答案为： 凡此种种，都会让你由衷地感慨生命之美好。
4．【答案】D
【知识点】动词；名词
【解析】【分析】 A 选项中，“姑娘”“农夫” 指代人物，“蟋蟀” 指代事物，三者均具备名词 “表示人、事、物、地点或抽象概念” 的特征，判断正确。
B 选项里，“走”“跑” 是表示具体动作的动词，“担心” 是表示心理活动的动词，都属于动词范畴，表述无误。
C 选项中，“愉快” 与 “快乐” 均侧重心情舒畅，“疲倦” 与 “疲惫” 均侧重身体或精神劳累，两组词语意义相近、用法相容，属于同义词，判断正确。
D 选项说法错误，在汉语朗读标注中，重音通常用 “ ” 标注在对应汉字上方，“∧” 并非重音的规范表示符号，因此该选项表述不符合语文常识。
故答案为：D。
【点评】 这道题聚焦语文基础知识点，考点涵盖词性（名词、动词）的辨析、同义词的判断以及朗读符号的规范使用，着重考查学生对基础语法知识和朗读常识的积累与掌握程度，是语文学习中需扎实巩固的核心内容。答题时，首先要熟练掌握名词、动词的本质特征，能根据词语的功能和含义准确判断词性；其次，判断同义词需紧扣 “意义相近且语境中可替换使用” 的核心，通过比对词语含义确认关系；对于朗读符号这类常识性知识点，要注重课本标注规范和课堂积累，明确不同符号的特定用途，避免混淆。答题可采用 “逐一验证排除法”，先对每个选项进行正误判断，排除表述正确的选项后，锁定错误答案，同时在平时学习中，要注重对基础语法和常识的系统梳理，通过反复练习强化记忆，确保答题时准确识别错误点 。
【答案】5．像一缕阳光；温暖了我的心灵；像一盏明灯；照亮了我的人生
6．①；这句名言直接表达了因远方友人到来而产生的喜悦，与欢迎信的语境高度契合，既能体现广东的热情好客，又富含中华文化底蕴，且便于国际友人理解。
7．D
【知识点】造句式仿写；谦辞与敬辞
【解析】【点评】（1） 这道题的考点集中在排比修辞的运用、句式模仿能力以及比喻的贴切性，是语言表达类的基础题型。答题时，首先要精准拆解原句的结构要素，明确 “喻体选择 — 动词搭配 — 语义表达” 的逻辑链，避免出现句式混乱或喻体与语义脱节的问题；其次，喻体的选择需紧扣 “友情” 的核心内涵，优先挑选贴近生活、情感积极的意象，让续写内容更易引发共鸣；最后，要确保三句之间语义层层递进或相互补充，形成完整的排比效果。平时练习中，可多积累常见意象与固定句式的搭配，通过模仿经典例句提升语言表达的规范性与生动性。
（2） 这道题的考点是名言内涵的理解与语境适配能力，着重考查学生将传统文化知识与实际场景结合的运用能力。答题时，首先要明确题干的核心需求 ——“欢迎远方友人”，据此筛选名言的核心语义，排除与主题无关的选项；其次，要考虑名言的适用性，不仅要契合主题，还要兼顾受众（全国各地朋友与国外友人）的理解程度，选择流传广、寓意直白的名言；最后，阐述理由时需紧扣 “名言语义 — 语境需求 — 文化价值” 三个层面，说明其适配的合理性。平时学习中，应注重积累经典名言的内涵与适用场景，避免孤立记忆，学会结合具体语境灵活运用。
（3） 这道题的考点是常用谦敬辞的辨析与运用，是语文基础礼仪常识的重要考查内容，也是日常交流与书面表达中需重点掌握的知识点。答题时，首先要牢记核心原则：谦辞用于描述自身相关的言行、见解等，体现自谦；敬辞用于描述对方的言行、身份、见解等，表达尊重。其次，要积累常见谦敬辞的具体用法，如 “久仰”“莅临”“赐教” 均为敬辞，“拙见”“拙作”“寒舍” 均为谦辞，通过归类记忆强化区分；最后，结合语境分析选项，逐一判断词语的属性与使用对象是否匹配，通过排除法锁定正确答案。平时学习中，应注重在具体语境中练习谦敬辞的运用，避免因属性混淆导致表达失当，提升语言表达的规范性与得体性 。
5．本题要求围绕 “友情” 续写排比句，核心是遵循原句的句式结构与修辞逻辑。原句采用 “友情，像 + 具体喻体，动词 + 了我的 + 抽象名词” 的固定格式，且喻体需贴合友情的积极特质，动词需与喻体的属性相匹配。“一朵鲜花” 象征友情的芬芳，对应 “芬芳了我的心灵”，续写的 “一缕阳光” 象征温暖，对应 “温暖了我的心灵”，“一盏明灯” 象征指引，对应 “照亮了我的人生”，既严格契合排比句 “结构一致、语义相关” 的要求，又通过不同喻体从不同维度深化了友情的价值，语言流畅且情感连贯，符合题干中 “陪伴初中时光” 的情感基调。 故答案为：像一缕阳光；温暖了我的心灵；像一盏明灯；照亮了我的人生
6．本题的关键是判断名言与 “欢迎远方朋友和国外友人” 这一语境的契合度。①“有朋自远方来，不亦乐乎？” 出自《论语》，核心语义是对远方来客的喜悦与热忱，直接呼应欢迎信 “迎接来客、传递善意” 的核心目的，且该名言流传甚广、通俗易懂，既蕴含中华传统文化底蕴，又能让不同文化背景的友人理解其中的友好之意。
②“温故而知新，可以为师矣” 聚焦学习方法的探讨，强调通过复习巩固知识获得新感悟，与 “欢迎” 的主题无关联，无法适配语境。
③“吾日三省吾身” 侧重自我反省，核心是反思交友诚信与处事态度，并未体现对来客的欢迎之情，不符合欢迎信的表达需求，因此①是最恰当的选择。
故答案为：①；这句名言直接表达了因远方友人到来而产生的喜悦，与欢迎信的语境高度契合，既能体现广东的热情好客，又富含中华文化底蕴，且便于国际友人理解。
7．本题考查汉语中谦辞与敬辞的正确运用，核心是区分词语的属性（谦辞用于自身，敬辞用于对方）与使用场景。
A 选项中，“久仰” 是敬辞，用于表达自己对他人的敬重与仰慕，而非 “别人对自己”，属性与使用对象颠倒，表述错误。
B 选项中，“莅临” 是敬辞，专门用于欢迎他人（尤其贵宾）到来，并非 “谦辞”，也不是 “别人欢迎自己”，对词语的属性与用法理解有误。
C 选项中，“拙见” 是谦辞，用于指代自己的见解，体现自谦，而非 “敬辞”“对方的见解”，属性判断错误。
D 选项中，“赐教” 是敬辞，特指请求对方给予指导或教诲，符合邀请函中 “请求小语父亲分享朗读经验” 的语境，属性与用法均正确。
故答案为：D。
【答案】8．不久，一会儿；趁、乘
9．C
10．公徐云/如此/将无归
11．①谢太傅高兴地说：“白雪纷纷扬扬像什么？”
②船夫因为谢安神态安闲，心情愉悦，便仍然摇船向前（不停止）。
12．《言语》篇；文章主要记录了谢太傅与家人围坐时，谢朗和谢道韫的精彩言论，体现了他们用语的得体、巧妙。；《雅量》篇；谢太傅遇到海浪汹涌却神情淡定、兴致盎然，体现了他的性格沉稳和临危不乱。
13．从甲文可以看出谢安是一个关爱晚辈，注重对晚辈的培养，尊重晚辈的人；从乙文可以看出他是一个沉着冷静、临危不乱的人。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；分析概括文言文中人物的性格特点；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1） 这道题的考点是文言实词的识记与语境理解，属于文言文阅读的基础考点。答题时，首先要注重课内文言实词的积累，尤其是固定词语（如 “俄而”）和多义实词（如 “因”）的常见义项，建立知识储备；其次，要结合具体语境推导词义，避免脱离文本孤立记忆，比如通过 “雪骤” 的语境判断 “俄而” 的时间属性，通过 “柳絮风起” 的场景明确 “因” 的动作指向。平时学习中，应将课内重点实词归类整理，结合例句强化记忆，提升在新语境中迁移运用的能力。
（2） 这道题的考点是文言基础知识的综合运用，着重检验学生对文言常识的系统掌握程度。答题时，需逐一分析每个选项对应的知识点：对于古今异义词，要明确其古义和今义的区别；对于文言句式，要牢记判断句、省略句等常见句式的标志；对于实词含义，要结合语境推导，避免机械记忆；对于通假字，要积累常见通假现象，结合句意判断通假关系。可采用 “逐一验证排除法”，先排除表述正确的选项，再聚焦存疑选项，结合文本语境和文言知识储备确认错误点。平时学习中，应构建文言知识体系，将不同知识点分类整合，通过对比练习强化区分，提升综合辨析能力。
（3） 这道题的考点是文言断句，核心是通过理解句意和把握语法结构实现准确停顿。答题时，首先要通读句子，明确整体含义，避免断句后语义不通；其次，关注句子的语法成分，如主语、谓语、状语、宾语等，按照 “主谓之间、状语与中心语之间” 的逻辑停顿，不割裂完整的语义单位；最后，结合题干 “限断两处” 的要求，调整停顿位置，确保符合数量规定。平时练习中，可多朗读文言语句，培养语感，同时积累常见的断句标志（如语气词、连词），提升断句的准确性和熟练度。
（4） 这道题的考点是文言句子翻译，着重考查学生对文言实词、虚词、特殊句式及通假字的综合运用能力。答题时，首先要找出句子中的关键词（如 “欣然”“以”“说”）和特殊句式（如宾语前置 “何所似”），准确翻译关键词，规范处理特殊句式；其次，要结合上下文语境调整语序，使翻译后的句子符合现代汉语表达习惯，不生硬堆砌词义；最后，检查译文是否完整传达原文含义，有无增删语义或曲解语境的情况。平时学习中，应注重积累文言常用虚词、实词的义项和特殊句式的翻译方法，通过反复练习提升直译和意译的结合能力，确保译文准确、通顺、规范。
（5） 这道题的考点是文本内容分析与分类标准的匹配，着重考查学生对文本核心内容的提炼能力和对分类定义的理解能力。答题时，首先要仔细研读【小贴士】中两篇的核心定义，明确判断依据（《言语》侧重 “巧妙言论”，《雅量》侧重 “处变不惊的气度”）；其次，分别梳理【甲】【乙】两文的核心事件和人物表现，提炼出关键特征（甲文的精彩言论，乙文的临危淡定）；最后，将文本特征与分类定义进行对应，阐述匹配的理由。平时学习中，应注重培养提炼文本核心信息的能力，学会结合定义、标准等外部依据分析文本，提升逻辑推理和概括表达能力。
（6） 这道题的考点是人物形象分析，核心是通过文本中的具体事件提炼人物的性格、品质特征。答题时，首先要梳理每篇选文的关键情节，明确人物在事件中的行为、神态和语言；其次，结合情节分析这些表现背后体现的人物特质，如甲文 “召集晚辈讲论文义” 体现关爱与培养，乙文 “风浪中神情安闲” 体现沉着冷静；最后，整合两文的分析结果，全面、简洁地概括人物形象，避免遗漏关键特质。平时学习中，应注重养成 “情节 — 表现 — 特质” 的分析逻辑，通过多文本练习提升从具体内容中提炼抽象人物形象的能力，确保概括准确、全面、有条理。
8．本题考查文言文中常见实词的含义理解。
①“俄而雪骤” 中，“俄而” 是文言文中表示时间短暂的固定词语，结合《咏雪》上下文 “谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义” 后很快下雪的语境，其含义为 “不久，一会儿”，是课内重点积累的时间副词。
