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广东省领航高中联盟2025-2026学年高二上学期语文12月检测试卷
（2025高二上·广东月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
类比是一种常用的猜想方法，属于广义的归纳推理。类比论证是从两个或两类事物某些地方的相似，推出它们在另外的地方仍相似的结论，其结论不具有必然性，要确认猜想的正确性，还须经过验证。
（一）类比论证的形式
A有属性a、b、c、d。
B有属性 a、b、c。
所以，B有属性d。
在类比推理的形式结构中：第一，事物A是我们熟悉的事物，事物B是我们希望说明或深入了解的事物，且它们在一些属性上有相似性；第二，已知A的前提与结论具有真实的因果联系，因此，B也应具有相关的因果联系。
否定类比则是根据两个或两类对象存在某些属性的相异，又知其中一个或一类对象还有某种属性，从而推出另一个或一类对象不具有该属性。
否定类比公式可表示如下：
A对象具有属性 a，b，c，d。
B对象不具有属性a，b，c。
所以，B对象也不具有属性d。
（二）评估类比论证的批判性问题
1.是否是在同类对象或可比的对象之间进行类比？
世间几乎任何两个事物之间都有某种相似性，有的相似性是风马牛不相及的，对它们进行类比，就缺乏说服力。墨家曾提出“异类不比”的原则，将“木与夜孰长？智与粟孰多”等问题斥为荒谬。因为木头占据空间，夜晚涉及时间；智慧属于精神范畴，粟米属于物质范畴。硬把它们拿来相比，就犯了“机械类比”的谬误。
2.两类事物之间是否具有相似性？
辨别属性a、b、c……确定这些属性为实体A和B所共有。前提相似属性越多，结论的可靠程度就越高。
3.两类事物之间是否还具有相异性？
作类比的两个事物之间固然有相似之处，但也有所差别。相异的属性越关键越会降低类比论证的可靠程度，提升否定类比论证的可靠程度。
4.类比的前提与结论之间是否具有相关性？
类比结论的可靠程度取决于很多因素，其中最重要的是它们的已知相同属性与推出的属性之间的相关程度，若存在着因果关系或者系统上的联系，那么这个类比论证就是可靠的。
（摘编自周建武《论证有效性分析》）
材料二：
“侏罗纪时期，大部分恐龙都吃肉，除非捕捉不到陆地动物，否则恐龙不会去水里抓鱼，可知恐龙不喜欢吃鱼。”布罗基（以下简称“布”）向大家介绍侏罗纪时期的恐龙时说道。
“你又不是恐龙，怎么会知道恐龙不喜欢吃鱼？”姗羽滂关（以下简称“姗”）问道。
“如果恐龙喜欢吃鱼，那么它就会捕鱼而不是捕捉陆地动物。”布很耐心。
“你的回答仍然有问题，”姗笑着反驳，“第一，恐龙不捕鱼，可能是因为鱼在水里，难以捕捉；第二，即使恐龙尽可能捕捉陆地动物而非捕鱼，那也仅说明，比起鱼，恐龙可能更喜欢吃陆地动物。总之，‘喜欢’是一种主观感受，你不是恐龙，你就不能推出‘恐龙不喜欢吃鱼’的结论。”
“我不是恐龙，不能得出‘恐龙不喜欢吃鱼’；那么，你也不是我，你也不能由此得出‘我不能得出恐龙不喜欢吃鱼’的结论。”布的话像绕口令一样，把全班同学都逗乐了。
姗并没有停下辩论：“好，如果我同意‘因为我不是你’，所以推不出‘你不能推出恐龙不喜欢吃鱼’，那么你也要同意，‘因为你不是恐龙’，所以你也推不出‘恐龙不喜欢吃鱼’的结论。”
“这不是自相矛盾吗？”布仍忍不住反驳道，“就算我不是恐龙，但我仍然可以推知‘恐龙不喜欢吃鱼’；同样，你不是我，你也可以推论我如何，只不过，我对你的推论表示反对！”
“你们的争论很像庄子和好友惠子争论的翻版。”斯考尔教授说，示意学生阅读讲义内容：
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子不知鱼之乐，全矣。”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”
“你们争论的结构可以简化为以下两个论证。”教授写道：
论证一：因为A不是B，所以可以推知“A不能推知B的主观情况”；
论证二：即使A不是B，但是A也可以推知B的主观情况。
教授讲解道：“当然，A和B是否属于一类个体，A和B之间是否具有可比性，在逻辑上会影响上述论证的有效性。很明显论证一属于逻辑悖论。因为‘可以推知’的结论是‘不能推知’，即两个主体A和B不同，A自己可以承认自己不能推知B，但是任何其他不是A的主体是不能推知‘A不能推知B’的。所以，论证一不附加任何条件，仅以两个主体不同为前提论证主体之间不能相互推知，这显然是不合逻辑的。像下面的论证就属于类似的论证。”教授又在黑板上写道：
论证三：你不是C大学的人，又怎么能知道C大学教学质量不高？
论证四：你不是A社区的人，你对A社区物业费偏高的指责是没有根据的！
“上面这些论证的结论都是错误的吗？”布感到以上论证都很类似。
“论证在逻辑上是不合理的，但不等于论证的结论是错误的。”、“但是，某些情况下，不在某所大学学习过、不亲自在某一社区生活过，确实很难对那所大学或者社区作出正确评价呀。”姗觉得以上论证都很有道理。
“你的问题很好！这就涉及A和B之间是否具有可比性的问题了。”教授停顿片刻，指了指论证三和论证一，“大家注意辨析论证三与论证一的不同。论证三不是单纯以A和B是不同主体为前提，而是以A和B不是同类个体，不具有可比性，来推知‘A不能推知B的主观情况’。论证三在逻辑上是合理的。”
“是否可以这样理解，布和我都是人，因此，我推知‘他不能推知恐龙不喜欢吃鱼’在逻辑上是合理的；但是，他与恐龙完全没有可比性，所以他推知‘恐龙不喜欢吃鱼’在逻辑上肯定就不合理了。”姗依然没有忘记与布罗基的争论。
“完全不是这样！”布抢先回答道，“我认为我与恐龙具有的可比性超过我和你所具有的可比性。”
“那也没办法，”教授听到布的回答，耸耸肩膀，对姗笑了笑，“你要理解为了赢得辩论，布宁愿更像恐龙了。”
（摘编自孙勇、梁元卿《逻辑》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　）
A．类比属于广义的归纳推理，评估类比论证时，只要保证论证的逻辑形式的有效性，就能保证其论证结论的正确性。
B．确保类比对象为同类或具有可比性，同时确保已知相似属性与推出属性间存在因果或系统关联，就能提升类比论证的可靠性。
C．材料二中惠子“我非子，固不知子矣”的观点，与材料一中“否定类比”的推理形式具有本质上的一致性。
D．根据材料一相关理论，材料二布罗基认为自己与恐龙的可比性超过与姗羽滂关的可比性，这十分有助于提升其结论的合理性。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．介绍类比论证时，材料一使用公式和规则讲清它是什么、怎么评估；材料二用实例分析及辩论案例，侧重案例拆解。
B．材料二以对话的形式展开，通过师生辩论还原逻辑论证场景，将抽象的逻辑知识融入具体情境，兼具趣味性与通俗性。
C．材料二布罗基若能补充“恐龙在鱼类易捕捉的环境中仍优先选择陆地动物”的前提，则可反驳姗羽滂关的部分观点，提升可靠性。
D．庄子以“我知之濠上也”回应惠子的质问，实质是提供了自己“知鱼之乐”的推理依据，弥补了人和鱼不具有可比性的逻辑漏洞。
3．根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过15个字。
上完斯考尔教授的逻辑课后，姗羽滂关总结了学习成果：（1）单纯以A和B是两个不同主体为前提，推知“A不能推知B的主观情况”，这是一个逻辑悖论，因为①　 　。（2）以A和B是两类不同主体，②　 　，推知“A不能推知B的主观情况”，这在逻辑上是合理的。姗羽滂关运用学到的知识对庄子与惠子“濠梁之辩”进行分析，她认为惠子以“庄子非鱼”推出“庄子不能知鱼之乐”，本身存在逻辑悖论。这一推断存在一个前提，即“③　 　”不能推知“A不能推知B”，而惠子作为非庄子主体，却直接判定“庄子不能推知鱼之乐”，违背了他自己的前提主张，陷入了自相矛盾。
4．材料二中的论证三是一个否定类比论证，补充其隐藏条件后，可以表达为：“C大学的学生上过C大学的课程，能知道C大学教学的质量，而你没有上过C大学的课程，所以你不能知道C大学的教学质量。”请根据材料一的评估标准，再增加两个前提条件来加强该结论的合理性。
5．结合两则材料，请从逻辑形式和结论两个角度对以下类比论证进行分析。
臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。
（2025高二上·广东月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
布鲁克林有棵树（节选）①
［美］贝蒂·史密斯
10月里的一个星期六，弗兰西在外头散步，无意中走到一片陌生的街区。这里有一些老式房子，古老而陈旧，历史十分久远。院子里有鲜艳的秋季鲜花，路沿上有深红色或黄色树叶的枫树。在星期六的阳光下，社区有种冥想般的气质，显得古老、宁静、安详。弗兰西如同爱丽丝无意间走入了魔镜，仿佛到了仙境。
往前走，她看到一所小小的、古老的学校。古老的砖墙是石榴红颜色，在黄昏的阳光下光灿灿的。学校的院子四周没有篱笆，周围是草地而非水泥地。学校对面是一马平川的开阔草地，草地上长着一枝黄、紫菀、苜蓿。
弗兰西心中极为欢喜。就是这个了！这就是她要上的学校。可是怎么才能上这学校呢？法律严格规定不能离开所在学区，只能就近上学。要是上这学校，她们一家必须搬到这里来。弗兰西知道，妈妈不会因为她要换学校就答应搬家的。
那天晚上，她一直坐着没睡，等着爸爸下班回家。弗兰西凑在爸爸约翰尼的耳朵前跟他说起了那所学校的事情。他看着她，点点头，然后说：“我们明天再看看。”
弗兰西一晚上都没有睡着。七点钟她就起来了，爸爸约翰尼还在呼呼大睡。她不耐烦地等啊等。每次他在梦中叹息，她都跑过去，看他醒了没有。
约翰尼中午左右才醒，一家人坐在一起吃饭。弗兰西吃不下，她一直看着爸爸，不过也没看他作出任何表示来。他是不是忘了？他是不是忘了？不是。在妈妈凯蒂倒咖啡的时候，他似乎漫不经心地说：“我猜我和小歌后等会儿要去散散步吧。”
弗兰西的心激动得怦怦直跳。他没有忘记。他没有忘记。她等着。妈妈会回答的。或许她会反对。或许她会问为什么。或许她会说自己也一道去。不过妈妈只说了一声：“好吧。”
弗兰西和爸爸手挽着手出发了。他穿着仅有的一件晚礼服，戴着圆顶礼帽，看起来精神抖擞。这是10月里灿烂的一天，阳光温暖，和煦的风将海洋的气息带往每个角落。他们走了几个街区，转过了一个街角，就到了那个街区。
他们在星期日静悄悄的街道上走着。弗兰西看到一片树叶从树枝上飘落，便跳过去抓住。这片叶子全部是红色的，边沿却是金色的。弗兰西盯着叶子，怀疑世界上没有比这更漂亮的东西了。
他们到了学校，弗兰西自豪地指给爸爸看。黄昏的阳光把颜色柔和的墙砖照得暖暖的，嵌有小块玻璃的窗户似乎在阳光下跳舞。约翰尼看了好久，然后说：“就这个学校了，就这个学校。”
他们穿过街道，在草地上漫步。弗兰西摘了些一枝黄、野紫菀带回家。
过了一会儿，该回家了，爸爸还是没提转学到这里的事情，弗兰西的眼泪都开始在眼眶里打转了。他看到弗兰西的眼泪，便想出了一个办法。
他们找到了一幢房子，只有一层楼的白房子，斜屋顶，院子里长着晚秋的菊花。他仔细地把地址抄了下来。
“你知道我们做的事情并不对吧，爸爸？”
“不过做点坏事，是为了更大的好事。”
“就像不害人的谎言？”
“就像一个能帮人的谎言。做了这错事，你得加倍学好，才能弥补啊。上学了千万别做坏事，不要缺课，不要迟到。你可不要干什么坏事，让学校寄信过来啊。”
“只要我能进这学校，我一定好好努力的，爸爸。”
“那好。现在我告诉你如何抄近路从小公园来上学。我很清楚怎么过来。没错，我知道得分毫不差。”
弗兰西想起妈妈曾经念过的一句话来——“我的福杯满溢。”她心里真是这样乐开花了。
弗兰西顺利转到了新学校。
弗兰西发现，这个学校给人的感觉大不一样，主要原因是清洁工。学校的清洁工是个一头白发、面色红润的老人，校长称他为“詹森先生”。下雨天的时候，要是有学生淋了雨，身上衣服湿了，詹森先生会让孩子到锅炉房把衣服烘干。他让孩子们把湿鞋湿袜子脱下来，挂在绳子上晾。
锅炉房是个温馨的地方。四壁都粉刷得白白净净，光是看着漆成红色的锅炉，便会觉得很舒心。弗兰西喜欢在那里坐着，享受着那里的温暖，看着橙色和蓝色的火苗在一层乌黑的小煤块上方跳舞。下雨的时候，她会提前出门，慢慢走到学校，好把自己浑身淋湿，这样就可以享受去锅炉房烘干的待遇了。
詹森先生让孩子逃课去锅炉房烘干，这个做法本来不合校规，但是大家都喜欢他，尊重他，所以无人提出反对。弗兰西听说过很多关于詹森先生的故事。她听说他上过大学，学问比校长还高。她还听说，他有家室。他的孩子一出生，他发觉在学校里教书挣的钱还不如当技工多。无论这些是真是假，他都受人喜爱，受人尊重。弗兰西听说，校长也常下到詹森先生的锅炉房来，点上满满一烟斗烟，坐着和詹森先生聊上一阵儿。
要是哪个小孩子不听话，他不会被送到校长办公室让校长修理，而是会被送到詹森先生的屋子里，让詹森先生来教训他一番。詹森先生从来不骂坏学生。但和詹森先生一席谈话之后，坏学生保证不会再次闯祸。
毕业的时候，孩子们出自对校长一职的尊重，会请校长在自己的签名本第一页签字。但是他们更看重詹森先生的签字。他们常让詹森先生签第二页。校长会草草签字，笔迹潦草。可是詹森先生不会。他会郑重其事。他会把签名本拿到自己那张大大的翻盖书桌上，点亮灯，坐下来，把眼镜好好擦干净，接着选择一支钢笔，蘸点墨水，看上一会儿，随后，他会用钢版雕刻式字体签出自己的名字，然后小心修饰。他的签名总是签名本里最棒的。
莫尔顿先生和伯恩斯通小姐②也来学校。他们上课的时候，詹森先生常常会过来，费力挤进后排的一个小小座位，和学生们一起美滋滋地听课。
弗兰西在新学校很开心。她努力在做个好学生。每天，她路过冒牌居住的房子时，都带着感激和深情。刮风的时候，要是有纸在这房子的前头飞，她会跑过去捡起来，放入房前的水槽里。
