资源简介

2026春小学美术人美版一年级下册每课教学反思
人美版
一年级下册
第一单元 春天的故事
1 春天在哪里
2 心中的春天
3 春天大舞台
第二单元 缤纷的世界
1 花花草草
2 山山水水
3 形形色色
4 星星点点
第三单元 时间小管家
1 创意小手表
2 我的星期天
3 时间的故事
第四单元 泥玩的天地
1 一起玩泥巴
2 俏皮泥玩具
3 泥玩小舞台
第五单元 共同的家园
1 大树的秘密
2 自然的礼物
3 家在山水间
第一单元 春天的故事
春天在哪里
本节课围绕核心素养目标展开教学，重点聚焦图像识读与美术表现能力的培养。教学中，我通过播放春天主题短视频、展示校园春景实拍图等方式，引导学生观察春天的色彩、形态特征，帮助学生建立对春天景物的直观认知，有效落实了图像识读素养的培育。随后组织“校园寻春”实践活动，让学生亲身感受春风、嫩芽、鲜花的特点，再通过绘画形式将观察所得呈现出来，多数学生能运用绿色、粉色等明亮色彩表现春天的生机，美术表现的积极性较高。
从教学效果来看，情境创设有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能主动分享观察到的春天景象，作品也充满童真。但存在两个明显不足：一是部分学生在校园观察时注意力不集中，未能准确捕捉春天的典型特征，导致作品内容单一；二是对绘画基础较弱的学生指导不够细致，他们在线条运用和色彩搭配上存在困难，作品表现力不足。
后续改进方向：课前明确观察任务，分组进行寻春活动并指定小组组长协助管理，确保每位学生都能专注观察；针对基础薄弱的学生，增加分步示范环节，提供简单的春天景物绘画模板供参考，同时在课堂中预留一对一指导时间，帮助他们提升美术表现能力。此外，在评价环节加入学生互评，让学生相互学习借鉴，进一步强化审美判断素养。
心中的春天
本节课核心素养目标侧重于激发学生的想象力与创造力，提升美术表现的个性化表达能力，同时培养审美判断与文化理解素养。教学中，我通过“春天的奇幻故事”提问引导学生展开想象，如“如果春天有魔法，会出现什么神奇的景象”，并展示多幅儿童创意春天画作，拓宽学生的创作思路。随后组织小组讨论，让学生分享自己心中的春天故事，在交流中相互启发，多数学生能突破现实束缚，构思出如“会飞的花朵城堡” “小动物的春日派对”等创意主题。
教学亮点在于成功激发了学生的创作热情，学生作品风格多样、充满童趣，部分学生还能通过添加细节元素丰富画面意境，展现出较强的想象力。但也存在明显问题：一是部分学生过度依赖他人的创作思路，缺乏自主创意，作品同质化现象较为明显；二是学生的评价语言较为单一，在互评环节多以“好看” “不好看”简单概括，无法从构图、色彩、创意等维度进行合理评价，未能有效落实审美判断素养的培养。
改进措施：调整教学环节，在小组讨论前预留10分钟自主构思时间，让学生先独立绘制创意草图，再进行小组交流，减少对他人思路的依赖；增设评价技巧小训练，通过示例引导学生学习从“创意是否独特” “色彩搭配是否协调” “画面是否完整”等角度评价作品，丰富评价语言。同时，在教师评价中重点肯定学生的个性化创意，鼓励学生大胆表达内心想法，进一步强化美术表现的个性化与创新性。
春天大舞台
本节课以综合探索为核心，核心素养目标聚焦美术表现的综合性运用、团队协作能力培养以及文化理解中美术与生活的关联认知。教学中，我采用小组合作模式，让学生共同设计制作春天主题的头饰、道具，并通过舞台表演的形式展现创作成果。为学生提供了彩纸、剪刀、布料、胶水等丰富材料，引导他们结合春天的景物特征进行创作，同时播放简单的舞台表演视频，帮助学生了解表演的基本形式。
教学成功之处在于通过小组合作有效培养了学生的团队协作意识，多数小组能合理分工，有的负责设计，有的负责制作，有的负责编排表演，最终呈现的道具精美、表演生动，学生在实践中深刻体会到美术与生活的紧密联系。但存在两个突出问题：一是部分小组分工不合理，出现能力强的学生承担大部分任务，能力弱的学生无所事事的情况，未能实现全员参与；二是部分学生在表演环节过于紧张，影响了表演效果，未能充分展现创作成果的价值。