②“未若柳絮因风起” 中，“因” 结合句意 “不如比作柳絮趁着风飞起”，联系文言常用义项，此处应译为 “趁、乘”，既符合语境逻辑，也是该词在课内文言文中的常见用法，需注意与 “因为” 等义项区分。
故答案为：不久，一会儿；趁、乘
9．本题考查文言知识综合辨析，涵盖古今异义、文言句式、实词含义、通假字四大考点。
A 选项，【甲】文 “儿女” 在古文中指 “子侄辈的年轻一代”，今义指 “子女”，属于古今异义词，表述正确。
B 选项，“即…… 也” 是文言文中典型的判断句句式，该句明确点明谢道韫的身份，符合判断句特征，表述正确。
C 选项，【乙】文 “公徐云如此将无归” 意为 “谢太傅缓缓地说，像这样（的情况），还是回去吧”，其中 “如” 是 “像、如同” 的意思，并非 “比如”，表述错误。
D 选项，“说” 通 “悦”，意为 “愉悦、高兴”，与 “公貌闲” 的语境契合，属于通假字，表述正确。
故答案为：C。
10．本题考查文言断句能力，要求限断两处。首先理解句子含义：“谢太傅缓缓地说，像这样（的情况），还是回去吧”。从语法结构来看，“公徐云” 是主语（谢太傅）+ 谓语（缓缓地说），表述完整，应单独停顿；“如此” 是指代前文 “风转急，浪猛” 的情况，作状语，需与后文的建议 “将无归” 区分开，因此在 “如此” 后停顿。这样的断句既符合语义逻辑，不割裂句子成分，也能准确体现说话的语气和节奏，满足限断两处的要求。
故答案为： 公徐云/如此/将无归
11．本题考查文言句子的翻译能力，遵循 “直译为主，意译为辅” 的原则。①“公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’” 中，“公” 指谢太傅，“欣然” 译为 “高兴地”，“纷纷” 指 “纷纷扬扬”，“何所似” 是宾语前置句式，译为 “像什么”，整合后形成通顺的现代汉语句子，既保留原文语气，又准确传达语义；②“舟人以公貌闲意说，犹去不止” 中，“舟人” 是 “船夫”，“以” 译为 “因为”，“貌闲” 指 “神态安闲”，“意说” 中 “说” 通 “悦”，译为 “心情愉悦”，“犹” 是 “仍然”，“去” 在文言中常指 “离开、前行”，结合语境译为 “摇船向前”，翻译时需注意通假字的处理和语境对实词的影响，确保句子逻辑连贯、表意准确。
故答案为：①谢太傅高兴地说：“白雪纷纷扬扬像什么？”
②船夫因为谢安神态安闲，心情愉悦，便仍然摇船向前（不停止）。
12．本题考查文本内容与篇目分类标准的匹配能力，需结合【小贴士】中《言语》《雅量》的核心定义分析。【甲】文主要记述谢太傅与子侄辈讨论 “白雪纷纷何所似”，谢朗以 “撒盐空中” 为喻，谢道韫以 “柳絮因风起” 回应，两人的言论得体且巧妙，精准契合《言语》篇 “记述魏晋时人得体、巧妙的话” 的定义，因此应归入《言语》篇；【乙】文描述谢太傅泛海时遇到 “风起浪涌”，其他人惊慌失措提议返回，而谢太傅 “神情方王，吟啸不言”，即便风转浪猛仍神态安闲，最终从容提议返回，展现出处变不惊的气度，与《雅量》篇 “记述名士潇洒举止和处变不惊的气度” 的标准一致，故归入《雅量》篇。
故答案为：《言语》篇；文章主要记录了谢太傅与家人围坐时，谢朗和谢道韫的精彩言论，体现了他们用语的得体、巧妙。《雅量》篇；谢太傅遇到海浪汹涌却神情淡定、兴致盎然，体现了他的性格沉稳和临危不乱。
13．本题考查对谢太傅人物形象的综合概括，需结合两则选文的具体情节分析。【甲】文中，谢太傅在寒雪日召集子侄辈 “讲论文义”，主动提出 “白雪纷纷何所似” 的问题引导晚辈思考，对谢朗和谢道韫的回答 “大笑乐”，既体现了他对晚辈的关爱与重视，也展现出尊重晚辈见解、注重培养晚辈才情的态度；【乙】文中，泛海遇到风浪时，众人惊慌失措，谢太傅却 “神情方王，吟啸不言”，风转浪猛时仍从容提议返回，凸显出他沉着冷静、临危不乱的性格特质。综合两文情节，可全面概括出谢太傅的人物形象。
故答案为： 从甲文可以看出谢安是一个关爱晚辈，注重对晚辈的培养，尊重晚辈的人；从乙文可以看出他是一个沉着冷静、临危不乱的人。
【答案】14．C
15．《天净沙·秋思》写了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物，营造了萧瑟苍凉凄苦的氛围。《寿阳曲·潇湘夜雨》写了雨夜、孤舟、渔灯中离家万里的旅人等景物，营造了暗淡感伤的氛围。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的遣词；体味古诗词曲的意象；古诗词曲作者表达的思想感情
【解析】【点评】（1） 这道题的考点聚焦散曲的内容解读、情感把握、表现手法辨析及写景顺序判断，是诗歌阅读的常规核心考点。答题时，需逐选项结合散曲原文分析：对于情感类选项，要紧扣主旨句和关键意象（如【甲】曲 “断肠人”、【乙】曲 “家万里”）判断；对于表现手法和写景顺序类选项，要梳理诗句的描写逻辑（如【乙】曲 “渔灯暗” 先视觉后 “雨声” 听觉），对比选项表述与文本实际是否一致。答题可采用 “文本对照法”，将选项表述与诗句细节一一对应，找出矛盾点（如 C 选项的写景顺序颠倒），从而锁定错误答案。平时学习中，应注重培养 “逐句析义、关联主旨” 的阅读习惯，提升对诗歌细节的敏感度。
（2） 这道题的考点是意象提取与氛围分析，着重考查学生筛选文本信息和概括情感基调的能力。答题时，首先要通读全曲，逐句筛选出描写的景物，确保不遗漏核心意象（如【甲】曲的 “夕阳”、【乙】曲的 “夜雨”）；其次，分析所提取景物的共同特征（如【甲】曲景物的 “萧瑟”、【乙】曲景物的 “暗淡”）；最后，结合散曲的核心情感（乡愁、孤寂），将景物特征与情感基调关联，概括出对应的氛围特点。答题关键在于 “景物 — 特征 — 氛围” 的逻辑连贯，避免脱离景物空谈氛围，或提取景物与氛围不匹配。平时学习中，应积累常见意象的情感指向（如 “枯藤”“老树” 多关联凄苦，“孤舟”“夜雨” 多关联感伤），提升快速把握意象与氛围关联的能力.
14．本题考查对散曲内容、情感、表现手法及写景顺序的综合理解。
A 选项，【甲】曲以 “夕阳西下” 点明时间，“断肠人在天涯” 直接点出天涯游子的身份，集中抒发了游子漂泊他乡的孤寂与思乡之情，与曲的主旨契合，表述正确。
B 选项，【甲】曲仅用二十八字，串联起枯藤、老树、昏鸦等多个意象，将游子与萧瑟景物相融，情与景高度契合，感染力极强，体现了 “以少胜多” 的艺术特色，表述正确。
C 选项，【乙】曲开篇 “渔灯暗” 先写视觉所见，渔灯昏暗，奠定暗淡基调，随后 “一声声滴人心碎” 写听觉所闻，雨声敲打人心，应为 “先视觉后听觉”，而非 “先听觉后视觉”，表述错误。
D 选项，“心碎” 直接点出情感核心，结合 “家万里”“离人几行清泪”，可知表达的是身处天涯、思念故园的乡愁，表述正确。
故答案为：C。
15．本题考查散曲意象提取与氛围概括，核心是把握景物特征与情感氛围的关联。【甲】曲选取枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等一系列景物，这些景物多带有 “枯败、萧瑟、清冷” 的特征，如 “枯藤”“老树” 显衰败，“西风”“瘦马” 透寒凉，“夕阳西下” 添孤寂，诸多意象叠加，共同营造出萧瑟、苍凉、凄苦的氛围，契合游子漂泊无依的心境。
【乙】曲以 “渔灯暗”“夜雨”“孤舟” 为核心景物，辅以 “客梦回”“离人” 的情境，“暗” 的渔灯、淅沥的夜雨、孤寂的孤舟，皆带有暗淡、凄清的特质，结合 “家万里”“清泪” 的情感流露，自然营造出暗淡、感伤的氛围，凸显了离人的乡愁之苦。
故答案为： 《天净沙·秋思》写了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物，营造了萧瑟苍凉凄苦的氛围。《寿阳曲·潇湘夜雨》写了雨夜、孤舟、渔灯中离家万里的旅人等景物，营造了暗淡感伤的氛围。
【答案】16．不让眼泪落下来；他无动于衷；听到父母明年不再外出打工的决定时
17．①重音落在“冷冷地”“头也不回”。突出李然的冷漠疏离、防备抗拒，展现其孤独封闭的状态。
②运用比喻的修辞手法，将奔跑的李然比作一阵风，形象地写出了李然得知父母不再外出打工后的轻松、愉悦和充满活力的状态，与之前的忧郁、漠然形成鲜明对比。
18．“我”是一个有爱心、有责任感的支教老师。看到山村学校校舍破旧后，决心留下来支教，体现了“我”的奉献精神；面对李然的问题，“我”积极探寻原因，到他家走访，关心他的成长；在看到他的转变后，“我”为之感动并默默离开，不打扰他的喜悦，表现出“我”对学生的关爱与尊重。
19．标题：一滴泪掉下来要多久
理由：串联李然五年情感封闭至释放的历程，“多久”凸显其压抑之深、释放之难，承载孤独与渴望；疑问句式制造悬念，呼应亲情救赎、心灵复苏的主题。
【知识点】梳理、概括文章情节；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1） 这道题的考点是文本情节梳理与信息提取，着重考查学生对叙事性文章脉络的把握能力。答题时，首先要明确题干要求梳理 “眼泪掉下来所经历的变化过程”，需以时间顺序和核心事件为线索，定位原文中对应的关键段落（如挨打、父母受伤、父母决定留家等情节）；其次，提取段落中描述李然行为、神态的关键词句，避免主观臆断，确保答案忠于原文；最后，整合信息时注意句式与已给示例保持一致，使概括更规范。平时学习中，应养成 “圈点关键情节、提炼核心信息” 的习惯，提升对叙事文结构和人物变化轨迹的敏感度。
（2） ① 这道题的考点是语言赏析与朗读技巧的结合，着重考查学生对词语情感内涵的把握能力。答题时，首先要分析词语在语境中的含义，明确其对人物形象塑造的作用（如 “冷冷地” 体现冷漠，“头也不回” 体现抗拒）；其次，思考重音的表达效果，即如何通过重音强化人物的情感与性格特质；最后，将词语分析与朗读设计结合，阐述重音选择的合理性。平时练习中，应注重 “词语 — 神态 / 行为 — 情感” 的关联分析，理解朗读技巧服务于文本理解和情感表达的核心逻辑。
② 这道题的考点是常见修辞手法的运用与效果分析，是现代文阅读的高频考点。答题时，需遵循 “判断手法 — 分析本体与喻体的关联 — 阐述表达效果 — 关联人物情感 / 文章主题” 的思路：首先准确识别比喻修辞；其次说明 “李然奔跑的状态” 与 “风” 的共性（轻盈、迅捷）；接着分析该手法如何让人物状态更鲜活可感；最后联系上下文，点出与前文形象的对比及对主题的作用。平时学习中，应积累常见修辞的表达效果，注重结合语境分析，避免孤立解读修辞而忽略与文本的关联。