弗兰西热爱这学校。但来这里上学意味着她每天必须走过四十八个街区。她并不介意，只是吃午饭有些困难。午休时间只有一个小时，吃饭的时间很少，只有五分钟。她常常是将午饭带在路上，边走边吃。她也没觉得这样吃亏。
转到这个学校是好事，这让她看到在她生下来所接触的世界之外，还有别的世界，而别的世界也并非遥不可及。
（有删改）
【注】①《布鲁克林有棵树》是美国作家贝蒂·史密斯创作的长篇小说，这部小说以二十世纪初美国纽约的布鲁克林为背景，描述了贫民窟女孩弗兰西突破环境局限、靠读书改变命运的成长历程。②莫尔顿先生和伯恩斯通小姐是学校的两个代课老师，一个教音乐，一个教美术。
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．弗兰西选择爸爸作为助力，经历了向往、焦急、激动等一系列心理波折后，她成功转到了新学校。
B．詹森先生身份平凡却是学校的灵魂人物，他工作的锅炉房是作者饱含深意打造的教育圣地。
C．小说以“布鲁克林有棵树”为题，文中多次描写自然景物，如枫叶、菊花等，既呼应了标题，也象征着弗兰西顽强不屈的意志。
D．文章为弗兰西设计了“并非遥不可及”的梦想成真的突转式结尾，具有浪漫主义色彩。
7．关于弗兰西与课文《大卫·科波菲尔（节选）》中的大卫两个人物形象的比较，下列说法不正确的一项是（　　）
A．两个人物身上都展现了身处一定困境中的少年对更好世界的追寻，他们虽然遭受的阻力大小不同，但都不乏坚持下去的勇气。
B．弗兰西有温暖的家庭和爸爸为她遮风挡雨，相对而言，独自谋生的大卫则痛苦和难熬得多。两人的性格因之呈现出一定的差异。
C．弗兰西面对生活目标主动争取，积极行动；大卫虽为生活所迫但也勇敢面对，用忍耐和坚持对抗苦难。他们的心灵也在这一过程中不断成长。
D．弗兰西热爱生活，有着少年对世界的强烈好奇和探索能力，大卫则因为所处时代和经历所限丧失了孩童应有的热情和想象力。
8．小说中詹森先生这一人物形象具有重要意义，请结合文本简要分析其作用。
9．如何评价文本画线部分约翰尼的做法？请结合文本谈谈你的看法。
（2025高二上·广东月考）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
淳于髡谓孟子曰：“先名实者，为人者也；后名实者，自为者也。夫子在三卿之中，名实未加上下，仁者固如此乎？”
孟子曰：“居下位不以贤事不肖者，伯夷也；五就汤，五就桀者，伊尹也；不恶污君，不辞小官者，柳下惠也。三子者不同道，其趣一也。一者何也？曰：仁也。君子亦仁而已，何必同？”
（节选自刘向《说苑·杂言》，有删改）
材料二：
疏议曰：依令，诸州岁别贡人，若别敕令举及国子诸馆年常送省者，为举人。皆取方正清循，名行相副。若德行无闻，妄相推荐，或才堪利用，蔽而不举者，“一人徒一年，二人加一等，罪止徒三年”。若使名实乖违，即是不如举状，纵使试得及第，亦退而获罪。
（节选自长孙无忌《故唐律疏议卷九》，有删改）
材料三：
乡先生陈君季明，年六十余，而进学不懈。间谓予曰：“吾之生也，先子以晦庵朱子之名命之。
及长而知其不可也，请更焉，因名为熙。既而自念，名固不敢同于朱子然奚敢舍朱子之学而不学也故别号习庵以见志子以为可乎？”
予曰：“可哉！古之人以昔贤之名为名者，若司马长卿之名相如，慕乎蔺相如之为人而取之也，然而长卿未必如蔺子。岂非名可以取诸人，而道必在于自至乎？”
“君子之学圣贤，务乎道德之同，而不贵夫名字之类。自孔孟以来，学孔孟之道而造其极者，其名非必与孔孟同，而其道则无不同。以其志乎圣贤之志，而习乎圣贤之业，是以卒至乎其域。苟为无志，而所习与圣贤殊，虽以舜禹自名，亦妄焉而已。今君于名则辞而不敢与朱子同，于学则习而不敢与朱子异，可谓知所务矣。”
“然而自朱子没二百年，天下之士未有舍朱子之学而为学者，至于道之类乎朱子者，未之或见，何哉？盖疏浅者窃其华，而忘修已之实；质鲁者守其意，而不求致用之全，莫不自以为有得焉，而终不得以成身而见乎世。君之所习，诚能以敬存心，以义制行，敛之则措于家，施之则被乎民，虽欲辞其名，而人固将以善学朱子之道称之矣。不治其本而攻其末，习乎其言而不察其所由言，则凡所习者，未必非朱子之所弃也。”
习乎，习乎，苟终身习焉而不止，其为君子也，孰御焉？
（节选自方孝孺《习庵说》，有删改）
10．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。
名固不敢同A于朱子B然奚敢舍C朱子之学D而不学也E故别号习庵F以见志G子以为H可乎？
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．贤，贤德，与《＜论语＞十二章》“见贤思齐焉”中的“贤”意思不相同，用法相同。
B．先，已故的，多用于家族尊长，与《人皆有不忍人之心》“先王有不忍人之心”中的“先”意思相同。
C．贵，看重，以……为贵，与《＜老子＞四章》“自是者不彰”中的“是”用法相同。
D．未之或见，宾语前置句，与《兼爱》“当察乱何自起”中的句式相同。
12．下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（　　）
A．淳于髡质疑孟子位在三卿但名实未产生任何影响的处世方式，孟子对名实的看法却与他有很大差异。
B．唐朝很重视举荐人才，不但各州每年都要举荐，还将举荐人才的标准和对举荐不当的惩罚写进律法。
C．材料三是方孝孺有感于陈季明改名一事而写的论说文，文章先叙后议，和课文《兼爱》的写法相同。
D．方孝孺用陈季明辞朱子之名而习其学，与同样习朱子之学却疏浅、质鲁的人作对比，来鼓励对方。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
①若使名实乖违，即是不如举状，纵使试得及第，亦退而获罪。
②虽欲辞其名，而人固将以善学朱子之道称之矣。
14．三则材料在谈论“名实”问题时侧重点有何不同？
（2025高二上·广东月考）阅读下面这首宋诗，完成小题。
赠李兕彦威秀才（节选）
苏轼
魏王大瓠实五石，种成瓠落将安适？
可怜公子持十牛，海上三年竟何得①？
先生少负不羁才，从军数到单于台。
封侯卫霍知几许？老矣先生困羁旅。
穷途政似不龟手，与世羞为西子颦②。
如今惟有谈天口，云梦③胸中吞八九。
【注】①海上三年竟何得：据《庄子·外物》记载，任公子用五十头牛作为鱼饵，将巨钩甩到东海，整整一年没钓到鱼；后来，一条大鱼吞下鱼饵，他最终钓获了能让千里之内的人都吃饱的巨鱼。庄子借这个故事阐发欲成大事需有超常器量与恒心的观点。②颦：皱眉。西施因心口疼皱眉头时，容貌非常娇美。③云梦：云梦泽，其地域广阔。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．标题由“赠＋对象＋身份”构成，是赠友诗的常见格式，从整首诗看，受赠对象李兕既有文人的风骨特质，也有武将的雄韬大略。
B．诗歌七、八句将卫青与霍去病和现在的李兕作对比，既凸显了李兕理想和现实的落差，也暗含了诗人对李兕怀才不遇的深切同情。
C．“谈天口”写出李兕有纵论世事之才，“云梦胸中”句体现了他对云梦泽等自然之境的向往，表达了诗人对其才能高超却淡泊名利、归隐自然的赞美。
D．本诗呈现出“以文为诗”的特点，诗歌章法紧凑，句式自由，密集而精巧地对古人古事做了系统化的援引。
16．本诗灵活化用庄子《五石之瓠》中的典故，用古语若己出，不拘于古人原意，呈现出不落窠臼、寄意深远的效果。请结合全诗简要赏析。
（2025高二上·广东月考）补写出下列句子中的空缺部分。
17．在班会课上，王老师提到为人需有自信，即使处于挫折，也应像李白在《将进酒》中高吟“　 　，　 　”那样相信自己的能力和价值。
18．老师在“伟大的征程”主题思政课上，借用《＜论语＞十二章》中曾子的两句话“　 　，　 　”勉励同学们要意志坚强、志向远大，在征程中敢于担当。
19．“春江”蜿蜒多姿，动人心弦，常常出现在古诗词中，是中国古代诗人钟爱的意象，如“　 　，　 　”。
（2025高二上·广东月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
血液中含有无数生动而且握有权力的东西。其中有两大群体最为明显：一是红细胞，它们是运粮使者，在这里我们先不谈；一是白细胞，这是我们敬慕的抗敌英雄。白细胞将军的属下分为两类兵种。第一种是 A ，到处巡游，遇到有形迹可疑的东西便把它包围起来。它们的标志是内有多形的核，所以被叫作“多形核细胞”。因为它们的体积较小，故又被叫作“小噬细胞”。第二种体积较大的兵种叫作“巨噬细胞”。它们一动不动地分驻在各要隘，专候外敌来攻，随即迎头痛击。它们所驻扎的地点如下：肝的微血管、脾窦、淋巴窦、肾上腺的微血管、大脑下垂体的微血管、脾淋巴结及组织、胸腺。
白细胞是人及高等动物防卫身体的 B 。它们尤恨细菌，细菌这凶狠的东西一旦侵入身体的内部组织，不论远近，白细胞都会立刻动身前来围剿。
然而细菌要侵入人体也不是容易的事。健康的时候，（ ）。我们的鼻孔好像两个高耸的烟囱，似乎可以进去，然而鼻毛像刺刀一般林立在那里挡驾，就算是这些狡猾的细菌能慢慢地一步一步偷溜进去，到了气管边，触动了敏锐的神经，我们一咳嗽一喷嚏，又都把它们打出来了。①我们大口吃东西的时候，②这一条康庄大道虽然可任细菌长驱直入，③但一旦细菌到了胃里，④遇到又酸又辣、滔滔滚滚的胃液时，⑤就只能汪洋兴叹，在那里被浸死。⑥此外，我们的眼泪、鼻涕、唾液也都有一定的杀菌能力，⑦无时无刻都可以把它们扫清。然而有时或因天气变化而受了风寒，或因胃口不佳而营养不足，全身的抵抗力减弱而使细菌得以趁机侵入身体内部。在这个当口儿，白细胞闻风而动，立刻下达紧急动员令，直趋前线，与犯境的细菌死战。同时在骨髓里，各部门也加紧训练新兵，在短时间内，白细胞的军队顿增了好几倍。
20．下列选项中的冒号与文中画线句中的冒号，用法相同的一项是（　　）
A．经典诗词的魅力在于三方面：语言凝练、意境深远、情感真挚。
B．山河辽阔、物产丰饶、人民淳朴：这就是他心中最美的故乡模样。
C．古人常说：“读万卷书，行万里路，二者缺一不可。”
D．会议通知如下：本周五下午3点在学校报告厅召开全体会议，请准时参加。
21．下列填入文中括号内的句子，衔接最恰当的一项是（　　）
A．我们的皮肤是非常结实的，许多细菌虽然聚集在那面上跑来跑去，但终究没有缝隙可寻
B．聚集在皮肤上的细菌无法找到入侵缝隙，这源于皮肤这一人体最大防御器官的保护
C．皮肤作为人体最大的防御器官，能让聚集于其上的各类细菌无法找到可入侵的缝隙
D．许多细菌虽然聚集在皮肤上跑来跑去，但终究无法找到缝隙侵入我们结实的皮肤
22．文段妙用比喻进行描述，使文本形象鲜活。请在下列喻体中，选择合适的条目分别补写在文中横线处，并简要说明选择的理由。
守卫 战士 安保队 巡逻兵
23．文中第三段标序号的部分有一处错别字和两处表述不当，请指出其序号并进行修改。
24．学校“生物学科节”举办科普海报设计活动，你所在的小组需要为海报模块撰写说明文字。请根据文段第三段，为“人体抵御细菌入侵的‘三道防线’”模块撰写解说文字。要求：①准确说明防线的构成与作用；②每个条目的说明文字均以“防线”二字结尾；③每句不超过15个字。
25．（2025高二上·广东月考）阅读下面的材料，根据要求写作。
一位诗人漫步于春日园林，见繁花似锦、光影斑驳，写下这样的诗句：“每一片花瓣都承载着光的低语，每一缕风都在重述远古的故事。”他沉醉于这瞬间的感动与丰盈，认为美在细腻的感性中臻于极致。
一位物理学家凝望同一片园林，却在思考花的向光性、风的流体力学与色彩的波长原理。他从万象纷呈中提炼出简洁的公式与定律，认为美在严密的逻辑中抵达永恒。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
答案解析部分
【答案】1．B
2．D
3．可以推知的结论是“不能推知”；；不具有可比性；；任何其他不是A的主体
4．①上过C大学的课程的学生能深入了解该校课堂教学细节、教师授课风格、课程安排等评价课程质量的核心信息，而没上过的学生是不能深入了解这些信息的。②对C大学教学质量的评价，需要基于亲身体验形成直观认知，仅依赖外部公开数据是无法做到的。
5．①该论证属于结构比较严谨的类比论证。类比对象邹忌与齐王属于同一类主体中的不同个体，具有可比性，论证在逻辑形式上是合理的。②论证结论“王之蔽甚矣”虽非必然，但可信度极高。两人都有因“私”“畏”“求”而被身边的人围绕的掌权主体的特点，符合同类可比原则，无机械类比谬误。③二者有“有私己者、有畏己者、有求己者”三组关键相同属性，属性数量相对充足；“私、畏、求”与“受蔽”存在直接因果关联，满足“前提与结论相关性”的条件，逻辑链条完整。
【知识点】社会科学类；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息
【解析】【点评】 ⑴本题考查学生对文本内容的筛选和理解分析概括能力。解答此类题目，应先审题，明确题干的要求，然后浏览选项，辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。
⑵本题考查根据原文内容进行推断的能力。做这类题往往需要对原文进行“推断和想象”，所以选项的内容就不再是原材料的简单重复，而是在原句的基础上，加上了命题者自己的理解。要解答好这类题目，首先要做到对材料的熟悉和理解，以便解题时迅速找到其在材料中的相关区域，进而进行比较、分析、推断；其次，要清楚选项都是在文中句子基础上进行的合理推断，绝不是凭空进行的，所以找到原来的句子，联系上下文筛选信息、推敲选项；将选项和原文信息进行比较时，掌握一些常见的设错方式很有必要，从而使思维变得更加敏捷，提高解题速度和准确率。
⑶本题考查补习句子的能力。解答本题，先读懂文本，再结合题干的材料进行分析，拟写答案。