后续改进方向：分组时教师根据学生的能力、性格进行合理搭配，提前引导各小组制定分工计划，明确每位成员的任务，确保全员参与创作与表演；课前增加表演彩排环节，对紧张的学生进行心理疏导，鼓励他们大胆展示，同时通过班级表扬增强学生的自信心。在评价环节，从道具制作创意、团队协作效果、表演表现力三个维度进行综合评价，引导学生全面认识美术综合运用的价值，进一步提升文化理解素养。
第二单元 缤纷的世界
花花草草
本节课核心素养目标是培养学生的图像识读能力，让学生能准确观察并描述花花草草的形态、色彩特征，掌握基本的绘画与手工制作技巧，提升美术表现能力，同时增强对自然美的感知与热爱，落实审美判断与文化理解素养。教学中，我通过展示实物花卉、植物标本以及高清图片，引导学生观察花朵的花瓣形状、层次，草叶的纹路、生长姿态，帮助学生建立对花花草草的直观认知。随后示范绘画花朵、剪贴小草的方法，让学生自主选择创作形式进行表达。
教学亮点在于直观演示法的运用让学生清晰掌握了创作方法，学生作品形式多样，既有绘画作品，也有折纸花、剪贴画等手工作品，且多数作品能准确呈现花花草草的基本特征，展现出对自然美的敏锐感知。但存在不足：一是部分学生在使用剪刀、胶水等工具时不够熟练，如剪纸边缘不平整、胶水涂抹过多导致作品损坏，影响制作进度与效果；二是部分学生的色彩搭配不够协调，存在色彩杂乱的问题，审美判断能力有待提升。
改进措施：课前增加工具使用小练习，通过视频演示和教师示范，让学生熟练掌握剪刀的正确使用方法和胶水的合理涂抹技巧；开展“色彩配对小游戏”，通过展示协调的色彩组合案例，引导学生理解色彩搭配的基本规律，提升色彩运用能力。同时，组织学生到校园花园进行实地观察，让学生近距离感受花花草草的色彩与形态，使作品更具生动性。在评价环节，重点关注学生对自然特征的捕捉能力和色彩搭配的合理性，进一步强化审美判断素养。
山山水水
本节课核心素养目标是引导学生欣赏不同风格的山水作品，提升图像识读与审美判断能力，掌握基本的山水绘画技巧，能用线条和色彩表现山水意境，同时培养对祖国大好河山的热爱，落实文化理解素养。教学中，我展示了中国传统山水画、现代儿童山水画作等不同风格的作品，引导学生观察山峰、河流、湖泊的基本形态，感受不同作品的意境之美。通过分步示范，讲解山峰轮廓勾勒、水面色彩渲染等基本技巧，让学生尝试用绘画形式表现山水之美。
教学亮点在于通过作品欣赏拓宽了学生的视野，多数学生能初步区分不同风格山水作品的特点，部分学生能运用所学技巧画出有一定意境的山水作品，展现出对山水之美的初步感知。但存在明显问题：一是部分学生对“意境”的理解较为困难，作品缺乏情感表达，只是简单堆砌山水元素；二是部分学生线条运用不够熟练，画面不够整洁，山峰的层次感和河流的流畅感表现不足。
后续改进方向：通过播放山水主题音乐、讲述画家创作故事等方式，帮助学生理解山水作品中意境的内涵，引导学生将自己对山水的感受融入创作中；增加线条练习环节，通过示范不同粗细、疏密的线条表现山水的不同形态，帮助学生提升线条运用能力。在评价环节，引导学生从“意境表达” “线条运用” “色彩搭配”三个维度评价作品，同时介绍中国传统山水画的文化内涵，让学生了解美术与传统文化的关联，提升文化理解素养。
形形色色
本节课核心素养目标聚焦图像识读中对不同形状的认知与辨析能力，提升美术表现中形状的组合与创意运用能力，同时培养学生的观察能力与审美判断素养。教学中，我从学生熟悉的生活场景入手，展示校园、家庭、大自然中的各种形状，如圆形的太阳、方形的书本、三角形的屋顶等，引导学生观察并总结不同形状的特征。通过“形状变变变”游戏，让学生思考不同形状可以组合成哪些新事物，如圆形和三角形组合成小房子，激发学生的创意思维。随后让学生运用多种形状进行绘画创作，表现自己喜欢的事物。
