资源简介

2026春苏少版一年级下册美术每课教学反思
第一单元 身边的标识
第1课 认识标识
第2课 辨识标识
第二单元 发现肌理美
第1课 材料收纳盒
第2课 有趣的肌理
第3课 肌理大聚会
第三单元 快乐创想
第1课 像什么
第2课 变变变
第3课 见创意
第四单元 过端午
第1课 粽儿香满堂
第2课 “五毒”祈吉祥
超市里的新发现
第五单元 好玩的水墨游戏
第1课 笔墨纸砚
第2课 练笔成图
第3课 线随心走
第六单元 我的新衣服
第1课 美美的花布
第2课 做件小衣服
第3课 穿出好心情
第七单元 故事大王
第1课 故事来了
第2课 画画故事
第3课 做故事盒
第4课 演演故事
第一单元 身边的标识
第1课 认识标识
本课围绕核心素养中“图像识读” “文化理解”两大目标展开教学，旨在引导一年级学生认识生活中常见标识的形态与功能，感受标识与生活的紧密联系。教学中，我通过情境导入，带领学生“走进”校园、超市、马路等熟悉场景，借助多媒体展示各类标识图片，引导学生观察标识的色彩、图形特点，并用简单的语言描述标识所传递的信息。从课堂反馈来看，学生对色彩鲜艳、造型简洁的标识兴趣浓厚，多数学生能准确识读常见的安全标识、指引标识，初步达成“图像识读”的素养目标。在小组讨论“标识为什么这样设计”的环节，学生积极参与，能结合生活经验说出标识设计与功能的关联，比如红色标识多表示警告、禁止，蓝色标识多表示指引，这一过程有效培养了学生的观察能力与逻辑思考能力。
但教学中也存在不足。一是部分学生对标识的文化内涵理解较浅显，仅停留在“知道是什么意思”的层面，未能深入体会标识设计中“简洁明了、易于识别”的设计原则，“文化理解”素养的达成度有待提升；二是个别性格内向的学生在小组分享中参与度不高，未能充分表达自己的想法。改进方向：后续可增加生活化的实践环节，让学生寻找自己家中或社区的标识，拍摄照片并在课堂上分享，加深对标识文化的理解；同时，采用小组轮流发言、同桌互助分享等方式，鼓励内向学生参与课堂交流，确保每位学生都能在课堂中获得成长。
第2课 辨识标识
本课聚焦“图像识读” “综合表现”核心素养，以“区分不同类型标识、运用简单方式表现标识”为核心任务。教学中，我先通过“标识分类大挑战”游戏复习上节课内容，引导学生将标识按功能分为安全警示类、方向指引类、服务类等，在分类过程中进一步强化学生对标识特征的认知。随后，结合教材中的标识案例，引导学生分析不同类型标识在色彩、图形、文字搭配上的差异，比如安全警示类标识多采用红黑对比色，图形简洁夸张，便于快速识别；方向指引类标识多采用蓝色底色，搭配清晰的箭头图形。在实践环节，我让学生选择自己熟悉的标识，用彩笔进行临摹或简单的创意改编，多数学生能准确把握标识的核心特征，完成的作品辨识度较高，初步达成“综合表现”的素养目标。
存在的问题：一是在标识分类环节，部分学生对部分跨界标识的分类存在困惑，比如“无障碍设施标识”既属于服务类也属于指引类，学生难以准确界定，说明我对标识分类的讲解不够细致；二是实践环节中，部分学生的创作思路较为单一，仅停留在临摹层面，缺乏自主创意。改进方向：下次教学时，提前准备更多典型的分类案例，结合具体场景讲解标识的分类标准，帮助学生理清思路；同时，在实践前增加“创意启发”环节，展示一些改编后的趣味标识，引导学生发挥想象力，在临摹的基础上加入自己的想法，提升综合表现能力。
第二单元 发现肌理美
第1课 材料收纳盒