（3） 这道题的考点是人物形象分析，着重考查学生从具体事件中提炼人物品质的能力。答题时，首先要梳理文中 “我” 的关键行为（如留下来支教、家访、关心李然、默默离开等）；其次，分析每个行为背后体现的性格特质（如奉献、爱心、责任感、尊重）；最后，整合这些特质，形成对 “我” 的完整形象概括，确保每个品质都有原文事件支撑，不空洞笼统。平时学习中，应养成 “事件 — 品质” 的对应分析习惯，注重结合人物身份（如本文中 “支教老师”）解读行为的合理性，让形象分析更贴合文本语境。
（4） 这道题的考点是标题的拟写与赏析，着重考查学生对文章核心情节、主题的把握能力及语言表达的创意性。答题时，首先要明确标题需具备的核心功能（概括情节、凸显主题、吸引读者）；其次，结合文章核心事件（李然五年情感封闭至释放）和主题（亲情治愈心灵），思考标题的表述形式（如疑问句式增强悬念）；最后，阐述理由时需兼顾情节串联、主题呼应、表达效果三个层面，确保理由充分且贴合文本。平时学习中，应注重培养 “核心情节 — 主题 — 标题” 的关联思维，尝试从不同角度拟写标题并对比分析，提升标题赏析与拟写的能力 。
16．本题考查对文章情节脉络的梳理与概括能力，核心是捕捉李然在不同事件中的情感与行为变化。结合原文可知，父母外出打工后他哭干眼泪；挨别的孩子打时，原文第四段明确描述 “泪水在眼眶里晃，他昂着头，愣是不让它落下来”，由此提炼出第一空 “不让眼泪落下来”；父母打工回家受伤，第九段 “他倚着门框站着，一副无动于衷的样子” 直接给出第二空 “他无动于衷”；第十段母亲提及 “明年包片果园，不出去打工了” 后，他才落泪，因此第三空为 “听到父母明年不再外出打工的决定时”。这些答案均源于原文关键情节，准确契合李然从情感压抑到释放的过程，逻辑连贯且贴合文本细节。
故答案为：不让眼泪落下来；他无动于衷；听到父母明年不再外出打工的决定时
17．① 本题考查基于语境的朗读设计，核心是通过重音凸显人物情感与性格。“冷冷地” 直接刻画李然的神态，传递出他对他人的疏离感；“头也不回” 展现其行为上的抗拒，不愿与老师有进一步沟通。将重音落在这两个词上，能精准突出李然因长期缺乏亲情陪伴而形成的孤独封闭、戒备心强的状态，与前文他上课走神、打架等行为形成呼应，符合人物当时的心境，也能让朗读更贴合文本情感基调。
② 本题考查修辞手法的辨析与赏析，核心是分析比喻的表达效果。句子将奔跑的李然比作 “一阵风”，“轻盈” 是李然此时状态的核心特征，比喻手法形象生动地展现出他得知父母不再外出打工后的轻松愉悦，以及重新焕发的活力。这一状态与前文他 “两眼走神”“目光透着寒气”“忧郁漠然” 的形象形成鲜明对比，突出了亲情回归对他心灵的治愈，让人物变化更具画面感，也深化了文章主题。
故答案为：①重音落在“冷冷地”“头也不回”。突出李然的冷漠疏离、防备抗拒，展现其孤独封闭的状态。
②运用比喻的修辞手法，将奔跑的李然比作一阵风，形象地写出了李然得知父母不再外出打工后的轻松、愉悦和充满活力的状态，与之前的忧郁、漠然形成鲜明对比。
18．本题考查对文中次要人物 “我” 的形象分析，核心是通过 “我” 的行为提炼性格品质。“我” 看到四面漏风的校舍后决意留下来支教，体现了 “我” 的奉献精神和责任感；面对李然的问题行为，“我” 没有放弃，而是主动进行家访，探寻背后原因，展现了 “我” 对学生的爱心与耐心；在李然号啕大哭时，“我” 悄悄离开不打扰他，体现了 “我” 对学生的尊重，懂得呵护学生的心灵。这些行为贯穿全文，构成了 “我” 作为支教老师的鲜明形象，也推动了情节发展，为李然的转变提供了外部支持。
故答案为：“我”是一个有爱心、有责任感的支教老师。看到山村学校校舍破旧后，决心留下来支教，体现了“我”的奉献精神；面对李然的问题，“我”积极探寻原因，到他家走访，关心他的成长；在看到他的转变后，“我”为之感动并默默离开，不打扰他的喜悦，表现出“我”对学生的关爱与尊重。
19．本题考查标题的拟写与赏析，核心是标题对情节、主题、表达效果的作用。标题 “一滴泪掉下来要多久” 以疑问句式串联全文，“一滴泪” 是李然情感释放的关键符号，“多久” 则凸显了他从父母外出打工到亲情回归的五年间，情感压抑之深、释放之难，承载了他长期的孤独与对亲情的渴望。疑问句式能制造悬念，吸引读者思考 “泪为何掉不下来”“掉下来需要经历什么”，而答案正是亲情的救赎与心灵的复苏，与文章主题高度契合，既概括了核心情节，又蕴含了深层情感。
故答案为：标题：一滴泪掉下来要多久理由：串联李然五年情感封闭至释放的历程，“多久”凸显其压抑之深、释放之难，承载孤独与渴望；疑问句式制造悬念，呼应亲情救赎、心灵复苏的主题。
20．【答案】藤野先生/藤野严九郎；范爱农；衍太太
【知识点】《朝花夕拾》
【解析】【分析】 本题考查《朝花夕拾》中核心人物的身份与姓名对应，答案均源于名著原文的关键内容。
①日本老师对应的是藤野先生（藤野严九郎），在《藤野先生》一文中，鲁迅详细记述了这位日本仙台医学专门学校的教授，他毫无民族偏见，关心鲁迅的学业与生活，是鲁迅留学期间重要的师长。
②朋友对应的是范爱农，《范爱农》一文围绕鲁迅与范爱农的交往展开，两人从东京初识到绍兴共事，结下了深厚的友谊，范爱农是鲁迅在留学时期及回国后重要的朋友形象。
③邻居对应的是衍太太，她在《琐记》《父亲的病》等篇目中出现，作为鲁迅家的邻居，其行为看似和善实则自私虚伪，是名著中极具特点的邻居形象。这些人物的身份与姓名的对应，是阅读《朝花夕拾》时需重点识记的核心内容，贴合名著的文本细节。
故答案为：藤野先生/藤野严九郎；范爱农；衍太太
【点评】 这道题的考点是名著《朝花夕拾》的核心人物识记，属于名著阅读的基础考点，着重考查学生对名著中人物身份、姓名及相关篇目的关联记忆能力。答题时，首先要明确题干要求按 “身份” 匹配 “人物”，需在脑海中梳理《朝花夕拾》中不同身份的关键人物，建立 “身份 — 人物 — 相关篇目” 的关联；其次，要注重平时阅读中的归类积累，将名著人物按身份（老师、家人、朋友等）划分整理，结合具体篇目情节强化记忆，避免人物与身份混淆；最后，对于易混淆的人物，可通过回忆其核心事迹辅助判断，如通过 “无民族偏见的日本教授” 这一特征锁定藤野先生，通过 “留学期间结识的友人” 锁定范爱农。平时学习中，应养成名著阅读后梳理人物关系、归类核心信息的习惯，提升名著知识的识记准确性和调用效率 。
21．【答案】阿长给“我”买回《山海经》，“我”对阿长这个劳动妇女从“不大佩服”到充满敬意（感激、歉疚、思念）；衍太太怂恿“我”偷母亲的东西变卖，并把这个谣言散播开来，“我”对衍太太这个庸俗的市井妇人充满厌恶。
【知识点】《朝花夕拾》
【解析】【分析】 本题答案的核心依据源于《朝花夕拾》的具体篇目与情节。阿长相关内容出自《阿长与〈山海经〉》，阿长虽出身底层、举止粗俗，还懂许多繁琐规矩，最初让 “我”“不大佩服”，但她记挂着 “我” 对《山海经》的热切渴望，费心为 “我” 买回这部 “我” 心心念念却难以得到的书，这份质朴的关爱打破了 “我” 对她的固有印象，让 “我” 逐渐生出敬意，成年后更满含感激、歉疚与思念。衍太太的相关情节见于《琐记》，她表面和善，实则庸俗自私，主动怂恿 “我” 偷母亲的东西变卖，还将此事散播成谣言，这种损害他人、搬弄是非的行为，让 “我” 对这个市井妇人产生了强烈的厌恶之情。答案精准捕捉了两人与 “我” 相关的核心事件，且贴合 “我” 对她们态度的文本原意，无偏离或臆断之处。
故答案为：阿长给“我”买回《山海经》，“我”对阿长这个劳动妇女从“不大佩服”到充满敬意（感激、歉疚、思念）；衍太太怂恿“我”偷母亲的东西变卖，并把这个谣言散播开来，“我”对衍太太这个庸俗的市井妇人充满厌恶。
【点评】 这道题的考点聚焦《朝花夕拾》中核心人物形象的深度理解，既考查对人物相关关键情节的识记，也考查对 “我” 的情感态度的把握，是整本书阅读中人物分析类的典型题型。答题时，首先要紧扣 “与‘我’相关联的一件事情” 这一要求，选取最能体现人物性格特质的核心事件，避免选取次要或不具代表性的情节；其次，要准确对应 “我” 的态度，需注意阿长对应的是 “态度转变”（从 “不大佩服” 到敬意等），衍太太对应的是 “单一否定态度”（厌恶），态度表述要贴合文本情感基调，不能笼统模糊；最后，答题的关键在于平时阅读时，要将人物、核心事件、情感态度三者关联记忆，结合具体篇目梳理人物形象，区分不同人物的性格差异（如阿长的质朴善良与衍太太的自私庸俗），避免人物事迹与态度混淆。平时学习中，应养成针对名著典型人物梳理 “核心事件 — 情感态度 — 形象特质” 的习惯，提升整本书阅读中人物分析的精准度 。
22．【答案】范文：
初遇
放学铃声刚落，乌云便席卷了天空，豆大的雨点噼里啪啦砸下来。我没带伞，抱着书包在街边狼狈地奔跑，偶然瞥见拐角处挂着一块褪色的木牌，上面用墨笔写着“拾光书店”。雨水模糊了字迹，却像一只无形的手，引着我推开了那扇吱呀作响的木门。
店里弥漫着旧书特有的油墨香，混着淡淡的樟脑味，驱散了雨天的湿冷。书架从地面堆到天花板，泛黄的书脊挤在一起，像是在诉说着各自的故事。柜台后，一位头发花白的老奶奶正戴着老花镜整理书籍，见我进来，她抬起头，眼角的皱纹挤成温暖的弧度：“孩子，躲雨呢？随便看看吧，别碰着书架最上层的书就好。”
我点点头，轻手轻脚地在书架间穿梭。突然，一本蓝色封皮的书吸引了我的目光，封面上画着一只坐在月亮上的兔子，书名是《小王子》。我小心翼翼地抽出来，扉页上用娟秀的字迹写着：“所有大人最初都是孩子，只是很少有人记得这一点。”
正看得入神，老奶奶端来一杯热气腾腾的姜茶：“这书是我孙女小时候的，她总说，每个翻开它的人，都能找到心里的星星。”我接过杯子，指尖传来的暖意顺着血液蔓延到全身。雨点敲打着玻璃窗，店内的灯光昏黄柔和，我靠在书架旁，跟着小王子踏上了星球之旅，忘记了窗外的风雨，也忘记了白天考试失利的沮丧。
天色渐暗，雨势渐小。我合上书，不舍地放回原位。老奶奶笑着说：“喜欢的话，下次可以常来，这里的书啊，都等着有人能读懂它们。”
走出书店，晚风带着雨后的清新拂过脸颊。那间藏在拐角的旧书店，像一个意外闯入的梦境，让我明白，生活中的美好往往藏在不期而遇的角落。此后，每当我感到迷茫，总会想起那个雨天，想起书架上的《小王子》，想起老奶奶温暖的笑容——那是我与美好初遇的证明，也是我热爱生活的勇气来源。
【知识点】记叙文；全命题作文；散文
【解析】【分析】这道命题作文 “初遇” 紧扣 “热爱生活，热爱写作” 的活动主旨，聚焦成长体验，贴合学生生活实际，易于调动写作积累。