⑷ 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。解答本题，先读懂材料的评估标准，再根据题干要求写出条件。
⑸本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。解答本题，先理解材料中逻辑形式和结论、类比论证的观点，再对题干所给材料进行分析。
1．A.“只要……就能”错误，材料一明确类比结论“不具有必然性，要确认猜想的正确性，还须经过验证”，仅保证逻辑形式有效无法确保结论正确。
C.“本质上的一致性”错误，惠子的观点是“非同类主体不能推知主观情况”，而材料一的“否定类比”是基于“属性相异”推知“不具有某属性”，本质不同。
D.“这十分有助于提升其结论的合理性”错误，布罗基与恐龙并非同类/可比主体，违背“异类不比”原则，反而会降低结论合理性。
故答案为：B。
2．D.“弥补了人和鱼不具有可比性的逻辑漏洞”错误，庄子“我知之濠上也”并未弥补“人和鱼不可比”的漏洞，只是转移了话题（从“如何知”转向“知的地点”），未解决逻辑问题。
故答案为：D。
3．第（1）空需结合材料二“论证一属于逻辑悖论。因为‘可以推知’的结论是‘不能推知’”这句话，直接提取“可以推知的结论是‘不能推知’”这一核心矛盾，作为悖论的原因。
第（2）空依据材料二“论证三不是单纯以A和B是不同主体为前提，而是以A和B不是同类个体，不具有可比性，来推知‘A不能推知B的主观情况’”，提炼出“不具有可比性”这一合理论证的关键前提。
第（3）空对应材料二“任何其他不是A的主体是不能推知‘A不能推知B’的”，结合惠子“非庄子却推知‘庄子不能知鱼之乐’”的矛盾，提取“任何其他不是A的主体”作为惠子违背的前提主张。
故答案为：可以推知的结论是“不能推知”；不具有可比性；任何其他不是A的主体
4．增加这两个前提条件，核心是紧扣材料一评估类比论证的属性相关性和因果关联原则：
第①个前提，明确“上过课”才能掌握评价教学质量的核心信息，直接强化了“上课”与“能评价”的对应关系，让“没上过课就不能评价”的逻辑更扎实。
第②个前提，指出评价教学质量必须依赖亲身体验，排除了外部数据替代的可能，突出“亲身体验”是评价的必要条件，进一步夯实了结论的合理性。
故答案为：①上过C大学的课程的学生能深入了解该校课堂教学细节、教师授课风格、课程安排等评价课程质量的核心信息，而没上过的学生是不能深入了解这些信息的。②对C大学教学质量的评价，需要基于亲身体验形成直观认知，仅依赖外部公开数据是无法做到的。
5．①逻辑形式：该论证属于类比论证。类比对象邹忌（臣子）与齐王（君主）同属“掌权者”这一类主体，满足材料一“同类对象或可比对象之间进行类比”的评估标准，不存在“机械类比”的谬误，逻辑形式是合理的。
②结论：邹忌与齐王共享“身边人因私、畏、求而逢迎自己”的三组关键相似属性，符合材料一“前提相似属性越多，结论可靠程度越高”的要求，为结论提供了充足的属性支撑。
③结论的因果关联性：二者的“私、畏、求”属性，与“受蒙蔽”的结论之间存在直接因果关联（身边人的逢迎会导致自身认知偏差），满足材料一“类比的前提与结论之间具有相关性”的核心条件，逻辑链条完整，因此“王之蔽甚矣”的结论可信度极高。
故答案为：①该论证属于结构比较严谨的类比论证。类比对象邹忌与齐王属于同一类主体中的不同个体，具有可比性，论证在逻辑形式上是合理的。②论证结论“王之蔽甚矣”虽非必然，但可信度极高。两人都有因“私”“畏”“求”而被身边的人围绕的掌权主体的特点，符合同类可比原则，无机械类比谬误。③二者有“有私己者、有畏己者、有求己者”三组关键相同属性，属性数量相对充足；“私、畏、求”与“受蔽”存在直接因果关联，满足“前提与结论相关性”的条件，逻辑链条完整。
【答案】6．C
7．D
8．①为主角的成长助力。詹森先生的慈爱宽容让弗兰西感受到温暖，他儒雅智慧的形象让弗兰西更热爱学校生活，坚定了努力学习的决心。②为主角的成长提供背景。詹森先生身上的尊重、包容，营造出温暖和谐的教育氛围。③丰富了情节内容和作品主题。詹森先生的存在让弗兰西的学校生活更为温暖美好，凸显了小说智慧和美德具有巨大感召力的主题。
9．示例一：我认为他这样做是不正确的。①破坏规则，损害教育公平。“就近入学”规则就是保障教育资源分配的公平性，约翰尼通过伪造居住地址达到入学目的，是对公共利益的损害。②放弃正道，急功近利。他并未尝试任何合法渠道解决问题，而是选择走捷径，暴露出功利主义的倾向。③树立坏榜样，误导价值观。约翰尼的做法向孩子传递了为了个人需求可以突破规则限制的潜在信号，本质是用不合法的手段实现目标，不利于孩子树立规则意识和诚信观念。④不能因为不正当的手段取得了好结果，就认为这样的行为是正确的。我们不能因为孩子最后取得良好的学业成绩，就为错误的行为开脱。
示例二：我认为约翰尼的做法情有可原，但理不可恕。①于理不当：破坏规则，树立坏榜样。伪造地址的行为本身，直接破坏了教育公平的规则，也为孩子做出了错误的示范。②于情可原：其动机源于对女儿纯粹而强烈的求知渴望的珍视与回应，这份竭力成全的父爱值得理解。③纠偏与约束：心存敬畏，引导向善。约翰尼也知道这样的做法不对，并未放任错误，而是明确告知孩子此行为不当，并通过严格要求将其转化为激励孩子感恩、珍惜与加倍努力的动力。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；分析文体特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；中国现当代小说
【解析】【点评】 （1）本题考查学生对小说的综合赏析能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，人物形象分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。
（2）本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。学生首先应对文本的整体内容有所把握；然后结合题目回到文中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。要把握人物的形象，注重分析人物的具体做法、心理以及神态、肖像等描写手法涉及的具体内容。注意审清题干要求，提取文本相关信息，力求全面；然后细心筛选，力求准确；最后加以整合，力求简洁。
（4）本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答本题，先表明自己的观点，再结合文本和自己的理解进行分析。
6．C.“既呼应了标题”错误。标题“布鲁克林有棵树”的象征意义是“顽强的生命力”“突破困境的希望”，文中描写的枫叶、菊花，虽体现了自然之美与生命的韧性，但并未直接呼应标题中的“树”，仅通过景物的生机间接烘托主题。
故答案为：C。
7．D.“大卫则因为所处时代和经历所限丧失了孩童应有的热情和想象力”错误。《大卫·科波菲尔（节选）》中，大卫虽经历了父亲早逝、继父虐待、被迫辍学谋生的苦难，但并未丧失热情和想象力：他对更好的生活有强烈渴望，在谋生于货行和和米考伯夫妇交往时仍保持着对他人的善意与对未来的憧憬，其忍耐与坚持的背后，正是孩童对世界的热情与对自我价值的坚守。
故答案为：D。
8．①“詹森先生会让孩子到锅炉房把衣服烘干”“弗兰西喜欢在那里坐着，享受着那里的温暖”，詹森先生的儒雅智慧、慈爱宽容让弗兰西在新学校获得了归属感，消解了她对陌生世界的不安，转化为“努力在做个好学生”的动力，直接推动主角成长。
②“詹森先生从来不骂坏学生……坏学生保证不会再次闯祸”“他会郑重其事……他的签名总是签名本里最棒的”，詹森先生虽身份平凡，却尊重、包容，构建温暖和谐的教育环境，为弗兰西的成长提供背景。
③“弗兰西热爱这学校”，詹森先生的存在证明教育的本质是爱与尊重，其人格魅力让弗兰西感到温暖美好，丰富情节内容，契合智慧和美德具有巨大感召力的主题，让作品的人文关怀更鲜明。
故答案为：①为主角的成长助力。詹森先生的慈爱宽容让弗兰西感受到温暖，他儒雅智慧的形象让弗兰西更热爱学校生活，坚定了努力学习的决心。②为主角的成长提供背景。詹森先生身上的尊重、包容，营造出温暖和谐的教育氛围。③丰富了情节内容和作品主题。詹森先生的存在让弗兰西的学校生活更为温暖美好，凸显了小说智慧和美德具有巨大感召力的主题。
9．示例一：错误。
①“法律严格规定……只能就近上学”，以个人利益凌驾于公共规则之上，破坏教育公平。
②“要是上这学校，她们一家必须搬到这里来”，选择不合法的方式解决问题，急功近利。
③“不过做点坏事，是为了更大的好事”，示范为个人需求突破规则的不诚信行为，误导价值观。
④“你得加倍学好，才能弥补啊”，不能因结果正向开脱违规行为的错误。
示例二：情有可原，理不可恕。
①“法律严格规定……只能就近上学”，破坏规则，损害公平，树立坏榜样。
②“看到弗兰西的眼泪”，珍视孩子求知渴望破坏规则，因爱而为。
③“做了这错事，你得加倍学好……不要迟到”，承认错误，并转化为激励孩子成长的责任，进行纠偏与约束，引导向善。
故答案为：示例一：我认为他这样做是不正确的。①破坏规则，损害教育公平。“就近入学”规则就是保障教育资源分配的公平性，约翰尼通过伪造居住地址达到入学目的，是对公共利益的损害。②放弃正道，急功近利。他并未尝试任何合法渠道解决问题，而是选择走捷径，暴露出功利主义的倾向。③树立坏榜样，误导价值观。约翰尼的做法向孩子传递了为了个人需求可以突破规则限制的潜在信号，本质是用不合法的手段实现目标，不利于孩子树立规则意识和诚信观念。④不能因为不正当的手段取得了好结果，就认为这样的行为是正确的。我们不能因为孩子最后取得良好的学业成绩，就为错误的行为开脱。示例二：我认为约翰尼的做法情有可原，但理不可恕。①于理不当：破坏规则，树立坏榜样。伪造地址的行为本身，直接破坏了教育公平的规则，也为孩子做出了错误的示范。②于情可原：其动机源于对女儿纯粹而强烈的求知渴望的珍视与回应，这份竭力成全的父爱值得理解。③纠偏与约束：心存敬畏，引导向善。约翰尼也知道这样的做法不对，并未放任错误，而是明确告知孩子此行为不当，并通过严格要求将其转化为激励孩子感恩、珍惜与加倍努力的动力。
【答案】10．BEG
11．B
12．C
13．①如果名声和实际情况相违背，这就是不符合举荐的情况，即使考试得以考中，也要被黜退并且获罪。
②即使（您）不用朱子的名字，人们也一定会用善于学习朱子的学说来称赞您。
14．①材料一从个人处世角度，讨论“名实”与仁德的关系。②材料二从国家选拔人才制度的角度，强调举荐人才“名实”应相符。③材料三从为学立志的角度，讨论学习圣贤应重“实”的问题。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】⑴本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
⑵本题主要考查文言实词的意思。实词类题目答题的方法有“结构分析法”“语法分析法”“形旁辨义法”“套用成语法”“套用课本法”，解答此题要注意上下文，最好方法是把所给的词义代到原文中去，依据上下文的语意来推导之，应该很容易判断出来。
⑶本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
⑷本题考查文言文翻译的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
⑸本题主要考查文本内容理解分析及归纳内容要点的能力。解答此题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
【附参考译文】
材料一：
淳于髡对孟子说：“把名声和实际放在优先位置的人，是为他人的人；把名声和实际放在次要位置的人，是为自己（打算）的人。您身为三卿之一，对上为君主建立功业、对下救济百姓的名誉都没有建立，仁人原本就这样吗？”
孟子回应道：“身处低位不以贤德辅佐不贤君主的，是伯夷；五次投奔商汤，又五次投奔夏桀的，是伊尹；不厌恶品行不好的君主，不推辞低微官职的，是柳下惠。这三人的处世方式不同，但他们的志向是一致的。一致的是什么呢？回答是：仁德。君子也是（只要做到）仁德就够了，何必（要求处世方式）相同呢？”
材料二：
依照法令，各州每年分别举荐人才，如果另有皇帝敕令要求推举以及国子监各学馆每年按常规报送尚书省（参加考试）的人，称为举人。（举荐举人）都要选取品行端正、清廉守法、名声与行为相符的人。如果（被举荐的人）没有听闻有好的德行，（举荐者）却胡乱推荐；或者（被举荐的人）有才能可以任用，（举荐者）却隐瞒不举荐的，“（相关责任人）举荐或隐瞒一人，判处一年徒刑；（涉及）两人，罪加一等；最重的刑罚是判处三年徒刑”。如果（被举荐的人）名声和实际情况相违背，就是不符合举荐的情况，即使考试考中，也要被黜退并且获罪。
材料三：
乡里的先生陈季明，六十多岁了，仍然坚持不懈地学习。他曾对我说：“我出生时，先父用晦庵先生朱熹的名字（‘熹’）为我命名。等到（我）长大后，知道这样不合适，请求更改名字，于是改名为‘熙’。不久后自己思量，名字固然不敢和朱子相同，然而怎么敢舍弃朱子的学说而不学习呢？所以另外取号为‘习庵’来表明自己的志向。您认为可以吗？”
我说：“可以啊！古代的人用过去贤人的名字来给自己命名，就像司马长卿取名叫‘相如’，是因为仰慕蔺相如的为人而取了这个名字，然而司马长卿未必比得上蔺相如。难道不是名字可以取自他人，而圣贤之道却必须靠自己努力（才能）达到吗？”
“君子学习圣贤，致力于在道德上（与圣贤）相同，而不看重名字这种表面的东西。自孔子、孟子以来，学习孔、孟之道并达到最高境界的人，他们的名字不一定和孔孟相同，但他们所遵循的圣贤之道却没有不同。因为他们把圣贤的志向作为自己的志向，学习圣贤所从事的事业，所以最终达到了圣贤的境界。如果没有志向，所学习的与圣贤不同，即使以舜、禹的名字自称，也只是虚妄罢了。如今您在名字上辞谢而不敢和朱子相同，在学问上学习而不敢和朱子不同，可以说知道该致力于什么了。”