本课紧扣“美术表现” “创意实践”核心素养，引导学生认识不同材料的肌理特点，学会利用常见材料制作简单的收纳盒，感受材料改造与实用功能的结合之美。教学中，我提前准备了纸盒、卡纸、布料、毛线等多种材料，让学生通过触摸、观察，感受不同材料的肌理差异，比如纸盒的粗糙感、布料的柔软感、卡纸的光滑感。随后，通过示范讲解收纳盒的制作步骤，重点引导学生思考如何利用材料的肌理特点装饰收纳盒，比如用毛线缠绕盒身形成条纹肌理，用布料粘贴盒盖形成柔软的质感。学生在实践环节积极性很高，能主动选择自己喜欢的材料进行创作，部分学生还能灵活运用多种材料搭配装饰，制作出的收纳盒既实用又具有个性化特点，有效锻炼了动手能力与创意实践能力。
不足之处：一是部分学生对材料的裁剪、粘贴技巧掌握不够熟练，导致收纳盒的造型不够规整，影响了实用功能；二是在引导学生感受肌理美时，讲解较为笼统，学生对“肌理如何为作品增添美感”的理解不够深入，创作时对肌理的运用较为随意。改进方向：教学中增加材料加工技巧的示范环节，针对裁剪、粘贴等难点进行重点讲解，可让学生先进行简单的技巧练习；同时，在学生创作前，展示更多优秀的肌理装饰案例，引导学生分析不同肌理搭配的效果，帮助学生树立“肌理服务于整体美感”的创作意识，提升美术表现的专业性。
第2课 有趣的肌理
本课以“发现肌理、表现肌理”为核心，聚焦“创意实践” “审美判断”核心素养，旨在引导学生发现自然与生活中不同事物的肌理美，学会用多种方法表现肌理。教学中，我采用“体验式教学”，带领学生观察校园中的树叶、石头、地面，以及生活中的毛巾、牙刷、泡沫等物品，让学生通过触摸、观察，感知不同肌理的形态特点，并用“粗糙的、光滑的、条纹状的、点状的”等词汇描述肌理。随后，介绍了拓印、擦画、拼贴等多种表现肌理的方法，并进行了详细示范。学生在实践环节兴趣浓厚，积极尝试不同的表现方法，比如用树叶拓印出叶脉的肌理，用泡沫擦画出粗糙的质感，部分学生还能将多种方法结合，创作出来的肌理作品富有创意。在作品评价环节，通过小组互评的方式，让学生说出自己喜欢的作品及原因，有效培养了学生的审美判断能力。
存在的问题：一是部分学生在使用拓印、擦画等方法时，力度掌握不当，导致肌理效果不够明显；二是对学生的创作引导不够充分，部分学生虽然掌握了表现方法，但创作思路较为局限，仅停留在模仿教师示范的层面，缺乏对肌理的个性化表达。改进方向：在示范环节，强调不同方法的操作技巧，尤其是力度、角度的控制，可让学生进行分组练习，教师巡回指导，及时纠正问题；同时，增加“肌理联想”环节，引导学生思考不同肌理像什么，鼓励学生结合自己的联想进行创作，激发创意灵感，提升创意实践能力。
第3课 肌理大聚会
本课是本单元的综合运用课，聚焦“创意实践” “综合表现”核心素养，旨在引导学生将前两课所学的肌理表现方法进行综合运用，创作一幅完整的肌理作品。教学中，我先通过展示优秀的肌理综合作品，引导学生分析作品中运用了哪些肌理表现方法，以及不同肌理如何搭配形成和谐的画面效果。随后，提出创作主题“我的多彩世界”，让学生围绕主题，选择合适的材料和方法，创作一幅包含多种肌理的作品。在创作过程中，学生能主动运用拓印、拼贴、擦画等多种方法，部分学生还能结合生活中的材料，比如废旧报纸、毛线、树叶等，创作出来的作品充满童趣，多种肌理的搭配也较为和谐，有效达成了“创意实践”和“综合表现”的素养目标。
不足之处：一是部分学生在创作时缺乏整体规划，对画面的构图、色彩搭配考虑不足，导致作品整体效果不够协调；二是在作品评价环节，评价标准不够具体，学生的评价语言较为单一，难以准确说出作品的优点与不足。改进方向：在创作前增加“构图设计”环节，引导学生简单勾勒作品的大致布局，思考不同肌理在画面中的位置的搭配；同时，制定明确的评价标准，从“肌理表现丰富度” “构图合理性” “创意性”等方面引导学生进行评价，提升学生的审美判断能力和评价能力。
第三单元 快乐创想
第1课 像什么