审题上，核心关键词是 “初”，限定了 “第一次相遇” 的语境，需突出相遇时的新鲜感、触动感；提示语明确了相遇对象的多元方向 —— 花、人、事、书等，降低了审题难度，同时锚定 “触动心灵、温暖人生” 的情感基调，避免作文流于表面。文体要求为记叙文，需以具体事件为载体，拒绝空洞抒情。
立意层面，不能仅停留在 “相遇” 的过程记叙，更要挖掘背后的感悟：初遇自然景物可体悟生命韧性，初遇他人可感受善意与理解，初遇书籍可获得心智启迪。立意需紧扣 “成长”，体现相遇对个人认知、情感的积极影响，让作文有深度。
选材上，题目引导学生回归生活积累，优先选择真实经历的小事。比如初遇一位陌生老人的善意相助，初遇墙角顽强生长的小草，初遇一本治愈心灵的书，这些素材贴近生活，易通过细节描写传递真情。需避免选材宏大空洞，要以小见大，让情感更真切。
写作中，需注重情节完整：开头点题引入初遇场景，中间通过动作、语言、神态、环境等细节刻画相遇过程，突出 “初遇” 时的心理变化；结尾升华主题，呼应 “温暖人生、触动心灵” 的要求。同时要遵守格式规范，真实信息用字母替换，避免抄袭，确保文章兼具真实性与感染力，契合写作源于生活、忠于内心的本质。
【点评】这篇《初遇》紧扣命题要求，以细腻笔触勾勒出一次温暖的不期而遇，是一篇优秀的记叙文。
作文开篇以雨天狼狈奔跑的场景切入，自然引出与 “拾光书店” 的初遇，情境铺垫真切，让相遇显得顺理成章。文中细节描写极具感染力，旧书的油墨香与樟脑味、堆满书架的泛黄书脊、老奶奶眼角的皱纹与温热的姜茶，这些具体可感的细节，构建出温馨治愈的氛围，将 “初遇” 的质感生动呈现。
文章紧扣 “初遇” 的 “初” 字，既写与书店、老奶奶的初次相逢，也写与《小王子》的首次邂逅，扉页的留言与老奶奶的话语相互呼应，既丰富了内容，又深化了 “美好藏在不期而遇中” 的主题。情感脉络清晰，从考试失利的沮丧到被温暖治愈的释然，再到将这份初遇化为热爱生活的勇气，情感转变自然真挚，贴合 “触动心灵、温暖人生” 的核心要求。
结构上首尾圆合，开头的雨天与结尾的雨后清新形成呼应，结尾升华主题，点明初遇对个人成长的意义，让文章更有深度。语言朴实流畅，没有华丽辞藻堆砌，却凭借真实的体验和细腻的刻画打动人心，完全符合记叙文 “以事感人、以情动人” 的特质，很好地诠释了 “热爱生活，热爱写作” 的活动主旨。若能稍作补充阅读《小王子》时的具体心灵触动，会让情感表达更显饱满。
1 / 1广东省韶关市新丰县2025-2026学年七年级上学期语文期中考试试卷
1．（2025七上·新丰期中）名句名篇默写；【墨香品情】学古诗文有许多妙招，小语整理了《古诗文阅读策略》，请你帮助他补全空白内容。
策略 诗句 收获
看标题 ①回乐烽前沙似雪，　 　。 （李益《夜上受降城闻笛》） ②　 　，崔九堂前几度闻。（杜甫《江南逢李龟年》） 标题常点明时间、地点，概括事件，蕴含情感。
抓意象 ③　 　，　 　。 （李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） ④　 　？　 　。（王湾《次北固山下》） 古人常借助意象“月”和“雁”来表达思念。
明手法 ⑤　 　，　 　；　 　，　 　。（曹操《观沧海》） 虚实结合，通过想象既可彰显诗人博大胸襟，亦可抒发万丈豪情。
⑥　 　，好之者不如乐之者。（《〈论语〉十二章》） ⑦三军可夺帅也，　 　。（《〈论语〉十二章》） 古人常用对比衬托，以突出自己的情思和观点。
【答案】受降城外月如霜；岐王宅里寻常见；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；乡书何处达；归雁洛阳边；日月之行；若出其中；星汉灿烂；若出其里；知之者不如好之者；匹夫不可夺志也
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】 “看标题” 策略对应的两句诗，精准呼应了标题的提示作用。李益《夜上受降城闻笛》的标题明确了时间 “夜”、地点 “受降城” 与事件 “闻笛”，诗句 “回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜” 以清冷的边塞景物描写，贴合标题所设定的情境，为后文的思乡之情铺垫氛围；杜甫《江南逢李龟年》的标题核心是 “逢”，诗句 “岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻” 通过回忆往昔与李龟年在权贵宅邸的频繁相见，与标题中的 “逢” 形成今昔对照，暗藏时光流转的感慨。“抓意象” 策略下，李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以 “明月” 为情感载体，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” 将对友人的牵挂托付给亘古不变的明月，让思念跨越空间；王湾《次北固山下》中 “乡书何处达？归雁洛阳边”，借 “归雁” 这一古人眼中传递书信的意象，把对故乡的思念转化为具体的问询，二者均遵循了古人借 “月” 与 “雁” 抒怀的传统。“明手法” 相关诗句中，曹操《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，实写沧海的辽阔景象，虚写日月星辰从沧海中升腾的雄浑画面，虚实相生间尽显诗人吞吐宇宙的博大胸襟与豪情壮志；《〈论语〉十二章》中的 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，以 “知之”“好之”“乐之” 三个层次的对比，突出 “乐学好学” 的重要性，“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也” 则以 “三军之帅” 与 “匹夫之志” 的对比，强调个人志向的坚定不可动摇，两句均通过对比衬托的手法鲜明凸显了核心观点。
故答案为：受降城外月如霜；岐王宅里寻常见；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；乡书何处达；归雁洛阳边；日月之行；若出其中；星汉灿烂；若出其里；知之者不如好之者；匹夫不可夺志也
【点评】 这道名句名篇默写题跳出了单纯机械识记的考查模式，将默写与古诗文阅读策略深度融合，考点既涵盖对教材要求背诵的名篇名句的准确识记，也涉及对古诗文标题解读、意象把握、表现手法分析等核心阅读能力的考查，着重检验学生 “识记 — 理解 — 运用” 的综合语文素养。答题时，首先需熟练掌握教材规定的古诗文篇目，精准记忆诗句内容，尤其要关注 “岐”“郎”“汉” 等易错字，避免因字形失误丢分；其次，要学会借助题干中的阅读策略辅助默写，比如通过标题提示梳理诗句对应的时间、地点、事件，利用意象的象征意义关联诗句情感，结合表现手法的特点理解诗句逻辑，这种答题方式不仅能提高默写的准确性，更能帮助学生深化对古诗文的理解，形成科学的古诗文学习方法。同时，题目也引导学生在平时的学习中，不要孤立记忆诗句，而要将默写与阅读方法、文本解读相结合，真正把握古诗文的内涵与价值，契合了语文学习中 “以用促记、以记助用” 的核心要求 。
（2025七上·新丰期中）基础知识综合；【墨韵拾趣】阅读下面的文字，按要求作答。
亲近自然，徜 ① 徉其中，你会感动于自然，一草一木，一砖一石，都浸染着人物的喜怒哀乐。通过前三单元的学习，我们远离了喧嚣的人群，到大自然中去！
三千世界丰富而深沉，在大自然的垂爱中，我们见证了太多美好。进入绚烂的春天，我们看见初春田野上一家人以温情化解分qí ① ；漫步秋天的北海，我们感动于史铁生在那片烂漫的菊花中领悟生命的真谛；走进温晴的冬天，我们体会济南人心中的幸福……走过四季，走进自然，我们领略叫天子（云雀）从草间直窜云霄的身影，体悟童真的美好；观察雨中荫bì ③ 红莲的荷叶，我们深感母爱的细腻伟大……凡此种种，都会让你由衷地发自内心地感慨生命之美好。
2．给加点字注音，根据拼音写汉字（正楷或行楷）。
①徜　 　徉 ②分qí　 　 ③荫bì　 　
3．文段中画横线的句子有一处语病，请将修改后正确的句子写在下面横线上。
【答案】2．cháng；歧；蔽
3．凡此种种，都会让你由衷地感慨生命之美好。
【知识点】常用易错字字音；重复啰嗦
【解析】【点评】 这道基础知识综合题聚焦语文核心基础考点，第一题侧重字音字形的识记与辨析，考查学生对常用词语标准读写的掌握程度，尤其关注形近字、同音字的区分，这是语文学习的基础能力，也是中考常考题型；第二题针对病句辨析与修改，聚焦 “语义重复” 这一常见语病类型，检验学生对句子表达规范性的判断能力。答题时，对于字音题，需平时注重积累教材中重点词语的读音，结合词语含义和固定搭配记忆，避免方言影响；字形题要做到 “音形义” 结合，通过字义推导字形，对易混淆的形近字、同音字进行归类整理，反复强化记忆；病句修改题则需先熟练掌握常见语病类型（如语义重复、搭配不当、成分残缺等），再结合句子语境分析，找出问题所在，修改时遵循 “保留原意、简洁准确” 的原则。平时学习中，应注重对基础知识点的系统积累，将字音字形、病句辨析等内容融入日常练习，通过反复巩固形成能力，同时养成结合语境理解词语和句子的习惯，提高答题的准确性和效率 。
2．考查字音字形的识记与书写，均为教材中常见的基础词汇。“徜” 字的标准读音为 cháng，“徜徉” 是固定搭配，指闲游、安闲自在地步行，需注意避免误读为其他音节；“分 qí” 对应的汉字是 “歧”，“歧” 有分歧、岔路之意，此处结合语境 “一家人以温情化解”，指意见不一致，要注意与形近字 “岐” 区分，“岐” 多用于地名（如 “岐王宅”），不可混淆；“荫 bì” 应写作 “遮蔽”，“蔽” 为上下结构，草字头，意为遮盖、挡住，符合 “荷叶遮盖红莲” 的语境，需避免误写为 “弊”（弊端）、“敝”（敝旧）等形近字。
故答案为：cháng；歧；蔽
3．考查病句辨析与修改，原句 “由衷地发自内心地感慨” 存在语义重复的问题，“由衷” 本身就有 “发自内心” 的意思，二者同时使用造成表达冗余，因此删除 “发自内心地”，修改后的句子既简洁又表意准确。
故答案为： 凡此种种，都会让你由衷地感慨生命之美好。
4．（2025七上·新丰期中）选择题；下列说法有误的一项是（　　）
A．“姑娘”“农夫”“蟋蟀”都属于名词。
B．“走”“跑”“担心”都属于动词。
C．“愉快——快乐”“疲倦——疲惫”都属于同义词。
D．在朗读中，重音可以用“∧”来表示。
【答案】D
【知识点】动词；名词