“然而自从朱子去世二百年以来，天下的读书人没有舍弃朱子的学说而去学习其他学说的，至于在道上与朱子相类似的人，却从未见到过，这是为什么呢？大概（是因为）学识浅薄的人只窃取了朱子学说的表面文采，却忘记了修养自身的实质；资质愚钝的人固守朱子的字面意思，却不追求全面的学以致用，没有人不认为自己有所收获，但最终不能成就自身而在世上有所作为。您所学习的，如果真能怀着恭敬之心存养心性，以道义来约束行为，收敛所学可以用于治家，施展所学可以惠及百姓，即使（您）不用朱子的名字，人们也一定会用善于学习朱子的学说来称赞您。（反之）如果不致力于根本而钻研细枝末节，只学习朱子的言论却不考察他为什么这样说，那么凡是所学习的内容，未必不是朱子所摒弃的。”
学习啊，学习啊，如果能够终身学习不停止，要成为君子，谁能阻止呢？
10．句意：名字固然不敢和朱子相同，然而怎么敢舍弃朱子的学说而不学习呢？所以另外取号为“习庵”来表明自己的志向。您认为可以吗？
“名固不敢同于朱子”，状语后置句，“于朱子”为后置状语，句意完整，其后B处断开；
“也”是句末语气词，E处断开；
“子以为可乎”，“子”为句子主语，前面G处断开。
故答案为：BEG。
11．A.正确。“贤”都是形容词活用作名词，贤德/贤人。句意：身处低位不以贤德辅佐不贤君主的。/看见德才兼备的人就向他学习。
B.错误。已故的，多用于家族尊长/古代的。句意：先父用晦庵先生朱熹的名字（‘熹’）为我命名。/古代的圣明君主有怜悯、同情百姓的心。
C.正确。都是意动用法，以……为贵/认为正确。句意：而不看重名字这种表面的东西。/自以为是的不能彰显。
D.正确。都是宾语前置句，正常语序是“未或见之”/“当察乱自何起”。句意：却从未见到过。/尝试考察混乱是从哪里产生的。
故答案为：B。
12．C.“写法相同”错误。《兼爱》为直接阐述观点的立论式议论文，无叙事，只有例证。
故答案为：C。
13．得分点：
（1）“乖”，违背；“状”，情况；“及第”，考中。
（2）“虽”，即使；“以”，用；“称”，称赞。
故答案为：①如果名声和实际情况相违背，这就是不符合举荐的情况，即使考试得以考中，也要被黜退并且获罪。
②即使（您）不用朱子的名字，人们也一定会用善于学习朱子的学说来称赞您。
14．①材料一，孟子强调名实应统一于“仁”的本质，认为君子之道不必拘泥形式（如伯夷、伊尹、柳下惠方式各异），重在践行仁德。从个人处世角度，讨论“名实”与仁德的关系。
②材料二，唐代律法从制度层面规范名实关系，要求举荐者名行相副，严惩名实乖违的舞弊行为，体现名实对政治伦理的约束。从国家选拔人才制度的角度，强调举荐人才“名实”应相符。
③材料三，方孝孺通过陈季明改名事件，批判徒慕其名（如窃朱子之学华而不实者），主张“道同而名不必同”，强调名实之辨的根本在于道德实践。从为学立志的角度，讨论学习圣贤应重“实”的问题。
故答案为：①材料一从个人处世角度，讨论“名实”与仁德的关系。②材料二从国家选拔人才制度的角度，强调举荐人才“名实”应相符。③材料三从为学立志的角度，讨论学习圣贤应重“实”的问题。
【答案】15．C
16．①以“五石之瓠”的典故叹李兕才高不遇。诗人跳出原文“无用之用”的哲学论述，以“大瓠实五石”却面临“将安适”的困境，比喻李兕有出众才华却被闲置不用，委婉抒发了诗人对其怀才不遇的惋惜，暗讽世人不识大才的浅薄。②借“不龟手之药”的典故赞美李兕的才能，凸显其可贵的品格。诗人跳出原本“事物价值因所用而异”之意，以药方有防冻裂的实用价值喻指李兕有真才实学却不愿对世俗展示，赞美其不屑迎合世俗的高洁品格。
【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目
【解析】【点评】（1）本题考查考生对诗歌的综合鉴赏能力，采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项进行确认，得出答案。
（2）本题主要考查评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力。此类试题解答时，答题时要注意结合诗歌的标题、注释和诗中表情达意的重点字词语进行分析。对于情感的把握，可以从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感；可以从抒情议论的句子入手，这些句子是直接表达思想感情的地方；可以从作者和创作背景入手，做到知人论世；可以从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情；可以从景物形象入手，景物形象衬托或烘托诗人的情感或借景抒情。
15．C.“体现了他对云梦泽等自然之境的向往，表达了诗人对其才能高超却淡泊名利、归隐自然的赞美”错误。“云梦胸中吞八九”化用“胸有云梦”的典故，并非向往自然之境，而是比喻李兕胸怀大志、气度非凡，有囊括天下的才略；且诗句未体现“淡泊名利、归隐自然”，选项曲解文意。
故答案为：C。
16．①苏轼跳出“五石之瓠”“无用之用”的哲学思辨，以“魏王大瓠实五石，种成瓠落将安适”发问，将大瓠的无所适从与李兕的处境相比——身怀出众才华，却如大瓠般被世俗闲置，找不到施展的空间。诗人借典故委婉批判了世人不识大才的浅薄，抒发对李兕怀才不遇的惋惜，立意远超原典的哲学范畴。
②苏轼摒弃“不龟手之药”原典价值因人而异的观点，以“穷途政似不龟手，与世羞为西子颦”立论——李兕的才华如同不龟手之药，有实实在在的实用价值，但他不屑于像西施皱眉那样迎合世俗、取悦他人。诗人借典故赞美李兕身怀真才却坚守本心、不与世俗同流合污的高洁品格，赋予典故全新的人格评判意义。
故答案为：①以“五石之瓠”的典故叹李兕才高不遇。诗人跳出原文“无用之用”的哲学论述，以“大瓠实五石”却面临“将安适”的困境，比喻李兕有出众才华却被闲置不用，委婉抒发了诗人对其怀才不遇的惋惜，暗讽世人不识大才的浅薄。②借“不龟手之药”的典故赞美李兕的才能，凸显其可贵的品格。诗人跳出原本“事物价值因所用而异”之意，以药方有防冻裂的实用价值喻指李兕有真才实学却不愿对世俗展示，赞美其不屑迎合世俗的高洁品格。
【答案】17．天生我材必有用；千金散尽还复来
18．士不可以不弘毅；任重而道远
19．示例：春江潮水连海平；海上明月共潮生/竹外桃花三两枝 春江水暖鸭先知/春江花朝秋月夜
【知识点】理解性默写
【解析】【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查名篇背诵，分为直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字和漏字添字均不能得分。
17．李白《将进酒》中这两句诗表达了诗人对自身价值的坚定信念，符合题目中"处于挫折仍相信自己的能力"的要求。易错字词：材。
故答案为：天生我材必有用；千金散尽还复来
18．曾子这两句话强调读书人要有坚强的意志和远大的抱负，与"意志坚强、志向远大、敢于担当"的要求完全契合。易错字词：弘毅。
故答案为：士不可以不弘毅；任重而道远
19．"春江"意象在古典诗词中常见，这两个例子分别展现了春江的壮阔和生机，符合题目要求。考生任选其中一组即可。易错字词：倾。
故答案为：春江潮水连海平；海上明月共潮生
【答案】20．A
21．A
22．①A处：巡逻兵。理由：文中描述该类白细胞“到处巡游”“包围”形迹可疑之物，这与巡逻兵的工作特点高度契合。②B处：战士。理由：白细胞在身体受到细菌入侵时，会立刻动员前来围剿，与犯境的细菌死战，这种积极主动抗击外敌的行为，与战士保家卫国、勇敢战斗的形象相符。
23．序号⑤，“汪洋兴叹”修改为“望洋兴叹”。
序号②，虽然这一条康庄大道可任细菌长驱直入。
序号⑦，时时刻刻都可以把它们扫清。/无时无刻不可以把它们扫清。
24．①皮肤、鼻毛的物理阻挡防线；②胃液、唾液（眼泪、鼻涕）等分泌物的杀菌防线；③白细胞的围剿作战防线。
【知识点】标点符号的使用；语句连贯；语言表达简明、准确、鲜明、生动；修辞手法的分析、运用；成语的使用
【解析】【点评】（1）本题考查学生正确使用标点符号的能力。本题考查的是冒号，先判断文章中冒号的用法，再逐个判断选项中冒号的用法，然后选出正确的一项。
（2）本题考查考生语言表达连贯的能力。解答此类试题，要注意两点：一是关注前后文，确保所填句子在逻辑上通顺；二是注意陈述对象一致，确保所填句子在陈述事件时不出现中途易辙的问题。
（3）本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。解答本题，需要在平时学习中掌握比喻的修辞手法，再结合题干要求进行拟写。
（4）本题考查学生正确书写汉字、修改病句的能力。解答此类题目，应先浏览划线句，然后按照主谓宾的成分压缩句子，先观察主干部分，是否存在搭配不当、残缺等问题，再分析修饰成分。
（5）本题考查学生拟写解说文字的能力。解答本题，先理解题干要求，再根据题干的内容和字数要求拟写答案。
20．文中画线句冒号用于“总说+分说”，引出并列的两类事物（红细胞、白细胞）。
A .冒号同样用于“总说+分说”，引出经典诗词魅力的三个方面，用法一致；
B.冒号表总结归纳；
C、D 项冒号用于引出直接引语或具体通知内容，用法不同。
故答案为：A。
21．括号后围绕“鼻孔、气管、胃、眼泪等”的防御作用展开，括号内句子需先引出人体第一道防御屏障——皮肤。
A.以“皮肤结实”开篇，接着说明细菌无法侵入，衔接自然，且句式与后文“鼻孔挡驾”“胃液浸死细菌”的表述逻辑一致；
B、C 项主语为“细菌”或“皮肤的作用”，偏离“人体防御”的叙述主体；
D.语序颠倒，强调细菌“无法侵入”，未突出皮肤的防御功能，衔接不畅。
故答案为：A。
22．A处：巡逻兵。理由：文中明确该类白细胞“到处巡游”，遇到可疑物便“包围”，与“巡逻兵”四处巡查、及时处置异常的工作特点完全契合。
B处：战士。理由：白细胞面对细菌入侵时，“立刻动员前来围剿”“与犯境的细菌死战”，凸显主动抗击外敌的特质，与“战士”保家卫国、勇敢作战的形象高度匹配。
故答案为：①A处：巡逻兵。理由：文中描述该类白细胞“到处巡游”“包围”形迹可疑之物，这与巡逻兵的工作特点高度契合。②B处：战士。理由：白细胞在身体受到细菌入侵时，会立刻动员前来围剿，与犯境的细菌死战，这种积极主动抗击外敌的行为，与战士保家卫国、勇敢战斗的形象相符。
23．序号⑤：“汪洋兴叹”为错别字，正确成语是“望洋兴叹”，指因力不胜任而无可奈何，符合细菌遇胃液无法存活的语境。
序号②：原句语序不当，前后句子主语不同，“虽然”应置于句首，使“康庄大道可任细菌入侵”与后文“胃液浸死细菌”形成转折关系，逻辑更通顺。
序号⑦：“无时无刻”需与“不”连用表“每时每刻都”，原句缺少“不”；修改为“时时刻刻都”或“无时无刻不”。
故答案为：序号⑤，“汪洋兴叹”修改为“望洋兴叹”。
序号②，虽然这一条康庄大道可任细菌长驱直入。
序号⑦，时时刻刻都可以把它们扫清。/无时无刻不可以把它们扫清。
24．紧扣“三道防线”的构成与作用：皮肤、鼻毛侧重“物理阻挡”，胃液等分泌物侧重“杀菌”，白细胞侧重“围剿作战”，精准对应文段内容。
满足格式要求：每句以“防线”结尾，且字数均控制在15字内，简洁明了，符合海报信息传递的高效性需求。
故答案为：①皮肤、鼻毛的物理阻挡防线；②胃液、唾液（眼泪、鼻涕）等分泌物的杀菌防线；③白细胞的围剿作战防线。
25．【答案】略
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生的写作能力。这是一道记叙类材料作文题。
材料通过诗人与物理学家对同一春日园林的不同观察视角，展现了人类认知世界的两种基本方式——感性与理性，以及由此衍生的两种审美维度。
诗人用细腻的感官捕捉自然：他将花瓣上的露珠视为“光的低语”，把风声听作“远古故事的复述”。这种审美体验具有三个特征：首先是瞬间性，强调“此刻”的感动；其次是拟人化，赋予自然以灵性；最后是主观投射，将个人情感融入景物。这种感性的认知方式，本质上是将自我与自然建立诗意联结，体现的是“以我观物”的审美传统。
物理学家则展现出截然不同的思维路径：他关注的是现象背后的科学原理。花的向光性涉及植物激素分布，风的形态符合流体力学方程，色彩差异源于光波频率变化。这种理性认知具有三个特点：其一是抽象性，将具体现象转化为公式；其二是普遍性，寻求放之四海皆准的规律；其三是客观性，排除主观情感干扰。这种“以物观物”的思维方式，体现的是人类用理性把握世界本质的努力。
两种视角看似对立，实则互补。感性认知让我们触摸世界的温度，理性思维助我们理解世界的构造。真正的智慧或许在于：既能像诗人那样为花瓣上的晨露心动，又能像科学家那样明白露珠形成的冷凝原理。这种双重认知能力，正是人类既诗意栖居又理性探索的独特禀赋。
【题干分析】写作时，开头可从两种审美视角的对比切入，指诗人感性与科学家理性都是认知世界的重要方式；中间部分可先分析感性认知如何通过细腻观察捕捉瞬间诗意，再论述理性思维如何通过抽象提炼揭示普遍规律，继而探讨二者互补性——感性为理性提供灵感，理性为感性深化理解；结尾可升华至人类认知的多元价值，呼吁在科技时代保持对诗意的敏感，在艺术创作中融入科学思维。
【立意提取】
1.感性的诗意与理性的光芒同等珍贵。
2.以科学之眼观物，以诗心体味人生。
3.平衡“感性”与“理性”，获得完整之美。
【点评】本题考查材料作文的写作能力。读懂材料是材料作文写作的重要前提。读懂材料必须全面把握材料和理解材料，不可从某一局部入手，只抓住片言只语不放，否则容易跑题。要抓住材料中的关键词语或语句，深刻理解其本质意义。还要理清关系，切不可断章取义，执其一端，而要抓住重点。首先要透视文题的字面意义，即显性要求；然后再深入把握其内在的关系，即隐性要求。对显性要求要全面、完整地理解文字材料的内容；对隐性要求要明了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、现象或问题所表现出来的肯定或否定的态度。