本课聚焦“创意实践” “图像识读”核心素养，旨在引导学生观察生活中常见的物体形态，发挥想象力，将物体联想成其他事物，培养学生的联想能力和创意意识。教学中，我通过“猜一猜”游戏导入，展示一些经过简化的物体轮廓图片，比如云朵、石头、树叶等，引导学生观察并说出“它像什么”。随后，结合教材中的案例，引导学生分析如何从物体的形态、色彩等方面进行联想，比如圆形的云朵可以联想到棉花糖、皮球、太阳等。在实践环节，我让学生选择自己喜欢的物体轮廓，通过添加细节的方式，将其变成自己联想的事物。学生的创作积极性很高，想象力丰富，比如将椭圆形的树叶联想到小船、小鱼，将不规则的石头联想到小动物等，部分学生还能为自己的作品添加简单的背景，使作品更完整。
存在的问题：一是部分学生的联想较为局限，仅停留在常见的事物上，缺乏独特的创意；二是在添加细节时，线条不够流畅，造型不够准确，影响了作品的表现力。改进方向：在教学中增加“创意启发”环节，展示更多富有创意的联想作品，引导学生从不同角度进行联想；同时，增加简单的线条练习环节，帮助学生提升线条表现能力，使作品的造型更准确、生动。
第2课 变变变
本课紧扣“创意实践” “综合表现”核心素养，在“像什么”的基础上，引导学生通过改变物体的形态、色彩、组合方式等，进行创意变形，培养学生的创新思维和综合表现能力。教学中，我通过展示“物体变形”的案例，比如将正方形变成房子、将圆形变成花朵、将多个圆形组合变成糖葫芦等，引导学生分析变形的方法。随后，提出创作任务“神奇的变形王国”，让学生选择一个或多个简单的几何图形，通过变形、组合、添加细节等方式，创作一幅创意作品。在创作过程中，学生能主动运用多种变形方法，部分学生还能将多个几何图形进行组合变形，创作出来的作品充满创意，比如将三角形和正方形组合变成小房子，将圆形和长方形组合变成小汽车等。在小组分享环节，学生能主动介绍自己的创作思路，有效锻炼了表达能力。
不足之处：一是部分学生对变形方法的运用不够灵活，仅停留在简单的添加细节层面，缺乏对物体形态的大胆改造；二是部分学生的作品色彩搭配较为杂乱，影响了作品的整体美感。改进方向：在教学中增加“变形方法拓展”环节，展示更多大胆、夸张的变形作品，鼓励学生突破常规思维，大胆改造物体形态；同时，简单讲解色彩搭配的基本常识，比如冷暖色搭配、同类色搭配等，引导学生合理运用色彩，提升作品的审美效果。
第3课 见创意
本课是本单元的综合提升课，聚焦“创意实践” “审美判断”核心素养，旨在引导学生回顾前两课的创作方法，结合生活经验，进行更具创意的创作，培养学生的综合创作能力和审美能力。教学中，我先通过展示学生前两课的优秀作品，引导学生回顾联想、变形的创作方法，随后提出创作主题“生活中的小创意”，让学生结合生活中的事物，进行创意创作。在创作过程中，学生能灵活运用联想、变形等方法，部分学生还能结合生活中的问题，设计出具有实用价值的创意作品，比如将普通的杯子变形设计成带有手柄的卡通杯子，将书包的造型联想成小动物的形态等。作品完成后，通过“创意作品展”的形式，让学生展示自己的作品，并介绍创作思路和作品的意义，有效提升了学生的表达能力和审美判断能力。
存在的问题：一是部分学生在创作时缺乏对作品主题的深入思考，作品的创意较为零散，缺乏明确的主题表达；二是在作品评价环节，学生的评价角度较为单一，多关注作品的造型，对作品的创意性、主题表达等方面关注不足。改进方向：在创作前增加“主题构思”环节，引导学生围绕主题进行思考，明确创作思路；同时，拓展评价角度，引导学生从“创意性” “主题表达” “造型美感”等方面进行评价，提升学生的审美判断能力。
第四单元 过端午
第1课 粽儿香满堂