【解析】【分析】 A 选项中，“姑娘”“农夫” 指代人物，“蟋蟀” 指代事物，三者均具备名词 “表示人、事、物、地点或抽象概念” 的特征，判断正确。
B 选项里，“走”“跑” 是表示具体动作的动词，“担心” 是表示心理活动的动词，都属于动词范畴，表述无误。
C 选项中，“愉快” 与 “快乐” 均侧重心情舒畅，“疲倦” 与 “疲惫” 均侧重身体或精神劳累，两组词语意义相近、用法相容，属于同义词，判断正确。
D 选项说法错误，在汉语朗读标注中，重音通常用 “ ” 标注在对应汉字上方，“∧” 并非重音的规范表示符号，因此该选项表述不符合语文常识。
故答案为：D。
【点评】 这道题聚焦语文基础知识点，考点涵盖词性（名词、动词）的辨析、同义词的判断以及朗读符号的规范使用，着重考查学生对基础语法知识和朗读常识的积累与掌握程度，是语文学习中需扎实巩固的核心内容。答题时，首先要熟练掌握名词、动词的本质特征，能根据词语的功能和含义准确判断词性；其次，判断同义词需紧扣 “意义相近且语境中可替换使用” 的核心，通过比对词语含义确认关系；对于朗读符号这类常识性知识点，要注重课本标注规范和课堂积累，明确不同符号的特定用途，避免混淆。答题可采用 “逐一验证排除法”，先对每个选项进行正误判断，排除表述正确的选项后，锁定错误答案，同时在平时学习中，要注重对基础语法和常识的系统梳理，通过反复练习强化记忆，确保答题时准确识别错误点 。
（2025七上·新丰期中）综合性学习
【墨澜抒意】为了帮助七年级的新同学更快融入班集体，我校七年级各班陆续开展了“有朋自远方来”的综合性学习活动，请你完成以下任务。
5．我们每个人对友情都有自己的感悟，仿照下面画线的句子，再续写两个句子，使之构成一组排比句。
友情，像一朵鲜花，芬芳了我的心灵；　 　，　 　；　 　，　 　。愿这份美好的友情陪伴你们走过三年美好的初中时光。
6．为欢迎全国各地的朋友们和国外友人来广东游玩，你代表学校写一封欢迎信，信中想引用一句名言，请你选出一则你认为最恰当的名言，并说说理由。
①有朋自远方来，不亦乐乎？
②温故而知新，可以为师矣。
③吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
我选择　 　，因为：　 　
7．第二天，班级开展朗读活动，小文想邀请好友小语的父亲来班级开展讲座。为此，特意发去一份邀请函。请阅读邀请函并进行判断。
邀请函尊敬的小语父亲：
我是小文。一直以来，我都A．久仰您在朗读方面的非凡造诣。现我怀着诚挚的心，代表学校邀请您于本周一上午10：00 B．莅临我校开展一场关于朗读的讲座。我深知此举有些唐突，若有打扰之处，还望见谅。我也想分享一下自己的C．拙见，我觉得您的经验和才华若能与同学们交流分享，一定能激发大家对朗读的热爱，还望您不吝D．赐教。热切期盼您能在百忙之中抽出时间前来。
在给小语父亲的邀请信中，选出下列选项中正确的一项是（　　）
A．“久仰”是谦辞，用于表达别人对自己的敬重仰慕。
B．“莅临”是谦辞，用于别人欢迎自己的到来。
C．“拙见”是敬辞，用于指对方的见解。
D．“赐教”是敬辞，用于请求对方给予教导。
【答案】5．像一缕阳光；温暖了我的心灵；像一盏明灯；照亮了我的人生
6．①；这句名言直接表达了因远方友人到来而产生的喜悦，与欢迎信的语境高度契合，既能体现广东的热情好客，又富含中华文化底蕴，且便于国际友人理解。
7．D
【知识点】造句式仿写；谦辞与敬辞
【解析】【点评】（1） 这道题的考点集中在排比修辞的运用、句式模仿能力以及比喻的贴切性，是语言表达类的基础题型。答题时，首先要精准拆解原句的结构要素，明确 “喻体选择 — 动词搭配 — 语义表达” 的逻辑链，避免出现句式混乱或喻体与语义脱节的问题；其次，喻体的选择需紧扣 “友情” 的核心内涵，优先挑选贴近生活、情感积极的意象，让续写内容更易引发共鸣；最后，要确保三句之间语义层层递进或相互补充，形成完整的排比效果。平时练习中，可多积累常见意象与固定句式的搭配，通过模仿经典例句提升语言表达的规范性与生动性。
（2） 这道题的考点是名言内涵的理解与语境适配能力，着重考查学生将传统文化知识与实际场景结合的运用能力。答题时，首先要明确题干的核心需求 ——“欢迎远方友人”，据此筛选名言的核心语义，排除与主题无关的选项；其次，要考虑名言的适用性，不仅要契合主题，还要兼顾受众（全国各地朋友与国外友人）的理解程度，选择流传广、寓意直白的名言；最后，阐述理由时需紧扣 “名言语义 — 语境需求 — 文化价值” 三个层面，说明其适配的合理性。平时学习中，应注重积累经典名言的内涵与适用场景，避免孤立记忆，学会结合具体语境灵活运用。
（3） 这道题的考点是常用谦敬辞的辨析与运用，是语文基础礼仪常识的重要考查内容，也是日常交流与书面表达中需重点掌握的知识点。答题时，首先要牢记核心原则：谦辞用于描述自身相关的言行、见解等，体现自谦；敬辞用于描述对方的言行、身份、见解等，表达尊重。其次，要积累常见谦敬辞的具体用法，如 “久仰”“莅临”“赐教” 均为敬辞，“拙见”“拙作”“寒舍” 均为谦辞，通过归类记忆强化区分；最后，结合语境分析选项，逐一判断词语的属性与使用对象是否匹配，通过排除法锁定正确答案。平时学习中，应注重在具体语境中练习谦敬辞的运用，避免因属性混淆导致表达失当，提升语言表达的规范性与得体性 。
5．本题要求围绕 “友情” 续写排比句，核心是遵循原句的句式结构与修辞逻辑。原句采用 “友情，像 + 具体喻体，动词 + 了我的 + 抽象名词” 的固定格式，且喻体需贴合友情的积极特质，动词需与喻体的属性相匹配。“一朵鲜花” 象征友情的芬芳，对应 “芬芳了我的心灵”，续写的 “一缕阳光” 象征温暖，对应 “温暖了我的心灵”，“一盏明灯” 象征指引，对应 “照亮了我的人生”，既严格契合排比句 “结构一致、语义相关” 的要求，又通过不同喻体从不同维度深化了友情的价值，语言流畅且情感连贯，符合题干中 “陪伴初中时光” 的情感基调。 故答案为：像一缕阳光；温暖了我的心灵；像一盏明灯；照亮了我的人生
6．本题的关键是判断名言与 “欢迎远方朋友和国外友人” 这一语境的契合度。①“有朋自远方来，不亦乐乎？” 出自《论语》，核心语义是对远方来客的喜悦与热忱，直接呼应欢迎信 “迎接来客、传递善意” 的核心目的，且该名言流传甚广、通俗易懂，既蕴含中华传统文化底蕴，又能让不同文化背景的友人理解其中的友好之意。
②“温故而知新，可以为师矣” 聚焦学习方法的探讨，强调通过复习巩固知识获得新感悟，与 “欢迎” 的主题无关联，无法适配语境。
③“吾日三省吾身” 侧重自我反省，核心是反思交友诚信与处事态度，并未体现对来客的欢迎之情，不符合欢迎信的表达需求，因此①是最恰当的选择。
故答案为：①；这句名言直接表达了因远方友人到来而产生的喜悦，与欢迎信的语境高度契合，既能体现广东的热情好客，又富含中华文化底蕴，且便于国际友人理解。
7．本题考查汉语中谦辞与敬辞的正确运用，核心是区分词语的属性（谦辞用于自身，敬辞用于对方）与使用场景。
A 选项中，“久仰” 是敬辞，用于表达自己对他人的敬重与仰慕，而非 “别人对自己”，属性与使用对象颠倒，表述错误。
B 选项中，“莅临” 是敬辞，专门用于欢迎他人（尤其贵宾）到来，并非 “谦辞”，也不是 “别人欢迎自己”，对词语的属性与用法理解有误。
C 选项中，“拙见” 是谦辞，用于指代自己的见解，体现自谦，而非 “敬辞”“对方的见解”，属性判断错误。
D 选项中，“赐教” 是敬辞，特指请求对方给予指导或教诲，符合邀请函中 “请求小语父亲分享朗读经验” 的语境，属性与用法均正确。
故答案为：D。
（2025七上·新丰期中）文言文阅读；阅读下面文言文，完成小题。
【甲】
咏雪
谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。
【乙】
谢公泛海
谢太傅盘桓①东山时，与孙兴公诸人泛海戏。风起浪涌，孙、王诸人色并遽②，便唱③使还。太傅神情方王④，吟啸不言。舟人以公貌闲意说，犹去不止。既风转急，浪猛，诸人皆喧动不坐。公徐云如此将无⑤归！众人即承响⑥而回。于是审其量，足以镇安朝野。
【注释】①盘桓：徘徊；逗留。②遽：惊慌。③唱：通“倡”，提议。④王：通“旺”，指兴致高。⑤将无：表示委婉的建议或者希望，可译为“还是……吧。”⑥承响：应声。
8．解释下列加点词语的意思。
①俄而雪骤　 　
②未若柳絮因风起　 　
9．下列表述不正确的一项是（　　）
A．【甲】文“与儿女讲论文义”中的“儿女”是古今异义词。
B．【甲】文“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”是判断句。
C．【乙】文“公徐云如此将无归”中的“如”的意思是“比如”。
D．【乙】文“舟人以公貌闲意说”中的“说”是通假字。
10．用“/ ”给下面的句子断句。（限断两处）
公 徐 云 如 此 将 无 归
11．将下面的句子翻译成现代汉语。
①公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”
②舟人以公貌闲意说，犹去不止。
12．【甲】【乙】两则选文均出自《世说新语》，请根据内容，分别推断【甲】【乙】两文出自《言语》《雅量》中的哪一篇，并阐述理由。
【小贴士】
《世说新语·言语》：记述了魏晋时人在各种语言环境中，说的得体、巧妙的话。
《世说新语·雅量》：记述了魏晋时代的名士表现出来的潇洒举止和处变不惊的气度。
【甲】文出自　 　理由：　 　
【乙】文出自　 　理由：　 　
13．从【甲】【乙】两文看谢太傅是一个怎样的人？请简要概括。
【答案】8．不久，一会儿；趁、乘
9．C
10．公徐云/如此/将无归
11．①谢太傅高兴地说：“白雪纷纷扬扬像什么？”
②船夫因为谢安神态安闲，心情愉悦，便仍然摇船向前（不停止）。
12．《言语》篇；文章主要记录了谢太傅与家人围坐时，谢朗和谢道韫的精彩言论，体现了他们用语的得体、巧妙。；《雅量》篇；谢太傅遇到海浪汹涌却神情淡定、兴致盎然，体现了他的性格沉稳和临危不乱。
13．从甲文可以看出谢安是一个关爱晚辈，注重对晚辈的培养，尊重晚辈的人；从乙文可以看出他是一个沉着冷静、临危不乱的人。
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；分析概括文言文中人物的性格特点；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1） 这道题的考点是文言实词的识记与语境理解，属于文言文阅读的基础考点。答题时，首先要注重课内文言实词的积累，尤其是固定词语（如 “俄而”）和多义实词（如 “因”）的常见义项，建立知识储备；其次，要结合具体语境推导词义，避免脱离文本孤立记忆，比如通过 “雪骤” 的语境判断 “俄而” 的时间属性，通过 “柳絮风起” 的场景明确 “因” 的动作指向。平时学习中，应将课内重点实词归类整理，结合例句强化记忆，提升在新语境中迁移运用的能力。