1 / 1广东省领航高中联盟2025-2026学年高二上学期语文12月检测试卷
（2025高二上·广东月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
类比是一种常用的猜想方法，属于广义的归纳推理。类比论证是从两个或两类事物某些地方的相似，推出它们在另外的地方仍相似的结论，其结论不具有必然性，要确认猜想的正确性，还须经过验证。
（一）类比论证的形式
A有属性a、b、c、d。
B有属性 a、b、c。
所以，B有属性d。
在类比推理的形式结构中：第一，事物A是我们熟悉的事物，事物B是我们希望说明或深入了解的事物，且它们在一些属性上有相似性；第二，已知A的前提与结论具有真实的因果联系，因此，B也应具有相关的因果联系。
否定类比则是根据两个或两类对象存在某些属性的相异，又知其中一个或一类对象还有某种属性，从而推出另一个或一类对象不具有该属性。
否定类比公式可表示如下：
A对象具有属性 a，b，c，d。
B对象不具有属性a，b，c。
所以，B对象也不具有属性d。
（二）评估类比论证的批判性问题
1.是否是在同类对象或可比的对象之间进行类比？
世间几乎任何两个事物之间都有某种相似性，有的相似性是风马牛不相及的，对它们进行类比，就缺乏说服力。墨家曾提出“异类不比”的原则，将“木与夜孰长？智与粟孰多”等问题斥为荒谬。因为木头占据空间，夜晚涉及时间；智慧属于精神范畴，粟米属于物质范畴。硬把它们拿来相比，就犯了“机械类比”的谬误。
2.两类事物之间是否具有相似性？
辨别属性a、b、c……确定这些属性为实体A和B所共有。前提相似属性越多，结论的可靠程度就越高。
3.两类事物之间是否还具有相异性？
作类比的两个事物之间固然有相似之处，但也有所差别。相异的属性越关键越会降低类比论证的可靠程度，提升否定类比论证的可靠程度。
4.类比的前提与结论之间是否具有相关性？
类比结论的可靠程度取决于很多因素，其中最重要的是它们的已知相同属性与推出的属性之间的相关程度，若存在着因果关系或者系统上的联系，那么这个类比论证就是可靠的。
（摘编自周建武《论证有效性分析》）
材料二：
“侏罗纪时期，大部分恐龙都吃肉，除非捕捉不到陆地动物，否则恐龙不会去水里抓鱼，可知恐龙不喜欢吃鱼。”布罗基（以下简称“布”）向大家介绍侏罗纪时期的恐龙时说道。
“你又不是恐龙，怎么会知道恐龙不喜欢吃鱼？”姗羽滂关（以下简称“姗”）问道。
“如果恐龙喜欢吃鱼，那么它就会捕鱼而不是捕捉陆地动物。”布很耐心。
“你的回答仍然有问题，”姗笑着反驳，“第一，恐龙不捕鱼，可能是因为鱼在水里，难以捕捉；第二，即使恐龙尽可能捕捉陆地动物而非捕鱼，那也仅说明，比起鱼，恐龙可能更喜欢吃陆地动物。总之，‘喜欢’是一种主观感受，你不是恐龙，你就不能推出‘恐龙不喜欢吃鱼’的结论。”
“我不是恐龙，不能得出‘恐龙不喜欢吃鱼’；那么，你也不是我，你也不能由此得出‘我不能得出恐龙不喜欢吃鱼’的结论。”布的话像绕口令一样，把全班同学都逗乐了。
姗并没有停下辩论：“好，如果我同意‘因为我不是你’，所以推不出‘你不能推出恐龙不喜欢吃鱼’，那么你也要同意，‘因为你不是恐龙’，所以你也推不出‘恐龙不喜欢吃鱼’的结论。”
“这不是自相矛盾吗？”布仍忍不住反驳道，“就算我不是恐龙，但我仍然可以推知‘恐龙不喜欢吃鱼’；同样，你不是我，你也可以推论我如何，只不过，我对你的推论表示反对！”
“你们的争论很像庄子和好友惠子争论的翻版。”斯考尔教授说，示意学生阅读讲义内容：
庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子不知鱼之乐，全矣。”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”
“你们争论的结构可以简化为以下两个论证。”教授写道：
论证一：因为A不是B，所以可以推知“A不能推知B的主观情况”；
论证二：即使A不是B，但是A也可以推知B的主观情况。
教授讲解道：“当然，A和B是否属于一类个体，A和B之间是否具有可比性，在逻辑上会影响上述论证的有效性。很明显论证一属于逻辑悖论。因为‘可以推知’的结论是‘不能推知’，即两个主体A和B不同，A自己可以承认自己不能推知B，但是任何其他不是A的主体是不能推知‘A不能推知B’的。所以，论证一不附加任何条件，仅以两个主体不同为前提论证主体之间不能相互推知，这显然是不合逻辑的。像下面的论证就属于类似的论证。”教授又在黑板上写道：
论证三：你不是C大学的人，又怎么能知道C大学教学质量不高？
论证四：你不是A社区的人，你对A社区物业费偏高的指责是没有根据的！
“上面这些论证的结论都是错误的吗？”布感到以上论证都很类似。
“论证在逻辑上是不合理的，但不等于论证的结论是错误的。”、“但是，某些情况下，不在某所大学学习过、不亲自在某一社区生活过，确实很难对那所大学或者社区作出正确评价呀。”姗觉得以上论证都很有道理。
“你的问题很好！这就涉及A和B之间是否具有可比性的问题了。”教授停顿片刻，指了指论证三和论证一，“大家注意辨析论证三与论证一的不同。论证三不是单纯以A和B是不同主体为前提，而是以A和B不是同类个体，不具有可比性，来推知‘A不能推知B的主观情况’。论证三在逻辑上是合理的。”
“是否可以这样理解，布和我都是人，因此，我推知‘他不能推知恐龙不喜欢吃鱼’在逻辑上是合理的；但是，他与恐龙完全没有可比性，所以他推知‘恐龙不喜欢吃鱼’在逻辑上肯定就不合理了。”姗依然没有忘记与布罗基的争论。
“完全不是这样！”布抢先回答道，“我认为我与恐龙具有的可比性超过我和你所具有的可比性。”
“那也没办法，”教授听到布的回答，耸耸肩膀，对姗笑了笑，“你要理解为了赢得辩论，布宁愿更像恐龙了。”
（摘编自孙勇、梁元卿《逻辑》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（　　）
A．类比属于广义的归纳推理，评估类比论证时，只要保证论证的逻辑形式的有效性，就能保证其论证结论的正确性。
B．确保类比对象为同类或具有可比性，同时确保已知相似属性与推出属性间存在因果或系统关联，就能提升类比论证的可靠性。
C．材料二中惠子“我非子，固不知子矣”的观点，与材料一中“否定类比”的推理形式具有本质上的一致性。
D．根据材料一相关理论，材料二布罗基认为自己与恐龙的可比性超过与姗羽滂关的可比性，这十分有助于提升其结论的合理性。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（　　）
A．介绍类比论证时，材料一使用公式和规则讲清它是什么、怎么评估；材料二用实例分析及辩论案例，侧重案例拆解。
B．材料二以对话的形式展开，通过师生辩论还原逻辑论证场景，将抽象的逻辑知识融入具体情境，兼具趣味性与通俗性。
C．材料二布罗基若能补充“恐龙在鱼类易捕捉的环境中仍优先选择陆地动物”的前提，则可反驳姗羽滂关的部分观点，提升可靠性。
D．庄子以“我知之濠上也”回应惠子的质问，实质是提供了自己“知鱼之乐”的推理依据，弥补了人和鱼不具有可比性的逻辑漏洞。
3．根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过15个字。
上完斯考尔教授的逻辑课后，姗羽滂关总结了学习成果：（1）单纯以A和B是两个不同主体为前提，推知“A不能推知B的主观情况”，这是一个逻辑悖论，因为①　 　。（2）以A和B是两类不同主体，②　 　，推知“A不能推知B的主观情况”，这在逻辑上是合理的。姗羽滂关运用学到的知识对庄子与惠子“濠梁之辩”进行分析，她认为惠子以“庄子非鱼”推出“庄子不能知鱼之乐”，本身存在逻辑悖论。这一推断存在一个前提，即“③　 　”不能推知“A不能推知B”，而惠子作为非庄子主体，却直接判定“庄子不能推知鱼之乐”，违背了他自己的前提主张，陷入了自相矛盾。
4．材料二中的论证三是一个否定类比论证，补充其隐藏条件后，可以表达为：“C大学的学生上过C大学的课程，能知道C大学教学的质量，而你没有上过C大学的课程，所以你不能知道C大学的教学质量。”请根据材料一的评估标准，再增加两个前提条件来加强该结论的合理性。
5．结合两则材料，请从逻辑形式和结论两个角度对以下类比论证进行分析。
臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。
【答案】1．B
2．D
3．可以推知的结论是“不能推知”；；不具有可比性；；任何其他不是A的主体
4．①上过C大学的课程的学生能深入了解该校课堂教学细节、教师授课风格、课程安排等评价课程质量的核心信息，而没上过的学生是不能深入了解这些信息的。②对C大学教学质量的评价，需要基于亲身体验形成直观认知，仅依赖外部公开数据是无法做到的。
5．①该论证属于结构比较严谨的类比论证。类比对象邹忌与齐王属于同一类主体中的不同个体，具有可比性，论证在逻辑形式上是合理的。②论证结论“王之蔽甚矣”虽非必然，但可信度极高。两人都有因“私”“畏”“求”而被身边的人围绕的掌权主体的特点，符合同类可比原则，无机械类比谬误。③二者有“有私己者、有畏己者、有求己者”三组关键相同属性，属性数量相对充足；“私、畏、求”与“受蔽”存在直接因果关联，满足“前提与结论相关性”的条件，逻辑链条完整。
【知识点】社会科学类；理解概括文本主要内容；筛选并整合文本信息
【解析】【点评】 ⑴本题考查学生对文本内容的筛选和理解分析概括能力。解答此类题目，应先审题，明确题干的要求，然后浏览选项，辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。
⑵本题考查根据原文内容进行推断的能力。做这类题往往需要对原文进行“推断和想象”，所以选项的内容就不再是原材料的简单重复，而是在原句的基础上，加上了命题者自己的理解。要解答好这类题目，首先要做到对材料的熟悉和理解，以便解题时迅速找到其在材料中的相关区域，进而进行比较、分析、推断；其次，要清楚选项都是在文中句子基础上进行的合理推断，绝不是凭空进行的，所以找到原来的句子，联系上下文筛选信息、推敲选项；将选项和原文信息进行比较时，掌握一些常见的设错方式很有必要，从而使思维变得更加敏捷，提高解题速度和准确率。
⑶本题考查补习句子的能力。解答本题，先读懂文本，再结合题干的材料进行分析，拟写答案。
⑷ 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。解答本题，先读懂材料的评估标准，再根据题干要求写出条件。
⑸本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。解答本题，先理解材料中逻辑形式和结论、类比论证的观点，再对题干所给材料进行分析。
1．A.“只要……就能”错误，材料一明确类比结论“不具有必然性，要确认猜想的正确性，还须经过验证”，仅保证逻辑形式有效无法确保结论正确。
C.“本质上的一致性”错误，惠子的观点是“非同类主体不能推知主观情况”，而材料一的“否定类比”是基于“属性相异”推知“不具有某属性”，本质不同。
D.“这十分有助于提升其结论的合理性”错误，布罗基与恐龙并非同类/可比主体，违背“异类不比”原则，反而会降低结论合理性。
故答案为：B。
2．D.“弥补了人和鱼不具有可比性的逻辑漏洞”错误，庄子“我知之濠上也”并未弥补“人和鱼不可比”的漏洞，只是转移了话题（从“如何知”转向“知的地点”），未解决逻辑问题。
故答案为：D。
3．第（1）空需结合材料二“论证一属于逻辑悖论。因为‘可以推知’的结论是‘不能推知’”这句话，直接提取“可以推知的结论是‘不能推知’”这一核心矛盾，作为悖论的原因。
第（2）空依据材料二“论证三不是单纯以A和B是不同主体为前提，而是以A和B不是同类个体，不具有可比性，来推知‘A不能推知B的主观情况’”，提炼出“不具有可比性”这一合理论证的关键前提。
第（3）空对应材料二“任何其他不是A的主体是不能推知‘A不能推知B’的”，结合惠子“非庄子却推知‘庄子不能知鱼之乐’”的矛盾，提取“任何其他不是A的主体”作为惠子违背的前提主张。
故答案为：可以推知的结论是“不能推知”；不具有可比性；任何其他不是A的主体
4．增加这两个前提条件，核心是紧扣材料一评估类比论证的属性相关性和因果关联原则：
第①个前提，明确“上过课”才能掌握评价教学质量的核心信息，直接强化了“上课”与“能评价”的对应关系，让“没上过课就不能评价”的逻辑更扎实。
第②个前提，指出评价教学质量必须依赖亲身体验，排除了外部数据替代的可能，突出“亲身体验”是评价的必要条件，进一步夯实了结论的合理性。
故答案为：①上过C大学的课程的学生能深入了解该校课堂教学细节、教师授课风格、课程安排等评价课程质量的核心信息，而没上过的学生是不能深入了解这些信息的。②对C大学教学质量的评价，需要基于亲身体验形成直观认知，仅依赖外部公开数据是无法做到的。
5．①逻辑形式：该论证属于类比论证。类比对象邹忌（臣子）与齐王（君主）同属“掌权者”这一类主体，满足材料一“同类对象或可比对象之间进行类比”的评估标准，不存在“机械类比”的谬误，逻辑形式是合理的。
②结论：邹忌与齐王共享“身边人因私、畏、求而逢迎自己”的三组关键相似属性，符合材料一“前提相似属性越多，结论可靠程度越高”的要求，为结论提供了充足的属性支撑。
③结论的因果关联性：二者的“私、畏、求”属性，与“受蒙蔽”的结论之间存在直接因果关联（身边人的逢迎会导致自身认知偏差），满足材料一“类比的前提与结论之间具有相关性”的核心条件，逻辑链条完整，因此“王之蔽甚矣”的结论可信度极高。