本课围绕“文化理解” “美术表现”核心素养，旨在引导学生了解端午节吃粽子的传统习俗，感受粽子的形态、色彩之美，学会用多种美术材料表现粽子，培养学生对传统文化的热爱。教学中，我通过播放端午节相关的视频片段，引导学生了解端午节的由来和吃粽子的习俗，随后展示不同种类的粽子图片，引导学生观察粽子的形状、色彩、纹理等特点，比如三角形的粽子、绿色的粽叶、五彩的棉线等。在示范环节，我介绍了用彩笔绘画、彩纸剪贴等多种表现粽子的方法，并重点讲解了三角形粽子的造型方法。学生在实践环节积极性很高，能主动选择自己喜欢的方法进行创作，部分学生还能为粽子添加简单的背景，比如粽叶、盘子、香囊等，使作品更具节日氛围。在小组分享环节，学生能主动交流自己对端午节的了解，有效提升了文化理解素养。
存在的问题：一是部分学生对粽子的造型把握不够准确，三角形的比例不够协调；二是在创作时，对节日氛围的营造不够充分，仅停留在表现粽子本身，缺乏对端午节其他元素的融入。改进方向：在示范环节，通过分步示范的方式，重点讲解三角形粽子的造型技巧，让学生更好地掌握造型方法；同时，增加“端午节元素拓展”环节，引导学生了解端午节的香囊、龙舟等其他元素，鼓励学生将这些元素融入作品中，增强作品的节日氛围，进一步提升文化理解素养。
第2课 “五毒”祈吉祥
本课聚焦“文化理解” “创意实践”核心素养，旨在引导学生了解端午节“驱五毒”的传统习俗，认识“五毒”的形态特点，学会用创意的方式表现“五毒”，感受传统文化中蕴含的吉祥寓意。教学中，我通过“讲故事”的方式导入，向学生介绍端午节“驱五毒”的习俗由来，随后展示“五毒”（蝎子、蜈蚣、蛇、蟾蜍、壁虎）的图片，引导学生观察“五毒”的形态特点，并讲解传统文化中人们通过绘制“五毒”来祈求平安吉祥的寓意。在实践环节，我鼓励学生发挥想象力，用夸张、变形的方式表现“五毒”，可以将“五毒”设计成卡通形象，也可以通过添加吉祥元素（比如祥云、福字）来丰富作品内涵。学生的创作思路较为开阔，部分学生将“五毒”设计成可爱的卡通形象，摆脱了“五毒”本身的恐怖感，很好地体现了“祈吉祥”的主题，有效达成了文化理解和创意实践的素养目标。
存在的问题：一是部分学生对“五毒”的形态了解不够准确，创作出来的形象辨识度较低；二是部分学生对“驱五毒”的吉祥寓意理解不够深入，作品中缺乏对吉祥元素的融入。改进方向：在教学中增加“五毒形态观察”环节，通过实物图片、简笔画等形式，帮助学生准确把握“五毒”的形态特点；同时，进一步讲解“驱五毒”习俗的文化内涵，展示更多包含吉祥元素的“五毒”作品，引导学生将吉祥元素融入创作中，提升作品的文化底蕴。
超市里的新发现
本课紧扣“图像识读” “创意实践”核心素养，旨在引导学生走进超市这一生活场景，发现超市中的美术元素，比如商品的包装设计、陈列方式、标识等，培养学生在生活中发现美、运用美的能力。教学中，我提前布置了预习任务，让学生和家长一起走进超市，观察并记录超市中的美术元素。课堂上，通过展示学生拍摄的照片、视频，引导学生分享自己的发现，比如不同商品的包装色彩、图案设计，超市的分区标识、价格标签等。随后，引导学生分析这些美术元素的作用，比如鲜艳的包装色彩能吸引消费者的注意力，清晰的标识能方便消费者找到商品。在实践环节，让学生选择超市中的一种商品，为其设计一款新的包装。学生能结合自己的观察和理解，设计出具有个性化的包装作品，部分学生还能考虑到包装的实用性，比如添加手提绳、密封口等设计，有效锻炼了创意实践能力。
存在的问题：一是部分学生的预习不够充分，对超市中的美术元素观察不够细致，分享时缺乏具体的内容；二是在包装设计环节，部分学生对包装的尺寸、材质考虑不足，设计的包装缺乏实用性。改进方向：提前明确预习任务清单，引导学生有针对性地进行观察；在实践环节，增加“包装实用性思考”环节，引导学生思考包装的使用场景、使用人群等，帮助学生设计出更具实用性的作品，进一步提升综合表现能力。