（2） 这道题的考点是文言基础知识的综合运用，着重检验学生对文言常识的系统掌握程度。答题时，需逐一分析每个选项对应的知识点：对于古今异义词，要明确其古义和今义的区别；对于文言句式，要牢记判断句、省略句等常见句式的标志；对于实词含义，要结合语境推导，避免机械记忆；对于通假字，要积累常见通假现象，结合句意判断通假关系。可采用 “逐一验证排除法”，先排除表述正确的选项，再聚焦存疑选项，结合文本语境和文言知识储备确认错误点。平时学习中，应构建文言知识体系，将不同知识点分类整合，通过对比练习强化区分，提升综合辨析能力。
（3） 这道题的考点是文言断句，核心是通过理解句意和把握语法结构实现准确停顿。答题时，首先要通读句子，明确整体含义，避免断句后语义不通；其次，关注句子的语法成分，如主语、谓语、状语、宾语等，按照 “主谓之间、状语与中心语之间” 的逻辑停顿，不割裂完整的语义单位；最后，结合题干 “限断两处” 的要求，调整停顿位置，确保符合数量规定。平时练习中，可多朗读文言语句，培养语感，同时积累常见的断句标志（如语气词、连词），提升断句的准确性和熟练度。
（4） 这道题的考点是文言句子翻译，着重考查学生对文言实词、虚词、特殊句式及通假字的综合运用能力。答题时，首先要找出句子中的关键词（如 “欣然”“以”“说”）和特殊句式（如宾语前置 “何所似”），准确翻译关键词，规范处理特殊句式；其次，要结合上下文语境调整语序，使翻译后的句子符合现代汉语表达习惯，不生硬堆砌词义；最后，检查译文是否完整传达原文含义，有无增删语义或曲解语境的情况。平时学习中，应注重积累文言常用虚词、实词的义项和特殊句式的翻译方法，通过反复练习提升直译和意译的结合能力，确保译文准确、通顺、规范。
（5） 这道题的考点是文本内容分析与分类标准的匹配，着重考查学生对文本核心内容的提炼能力和对分类定义的理解能力。答题时，首先要仔细研读【小贴士】中两篇的核心定义，明确判断依据（《言语》侧重 “巧妙言论”，《雅量》侧重 “处变不惊的气度”）；其次，分别梳理【甲】【乙】两文的核心事件和人物表现，提炼出关键特征（甲文的精彩言论，乙文的临危淡定）；最后，将文本特征与分类定义进行对应，阐述匹配的理由。平时学习中，应注重培养提炼文本核心信息的能力，学会结合定义、标准等外部依据分析文本，提升逻辑推理和概括表达能力。
（6） 这道题的考点是人物形象分析，核心是通过文本中的具体事件提炼人物的性格、品质特征。答题时，首先要梳理每篇选文的关键情节，明确人物在事件中的行为、神态和语言；其次，结合情节分析这些表现背后体现的人物特质，如甲文 “召集晚辈讲论文义” 体现关爱与培养，乙文 “风浪中神情安闲” 体现沉着冷静；最后，整合两文的分析结果，全面、简洁地概括人物形象，避免遗漏关键特质。平时学习中，应注重养成 “情节 — 表现 — 特质” 的分析逻辑，通过多文本练习提升从具体内容中提炼抽象人物形象的能力，确保概括准确、全面、有条理。
8．本题考查文言文中常见实词的含义理解。
①“俄而雪骤” 中，“俄而” 是文言文中表示时间短暂的固定词语，结合《咏雪》上下文 “谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义” 后很快下雪的语境，其含义为 “不久，一会儿”，是课内重点积累的时间副词。
②“未若柳絮因风起” 中，“因” 结合句意 “不如比作柳絮趁着风飞起”，联系文言常用义项，此处应译为 “趁、乘”，既符合语境逻辑，也是该词在课内文言文中的常见用法，需注意与 “因为” 等义项区分。
故答案为：不久，一会儿；趁、乘
9．本题考查文言知识综合辨析，涵盖古今异义、文言句式、实词含义、通假字四大考点。
A 选项，【甲】文 “儿女” 在古文中指 “子侄辈的年轻一代”，今义指 “子女”，属于古今异义词，表述正确。
B 选项，“即…… 也” 是文言文中典型的判断句句式，该句明确点明谢道韫的身份，符合判断句特征，表述正确。
C 选项，【乙】文 “公徐云如此将无归” 意为 “谢太傅缓缓地说，像这样（的情况），还是回去吧”，其中 “如” 是 “像、如同” 的意思，并非 “比如”，表述错误。
D 选项，“说” 通 “悦”，意为 “愉悦、高兴”，与 “公貌闲” 的语境契合，属于通假字，表述正确。
故答案为：C。
10．本题考查文言断句能力，要求限断两处。首先理解句子含义：“谢太傅缓缓地说，像这样（的情况），还是回去吧”。从语法结构来看，“公徐云” 是主语（谢太傅）+ 谓语（缓缓地说），表述完整，应单独停顿；“如此” 是指代前文 “风转急，浪猛” 的情况，作状语，需与后文的建议 “将无归” 区分开，因此在 “如此” 后停顿。这样的断句既符合语义逻辑，不割裂句子成分，也能准确体现说话的语气和节奏，满足限断两处的要求。
故答案为： 公徐云/如此/将无归
11．本题考查文言句子的翻译能力，遵循 “直译为主，意译为辅” 的原则。①“公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’” 中，“公” 指谢太傅，“欣然” 译为 “高兴地”，“纷纷” 指 “纷纷扬扬”，“何所似” 是宾语前置句式，译为 “像什么”，整合后形成通顺的现代汉语句子，既保留原文语气，又准确传达语义；②“舟人以公貌闲意说，犹去不止” 中，“舟人” 是 “船夫”，“以” 译为 “因为”，“貌闲” 指 “神态安闲”，“意说” 中 “说” 通 “悦”，译为 “心情愉悦”，“犹” 是 “仍然”，“去” 在文言中常指 “离开、前行”，结合语境译为 “摇船向前”，翻译时需注意通假字的处理和语境对实词的影响，确保句子逻辑连贯、表意准确。
故答案为：①谢太傅高兴地说：“白雪纷纷扬扬像什么？”
②船夫因为谢安神态安闲，心情愉悦，便仍然摇船向前（不停止）。
12．本题考查文本内容与篇目分类标准的匹配能力，需结合【小贴士】中《言语》《雅量》的核心定义分析。【甲】文主要记述谢太傅与子侄辈讨论 “白雪纷纷何所似”，谢朗以 “撒盐空中” 为喻，谢道韫以 “柳絮因风起” 回应，两人的言论得体且巧妙，精准契合《言语》篇 “记述魏晋时人得体、巧妙的话” 的定义，因此应归入《言语》篇；【乙】文描述谢太傅泛海时遇到 “风起浪涌”，其他人惊慌失措提议返回，而谢太傅 “神情方王，吟啸不言”，即便风转浪猛仍神态安闲，最终从容提议返回，展现出处变不惊的气度，与《雅量》篇 “记述名士潇洒举止和处变不惊的气度” 的标准一致，故归入《雅量》篇。
故答案为：《言语》篇；文章主要记录了谢太傅与家人围坐时，谢朗和谢道韫的精彩言论，体现了他们用语的得体、巧妙。《雅量》篇；谢太傅遇到海浪汹涌却神情淡定、兴致盎然，体现了他的性格沉稳和临危不乱。
13．本题考查对谢太傅人物形象的综合概括，需结合两则选文的具体情节分析。【甲】文中，谢太傅在寒雪日召集子侄辈 “讲论文义”，主动提出 “白雪纷纷何所似” 的问题引导晚辈思考，对谢朗和谢道韫的回答 “大笑乐”，既体现了他对晚辈的关爱与重视，也展现出尊重晚辈见解、注重培养晚辈才情的态度；【乙】文中，泛海遇到风浪时，众人惊慌失措，谢太傅却 “神情方王，吟啸不言”，风转浪猛时仍从容提议返回，凸显出他沉着冷静、临危不乱的性格特质。综合两文情节，可全面概括出谢太傅的人物形象。
故答案为： 从甲文可以看出谢安是一个关爱晚辈，注重对晚辈的培养，尊重晚辈的人；从乙文可以看出他是一个沉着冷静、临危不乱的人。
（2025七上·新丰期中）诗歌阅读；阅读下面两首散曲，完成下面小题。
【甲】
天净沙·秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
【乙】
寿阳曲·潇湘夜雨
马致远
渔灯暗，客梦回，一声声滴人心碎。孤舟五更家万里，是离人几行清泪。
14．下面对两首散曲的理解，不正确的是（　　）
A．【甲】曲中“夕阳西下，断肠人在天涯”集中抒发了天涯游子的孤寂、思乡之情。
B．【甲】曲用简洁的字句，塑造了极丰富的意象，人与物结合，情与景交融，有一种动人心魄的力量。
C．【乙】曲中一个“暗”字奠定了暗淡感伤的情感基调，并通过先听觉后视觉来烘托情感。
D．【乙】曲中“心碎”二字表现了本曲主题，表达了作者身处天涯、心系故园的乡愁。
15．两首散曲都善于利用景物来营造氛围。请分别指出这两首散曲描写了哪些景物？营造了怎样的氛围特点？
【答案】14．C
15．《天净沙·秋思》写了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物，营造了萧瑟苍凉凄苦的氛围。《寿阳曲·潇湘夜雨》写了雨夜、孤舟、渔灯中离家万里的旅人等景物，营造了暗淡感伤的氛围。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的遣词；体味古诗词曲的意象；古诗词曲作者表达的思想感情
【解析】【点评】（1） 这道题的考点聚焦散曲的内容解读、情感把握、表现手法辨析及写景顺序判断，是诗歌阅读的常规核心考点。答题时，需逐选项结合散曲原文分析：对于情感类选项，要紧扣主旨句和关键意象（如【甲】曲 “断肠人”、【乙】曲 “家万里”）判断；对于表现手法和写景顺序类选项，要梳理诗句的描写逻辑（如【乙】曲 “渔灯暗” 先视觉后 “雨声” 听觉），对比选项表述与文本实际是否一致。答题可采用 “文本对照法”，将选项表述与诗句细节一一对应，找出矛盾点（如 C 选项的写景顺序颠倒），从而锁定错误答案。平时学习中，应注重培养 “逐句析义、关联主旨” 的阅读习惯，提升对诗歌细节的敏感度。
（2） 这道题的考点是意象提取与氛围分析，着重考查学生筛选文本信息和概括情感基调的能力。答题时，首先要通读全曲，逐句筛选出描写的景物，确保不遗漏核心意象（如【甲】曲的 “夕阳”、【乙】曲的 “夜雨”）；其次，分析所提取景物的共同特征（如【甲】曲景物的 “萧瑟”、【乙】曲景物的 “暗淡”）；最后，结合散曲的核心情感（乡愁、孤寂），将景物特征与情感基调关联，概括出对应的氛围特点。答题关键在于 “景物 — 特征 — 氛围” 的逻辑连贯，避免脱离景物空谈氛围，或提取景物与氛围不匹配。平时学习中，应积累常见意象的情感指向（如 “枯藤”“老树” 多关联凄苦，“孤舟”“夜雨” 多关联感伤），提升快速把握意象与氛围关联的能力.