教学成功之处在于从生活实际出发，降低了学生对形状认知的难度，多数学生能准确识别并运用基本形状进行创作，部分学生还能通过形状的组合与变形，设计出富有创意的作品。但存在不足：一是部分学生对形状的组合缺乏逻辑性，作品画面杂乱无章；二是在色彩运用上较为随意，未能结合形状特征和创作主题进行合理搭配，影响了作品的整体美感。
改进措施：增加“形状组合范例”展示环节，引导学生分析优秀作品中形状组合的逻辑的性，帮助学生建立合理构图的意识；在创作前引导学生先构思创作主题，规划所需形状和色彩，再进行绘画；针对色彩搭配问题，开展简单的色彩常识讲解，如冷暖色的运用，帮助学生提升色彩运用的合理性。此外，组织学生分享自己的创作思路，让学生在交流中相互学习，进一步提升审美判断能力。
星星点点
本节课核心素养目标是培养学生对“点”的观察与运用能力，提升美术表现的细节处理能力，同时激发学生的想象力，培养审美判断素养。教学中，我通过展示星空、花海、雨滴等“星星点点”的自然景象图片，引导学生观察不同“点”的大小、疏密、色彩特征，让学生理解“点”可以表现丰富的画面效果。随后示范用不同大小的笔触、不同色彩的颜料表现“点”的效果，让学生尝试用点画的方式创作自己喜欢的“星星点点”的场景，如星空、萤火虫、花海等。
教学亮点在于“点”的表现形式简单易懂，适合一年级学生的认知水平，多数学生能积极参与创作，通过控制笔触大小和色彩搭配，表现出不同的画面效果，部分学生的星空作品通过疏密不同的白点和蓝紫色背景，营造出浪漫的氛围，展现出较强的审美感知能力。但存在两个问题：一是部分学生在点画时力度控制不当，笔触大小不均匀，影响了画面的整体效果；二是部分学生的创作思路较为局限，仅局限于教师展示的范例，未能发挥自身想象力，作品缺乏个性化表达。
后续改进方向：在示范环节增加笔触力度控制的讲解，让学生通过反复练习掌握点画技巧；拓展创作思路，引导学生观察生活中更多“星星点点”的场景，如洒落在地上的树叶、夜晚的灯光等，鼓励学生创作个性化作品。在评价环节，重点关注学生对“点”的运用技巧和作品的创意表达，让学生互评时说出自己最喜欢的作品及原因，进一步提升审美判断素养。
第三单元 时间小管家
创意小手表
本节课核心素养目标聚焦设计·应用领域，培养学生的创意设计能力和动手实践能力，提升美术表现的实用性与创新性，同时让学生理解美术与生活的紧密联系，落实文化理解素养。教学中，我先通过展示不同款式的手表图片，引导学生观察手表的基本结构，如表盘、表带、指针等，再通过“创意手表设计”任务，鼓励学生结合自己的喜好，设计一款既美观又实用的小手表。为学生提供了卡纸、剪刀、彩笔、纽扣等多种材料，让学生自主选择进行手工制作。
教学成功之处在于材料的丰富性激发了学生的创作热情，多数学生能大胆创新，设计出带有卡通图案、彩色表带的创意手表，部分学生还能在表盘上添加个性化元素，如自己的名字、喜欢的动物等。在制作过程中，学生的动手能力得到有效锻炼，也感受到了美术创作的乐趣。但存在不足：一是部分学生对手表的基本结构认知不够清晰，导致制作的手表缺乏实用性，如指针无法准确指示时间；二是部分学生在使用剪刀剪裁表带时，形状不够规整，影响了作品的美观度；三是小组合作交流不足，学生未能充分借鉴他人的创意。
改进措施：课前增加手表结构认知环节，通过实物手表展示和拆解，让学生清晰了解手表的各个组成部分及功能；针对剪裁技巧，增加分步示范和练习环节，帮助学生提升动手操作能力；引入小组合作设计环节，让学生先分组讨论设计方案，在交流中相互启发，丰富创作思路。在评价环节，从“创意设计” “制作工艺” “实用性”三个维度进行综合评价，引导学生关注美术创作的实用性与美观性，进一步强化文化理解素养。
我的星期天
