资源简介

原始社会的解体和阶级社会的演进
一、教学目标
（依据2025年版高中思想政治课程标准）
1. 通过分析河姆渡遗址农具与大汶口墓葬随葬品差异，能阐释生产力发展是原始社会解体的根本原因，理解"生产工具改进→剩余产品出现→私有制产生"的逻辑链条。
2. 对比奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系图表，能归纳阶级社会的共同特征（生产资料私人占有、剥削关系存在），并辨析不同社会形态剥削方式的特殊性。
3. 结合英国圈地运动史料与当代资本主义经济危机案例，能论证"生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展根本动力"这一规律，认同社会主义代替资本主义的历史必然性。
二、教学重难点
重点：从生产力与生产关系的矛盾运动分析社会形态更替的必然性
难点：理解国家的本质是阶级统治的工具（突破策略：通过奴隶制国家刑罚条文与氏族议事会规则的对比分析）
三、教学方法
议题式教学、史料实证法、小组合作探究
（契合本框理论性强但可依托丰富史料的特点，采用"历史情境→问题链→理论提升"的认知路径）
四、教学过程
（一）导入：文物对比引发思考（5分钟）
展示两组图片：
1. 河姆渡遗址出土的骨耜（距今约7000年）与半坡遗址的尖底瓶，设问：这些工具反映了原始社会人们的生产生活有何特点？
2. 大汶口遗址晚期墓葬（随葬品数量悬殊），追问：同一遗址为何出现财富差距？这种变化意味着什么？
（设计意图：从学生初中已知的考古发现切入，通过具象文物形成认知冲突，自然引出"原始社会为何解体"的核心问题）
（二）新课讲授：社会形态演进的深层逻辑
第一环节：原始社会的解体——从"共同劳动"到"私有占有"（15分钟）
1. 情境分析：播放《一出好戏》片段（群体落难初期的平均分配与后期的权力分化），要求学生结合教材完成表格：
阶段 生产工具 劳动方式 产品分配 社会组织
原始社会初期 ？ ？ ？ ？
原始社会末期 ？ ？ ？ ？
2. 史料实证：呈现《礼记·礼运》"大道之行也，天下为公"与《吕氏春秋》"今人之性，生而有好利焉"的记载，小组讨论：
私有制确立的标志是什么？（土地私有化）
贫富分化与私有制的关系是怎样的？（因果互促）
3. 教师总结：用"生产力发展（铁器出现）→个体劳动盛行→生产资料私有→阶级分化→国家产生"的逻辑链，梳理原始社会解体的必然性。
第二环节：阶级社会的演进——剥削方式的历史变迁（20分钟）
1. 奴隶社会：
展示古罗马《十二铜表法》中"奴隶伤害主人，处死刑"的条文，对比氏族议事会"一人一票"的规则，设问：奴隶制国家与氏族组织的本质区别是什么？
归纳生产关系特点：奴隶主完全占有生产资料和奴隶（强调"人身依附关系"）。
2. 封建社会：
呈现杜甫诗句"朱门酒肉臭，路有冻死骨"与明清地租契约文书，小组探究：
① 地主剥削农民的基础是什么？（封建土地所有制）
② 与奴隶制相比，农民的生产积极性为何更高？（有一定人身自由和生产资料）
3. 资本主义社会：
案例分析：英国圈地运动中"羊吃人"现象与当代某品牌代工厂加班制度，追问：
① 资本家剥削工人的秘密是什么？（剩余价值）
② 资本主义经济危机的根源是什么？（生产社会化与私有制的矛盾）
播放2008年金融危机纪录片片段，直观感受资本主义基本矛盾的表现。
第三环节：规律总结——社会发展的根本动力（10分钟）
1. 合作探究：分组完成"社会形态演进对比表"，重点分析每一次更替中生产力与生产关系的矛盾：
社会形态 生产力标志 生产关系核心 主要矛盾 更替原因
原始社会 石器 共同占有 无阶级矛盾 生产力发展
奴隶社会 青铜器 奴隶主占有 奴隶与奴隶主 ？
... ... ... ... ...
2. 理论提升：结合表格数据，引导学生得出结论：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，当生产关系阻碍生产力发展时，社会形态必然更替。
（三）拓展延伸：历史规律与现实关照（7分钟）
呈现两组材料：
1. 马克思关于"资本主义基本矛盾"的论述（《资本论》片段）
2. 中国脱贫攻坚中"土地流转"政策促进生产力发展的案例
设问：从人类社会发展规律看，中国特色社会主义的发展有何历史必然性？
（设计意图：将理论规律与现实问题结合，增强政治认同）
（四）作业布置
1. 绘制"人类社会演进时间轴"，标注关键节点的生产力突破（如铁器、蒸汽机、电力）。
2. 撰写微短文："从大汶口墓葬看私有制的产生"（要求结合史料，300字左右）。
五、板书设计
原始社会解体 → 奴隶社会 → 封建社会 → 资本主义社会
↓ ↓ ↓ ↓
共同劳动 奴隶主占有 地主占有 资本家占有
↑ ↑ ↑ ↑
生产力 ←→ 生产关系（矛盾运动是根本动力）
（板书采用"历史进程+核心特征+理论逻辑"三维结构，直观呈现知识脉络）
教学反思
1. 需关注学生对"剩余价值"概念的理解难度，下次课可增加"工人工资与实际劳动价值"的案例计算。
2. 文物史料的运用激发了学生兴趣，但需注意引导其从政治学科视角分析（而非单纯历史考证）。

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