故答案为：①该论证属于结构比较严谨的类比论证。类比对象邹忌与齐王属于同一类主体中的不同个体，具有可比性，论证在逻辑形式上是合理的。②论证结论“王之蔽甚矣”虽非必然，但可信度极高。两人都有因“私”“畏”“求”而被身边的人围绕的掌权主体的特点，符合同类可比原则，无机械类比谬误。③二者有“有私己者、有畏己者、有求己者”三组关键相同属性，属性数量相对充足；“私、畏、求”与“受蔽”存在直接因果关联，满足“前提与结论相关性”的条件，逻辑链条完整。
（2025高二上·广东月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
布鲁克林有棵树（节选）①
［美］贝蒂·史密斯
10月里的一个星期六，弗兰西在外头散步，无意中走到一片陌生的街区。这里有一些老式房子，古老而陈旧，历史十分久远。院子里有鲜艳的秋季鲜花，路沿上有深红色或黄色树叶的枫树。在星期六的阳光下，社区有种冥想般的气质，显得古老、宁静、安详。弗兰西如同爱丽丝无意间走入了魔镜，仿佛到了仙境。
往前走，她看到一所小小的、古老的学校。古老的砖墙是石榴红颜色，在黄昏的阳光下光灿灿的。学校的院子四周没有篱笆，周围是草地而非水泥地。学校对面是一马平川的开阔草地，草地上长着一枝黄、紫菀、苜蓿。
弗兰西心中极为欢喜。就是这个了！这就是她要上的学校。可是怎么才能上这学校呢？法律严格规定不能离开所在学区，只能就近上学。要是上这学校，她们一家必须搬到这里来。弗兰西知道，妈妈不会因为她要换学校就答应搬家的。
那天晚上，她一直坐着没睡，等着爸爸下班回家。弗兰西凑在爸爸约翰尼的耳朵前跟他说起了那所学校的事情。他看着她，点点头，然后说：“我们明天再看看。”
弗兰西一晚上都没有睡着。七点钟她就起来了，爸爸约翰尼还在呼呼大睡。她不耐烦地等啊等。每次他在梦中叹息，她都跑过去，看他醒了没有。
约翰尼中午左右才醒，一家人坐在一起吃饭。弗兰西吃不下，她一直看着爸爸，不过也没看他作出任何表示来。他是不是忘了？他是不是忘了？不是。在妈妈凯蒂倒咖啡的时候，他似乎漫不经心地说：“我猜我和小歌后等会儿要去散散步吧。”
弗兰西的心激动得怦怦直跳。他没有忘记。他没有忘记。她等着。妈妈会回答的。或许她会反对。或许她会问为什么。或许她会说自己也一道去。不过妈妈只说了一声：“好吧。”
弗兰西和爸爸手挽着手出发了。他穿着仅有的一件晚礼服，戴着圆顶礼帽，看起来精神抖擞。这是10月里灿烂的一天，阳光温暖，和煦的风将海洋的气息带往每个角落。他们走了几个街区，转过了一个街角，就到了那个街区。
他们在星期日静悄悄的街道上走着。弗兰西看到一片树叶从树枝上飘落，便跳过去抓住。这片叶子全部是红色的，边沿却是金色的。弗兰西盯着叶子，怀疑世界上没有比这更漂亮的东西了。
他们到了学校，弗兰西自豪地指给爸爸看。黄昏的阳光把颜色柔和的墙砖照得暖暖的，嵌有小块玻璃的窗户似乎在阳光下跳舞。约翰尼看了好久，然后说：“就这个学校了，就这个学校。”
他们穿过街道，在草地上漫步。弗兰西摘了些一枝黄、野紫菀带回家。
过了一会儿，该回家了，爸爸还是没提转学到这里的事情，弗兰西的眼泪都开始在眼眶里打转了。他看到弗兰西的眼泪，便想出了一个办法。
他们找到了一幢房子，只有一层楼的白房子，斜屋顶，院子里长着晚秋的菊花。他仔细地把地址抄了下来。
“你知道我们做的事情并不对吧，爸爸？”
“不过做点坏事，是为了更大的好事。”
“就像不害人的谎言？”
“就像一个能帮人的谎言。做了这错事，你得加倍学好，才能弥补啊。上学了千万别做坏事，不要缺课，不要迟到。你可不要干什么坏事，让学校寄信过来啊。”
“只要我能进这学校，我一定好好努力的，爸爸。”
“那好。现在我告诉你如何抄近路从小公园来上学。我很清楚怎么过来。没错，我知道得分毫不差。”
弗兰西想起妈妈曾经念过的一句话来——“我的福杯满溢。”她心里真是这样乐开花了。
弗兰西顺利转到了新学校。
弗兰西发现，这个学校给人的感觉大不一样，主要原因是清洁工。学校的清洁工是个一头白发、面色红润的老人，校长称他为“詹森先生”。下雨天的时候，要是有学生淋了雨，身上衣服湿了，詹森先生会让孩子到锅炉房把衣服烘干。他让孩子们把湿鞋湿袜子脱下来，挂在绳子上晾。
锅炉房是个温馨的地方。四壁都粉刷得白白净净，光是看着漆成红色的锅炉，便会觉得很舒心。弗兰西喜欢在那里坐着，享受着那里的温暖，看着橙色和蓝色的火苗在一层乌黑的小煤块上方跳舞。下雨的时候，她会提前出门，慢慢走到学校，好把自己浑身淋湿，这样就可以享受去锅炉房烘干的待遇了。
詹森先生让孩子逃课去锅炉房烘干，这个做法本来不合校规，但是大家都喜欢他，尊重他，所以无人提出反对。弗兰西听说过很多关于詹森先生的故事。她听说他上过大学，学问比校长还高。她还听说，他有家室。他的孩子一出生，他发觉在学校里教书挣的钱还不如当技工多。无论这些是真是假，他都受人喜爱，受人尊重。弗兰西听说，校长也常下到詹森先生的锅炉房来，点上满满一烟斗烟，坐着和詹森先生聊上一阵儿。
要是哪个小孩子不听话，他不会被送到校长办公室让校长修理，而是会被送到詹森先生的屋子里，让詹森先生来教训他一番。詹森先生从来不骂坏学生。但和詹森先生一席谈话之后，坏学生保证不会再次闯祸。
毕业的时候，孩子们出自对校长一职的尊重，会请校长在自己的签名本第一页签字。但是他们更看重詹森先生的签字。他们常让詹森先生签第二页。校长会草草签字，笔迹潦草。可是詹森先生不会。他会郑重其事。他会把签名本拿到自己那张大大的翻盖书桌上，点亮灯，坐下来，把眼镜好好擦干净，接着选择一支钢笔，蘸点墨水，看上一会儿，随后，他会用钢版雕刻式字体签出自己的名字，然后小心修饰。他的签名总是签名本里最棒的。
莫尔顿先生和伯恩斯通小姐②也来学校。他们上课的时候，詹森先生常常会过来，费力挤进后排的一个小小座位，和学生们一起美滋滋地听课。
弗兰西在新学校很开心。她努力在做个好学生。每天，她路过冒牌居住的房子时，都带着感激和深情。刮风的时候，要是有纸在这房子的前头飞，她会跑过去捡起来，放入房前的水槽里。
弗兰西热爱这学校。但来这里上学意味着她每天必须走过四十八个街区。她并不介意，只是吃午饭有些困难。午休时间只有一个小时，吃饭的时间很少，只有五分钟。她常常是将午饭带在路上，边走边吃。她也没觉得这样吃亏。
转到这个学校是好事，这让她看到在她生下来所接触的世界之外，还有别的世界，而别的世界也并非遥不可及。
（有删改）
【注】①《布鲁克林有棵树》是美国作家贝蒂·史密斯创作的长篇小说，这部小说以二十世纪初美国纽约的布鲁克林为背景，描述了贫民窟女孩弗兰西突破环境局限、靠读书改变命运的成长历程。②莫尔顿先生和伯恩斯通小姐是学校的两个代课老师，一个教音乐，一个教美术。
6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（　　）
A．弗兰西选择爸爸作为助力，经历了向往、焦急、激动等一系列心理波折后，她成功转到了新学校。
B．詹森先生身份平凡却是学校的灵魂人物，他工作的锅炉房是作者饱含深意打造的教育圣地。
C．小说以“布鲁克林有棵树”为题，文中多次描写自然景物，如枫叶、菊花等，既呼应了标题，也象征着弗兰西顽强不屈的意志。
D．文章为弗兰西设计了“并非遥不可及”的梦想成真的突转式结尾，具有浪漫主义色彩。
7．关于弗兰西与课文《大卫·科波菲尔（节选）》中的大卫两个人物形象的比较，下列说法不正确的一项是（　　）
A．两个人物身上都展现了身处一定困境中的少年对更好世界的追寻，他们虽然遭受的阻力大小不同，但都不乏坚持下去的勇气。
B．弗兰西有温暖的家庭和爸爸为她遮风挡雨，相对而言，独自谋生的大卫则痛苦和难熬得多。两人的性格因之呈现出一定的差异。
C．弗兰西面对生活目标主动争取，积极行动；大卫虽为生活所迫但也勇敢面对，用忍耐和坚持对抗苦难。他们的心灵也在这一过程中不断成长。
D．弗兰西热爱生活，有着少年对世界的强烈好奇和探索能力，大卫则因为所处时代和经历所限丧失了孩童应有的热情和想象力。
8．小说中詹森先生这一人物形象具有重要意义，请结合文本简要分析其作用。
9．如何评价文本画线部分约翰尼的做法？请结合文本谈谈你的看法。
【答案】6．C
7．D
8．①为主角的成长助力。詹森先生的慈爱宽容让弗兰西感受到温暖，他儒雅智慧的形象让弗兰西更热爱学校生活，坚定了努力学习的决心。②为主角的成长提供背景。詹森先生身上的尊重、包容，营造出温暖和谐的教育氛围。③丰富了情节内容和作品主题。詹森先生的存在让弗兰西的学校生活更为温暖美好，凸显了小说智慧和美德具有巨大感召力的主题。
9．示例一：我认为他这样做是不正确的。①破坏规则，损害教育公平。“就近入学”规则就是保障教育资源分配的公平性，约翰尼通过伪造居住地址达到入学目的，是对公共利益的损害。②放弃正道，急功近利。他并未尝试任何合法渠道解决问题，而是选择走捷径，暴露出功利主义的倾向。③树立坏榜样，误导价值观。约翰尼的做法向孩子传递了为了个人需求可以突破规则限制的潜在信号，本质是用不合法的手段实现目标，不利于孩子树立规则意识和诚信观念。④不能因为不正当的手段取得了好结果，就认为这样的行为是正确的。我们不能因为孩子最后取得良好的学业成绩，就为错误的行为开脱。
示例二：我认为约翰尼的做法情有可原，但理不可恕。①于理不当：破坏规则，树立坏榜样。伪造地址的行为本身，直接破坏了教育公平的规则，也为孩子做出了错误的示范。②于情可原：其动机源于对女儿纯粹而强烈的求知渴望的珍视与回应，这份竭力成全的父爱值得理解。③纠偏与约束：心存敬畏，引导向善。约翰尼也知道这样的做法不对，并未放任错误，而是明确告知孩子此行为不当，并通过严格要求将其转化为激励孩子感恩、珍惜与加倍努力的动力。
【知识点】分析文本的结构，概括文本的主题；分析文体特征和表现手法；体会重要语句的丰富含意；赏析文本的内涵；中国现当代小说
【解析】【点评】 （1）本题考查学生对小说的综合赏析能力。此类题考查的角度较多，有内容的理解，主旨的概括，人物形象分析，思想情感赏析，表现手法的分析等。解答这类题目，首先要题干的选择要求，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。
（2）本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。学生首先应对文本的整体内容有所把握；然后结合题目回到文中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。
（3）本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。要把握人物的形象，注重分析人物的具体做法、心理以及神态、肖像等描写手法涉及的具体内容。注意审清题干要求，提取文本相关信息，力求全面；然后细心筛选，力求准确；最后加以整合，力求简洁。
（4）本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答本题，先表明自己的观点，再结合文本和自己的理解进行分析。
6．C.“既呼应了标题”错误。标题“布鲁克林有棵树”的象征意义是“顽强的生命力”“突破困境的希望”，文中描写的枫叶、菊花，虽体现了自然之美与生命的韧性，但并未直接呼应标题中的“树”，仅通过景物的生机间接烘托主题。
故答案为：C。
7．D.“大卫则因为所处时代和经历所限丧失了孩童应有的热情和想象力”错误。《大卫·科波菲尔（节选）》中，大卫虽经历了父亲早逝、继父虐待、被迫辍学谋生的苦难，但并未丧失热情和想象力：他对更好的生活有强烈渴望，在谋生于货行和和米考伯夫妇交往时仍保持着对他人的善意与对未来的憧憬，其忍耐与坚持的背后，正是孩童对世界的热情与对自我价值的坚守。
故答案为：D。
8．①“詹森先生会让孩子到锅炉房把衣服烘干”“弗兰西喜欢在那里坐着，享受着那里的温暖”，詹森先生的儒雅智慧、慈爱宽容让弗兰西在新学校获得了归属感，消解了她对陌生世界的不安，转化为“努力在做个好学生”的动力，直接推动主角成长。
②“詹森先生从来不骂坏学生……坏学生保证不会再次闯祸”“他会郑重其事……他的签名总是签名本里最棒的”，詹森先生虽身份平凡，却尊重、包容，构建温暖和谐的教育环境，为弗兰西的成长提供背景。
③“弗兰西热爱这学校”，詹森先生的存在证明教育的本质是爱与尊重，其人格魅力让弗兰西感到温暖美好，丰富情节内容，契合智慧和美德具有巨大感召力的主题，让作品的人文关怀更鲜明。
故答案为：①为主角的成长助力。詹森先生的慈爱宽容让弗兰西感受到温暖，他儒雅智慧的形象让弗兰西更热爱学校生活，坚定了努力学习的决心。②为主角的成长提供背景。詹森先生身上的尊重、包容，营造出温暖和谐的教育氛围。③丰富了情节内容和作品主题。詹森先生的存在让弗兰西的学校生活更为温暖美好，凸显了小说智慧和美德具有巨大感召力的主题。
9．示例一：错误。
①“法律严格规定……只能就近上学”，以个人利益凌驾于公共规则之上，破坏教育公平。
②“要是上这学校，她们一家必须搬到这里来”，选择不合法的方式解决问题，急功近利。
③“不过做点坏事，是为了更大的好事”，示范为个人需求突破规则的不诚信行为，误导价值观。
④“你得加倍学好，才能弥补啊”，不能因结果正向开脱违规行为的错误。
示例二：情有可原，理不可恕。
①“法律严格规定……只能就近上学”，破坏规则，损害公平，树立坏榜样。
②“看到弗兰西的眼泪”，珍视孩子求知渴望破坏规则，因爱而为。
③“做了这错事，你得加倍学好……不要迟到”，承认错误，并转化为激励孩子成长的责任，进行纠偏与约束，引导向善。
故答案为：示例一：我认为他这样做是不正确的。①破坏规则，损害教育公平。“就近入学”规则就是保障教育资源分配的公平性，约翰尼通过伪造居住地址达到入学目的，是对公共利益的损害。②放弃正道，急功近利。他并未尝试任何合法渠道解决问题，而是选择走捷径，暴露出功利主义的倾向。③树立坏榜样，误导价值观。约翰尼的做法向孩子传递了为了个人需求可以突破规则限制的潜在信号，本质是用不合法的手段实现目标，不利于孩子树立规则意识和诚信观念。④不能因为不正当的手段取得了好结果，就认为这样的行为是正确的。我们不能因为孩子最后取得良好的学业成绩，就为错误的行为开脱。示例二：我认为约翰尼的做法情有可原，但理不可恕。①于理不当：破坏规则，树立坏榜样。伪造地址的行为本身，直接破坏了教育公平的规则，也为孩子做出了错误的示范。②于情可原：其动机源于对女儿纯粹而强烈的求知渴望的珍视与回应，这份竭力成全的父爱值得理解。③纠偏与约束：心存敬畏，引导向善。约翰尼也知道这样的做法不对，并未放任错误，而是明确告知孩子此行为不当，并通过严格要求将其转化为激励孩子感恩、珍惜与加倍努力的动力。