本节课核心素养目标是培养学生的图像识读与美术表现能力，让学生能通过绘画形式记录生活场景，同时提升审美判断与文化理解素养，引导学生感受生活中的美。教学中，我通过提问“你的星期天是怎么度过的”引导学生回忆自己的周末生活，分享有趣的事情，如逛公园、做家务、和家人玩耍等。随后展示多幅儿童周末生活主题画作，引导学生观察作品如何通过人物、场景、动作等元素表现周末生活，再让学生用绘画形式记录自己的星期天。
教学亮点在于贴近学生生活的主题激发了学生的创作兴趣，多数学生能主动分享自己的周末经历，作品内容丰富，能通过简单的人物动作和场景元素展现周末生活的乐趣，部分学生还能通过色彩搭配营造出温馨的氛围。但存在不足：一是部分学生在画面构图上存在问题，人物和场景的比例不协调，画面显得杂乱；二是部分学生的作品缺乏细节描写，无法清晰展现周末活动的具体内容；三是学生在评价时未能准确说出作品的优点与不足，审美判断能力有待提升。
后续改进方向：增加构图技巧讲解环节，通过简单的构图范例，引导学生合理安排画面元素，掌握基本的构图方法；在创作前引导学生先构思画面细节，如人物的表情、动作，场景中的物品等，让作品更具表现力；在评价环节，教师先进行示范评价，引导学生从“构图是否合理” “内容是否完整” “色彩是否协调”等维度进行评价，提升学生的审美判断能力。此外，鼓励学生将作品分享给家人，让学生感受美术创作在记录生活、传递情感中的作用，进一步强化文化理解素养。
时间的故事
本节课核心素养目标是引导学生了解时间的相关文化知识，提升文化理解素养，同时培养学生的想象力与美术表现能力，让学生能用绘画形式表现与时间相关的故事。教学中，我通过讲述“时间的起源” “古人计时的方法”等简单故事，让学生了解时间的文化内涵，展示日晷、沙漏等古代计时工具的图片，帮助学生建立对时间的初步认知。随后引导学生展开想象，构思与时间相关的故事，如“和时间赛跑” “时间老人的礼物”等，并用绘画形式将故事呈现出来。
教学亮点在于通过故事讲解和文化知识介绍，激发了学生对时间的探索兴趣，多数学生能构思出富有创意的时间故事，作品主题鲜明，部分学生还能通过添加古代计时工具元素，丰富作品的文化内涵。但存在明显问题：一是部分学生对古代计时工具的认知较为模糊，作品中相关元素的表现不够准确；二是部分学生的故事连贯性不足，画面无法清晰展现故事的起因、经过、结果；三是在创作过程中，部分学生缺乏耐心，画面细节处理不够细致。
改进措施：增加古代计时工具的实物展示或模型观察环节，让学生更直观地了解其结构和功能，确保作品中相关元素的准确性；在创作前引导学生先绘制故事草图，梳理故事脉络，再进行正式绘画，提升作品的故事连贯性；在课堂中加强对学生的耐心引导，通过表扬细节处理优秀的作品，鼓励学生注重作品细节。在评价环节，结合作品的故事性、文化元素表现、美术技巧等维度进行综合评价，进一步强化文化理解与审美判断素养。
第四单元 泥玩的天地
一起玩泥巴
本节课核心素养目标是培养学生的动手实践能力和美术表现能力，让学生掌握泥巴的基本塑形技巧，同时感受民间泥玩文化的魅力，提升文化理解素养。教学中，我先通过展示民间泥玩作品，如泥人、泥动物等，让学生感受泥玩的艺术魅力，了解泥巴是一种传统的美术创作材料。随后引导学生观察泥巴的特性，如柔软、可塑形等，示范揉、搓、压、捏等基本塑形技巧，让学生自由尝试用泥巴制作简单的形状，如圆球、长方体、圆柱体等。
教学成功之处在于泥巴材料的特殊性激发了学生的创作兴趣，多数学生能积极参与实践，主动尝试不同的塑形技巧，在操作中感受泥巴的可塑性。通过民间泥玩作品的展示，让学生初步了解了传统泥玩文化，提升了文化认知。但存在不足：一是部分学生在揉、搓泥巴时力度控制不当，无法形成规整的形状；二是部分学生缺乏卫生意识，在玩泥巴过程中弄脏衣服和桌面；三是对泥巴塑形技巧的拓展讲解不足，学生的创作思路较为局限。
后续改进方向：在示范环节详细讲解力度控制的方法，让学生通过反复练习掌握揉、搓、压、捏的技巧；课前强调卫生要求，准备湿毛巾、围裙等物品，确保学生整洁有序地进行创作；增加泥巴塑形技巧的拓展环节，展示用泥巴制作简单动物、水果的方法，拓宽学生的创作思路。在评价环节，重点关注学生的动手能力和创作热情，鼓励学生分享自己的制作过程，同时进一步介绍民间泥玩文化，让学生感受传统美术的魅力，提升文化理解素养。