第五单元 好玩的水墨游戏
第1课 笔墨纸砚
本课围绕“文化理解” “美术表现”核心素养，旨在引导学生认识水墨画的基本工具材料——笔墨纸砚，了解其基本特性，学会正确的使用方法，感受中国传统水墨画的魅力。教学中，我通过展示笔墨纸砚的实物，引导学生观察其外形、材质特点，讲解每种工具的名称和用途，比如毛笔分为硬毫、软毫、兼毫，宣纸分为生宣、熟宣等。随后，重点示范了正确的握笔姿势、调墨方法，以及墨分五色（焦、浓、重、淡、清）的表现方法。学生在实践环节积极性很高，能主动尝试握笔、调墨，感受墨色变化带来的乐趣。部分学生能准确掌握调墨方法，画出不同深浅的墨色，初步达成了美术表现的素养目标。在讲解工具由来的环节，学生能认真倾听，了解到笔墨纸砚是中国传统文化的重要组成部分，增强了对传统文化的认同感。
存在的问题：一是部分学生的握笔姿势不够规范，教师纠正后仍容易忘记；二是对墨色变化的把握不够熟练，难以准确画出不同深浅的墨色。改进方向：在教学中增加握笔姿势的练习环节，通过示范、口诀记忆、个别纠正等方式，帮助学生掌握正确的握笔姿势；同时，增加墨色练习的时间，引导学生反复尝试，感受水量、墨量对墨色的影响，提升对墨色的把控能力。
第2课 练笔成图
本课聚焦“美术表现” “创意实践”核心素养，旨在引导学生在掌握基本笔墨技巧的基础上，学会用简单的笔墨线条表现具体的形象，培养学生的笔墨表现能力和创意意识。教学中，我先通过复习墨色变化的方法，引导学生回忆上节课的知识，随后展示一些简单的水墨作品，比如竹子、兰花、小鱼等，引导学生分析作品中运用的笔墨技巧，比如用中锋画线条、用侧锋表现叶片的质感等。在示范环节，我分步示范了竹子的画法，从竹竿到竹叶，重点讲解了线条的粗细、虚实变化。学生在实践环节能主动尝试，部分学生能准确运用笔墨技巧画出简单的形象，比如小鱼、小草等，还有部分学生能发挥想象力，尝试画自己喜欢的事物，有效提升了美术表现能力和创意实践能力。
存在的问题：一是部分学生的线条缺乏变化，画出来的形象较为呆板；二是在创作时，对画面的布局考虑不足，作品整体效果不够协调。改进方向：在教学中增加线条练习环节，引导学生练习粗细、虚实、长短不同的线条；同时，在创作前引导学生简单规划画面布局，思考形象在画面中的位置和大小，提升作品的整体美感。
第3课 线随心走
本课紧扣“美术表现” “创意实践”核心素养，旨在引导学生摆脱对具体形象的束缚，通过自由的笔墨线条表达自己的情感和想法，培养学生的情感表达能力和创意能力。教学中，我通过播放舒缓的音乐，引导学生放松心情，感受音乐的节奏和旋律，随后让学生根据音乐的感受，用自由的线条进行创作，鼓励学生大胆运用不同的笔墨技巧，比如中锋、侧锋、拖笔等，表现自己的情绪。在实践环节，学生能完全放松自己，大胆创作，画出的线条富有变化，有的粗犷有力，有的轻柔流畅，很好地体现了自己的情感感受。部分学生还能为自己的作品添加简单的色彩，使作品更具表现力。在作品分享环节，学生能主动介绍自己的创作感受，有效提升了情感表达能力。
存在的问题：一是部分学生在创作时过于随意，缺乏对线条的把控，导致作品缺乏整体感；二是在作品评价环节，学生难以准确表达对他人作品的感受，评价语言较为匮乏。改进方向：在创作前引导学生简单思考自己想要表达的情感，有针对性地进行创作；同时，在评价环节，引导学生从“线条表现力” “情感表达”等方面进行评价，丰富学生的评价语言，提升审美判断能力。
第六单元 我的新衣服
第1课 美美的花布