（2025高二上·广东月考）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
淳于髡谓孟子曰：“先名实者，为人者也；后名实者，自为者也。夫子在三卿之中，名实未加上下，仁者固如此乎？”
孟子曰：“居下位不以贤事不肖者，伯夷也；五就汤，五就桀者，伊尹也；不恶污君，不辞小官者，柳下惠也。三子者不同道，其趣一也。一者何也？曰：仁也。君子亦仁而已，何必同？”
（节选自刘向《说苑·杂言》，有删改）
材料二：
疏议曰：依令，诸州岁别贡人，若别敕令举及国子诸馆年常送省者，为举人。皆取方正清循，名行相副。若德行无闻，妄相推荐，或才堪利用，蔽而不举者，“一人徒一年，二人加一等，罪止徒三年”。若使名实乖违，即是不如举状，纵使试得及第，亦退而获罪。
（节选自长孙无忌《故唐律疏议卷九》，有删改）
材料三：
乡先生陈君季明，年六十余，而进学不懈。间谓予曰：“吾之生也，先子以晦庵朱子之名命之。
及长而知其不可也，请更焉，因名为熙。既而自念，名固不敢同于朱子然奚敢舍朱子之学而不学也故别号习庵以见志子以为可乎？”
予曰：“可哉！古之人以昔贤之名为名者，若司马长卿之名相如，慕乎蔺相如之为人而取之也，然而长卿未必如蔺子。岂非名可以取诸人，而道必在于自至乎？”
“君子之学圣贤，务乎道德之同，而不贵夫名字之类。自孔孟以来，学孔孟之道而造其极者，其名非必与孔孟同，而其道则无不同。以其志乎圣贤之志，而习乎圣贤之业，是以卒至乎其域。苟为无志，而所习与圣贤殊，虽以舜禹自名，亦妄焉而已。今君于名则辞而不敢与朱子同，于学则习而不敢与朱子异，可谓知所务矣。”
“然而自朱子没二百年，天下之士未有舍朱子之学而为学者，至于道之类乎朱子者，未之或见，何哉？盖疏浅者窃其华，而忘修已之实；质鲁者守其意，而不求致用之全，莫不自以为有得焉，而终不得以成身而见乎世。君之所习，诚能以敬存心，以义制行，敛之则措于家，施之则被乎民，虽欲辞其名，而人固将以善学朱子之道称之矣。不治其本而攻其末，习乎其言而不察其所由言，则凡所习者，未必非朱子之所弃也。”
习乎，习乎，苟终身习焉而不止，其为君子也，孰御焉？
（节选自方孝孺《习庵说》，有删改）
10．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。
名固不敢同A于朱子B然奚敢舍C朱子之学D而不学也E故别号习庵F以见志G子以为H可乎？
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（　　）
A．贤，贤德，与《＜论语＞十二章》“见贤思齐焉”中的“贤”意思不相同，用法相同。
B．先，已故的，多用于家族尊长，与《人皆有不忍人之心》“先王有不忍人之心”中的“先”意思相同。
C．贵，看重，以……为贵，与《＜老子＞四章》“自是者不彰”中的“是”用法相同。
D．未之或见，宾语前置句，与《兼爱》“当察乱何自起”中的句式相同。
12．下列对材料有关内容的概括和分析，不正确的一项是（　　）
A．淳于髡质疑孟子位在三卿但名实未产生任何影响的处世方式，孟子对名实的看法却与他有很大差异。
B．唐朝很重视举荐人才，不但各州每年都要举荐，还将举荐人才的标准和对举荐不当的惩罚写进律法。
C．材料三是方孝孺有感于陈季明改名一事而写的论说文，文章先叙后议，和课文《兼爱》的写法相同。
D．方孝孺用陈季明辞朱子之名而习其学，与同样习朱子之学却疏浅、质鲁的人作对比，来鼓励对方。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
①若使名实乖违，即是不如举状，纵使试得及第，亦退而获罪。
②虽欲辞其名，而人固将以善学朱子之道称之矣。
14．三则材料在谈论“名实”问题时侧重点有何不同？
【答案】10．BEG
11．B
12．C
13．①如果名声和实际情况相违背，这就是不符合举荐的情况，即使考试得以考中，也要被黜退并且获罪。
②即使（您）不用朱子的名字，人们也一定会用善于学习朱子的学说来称赞您。
14．①材料一从个人处世角度，讨论“名实”与仁德的关系。②材料二从国家选拔人才制度的角度，强调举荐人才“名实”应相符。③材料三从为学立志的角度，讨论学习圣贤应重“实”的问题。
【知识点】理解实词在文中的含义；翻译；断句；概括分析；筛选信息
【解析】【点评】⑴本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。
⑵本题主要考查文言实词的意思。实词类题目答题的方法有“结构分析法”“语法分析法”“形旁辨义法”“套用成语法”“套用课本法”，解答此题要注意上下文，最好方法是把所给的词义代到原文中去，依据上下文的语意来推导之，应该很容易判断出来。
⑶本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。
⑷本题考查文言文翻译的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。
⑸本题主要考查文本内容理解分析及归纳内容要点的能力。解答此题，首先需要在原文中找到关键语句，在理解文意的基础上，用自己的话概括即可。
【附参考译文】
材料一：
淳于髡对孟子说：“把名声和实际放在优先位置的人，是为他人的人；把名声和实际放在次要位置的人，是为自己（打算）的人。您身为三卿之一，对上为君主建立功业、对下救济百姓的名誉都没有建立，仁人原本就这样吗？”
孟子回应道：“身处低位不以贤德辅佐不贤君主的，是伯夷；五次投奔商汤，又五次投奔夏桀的，是伊尹；不厌恶品行不好的君主，不推辞低微官职的，是柳下惠。这三人的处世方式不同，但他们的志向是一致的。一致的是什么呢？回答是：仁德。君子也是（只要做到）仁德就够了，何必（要求处世方式）相同呢？”
材料二：
依照法令，各州每年分别举荐人才，如果另有皇帝敕令要求推举以及国子监各学馆每年按常规报送尚书省（参加考试）的人，称为举人。（举荐举人）都要选取品行端正、清廉守法、名声与行为相符的人。如果（被举荐的人）没有听闻有好的德行，（举荐者）却胡乱推荐；或者（被举荐的人）有才能可以任用，（举荐者）却隐瞒不举荐的，“（相关责任人）举荐或隐瞒一人，判处一年徒刑；（涉及）两人，罪加一等；最重的刑罚是判处三年徒刑”。如果（被举荐的人）名声和实际情况相违背，就是不符合举荐的情况，即使考试考中，也要被黜退并且获罪。
材料三：
乡里的先生陈季明，六十多岁了，仍然坚持不懈地学习。他曾对我说：“我出生时，先父用晦庵先生朱熹的名字（‘熹’）为我命名。等到（我）长大后，知道这样不合适，请求更改名字，于是改名为‘熙’。不久后自己思量，名字固然不敢和朱子相同，然而怎么敢舍弃朱子的学说而不学习呢？所以另外取号为‘习庵’来表明自己的志向。您认为可以吗？”
我说：“可以啊！古代的人用过去贤人的名字来给自己命名，就像司马长卿取名叫‘相如’，是因为仰慕蔺相如的为人而取了这个名字，然而司马长卿未必比得上蔺相如。难道不是名字可以取自他人，而圣贤之道却必须靠自己努力（才能）达到吗？”
“君子学习圣贤，致力于在道德上（与圣贤）相同，而不看重名字这种表面的东西。自孔子、孟子以来，学习孔、孟之道并达到最高境界的人，他们的名字不一定和孔孟相同，但他们所遵循的圣贤之道却没有不同。因为他们把圣贤的志向作为自己的志向，学习圣贤所从事的事业，所以最终达到了圣贤的境界。如果没有志向，所学习的与圣贤不同，即使以舜、禹的名字自称，也只是虚妄罢了。如今您在名字上辞谢而不敢和朱子相同，在学问上学习而不敢和朱子不同，可以说知道该致力于什么了。”
“然而自从朱子去世二百年以来，天下的读书人没有舍弃朱子的学说而去学习其他学说的，至于在道上与朱子相类似的人，却从未见到过，这是为什么呢？大概（是因为）学识浅薄的人只窃取了朱子学说的表面文采，却忘记了修养自身的实质；资质愚钝的人固守朱子的字面意思，却不追求全面的学以致用，没有人不认为自己有所收获，但最终不能成就自身而在世上有所作为。您所学习的，如果真能怀着恭敬之心存养心性，以道义来约束行为，收敛所学可以用于治家，施展所学可以惠及百姓，即使（您）不用朱子的名字，人们也一定会用善于学习朱子的学说来称赞您。（反之）如果不致力于根本而钻研细枝末节，只学习朱子的言论却不考察他为什么这样说，那么凡是所学习的内容，未必不是朱子所摒弃的。”
学习啊，学习啊，如果能够终身学习不停止，要成为君子，谁能阻止呢？
10．句意：名字固然不敢和朱子相同，然而怎么敢舍弃朱子的学说而不学习呢？所以另外取号为“习庵”来表明自己的志向。您认为可以吗？
“名固不敢同于朱子”，状语后置句，“于朱子”为后置状语，句意完整，其后B处断开；
“也”是句末语气词，E处断开；
“子以为可乎”，“子”为句子主语，前面G处断开。
故答案为：BEG。
11．A.正确。“贤”都是形容词活用作名词，贤德/贤人。句意：身处低位不以贤德辅佐不贤君主的。/看见德才兼备的人就向他学习。
B.错误。已故的，多用于家族尊长/古代的。句意：先父用晦庵先生朱熹的名字（‘熹’）为我命名。/古代的圣明君主有怜悯、同情百姓的心。
C.正确。都是意动用法，以……为贵/认为正确。句意：而不看重名字这种表面的东西。/自以为是的不能彰显。
D.正确。都是宾语前置句，正常语序是“未或见之”/“当察乱自何起”。句意：却从未见到过。/尝试考察混乱是从哪里产生的。
故答案为：B。
12．C.“写法相同”错误。《兼爱》为直接阐述观点的立论式议论文，无叙事，只有例证。
故答案为：C。
13．得分点：
（1）“乖”，违背；“状”，情况；“及第”，考中。
（2）“虽”，即使；“以”，用；“称”，称赞。
故答案为：①如果名声和实际情况相违背，这就是不符合举荐的情况，即使考试得以考中，也要被黜退并且获罪。
②即使（您）不用朱子的名字，人们也一定会用善于学习朱子的学说来称赞您。
14．①材料一，孟子强调名实应统一于“仁”的本质，认为君子之道不必拘泥形式（如伯夷、伊尹、柳下惠方式各异），重在践行仁德。从个人处世角度，讨论“名实”与仁德的关系。
②材料二，唐代律法从制度层面规范名实关系，要求举荐者名行相副，严惩名实乖违的舞弊行为，体现名实对政治伦理的约束。从国家选拔人才制度的角度，强调举荐人才“名实”应相符。
③材料三，方孝孺通过陈季明改名事件，批判徒慕其名（如窃朱子之学华而不实者），主张“道同而名不必同”，强调名实之辨的根本在于道德实践。从为学立志的角度，讨论学习圣贤应重“实”的问题。
故答案为：①材料一从个人处世角度，讨论“名实”与仁德的关系。②材料二从国家选拔人才制度的角度，强调举荐人才“名实”应相符。③材料三从为学立志的角度，讨论学习圣贤应重“实”的问题。
（2025高二上·广东月考）阅读下面这首宋诗，完成小题。
赠李兕彦威秀才（节选）
苏轼
魏王大瓠实五石，种成瓠落将安适？
可怜公子持十牛，海上三年竟何得①？
先生少负不羁才，从军数到单于台。
封侯卫霍知几许？老矣先生困羁旅。
穷途政似不龟手，与世羞为西子颦②。
如今惟有谈天口，云梦③胸中吞八九。
【注】①海上三年竟何得：据《庄子·外物》记载，任公子用五十头牛作为鱼饵，将巨钩甩到东海，整整一年没钓到鱼；后来，一条大鱼吞下鱼饵，他最终钓获了能让千里之内的人都吃饱的巨鱼。庄子借这个故事阐发欲成大事需有超常器量与恒心的观点。②颦：皱眉。西施因心口疼皱眉头时，容貌非常娇美。③云梦：云梦泽，其地域广阔。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（　　）
A．标题由“赠＋对象＋身份”构成，是赠友诗的常见格式，从整首诗看，受赠对象李兕既有文人的风骨特质，也有武将的雄韬大略。
B．诗歌七、八句将卫青与霍去病和现在的李兕作对比，既凸显了李兕理想和现实的落差，也暗含了诗人对李兕怀才不遇的深切同情。
C．“谈天口”写出李兕有纵论世事之才，“云梦胸中”句体现了他对云梦泽等自然之境的向往，表达了诗人对其才能高超却淡泊名利、归隐自然的赞美。
D．本诗呈现出“以文为诗”的特点，诗歌章法紧凑，句式自由，密集而精巧地对古人古事做了系统化的援引。
16．本诗灵活化用庄子《五石之瓠》中的典故，用古语若己出，不拘于古人原意，呈现出不落窠臼、寄意深远的效果。请结合全诗简要赏析。
【答案】15．C
16．①以“五石之瓠”的典故叹李兕才高不遇。诗人跳出原文“无用之用”的哲学论述，以“大瓠实五石”却面临“将安适”的困境，比喻李兕有出众才华却被闲置不用，委婉抒发了诗人对其怀才不遇的惋惜，暗讽世人不识大才的浅薄。②借“不龟手之药”的典故赞美李兕的才能，凸显其可贵的品格。诗人跳出原本“事物价值因所用而异”之意，以药方有防冻裂的实用价值喻指李兕有真才实学却不愿对世俗展示，赞美其不屑迎合世俗的高洁品格。
【知识点】表达技巧类题目；思想内容、观点态度、感情类题目
【解析】【点评】（1）本题考查考生对诗歌的综合鉴赏能力，采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项进行确认，得出答案。
（2）本题主要考查评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力。此类试题解答时，答题时要注意结合诗歌的标题、注释和诗中表情达意的重点字词语进行分析。对于情感的把握，可以从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感；可以从抒情议论的句子入手，这些句子是直接表达思想感情的地方；可以从作者和创作背景入手，做到知人论世；可以从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情；可以从景物形象入手，景物形象衬托或烘托诗人的情感或借景抒情。