俏皮泥玩具
本节课核心素养目标是提升学生的美术表现能力和创意设计能力，让学生能运用泥巴制作出富有个性的俏皮泥玩具，同时深化对民间泥玩文化的理解，培养审美判断素养。教学中，我通过展示多种俏皮的民间泥玩具和儿童泥玩具作品，引导学生观察泥玩具的造型特点，如夸张的五官、可爱的动作等，分析其创意设计思路。随后组织小组讨论，让学生构思自己想要制作的泥玩具形象，如卡通动物、滑稽人物等，再运用所学的塑形技巧进行创作。
教学亮点在于通过优秀作品展示和小组讨论，有效激发了学生的创意，多数学生能设计出个性化的泥玩具形象，如会跳舞的小熊、戴帽子的小丑等，作品造型生动、充满童趣。在制作过程中，学生能灵活运用揉、搓、压、捏等技巧，动手能力得到进一步提升。但存在问题：一是部分学生在制作复杂造型时遇到困难，如无法准确塑造动物的四肢，导致作品不够生动；二是部分学生对泥玩具的细节装饰不足，作品显得单调；三是小组讨论的效率不高，部分小组未能充分交流创作思路。
改进措施：针对复杂造型的制作，增加分步示范环节，详细讲解动物四肢、五官等细节的塑造方法；提供彩泥、小石子、牙签等辅助材料，鼓励学生对泥玩具进行细节装饰，丰富作品的表现力；优化小组讨论环节，指定讨论主题和时间，让小组组长引导成员有序交流，确保讨论高效开展。在评价环节，从“创意设计” “造型准确性” “细节装饰”三个维度进行综合评价，组织学生展示自己的泥玩具作品并讲述设计理念，进一步提升审美判断和语言表达能力。
泥玩小舞台
本节课核心素养目标是培养学生的综合探索能力和团队协作能力，让学生能结合泥玩作品设计制作简单的舞台场景，提升美术表现的综合性运用能力，同时感受美术与表演艺术的融合之美，落实文化理解素养。教学中，我先展示泥玩舞台表演的案例，引导学生观察舞台场景与泥玩作品的搭配技巧，分析如何通过舞台背景、道具等元素增强表演效果。随后将学生分成小组，让各小组结合自己制作的泥玩具，共同设计制作一个泥玩小舞台，并编排简单的表演情节。
教学成功之处在于小组合作模式有效培养了学生的团队协作意识，多数小组能合理分工，有的负责舞台背景制作，有的负责道具准备，有的负责编排表演情节，最终呈现的泥玩小舞台创意十足，表演生动有趣。学生在实践中深刻体会到美术与表演艺术的融合之美，提升了综合运用美术知识的能力。但存在不足：一是部分小组在舞台设计与泥玩作品的搭配上缺乏协调性，影响了整体效果；二是部分学生在表演环节过于紧张，未能充分展现小组的创作成果；三是各小组之间缺乏交流学习，无法相互借鉴优秀经验。
后续改进方向：在小组创作前，引导各小组先规划舞台设计方案，确保舞台场景与泥玩作品风格协调；增加表演彩排环节，让学生熟悉表演情节，提升表演自信心；增设小组作品展示环节，让各小组介绍自己的舞台设计思路和表演情节，促进小组之间的交流学习。在评价环节，从“舞台设计创意” “泥玩作品与舞台的协调性” “团队协作效果” “表演表现力”四个维度进行综合评价，进一步强化学生的综合探索能力和文化理解素养。
第五单元 共同的家园
大树的秘密
本节课核心素养目标是培养学生的图像识读能力，让学生能准确观察大树的结构特征，提升美术表现能力，同时引导学生了解大树与人类生活的密切关系，培养爱护自然的意识，落实文化理解素养。教学中，我通过展示不同种类大树的高清图片和实物树枝、树叶，引导学生观察大树的树干、树枝、树叶的结构特征，区分常绿树与落叶树叶子的差异。随后组织学生到校园观察大树，亲身感受大树的粗壮、树枝的伸展姿态，再通过绘画形式将观察所得呈现出来。