本课围绕“美术表现” “创意实践”核心素养，旨在引导学生认识花布的图案、色彩特点，学会用重复、对称等方法设计花布图案，培养学生的图案设计能力和创意意识。教学中，我通过展示各种美丽的花布图片，引导学生观察花布的图案和色彩，分析花布图案的排列方式，比如重复排列、对称排列、渐变排列等。随后，重点示范了重复图案的设计方法，引导学生选择简单的图形，比如圆形、三角形、花朵等，进行重复排列，设计出美丽的花布图案。学生在实践环节积极性很高，能主动选择自己喜欢的图形进行设计，部分学生还能运用对称、渐变等排列方式，设计出的花布图案色彩鲜艳、排列整齐，具有一定的美感，有效达成了美术表现和创意实践的素养目标。
存在的问题：一是部分学生的图案设计较为单一，仅停留在简单的重复排列层面，缺乏创意；二是部分学生的色彩搭配较为杂乱，影响了花布的整体美感。改进方向：在教学中增加“图案设计创意启发”环节，展示更多富有创意的花布图案，引导学生从不同角度设计图案；同时，讲解色彩搭配的基本常识，引导学生合理运用色彩，提升作品的审美效果。
第2课 做件小衣服
本课聚焦“美术表现” “综合表现”核心素养，旨在引导学生运用上节课设计的花布，结合剪、贴、折等多种方法，制作一件简单的小衣服，培养学生的动手能力和综合创作能力。教学中，我先通过展示各种可爱的小衣服作品，引导学生分析作品的制作方法和材料运用，随后示范了简单的小衣服制作步骤，比如对折卡纸、剪出衣服的轮廓、添加领口、袖口等细节。在实践环节，学生能主动运用自己设计的花布进行制作，部分学生还能发挥想象力，添加一些装饰元素，比如纽扣、花边等，使小衣服更具个性化特点。在制作过程中，学生能熟练运用剪、贴、折等技巧，动手能力得到了有效锻炼，综合表现能力也有所提升。
存在的问题：一是部分学生在裁剪衣服轮廓时不够准确，导致衣服的造型不够规整；二是部分学生的装饰元素添加过多，显得杂乱，影响了小衣服的整体美感。改进方向：在示范环节，分步讲解裁剪技巧，引导学生先勾勒轮廓再进行裁剪；同时，引导学生合理规划装饰元素的位置和数量，注重整体搭配，提升作品的审美效果。
第3课 穿出好心情
本课是本单元的综合展示课，聚焦“审美判断” “文化理解”核心素养，旨在引导学生展示自己制作的小衣服，学会搭配衣服，感受衣服与心情、场合的关系，培养学生的审美能力和生活情趣。教学中，我先通过展示不同风格的服装搭配图片，引导学生分析服装搭配与心情、场合的关系，比如开心的时候可以穿色彩鲜艳的衣服，正式场合可以穿款式简洁的衣服。随后，组织“服装秀”活动，让学生展示自己制作的小衣服，并介绍自己的设计思路和搭配理念。在活动过程中，学生积极参与，能主动展示自己的作品，部分学生的搭配理念较为新颖，能结合衣服的风格选择合适的搭配方式。在评价环节，通过师生互评、生生互评的方式，学生能准确说出他人作品的优点与不足，审美判断能力得到了有效提升。
存在的问题：一是部分学生的搭配理念较为局限，仅关注衣服的颜色搭配，忽略了款式、装饰等方面的搭配；二是在“服装秀”活动中，部分学生的表达能力有限，难以清晰地介绍自己的设计思路和搭配理念。改进方向：在教学中增加“服装搭配技巧”环节，引导学生从颜色、款式、装饰等多个方面进行搭配；同时，提前让学生准备简单的介绍提纲，帮助学生清晰地表达自己的想法，提升表达能力。
第七单元 故事大王
第1课 故事来了
本课围绕“文化理解” “创意实践”核心素养，旨在引导学生走进故事世界，了解故事的基本要素，比如人物、情节、环境等，培养学生的故事感知能力和想象力。教学中，我通过讲述经典的儿童故事，比如《小红帽》《三只小猪》等，引导学生分析故事的人物、情节和环境，随后组织学生分组讨论自己喜欢的故事，分享故事的主要内容。在讨论过程中，学生积极参与，能主动分享自己喜欢的故事，部分学生还能模仿故事中的人物语气，生动地讲述故事片段。通过本节课的学习，学生对故事的基本要素有了清晰的认识，想象力也得到了有效激发，为后续的故事创作奠定了良好的基础。