14．本题考查对散曲内容、情感、表现手法及写景顺序的综合理解。
A 选项，【甲】曲以 “夕阳西下” 点明时间，“断肠人在天涯” 直接点出天涯游子的身份，集中抒发了游子漂泊他乡的孤寂与思乡之情，与曲的主旨契合，表述正确。
B 选项，【甲】曲仅用二十八字，串联起枯藤、老树、昏鸦等多个意象，将游子与萧瑟景物相融，情与景高度契合，感染力极强，体现了 “以少胜多” 的艺术特色，表述正确。
C 选项，【乙】曲开篇 “渔灯暗” 先写视觉所见，渔灯昏暗，奠定暗淡基调，随后 “一声声滴人心碎” 写听觉所闻，雨声敲打人心，应为 “先视觉后听觉”，而非 “先听觉后视觉”，表述错误。
D 选项，“心碎” 直接点出情感核心，结合 “家万里”“离人几行清泪”，可知表达的是身处天涯、思念故园的乡愁，表述正确。
故答案为：C。
15．本题考查散曲意象提取与氛围概括，核心是把握景物特征与情感氛围的关联。【甲】曲选取枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等一系列景物，这些景物多带有 “枯败、萧瑟、清冷” 的特征，如 “枯藤”“老树” 显衰败，“西风”“瘦马” 透寒凉，“夕阳西下” 添孤寂，诸多意象叠加，共同营造出萧瑟、苍凉、凄苦的氛围，契合游子漂泊无依的心境。
【乙】曲以 “渔灯暗”“夜雨”“孤舟” 为核心景物，辅以 “客梦回”“离人” 的情境，“暗” 的渔灯、淅沥的夜雨、孤寂的孤舟，皆带有暗淡、凄清的特质，结合 “家万里”“清泪” 的情感流露，自然营造出暗淡、感伤的氛围，凸显了离人的乡愁之苦。
故答案为： 《天净沙·秋思》写了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物，营造了萧瑟苍凉凄苦的氛围。《寿阳曲·潇湘夜雨》写了雨夜、孤舟、渔灯中离家万里的旅人等景物，营造了暗淡感伤的氛围。
（2025七上·新丰期中）现代文阅读；阅读下面的文字，完成小题。
①那是一个深秋的早晨，天刚微亮，薄雾还挂在树梢上，我坐车前往山村学校支教。车在九曲十八弯的山路上盘旋，直到日影西斜，才来到位于大山深处的一所中学。
②看到四面漏风的校舍。我心里一阵酸楚，于是决意留下来，把梦想的种子播到孩子们的心田。可是，事实远没有我想象的那么简单，有个叫李然的孩子，就让我头疼。
③我在讲台上读课文，抬头见他两眼走神，心早飞到爪哇国去了。我大声说：“李然，我刚才读到哪了？”同桌用胳膊捅了捅他，他挠挠头说：“读的什么？没听到啊。”班上哄堂大笑。
④他还和别人打架，黝黑的脸上经常挂彩，问是怎么回事，他不肯说。有一回，我看到几个孩子围着他挥拳乱打，边打边说：“不信你不哭。”泪水在眼眶里晃，他昂着头，愣是不让它落下来。我大喝道：“为什么打人？”他们撒腿跑了，转眼没了踪影。我走上前，想说些什么。他冷冷地看了我一眼，转过身，头也不回地走了。我心里觉得难过，他到底是怎么了？他的童真哪里去了？
⑤周末，我到他家里走访。到那儿一看，我鼻子酸了，破旧的土坯房里光线昏暗。由于父母外出打工，家里只有他和爷爷。“他父母出去多久了？经常回来吗？”我问。老人叹气说：“他爹娘走了五年，很少回来。刚开始那会儿，他想起来就哭，躺在地上打滚儿，谁也哄不住。连哭了几个月，眼泪都流干了……”
⑥校园里再见到他，他仍旧上课走神，我却不敢与他的目光对视。那目光望也望不到底，透着阵阵寒气，充满稚气的脸上有着与年龄不相称的忧郁和漠然。
⑦几个月后，我听说他的父母回来了，还受了些伤。事情大致是这样：他的父母坐车回家，正赶上下雨，山路湿滑，车翻进了沟里。幸好只是些外伤，他们在医院住了几天，包了些药，赶回了家。
⑧我想去他家看看。路上，听见村民在议论：“爹娘出去这么久，回来伤成那样，这孩子跟没事人似的。”作为老师，我的心像被什么东西揪了一下，有一种深深的挫败感。
⑨走到院里，爷爷正冲他发脾气：“你这孩子，心咋就那么硬呢？看到爹娘遭了罪，连眼泪都没流……”话未说完，便是一阵剧烈的咳嗽。
⑩他倚着门框站着，一副无动于衷的样子。父亲接过话说：“我们出去这些年，他感觉生疏了，这也怨不得孩子。”母亲走过来，搂着他的肩说：“这次出事后，我和你爹也想了，明年包片果园，不出去打工了。”他低下头，一颗亮晶晶的泪珠，滚落了下来。刚开始是小声啜泣，到后来竟成了号啕大哭。
我忽然懂得，这些年来他有多孤单，有多悲伤。所谓的坚强，是因为没有一个能让他依靠着哭泣的肩膀。我眼眶全湿，悄悄地离开了。
第二天上课，他坐得直直的，听得很认真。课间，他跟别的孩子在草地上嘻嘻哈哈地玩闹。金色的阳光下，他的脸上焕发着光彩，整个人都明亮了起来。他沿着操场奔跑，轻盈得像一阵风。有同学喊：“李然，你的衣服脏了，后面好几道黑印子。”他头也不回地说：“俺娘……会洗的。”“娘”这个字拖得老长，喊得格外响。
我不知道一滴泪掉下来之前，在他心里奔涌了多久。但我明白从现在开始，一个美丽的生命，如含苞待放的花蕾，又变得鲜活生动起来。
16．请你梳理全文，概括李然的这一滴眼泪掉下来所经历的变化过程。
父母外出打工，他哭干眼泪；
挨别的孩子打，他昂着头，①　 　；
父母打工回家受伤，②　 　；
③　 　，终于掉下眼泪。
17．结合语境，品味语言，回答下面的问题。
①他冷冷地看了我一眼，转过身，头也不回地走了。（从重音角度进行朗读设计，并简要说明理由）
②他沿着操场奔跑，轻盈得像一阵风。（从修辞方法角度赏析）
18．文中的“我”作为李然变化的见证者，也是一个重要人物，请结合文章内容，分析“我”的人物形象。
19．阅读文章后，请你结合李然从情感封闭到释放的过程，请为这篇文章拟一个标题，并说明其理由。
【答案】16．不让眼泪落下来；他无动于衷；听到父母明年不再外出打工的决定时
17．①重音落在“冷冷地”“头也不回”。突出李然的冷漠疏离、防备抗拒，展现其孤独封闭的状态。
②运用比喻的修辞手法，将奔跑的李然比作一阵风，形象地写出了李然得知父母不再外出打工后的轻松、愉悦和充满活力的状态，与之前的忧郁、漠然形成鲜明对比。
18．“我”是一个有爱心、有责任感的支教老师。看到山村学校校舍破旧后，决心留下来支教，体现了“我”的奉献精神；面对李然的问题，“我”积极探寻原因，到他家走访，关心他的成长；在看到他的转变后，“我”为之感动并默默离开，不打扰他的喜悦，表现出“我”对学生的关爱与尊重。
19．标题：一滴泪掉下来要多久
理由：串联李然五年情感封闭至释放的历程，“多久”凸显其压抑之深、释放之难，承载孤独与渴望；疑问句式制造悬念，呼应亲情救赎、心灵复苏的主题。
【知识点】梳理、概括文章情节；概括理解文中人物形象；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1） 这道题的考点是文本情节梳理与信息提取，着重考查学生对叙事性文章脉络的把握能力。答题时，首先要明确题干要求梳理 “眼泪掉下来所经历的变化过程”，需以时间顺序和核心事件为线索，定位原文中对应的关键段落（如挨打、父母受伤、父母决定留家等情节）；其次，提取段落中描述李然行为、神态的关键词句，避免主观臆断，确保答案忠于原文；最后，整合信息时注意句式与已给示例保持一致，使概括更规范。平时学习中，应养成 “圈点关键情节、提炼核心信息” 的习惯，提升对叙事文结构和人物变化轨迹的敏感度。
（2） ① 这道题的考点是语言赏析与朗读技巧的结合，着重考查学生对词语情感内涵的把握能力。答题时，首先要分析词语在语境中的含义，明确其对人物形象塑造的作用（如 “冷冷地” 体现冷漠，“头也不回” 体现抗拒）；其次，思考重音的表达效果，即如何通过重音强化人物的情感与性格特质；最后，将词语分析与朗读设计结合，阐述重音选择的合理性。平时练习中，应注重 “词语 — 神态 / 行为 — 情感” 的关联分析，理解朗读技巧服务于文本理解和情感表达的核心逻辑。
② 这道题的考点是常见修辞手法的运用与效果分析，是现代文阅读的高频考点。答题时，需遵循 “判断手法 — 分析本体与喻体的关联 — 阐述表达效果 — 关联人物情感 / 文章主题” 的思路：首先准确识别比喻修辞；其次说明 “李然奔跑的状态” 与 “风” 的共性（轻盈、迅捷）；接着分析该手法如何让人物状态更鲜活可感；最后联系上下文，点出与前文形象的对比及对主题的作用。平时学习中，应积累常见修辞的表达效果，注重结合语境分析，避免孤立解读修辞而忽略与文本的关联。
（3） 这道题的考点是人物形象分析，着重考查学生从具体事件中提炼人物品质的能力。答题时，首先要梳理文中 “我” 的关键行为（如留下来支教、家访、关心李然、默默离开等）；其次，分析每个行为背后体现的性格特质（如奉献、爱心、责任感、尊重）；最后，整合这些特质，形成对 “我” 的完整形象概括，确保每个品质都有原文事件支撑，不空洞笼统。平时学习中，应养成 “事件 — 品质” 的对应分析习惯，注重结合人物身份（如本文中 “支教老师”）解读行为的合理性，让形象分析更贴合文本语境。
（4） 这道题的考点是标题的拟写与赏析，着重考查学生对文章核心情节、主题的把握能力及语言表达的创意性。答题时，首先要明确标题需具备的核心功能（概括情节、凸显主题、吸引读者）；其次，结合文章核心事件（李然五年情感封闭至释放）和主题（亲情治愈心灵），思考标题的表述形式（如疑问句式增强悬念）；最后，阐述理由时需兼顾情节串联、主题呼应、表达效果三个层面，确保理由充分且贴合文本。平时学习中，应注重培养 “核心情节 — 主题 — 标题” 的关联思维，尝试从不同角度拟写标题并对比分析，提升标题赏析与拟写的能力 。
16．本题考查对文章情节脉络的梳理与概括能力，核心是捕捉李然在不同事件中的情感与行为变化。结合原文可知，父母外出打工后他哭干眼泪；挨别的孩子打时，原文第四段明确描述 “泪水在眼眶里晃，他昂着头，愣是不让它落下来”，由此提炼出第一空 “不让眼泪落下来”；父母打工回家受伤，第九段 “他倚着门框站着，一副无动于衷的样子” 直接给出第二空 “他无动于衷”；第十段母亲提及 “明年包片果园，不出去打工了” 后，他才落泪，因此第三空为 “听到父母明年不再外出打工的决定时”。这些答案均源于原文关键情节，准确契合李然从情感压抑到释放的过程，逻辑连贯且贴合文本细节。
故答案为：不让眼泪落下来；他无动于衷；听到父母明年不再外出打工的决定时
17．① 本题考查基于语境的朗读设计，核心是通过重音凸显人物情感与性格。“冷冷地” 直接刻画李然的神态，传递出他对他人的疏离感；“头也不回” 展现其行为上的抗拒，不愿与老师有进一步沟通。将重音落在这两个词上，能精准突出李然因长期缺乏亲情陪伴而形成的孤独封闭、戒备心强的状态，与前文他上课走神、打架等行为形成呼应，符合人物当时的心境，也能让朗读更贴合文本情感基调。
② 本题考查修辞手法的辨析与赏析，核心是分析比喻的表达效果。句子将奔跑的李然比作 “一阵风”，“轻盈” 是李然此时状态的核心特征，比喻手法形象生动地展现出他得知父母不再外出打工后的轻松愉悦，以及重新焕发的活力。这一状态与前文他 “两眼走神”“目光透着寒气”“忧郁漠然” 的形象形成鲜明对比，突出了亲情回归对他心灵的治愈，让人物变化更具画面感，也深化了文章主题。
故答案为：①重音落在“冷冷地”“头也不回”。突出李然的冷漠疏离、防备抗拒，展现其孤独封闭的状态。