教学亮点在于直观观察和实地体验有效帮助学生掌握了大树的结构特征，多数学生能运用粗细不同的线条表现树干的粗壮和树枝的伸展姿态，用多样的形状表现不同树叶的特点，作品生动形象。通过讲解大树的作用，如净化空气、美化环境等，让学生树立了爱护自然的意识，落实了文化理解素养的培养。但存在不足：一是部分学生在观察时未能准确把握树干与树枝的比例关系，导致作品中大树的形态不够协调；二是部分学生对树叶的细节特征观察不够细致，作品中树叶的表现较为单一；三是对绘画基础薄弱的学生指导不够及时。
改进措施：增加大树结构比例的讲解环节，通过简单的示意图帮助学生理解树干与树枝的比例关系；引导学生用放大镜观察树叶的纹路、形状等细节特征，让作品更具真实感；针对基础薄弱的学生，增加一对一指导时间，帮助他们解决绘画中遇到的问题。在评价环节，引导学生从“大树结构的准确性” “细节表现的丰富性” “色彩搭配的合理性”三个维度进行评价，同时进一步强调爱护大树、保护自然的重要性，深化学生的文化理解素养。
自然的礼物
本节课核心素养目标是培养学生的美术表现能力和创意设计能力，让学生能运用自然材料进行创作，同时引导学生感受自然的美，培养珍惜自然资源的意识，落实文化理解素养。教学中，我通过展示用树叶、树枝、石头等自然材料制作的手工作品，如树叶拼贴画、树枝装饰品等，引导学生观察自然材料的特性和创作方法。随后组织学生收集校园内的自然材料，如落叶、小树枝、小石子等，让学生自主构思，运用拼贴、组合等方式制作自然主题的手工作品。
教学成功之处在于自然材料的多样性激发了学生的创作兴趣，多数学生能充分发挥想象力，运用不同的自然材料制作出富有创意的作品，如用树叶拼贴成小动物、用树枝制作小房子等。在创作过程中，学生感受到了自然材料的独特之美，培养了对自然的热爱之情。但存在不足：一是部分学生在收集自然材料时缺乏选择性，收集的材料不适合进行创作；二是部分学生在拼贴、组合自然材料时，粘贴不够牢固，作品容易损坏；三是部分学生的创作思路较为局限，未能充分挖掘自然材料的特性。
改进措施：课前引导学生了解适合创作的自然材料的特点，让学生有针对性地收集材料；准备多种粘贴工具，如固体胶、双面胶、白乳胶等，根据不同材料的特性选择合适的粘贴工具，确保作品牢固；增加自然材料创作思路的拓展环节，展示更多优秀的自然材料作品，引导学生充分挖掘自然材料的形状、色彩、纹理等特性进行创作。在评价环节，重点关注学生的创意设计和对自然材料的运用能力，鼓励学生分享自己的创作思路和对自然的感受，进一步强化文化理解素养。
家在山水间
本节课核心素养目标是培养学生的美术表现能力和审美判断能力，让学生能运用绘画形式表现山水间的家园美景，同时引导学生感受祖国山水的壮丽和家园的美好，培养热爱家乡、热爱祖国的情感，落实文化理解素养。教学中，我通过展示山水间家园的实景图片和绘画作品，引导学生观察山水与家园的搭配关系，感受山水间家园的宁静与美丽。随后引导学生回忆自己家乡的山水景色，构思自己心中山水间的家园，并用绘画形式将其呈现出来。
教学亮点在于通过美景展示和情感引导，有效激发了学生对家乡的热爱之情，多数学生能积极构思，用绘画形式展现山水间家园的美景，作品中融入了自己对家乡的情感，画面温馨、充满感染力。部分学生能运用所学的山水绘画技巧，合理搭配山水与家园元素，展现出较强的美术表现能力。但存在不足：一是部分学生在画面构图上存在问题，山水与家园的比例不协调，画面缺乏层次感；二是部分学生的色彩搭配不够合理，未能准确表现山水间家园的氛围；三是部分学生对家乡山水景色的观察不够细致，作品内容较为单一。
后续改进方向：增加构图技巧讲解环节，通过示范引导学生合理安排山水与家园的位置，营造画面的层次感；开展色彩搭配练习，引导学生根据山水间家园的氛围选择合适的色彩，如用绿色表现山林的生机、用蓝色表现河流的清澈；课前引导学生观察家乡的山水景色，记录自己喜欢的场景和元素，为创作积累素材。在评价环节，结合作品的构图、色彩、创意和情感表达进行综合评价，让学生分享自己的创作思路和对家乡的热爱之情，进一步强化文化理解和审美判断素养。

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