15．C.“体现了他对云梦泽等自然之境的向往，表达了诗人对其才能高超却淡泊名利、归隐自然的赞美”错误。“云梦胸中吞八九”化用“胸有云梦”的典故，并非向往自然之境，而是比喻李兕胸怀大志、气度非凡，有囊括天下的才略；且诗句未体现“淡泊名利、归隐自然”，选项曲解文意。
故答案为：C。
16．①苏轼跳出“五石之瓠”“无用之用”的哲学思辨，以“魏王大瓠实五石，种成瓠落将安适”发问，将大瓠的无所适从与李兕的处境相比——身怀出众才华，却如大瓠般被世俗闲置，找不到施展的空间。诗人借典故委婉批判了世人不识大才的浅薄，抒发对李兕怀才不遇的惋惜，立意远超原典的哲学范畴。
②苏轼摒弃“不龟手之药”原典价值因人而异的观点，以“穷途政似不龟手，与世羞为西子颦”立论——李兕的才华如同不龟手之药，有实实在在的实用价值，但他不屑于像西施皱眉那样迎合世俗、取悦他人。诗人借典故赞美李兕身怀真才却坚守本心、不与世俗同流合污的高洁品格，赋予典故全新的人格评判意义。
故答案为：①以“五石之瓠”的典故叹李兕才高不遇。诗人跳出原文“无用之用”的哲学论述，以“大瓠实五石”却面临“将安适”的困境，比喻李兕有出众才华却被闲置不用，委婉抒发了诗人对其怀才不遇的惋惜，暗讽世人不识大才的浅薄。②借“不龟手之药”的典故赞美李兕的才能，凸显其可贵的品格。诗人跳出原本“事物价值因所用而异”之意，以药方有防冻裂的实用价值喻指李兕有真才实学却不愿对世俗展示，赞美其不屑迎合世俗的高洁品格。
（2025高二上·广东月考）补写出下列句子中的空缺部分。
17．在班会课上，王老师提到为人需有自信，即使处于挫折，也应像李白在《将进酒》中高吟“　 　，　 　”那样相信自己的能力和价值。
18．老师在“伟大的征程”主题思政课上，借用《＜论语＞十二章》中曾子的两句话“　 　，　 　”勉励同学们要意志坚强、志向远大，在征程中敢于担当。
19．“春江”蜿蜒多姿，动人心弦，常常出现在古诗词中，是中国古代诗人钟爱的意象，如“　 　，　 　”。
【答案】17．天生我材必有用；千金散尽还复来
18．士不可以不弘毅；任重而道远
19．示例：春江潮水连海平；海上明月共潮生/竹外桃花三两枝 春江水暖鸭先知/春江花朝秋月夜
【知识点】理解性默写
【解析】【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查名篇背诵，分为直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字和漏字添字均不能得分。
17．李白《将进酒》中这两句诗表达了诗人对自身价值的坚定信念，符合题目中"处于挫折仍相信自己的能力"的要求。易错字词：材。
故答案为：天生我材必有用；千金散尽还复来
18．曾子这两句话强调读书人要有坚强的意志和远大的抱负，与"意志坚强、志向远大、敢于担当"的要求完全契合。易错字词：弘毅。
故答案为：士不可以不弘毅；任重而道远
19．"春江"意象在古典诗词中常见，这两个例子分别展现了春江的壮阔和生机，符合题目要求。考生任选其中一组即可。易错字词：倾。
故答案为：春江潮水连海平；海上明月共潮生
（2025高二上·广东月考）阅读下面的文字，完成下面小题。
血液中含有无数生动而且握有权力的东西。其中有两大群体最为明显：一是红细胞，它们是运粮使者，在这里我们先不谈；一是白细胞，这是我们敬慕的抗敌英雄。白细胞将军的属下分为两类兵种。第一种是 A ，到处巡游，遇到有形迹可疑的东西便把它包围起来。它们的标志是内有多形的核，所以被叫作“多形核细胞”。因为它们的体积较小，故又被叫作“小噬细胞”。第二种体积较大的兵种叫作“巨噬细胞”。它们一动不动地分驻在各要隘，专候外敌来攻，随即迎头痛击。它们所驻扎的地点如下：肝的微血管、脾窦、淋巴窦、肾上腺的微血管、大脑下垂体的微血管、脾淋巴结及组织、胸腺。
白细胞是人及高等动物防卫身体的 B 。它们尤恨细菌，细菌这凶狠的东西一旦侵入身体的内部组织，不论远近，白细胞都会立刻动身前来围剿。
然而细菌要侵入人体也不是容易的事。健康的时候，（ ）。我们的鼻孔好像两个高耸的烟囱，似乎可以进去，然而鼻毛像刺刀一般林立在那里挡驾，就算是这些狡猾的细菌能慢慢地一步一步偷溜进去，到了气管边，触动了敏锐的神经，我们一咳嗽一喷嚏，又都把它们打出来了。①我们大口吃东西的时候，②这一条康庄大道虽然可任细菌长驱直入，③但一旦细菌到了胃里，④遇到又酸又辣、滔滔滚滚的胃液时，⑤就只能汪洋兴叹，在那里被浸死。⑥此外，我们的眼泪、鼻涕、唾液也都有一定的杀菌能力，⑦无时无刻都可以把它们扫清。然而有时或因天气变化而受了风寒，或因胃口不佳而营养不足，全身的抵抗力减弱而使细菌得以趁机侵入身体内部。在这个当口儿，白细胞闻风而动，立刻下达紧急动员令，直趋前线，与犯境的细菌死战。同时在骨髓里，各部门也加紧训练新兵，在短时间内，白细胞的军队顿增了好几倍。
20．下列选项中的冒号与文中画线句中的冒号，用法相同的一项是（　　）
A．经典诗词的魅力在于三方面：语言凝练、意境深远、情感真挚。
B．山河辽阔、物产丰饶、人民淳朴：这就是他心中最美的故乡模样。
C．古人常说：“读万卷书，行万里路，二者缺一不可。”
D．会议通知如下：本周五下午3点在学校报告厅召开全体会议，请准时参加。
21．下列填入文中括号内的句子，衔接最恰当的一项是（　　）
A．我们的皮肤是非常结实的，许多细菌虽然聚集在那面上跑来跑去，但终究没有缝隙可寻
B．聚集在皮肤上的细菌无法找到入侵缝隙，这源于皮肤这一人体最大防御器官的保护
C．皮肤作为人体最大的防御器官，能让聚集于其上的各类细菌无法找到可入侵的缝隙
D．许多细菌虽然聚集在皮肤上跑来跑去，但终究无法找到缝隙侵入我们结实的皮肤
22．文段妙用比喻进行描述，使文本形象鲜活。请在下列喻体中，选择合适的条目分别补写在文中横线处，并简要说明选择的理由。
守卫 战士 安保队 巡逻兵
23．文中第三段标序号的部分有一处错别字和两处表述不当，请指出其序号并进行修改。
24．学校“生物学科节”举办科普海报设计活动，你所在的小组需要为海报模块撰写说明文字。请根据文段第三段，为“人体抵御细菌入侵的‘三道防线’”模块撰写解说文字。要求：①准确说明防线的构成与作用；②每个条目的说明文字均以“防线”二字结尾；③每句不超过15个字。
【答案】20．A
21．A
22．①A处：巡逻兵。理由：文中描述该类白细胞“到处巡游”“包围”形迹可疑之物，这与巡逻兵的工作特点高度契合。②B处：战士。理由：白细胞在身体受到细菌入侵时，会立刻动员前来围剿，与犯境的细菌死战，这种积极主动抗击外敌的行为，与战士保家卫国、勇敢战斗的形象相符。
23．序号⑤，“汪洋兴叹”修改为“望洋兴叹”。
序号②，虽然这一条康庄大道可任细菌长驱直入。
序号⑦，时时刻刻都可以把它们扫清。/无时无刻不可以把它们扫清。
24．①皮肤、鼻毛的物理阻挡防线；②胃液、唾液（眼泪、鼻涕）等分泌物的杀菌防线；③白细胞的围剿作战防线。
【知识点】标点符号的使用；语句连贯；语言表达简明、准确、鲜明、生动；修辞手法的分析、运用；成语的使用
【解析】【点评】（1）本题考查学生正确使用标点符号的能力。本题考查的是冒号，先判断文章中冒号的用法，再逐个判断选项中冒号的用法，然后选出正确的一项。
（2）本题考查考生语言表达连贯的能力。解答此类试题，要注意两点：一是关注前后文，确保所填句子在逻辑上通顺；二是注意陈述对象一致，确保所填句子在陈述事件时不出现中途易辙的问题。
（3）本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。解答本题，需要在平时学习中掌握比喻的修辞手法，再结合题干要求进行拟写。
（4）本题考查学生正确书写汉字、修改病句的能力。解答此类题目，应先浏览划线句，然后按照主谓宾的成分压缩句子，先观察主干部分，是否存在搭配不当、残缺等问题，再分析修饰成分。
（5）本题考查学生拟写解说文字的能力。解答本题，先理解题干要求，再根据题干的内容和字数要求拟写答案。
20．文中画线句冒号用于“总说+分说”，引出并列的两类事物（红细胞、白细胞）。
A .冒号同样用于“总说+分说”，引出经典诗词魅力的三个方面，用法一致；
B.冒号表总结归纳；
C、D 项冒号用于引出直接引语或具体通知内容，用法不同。
故答案为：A。
21．括号后围绕“鼻孔、气管、胃、眼泪等”的防御作用展开，括号内句子需先引出人体第一道防御屏障——皮肤。
A.以“皮肤结实”开篇，接着说明细菌无法侵入，衔接自然，且句式与后文“鼻孔挡驾”“胃液浸死细菌”的表述逻辑一致；
B、C 项主语为“细菌”或“皮肤的作用”，偏离“人体防御”的叙述主体；
D.语序颠倒，强调细菌“无法侵入”，未突出皮肤的防御功能，衔接不畅。
故答案为：A。
22．A处：巡逻兵。理由：文中明确该类白细胞“到处巡游”，遇到可疑物便“包围”，与“巡逻兵”四处巡查、及时处置异常的工作特点完全契合。
B处：战士。理由：白细胞面对细菌入侵时，“立刻动员前来围剿”“与犯境的细菌死战”，凸显主动抗击外敌的特质，与“战士”保家卫国、勇敢作战的形象高度匹配。
故答案为：①A处：巡逻兵。理由：文中描述该类白细胞“到处巡游”“包围”形迹可疑之物，这与巡逻兵的工作特点高度契合。②B处：战士。理由：白细胞在身体受到细菌入侵时，会立刻动员前来围剿，与犯境的细菌死战，这种积极主动抗击外敌的行为，与战士保家卫国、勇敢战斗的形象相符。
23．序号⑤：“汪洋兴叹”为错别字，正确成语是“望洋兴叹”，指因力不胜任而无可奈何，符合细菌遇胃液无法存活的语境。
序号②：原句语序不当，前后句子主语不同，“虽然”应置于句首，使“康庄大道可任细菌入侵”与后文“胃液浸死细菌”形成转折关系，逻辑更通顺。
序号⑦：“无时无刻”需与“不”连用表“每时每刻都”，原句缺少“不”；修改为“时时刻刻都”或“无时无刻不”。
故答案为：序号⑤，“汪洋兴叹”修改为“望洋兴叹”。
序号②，虽然这一条康庄大道可任细菌长驱直入。
序号⑦，时时刻刻都可以把它们扫清。/无时无刻不可以把它们扫清。
24．紧扣“三道防线”的构成与作用：皮肤、鼻毛侧重“物理阻挡”，胃液等分泌物侧重“杀菌”，白细胞侧重“围剿作战”，精准对应文段内容。
满足格式要求：每句以“防线”结尾，且字数均控制在15字内，简洁明了，符合海报信息传递的高效性需求。
故答案为：①皮肤、鼻毛的物理阻挡防线；②胃液、唾液（眼泪、鼻涕）等分泌物的杀菌防线；③白细胞的围剿作战防线。
25．（2025高二上·广东月考）阅读下面的材料，根据要求写作。
一位诗人漫步于春日园林，见繁花似锦、光影斑驳，写下这样的诗句：“每一片花瓣都承载着光的低语，每一缕风都在重述远古的故事。”他沉醉于这瞬间的感动与丰盈，认为美在细腻的感性中臻于极致。
一位物理学家凝望同一片园林，却在思考花的向光性、风的流体力学与色彩的波长原理。他从万象纷呈中提炼出简洁的公式与定律，认为美在严密的逻辑中抵达永恒。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】略
【知识点】材料作文
【解析】【分析】本题考查学生的写作能力。这是一道记叙类材料作文题。
材料通过诗人与物理学家对同一春日园林的不同观察视角，展现了人类认知世界的两种基本方式——感性与理性，以及由此衍生的两种审美维度。
诗人用细腻的感官捕捉自然：他将花瓣上的露珠视为“光的低语”，把风声听作“远古故事的复述”。这种审美体验具有三个特征：首先是瞬间性，强调“此刻”的感动；其次是拟人化，赋予自然以灵性；最后是主观投射，将个人情感融入景物。这种感性的认知方式，本质上是将自我与自然建立诗意联结，体现的是“以我观物”的审美传统。
物理学家则展现出截然不同的思维路径：他关注的是现象背后的科学原理。花的向光性涉及植物激素分布，风的形态符合流体力学方程，色彩差异源于光波频率变化。这种理性认知具有三个特点：其一是抽象性，将具体现象转化为公式；其二是普遍性，寻求放之四海皆准的规律；其三是客观性，排除主观情感干扰。这种“以物观物”的思维方式，体现的是人类用理性把握世界本质的努力。
两种视角看似对立，实则互补。感性认知让我们触摸世界的温度，理性思维助我们理解世界的构造。真正的智慧或许在于：既能像诗人那样为花瓣上的晨露心动，又能像科学家那样明白露珠形成的冷凝原理。这种双重认知能力，正是人类既诗意栖居又理性探索的独特禀赋。
【题干分析】写作时，开头可从两种审美视角的对比切入，指诗人感性与科学家理性都是认知世界的重要方式；中间部分可先分析感性认知如何通过细腻观察捕捉瞬间诗意，再论述理性思维如何通过抽象提炼揭示普遍规律，继而探讨二者互补性——感性为理性提供灵感，理性为感性深化理解；结尾可升华至人类认知的多元价值，呼吁在科技时代保持对诗意的敏感，在艺术创作中融入科学思维。
【立意提取】
1.感性的诗意与理性的光芒同等珍贵。
2.以科学之眼观物，以诗心体味人生。
3.平衡“感性”与“理性”，获得完整之美。
【点评】本题考查材料作文的写作能力。读懂材料是材料作文写作的重要前提。读懂材料必须全面把握材料和理解材料，不可从某一局部入手，只抓住片言只语不放，否则容易跑题。要抓住材料中的关键词语或语句，深刻理解其本质意义。还要理清关系，切不可断章取义，执其一端，而要抓住重点。首先要透视文题的字面意义，即显性要求；然后再深入把握其内在的关系，即隐性要求。对显性要求要全面、完整地理解文字材料的内容；对隐性要求要明了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、现象或问题所表现出来的肯定或否定的态度。
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