②运用比喻的修辞手法，将奔跑的李然比作一阵风，形象地写出了李然得知父母不再外出打工后的轻松、愉悦和充满活力的状态，与之前的忧郁、漠然形成鲜明对比。
18．本题考查对文中次要人物 “我” 的形象分析，核心是通过 “我” 的行为提炼性格品质。“我” 看到四面漏风的校舍后决意留下来支教，体现了 “我” 的奉献精神和责任感；面对李然的问题行为，“我” 没有放弃，而是主动进行家访，探寻背后原因，展现了 “我” 对学生的爱心与耐心；在李然号啕大哭时，“我” 悄悄离开不打扰他，体现了 “我” 对学生的尊重，懂得呵护学生的心灵。这些行为贯穿全文，构成了 “我” 作为支教老师的鲜明形象，也推动了情节发展，为李然的转变提供了外部支持。
故答案为：“我”是一个有爱心、有责任感的支教老师。看到山村学校校舍破旧后，决心留下来支教，体现了“我”的奉献精神；面对李然的问题，“我”积极探寻原因，到他家走访，关心他的成长；在看到他的转变后，“我”为之感动并默默离开，不打扰他的喜悦，表现出“我”对学生的关爱与尊重。
19．本题考查标题的拟写与赏析，核心是标题对情节、主题、表达效果的作用。标题 “一滴泪掉下来要多久” 以疑问句式串联全文，“一滴泪” 是李然情感释放的关键符号，“多久” 则凸显了他从父母外出打工到亲情回归的五年间，情感压抑之深、释放之难，承载了他长期的孤独与对亲情的渴望。疑问句式能制造悬念，吸引读者思考 “泪为何掉不下来”“掉下来需要经历什么”，而答案正是亲情的救赎与心灵的复苏，与文章主题高度契合，既概括了核心情节，又蕴含了深层情感。
故答案为：标题：一滴泪掉下来要多久理由：串联李然五年情感封闭至释放的历程，“多久”凸显其压抑之深、释放之难，承载孤独与渴望；疑问句式制造悬念，呼应亲情救赎、心灵复苏的主题。
20．（2025七上·新丰期中）填空题；《朝花夕拾》全书主要涉及六个人物，请你根据阅读积累填写下表：
身份 人物
中国老师 寿镜吾
日本老师 ①　 　
家人 父亲
朋友 ②　 　
保姆 长妈妈
邻居 ③　 　
【答案】藤野先生/藤野严九郎；范爱农；衍太太
【知识点】《朝花夕拾》
【解析】【分析】 本题考查《朝花夕拾》中核心人物的身份与姓名对应，答案均源于名著原文的关键内容。
①日本老师对应的是藤野先生（藤野严九郎），在《藤野先生》一文中，鲁迅详细记述了这位日本仙台医学专门学校的教授，他毫无民族偏见，关心鲁迅的学业与生活，是鲁迅留学期间重要的师长。
②朋友对应的是范爱农，《范爱农》一文围绕鲁迅与范爱农的交往展开，两人从东京初识到绍兴共事，结下了深厚的友谊，范爱农是鲁迅在留学时期及回国后重要的朋友形象。
③邻居对应的是衍太太，她在《琐记》《父亲的病》等篇目中出现，作为鲁迅家的邻居，其行为看似和善实则自私虚伪，是名著中极具特点的邻居形象。这些人物的身份与姓名的对应，是阅读《朝花夕拾》时需重点识记的核心内容，贴合名著的文本细节。
故答案为：藤野先生/藤野严九郎；范爱农；衍太太
【点评】 这道题的考点是名著《朝花夕拾》的核心人物识记，属于名著阅读的基础考点，着重考查学生对名著中人物身份、姓名及相关篇目的关联记忆能力。答题时，首先要明确题干要求按 “身份” 匹配 “人物”，需在脑海中梳理《朝花夕拾》中不同身份的关键人物，建立 “身份 — 人物 — 相关篇目” 的关联；其次，要注重平时阅读中的归类积累，将名著人物按身份（老师、家人、朋友等）划分整理，结合具体篇目情节强化记忆，避免人物与身份混淆；最后，对于易混淆的人物，可通过回忆其核心事迹辅助判断，如通过 “无民族偏见的日本教授” 这一特征锁定藤野先生，通过 “留学期间结识的友人” 锁定范爱农。平时学习中，应养成名著阅读后梳理人物关系、归类核心信息的习惯，提升名著知识的识记准确性和调用效率 。
21．（2025七上·新丰期中）整本书阅读；阿长和衍太太是《朝花夕拾》中两个很典型的妇女形象，分别写出她们与“我”相关联的一件事情以及“我”对她们的态度。
【答案】阿长给“我”买回《山海经》，“我”对阿长这个劳动妇女从“不大佩服”到充满敬意（感激、歉疚、思念）；衍太太怂恿“我”偷母亲的东西变卖，并把这个谣言散播开来，“我”对衍太太这个庸俗的市井妇人充满厌恶。
【知识点】《朝花夕拾》
【解析】【分析】 本题答案的核心依据源于《朝花夕拾》的具体篇目与情节。阿长相关内容出自《阿长与〈山海经〉》，阿长虽出身底层、举止粗俗，还懂许多繁琐规矩，最初让 “我”“不大佩服”，但她记挂着 “我” 对《山海经》的热切渴望，费心为 “我” 买回这部 “我” 心心念念却难以得到的书，这份质朴的关爱打破了 “我” 对她的固有印象，让 “我” 逐渐生出敬意，成年后更满含感激、歉疚与思念。衍太太的相关情节见于《琐记》，她表面和善，实则庸俗自私，主动怂恿 “我” 偷母亲的东西变卖，还将此事散播成谣言，这种损害他人、搬弄是非的行为，让 “我” 对这个市井妇人产生了强烈的厌恶之情。答案精准捕捉了两人与 “我” 相关的核心事件，且贴合 “我” 对她们态度的文本原意，无偏离或臆断之处。
故答案为：阿长给“我”买回《山海经》，“我”对阿长这个劳动妇女从“不大佩服”到充满敬意（感激、歉疚、思念）；衍太太怂恿“我”偷母亲的东西变卖，并把这个谣言散播开来，“我”对衍太太这个庸俗的市井妇人充满厌恶。
【点评】 这道题的考点聚焦《朝花夕拾》中核心人物形象的深度理解，既考查对人物相关关键情节的识记，也考查对 “我” 的情感态度的把握，是整本书阅读中人物分析类的典型题型。答题时，首先要紧扣 “与‘我’相关联的一件事情” 这一要求，选取最能体现人物性格特质的核心事件，避免选取次要或不具代表性的情节；其次，要准确对应 “我” 的态度，需注意阿长对应的是 “态度转变”（从 “不大佩服” 到敬意等），衍太太对应的是 “单一否定态度”（厌恶），态度表述要贴合文本情感基调，不能笼统模糊；最后，答题的关键在于平时阅读时，要将人物、核心事件、情感态度三者关联记忆，结合具体篇目梳理人物形象，区分不同人物的性格差异（如阿长的质朴善良与衍太太的自私庸俗），避免人物事迹与态度混淆。平时学习中，应养成针对名著典型人物梳理 “核心事件 — 情感态度 — 形象特质” 的习惯，提升整本书阅读中人物分析的精准度 。
22．（2025七上·新丰期中）按要求完成内容。
在“热爱生活，热爱写作”的活动中，我们学会了积累素材。浏览素材整理卡，你一定感慨万千。在成长的旅程中，我们总有很多初遇的机会。初遇某朵花，感悟生命的美好；初遇某个人，发生心灵的碰撞；初遇某件事，领会情感的真谛；初遇某本书，陶冶自我的心智……无论是怎样的初遇情形，都会触动我们的心灵，温暖我们的人生。
请以“初遇”为题，写一篇记叙文。
要求：不少于500字；凡涉及真实的人名、校名、地名，一律用A、B、C等英文字母代替；不得抄袭。
【答案】范文：
初遇
放学铃声刚落，乌云便席卷了天空，豆大的雨点噼里啪啦砸下来。我没带伞，抱着书包在街边狼狈地奔跑，偶然瞥见拐角处挂着一块褪色的木牌，上面用墨笔写着“拾光书店”。雨水模糊了字迹，却像一只无形的手，引着我推开了那扇吱呀作响的木门。
店里弥漫着旧书特有的油墨香，混着淡淡的樟脑味，驱散了雨天的湿冷。书架从地面堆到天花板，泛黄的书脊挤在一起，像是在诉说着各自的故事。柜台后，一位头发花白的老奶奶正戴着老花镜整理书籍，见我进来，她抬起头，眼角的皱纹挤成温暖的弧度：“孩子，躲雨呢？随便看看吧，别碰着书架最上层的书就好。”
我点点头，轻手轻脚地在书架间穿梭。突然，一本蓝色封皮的书吸引了我的目光，封面上画着一只坐在月亮上的兔子，书名是《小王子》。我小心翼翼地抽出来，扉页上用娟秀的字迹写着：“所有大人最初都是孩子，只是很少有人记得这一点。”
正看得入神，老奶奶端来一杯热气腾腾的姜茶：“这书是我孙女小时候的，她总说，每个翻开它的人，都能找到心里的星星。”我接过杯子，指尖传来的暖意顺着血液蔓延到全身。雨点敲打着玻璃窗，店内的灯光昏黄柔和，我靠在书架旁，跟着小王子踏上了星球之旅，忘记了窗外的风雨，也忘记了白天考试失利的沮丧。
天色渐暗，雨势渐小。我合上书，不舍地放回原位。老奶奶笑着说：“喜欢的话，下次可以常来，这里的书啊，都等着有人能读懂它们。”
走出书店，晚风带着雨后的清新拂过脸颊。那间藏在拐角的旧书店，像一个意外闯入的梦境，让我明白，生活中的美好往往藏在不期而遇的角落。此后，每当我感到迷茫，总会想起那个雨天，想起书架上的《小王子》，想起老奶奶温暖的笑容——那是我与美好初遇的证明，也是我热爱生活的勇气来源。
【知识点】记叙文；全命题作文；散文
【解析】【分析】这道命题作文 “初遇” 紧扣 “热爱生活，热爱写作” 的活动主旨，聚焦成长体验，贴合学生生活实际，易于调动写作积累。
审题上，核心关键词是 “初”，限定了 “第一次相遇” 的语境，需突出相遇时的新鲜感、触动感；提示语明确了相遇对象的多元方向 —— 花、人、事、书等，降低了审题难度，同时锚定 “触动心灵、温暖人生” 的情感基调，避免作文流于表面。文体要求为记叙文，需以具体事件为载体，拒绝空洞抒情。
立意层面，不能仅停留在 “相遇” 的过程记叙，更要挖掘背后的感悟：初遇自然景物可体悟生命韧性，初遇他人可感受善意与理解，初遇书籍可获得心智启迪。立意需紧扣 “成长”，体现相遇对个人认知、情感的积极影响，让作文有深度。
选材上，题目引导学生回归生活积累，优先选择真实经历的小事。比如初遇一位陌生老人的善意相助，初遇墙角顽强生长的小草，初遇一本治愈心灵的书，这些素材贴近生活，易通过细节描写传递真情。需避免选材宏大空洞，要以小见大，让情感更真切。
写作中，需注重情节完整：开头点题引入初遇场景，中间通过动作、语言、神态、环境等细节刻画相遇过程，突出 “初遇” 时的心理变化；结尾升华主题，呼应 “温暖人生、触动心灵” 的要求。同时要遵守格式规范，真实信息用字母替换，避免抄袭，确保文章兼具真实性与感染力，契合写作源于生活、忠于内心的本质。
【点评】这篇《初遇》紧扣命题要求，以细腻笔触勾勒出一次温暖的不期而遇，是一篇优秀的记叙文。
作文开篇以雨天狼狈奔跑的场景切入，自然引出与 “拾光书店” 的初遇，情境铺垫真切，让相遇显得顺理成章。文中细节描写极具感染力，旧书的油墨香与樟脑味、堆满书架的泛黄书脊、老奶奶眼角的皱纹与温热的姜茶，这些具体可感的细节，构建出温馨治愈的氛围，将 “初遇” 的质感生动呈现。
文章紧扣 “初遇” 的 “初” 字，既写与书店、老奶奶的初次相逢，也写与《小王子》的首次邂逅，扉页的留言与老奶奶的话语相互呼应，既丰富了内容，又深化了 “美好藏在不期而遇中” 的主题。情感脉络清晰，从考试失利的沮丧到被温暖治愈的释然，再到将这份初遇化为热爱生活的勇气，情感转变自然真挚，贴合 “触动心灵、温暖人生” 的核心要求。
结构上首尾圆合，开头的雨天与结尾的雨后清新形成呼应，结尾升华主题，点明初遇对个人成长的意义，让文章更有深度。语言朴实流畅，没有华丽辞藻堆砌，却凭借真实的体验和细腻的刻画打动人心，完全符合记叙文 “以事感人、以情动人” 的特质，很好地诠释了 “热爱生活，热爱写作” 的活动主旨。若能稍作补充阅读《小王子》时的具体心灵触动，会让情感表达更显饱满。
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