存在的问题：一是部分学生对故事的情节把握不够完整，分享时容易遗漏关键情节；二是在分组讨论环节，部分小组的讨论效率不高，存在跑题的现象。改进方向：在讲述故事后，引导学生梳理故事的情节脉络，用简单的图画或文字记录下来；同时，明确小组讨论的主题和任务，指定小组发言人，提高讨论效率。
第2课 画画故事
本课聚焦“美术表现” “创意实践”核心素养，旨在引导学生将自己喜欢的故事用绘画的形式表现出来，培养学生的故事可视化能力和美术表现能力。教学中，我先通过展示优秀的故事绘画作品，引导学生分析作品如何表现故事的人物、情节和环境，比如用不同的造型表现人物的性格，用背景画面表现故事的环境等。随后，让学生选择自己喜欢的故事，用多幅画面或单幅画面表现故事的关键情节。在实践环节，学生能主动运用绘画技巧表现故事，部分学生能准确把握故事人物的造型和情节的关键节点，画出的作品生动形象，能让观者清晰地了解故事内容。在作品分享环节，学生能主动介绍自己的作品，讲解作品所表现的故事情节，有效提升了表达能力。
存在的问题：一是部分学生的画面缺乏情节性，仅画出了故事中的人物，没有表现出具体的情节；二是部分学生的画面构图不够合理，人物、背景的比例不够协调。改进方向：在创作前引导学生梳理故事的关键情节，确定绘画的内容；同时，讲解简单的构图技巧，引导学生合理安排画面中的人物和背景，提升作品的整体效果。
第3课 做故事盒
本课紧扣“美术表现” “综合表现”核心素养，旨在引导学生运用多种材料和方法，制作一个故事盒，将故事的场景和人物立体地呈现出来，培养学生的动手能力和综合创作能力。教学中，我先通过展示优秀的故事盒作品，引导学生分析作品的制作材料和方法，比如用纸盒作为故事盒的主体，用彩纸、黏土、毛线等材料制作故事人物和场景。随后，示范了故事盒的基本制作步骤，比如纸盒的改造、场景的布置、人物的制作等。在实践环节，学生能主动运用多种材料进行创作，部分学生能准确把握故事的场景和人物特点，制作出的故事盒造型生动、场景丰富，能很好地呈现故事内容。在制作过程中，学生的动手能力和团队协作能力得到了有效锻炼，综合表现能力也有所提升。
存在的问题：一是部分学生的故事盒制作较为简单，场景和人物的细节不够丰富；二是部分学生在使用剪刀、胶水等工具时不够熟练，存在安全隐患。改进方向：在教学中增加“细节装饰”环节，引导学生注重故事盒的细节表现；同时，加强工具使用安全的讲解和指导，规范学生的操作流程，确保教学安全。
第4课 演演故事
本课聚焦“创意实践” “文化理解”核心素养，旨在引导学生利用自己制作的故事盒和绘画作品，进行故事表演，培养学生的表演能力和团队协作能力，进一步深化对故事文化的理解。教学中，我先组织学生分组讨论故事表演的流程和角色分配，引导学生根据自己的故事盒和绘画作品，设计表演的台词、动作和表情。随后，组织“故事表演大赛”，让各小组依次进行表演。在表演过程中，学生积极参与，能主动融入角色，表演的台词和动作生动形象，部分小组还能根据故事内容添加一些创意元素，使表演更具观赏性。通过本节课的学习，学生不仅提升了表演能力和团队协作能力，还进一步加深了对故事文化的理解和热爱。
存在的问题：一是部分小组的表演缺乏连贯性，台词和动作的衔接不够自然；二是部分学生的表演较为拘谨，未能充分展现角色的特点。改进方向：在表演前引导各小组进行充分的排练，梳理表演的流程和台词；同时，鼓励学生大胆发挥，通过模仿、想象等方式，更好地展现角色的特点，提升表演效果。

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