资源简介

(共28张PPT)
坚持唯物辩证法
反对形而上学
政治
第一单元 综合探究
① 掌握唯物辩证法的基本观点,了解形而上学认识方法的局限。
② 明确并理解唯物辩证法与形而上学对立的焦点与根本分歧。
③ 通过分析生活中的实例,引导学生运用唯物辩证法观点分析解决实际问题,提高学生运用唯物辩证法分析解决问题的能力,增强对马克思主义哲学的认同,提高哲学素养。
学习目标
重点难点
重点：
唯物辩证法的基本观点和形而上学认识方法的局限。
难点：
唯物辩证法与形而上学对立的焦点与根本分歧。
但丁
马丁· 路德
休谟
黑格尔
费尔巴哈
马克思
恩格斯
康德
毛泽东
导入新课
2018年5月4日，马克思诞辰200周年。
我国召开纪念大会，并赠送4.4米马克思铜像。
导入新课
导入新课
总议题：坚持唯物辩证法，反对形而上学
子议题一：唯物辩证法的基本观点
形而上学的局限性
子议题二：唯物辩证法和形而上学的根 本分歧/对立焦点
新课讲授
子议题一
唯物辩证法的基本观点
形而上学的局限性
“辩证法”一词来源于古希腊文，其早期含义是进行谈话、
进行论战的意思。马克思和恩格斯第一次给辩证法概念以科
学的规定，称它“是关于自然、社会和思维运动和发展的一
般规律的科学”。作为一种世界观和方法论，
辩证法主张联系地、发展地、矛盾地看问题。
“形而上学”一词也源于古希腊文，原意是指一本书，即
《物理学之后》。在古希腊，把有关宇宙中各种具体自然现
象的著作统称为《物理学》， 把论述宇宙普遍规律等抽象问
题的放在《物理学之后》。
《物理学之后》传入我国后，近代启蒙思想家和翻译家严复
根据此书研究的内容，恰与我国古代《周易》里“形而上者
谓之道，形而下者谓之器”中的“形而上”意思相近，故译
为《形而上学》， 意为研究抽象问题的学问。作为与辩证法
对立的世界观和方法论，
形而上学的特征为孤立、静止、片面地看问题。
新课讲授
老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”
郭象认为，“万物独化”，“物各自生”，“独生而无所资借”“突然自生”，“忽然自死”，即天地万物的生成和变化都是彼此独立、互不相关的。
联系观点
孤立观点
(1)材料中6人分别坚持什么哲学思想？
（第一小组成员代表发言，先展示课下所搜集的解释资料，再阐明分别坚持什么观点。）
新课讲授
探究活动一：感悟哲学争鸣，明辨哲学真理
董仲舒认为，“古之天下亦今之天下，今之天下亦古之天下”“道之大原出于天，天不变，道亦不变”。因此“大纲，人伦道理，政治教化，习俗文义”应当“尽如故”。
黑格尔认为：“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有矛盾，它才会运动。”
杜林认为，矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾。”
发展观点
静止观点
承认矛盾
否认矛盾
新课讲授
探究活动一：感悟哲学争鸣，明辨哲学真理
韩非子:“古今异俗，新故异备”“事异则事异”,“事异则备变”。因此，统治者应该“因时变法”，“欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也”。
(2)老子、韩非子、黑格尔共同体现了什么思想？
郭象、董仲舒、杜林共同体现了什么思想？
（个人思考，举手抢答,限时1分钟）
老 子---联系观点
韩非子---发展观点
黑格尔---矛盾观点
辩证法思想
（回顾具体知识）
郭 象---孤立观点
董仲舒---静止观点
杜 林---否认矛盾
形而上学思想
（坚持）
（反对）
新课讲授
（3）列举生活中坚持唯物辩证法的事例、典型言论或者寓言故事。（第二小组准备，代表展示发言）
（4）列举生活中出现的形而上学的现象、典型言论或者寓言故事。（第三小组准备，代表展示发言）
（5）你在学习、生活中有没有犯过思想片面或者绝对化的错误？通过今天的学习，你怎么看待自己的错误？
（个人思考，举手回答，限时2分钟）
新课讲授
国家兴亡，匹夫有责；
滴水穿石；
物极必反；
居安思危；
世异则事异，事异则备变；
士别三日，即更刮目相看
刻舟求剑；拔苗助长；
断章取义；墨守成规；
只见树木，不见森林；
一叶障目，不见泰山；
道之大原出于天，天不变，道亦不变
辩证法思想
（坚持）
形而上学思想
（反对）
分歧一 分歧二 分歧三 根本分歧、 对立焦点 代表人物
唯物辩证法
形而上学
知识清单
联系
发展
矛盾、全面
孤立
静止
否认矛盾
老子、韩非
子、黑格尔
郭象、董仲
舒、杜林
？
新课讲授
新课讲授
子议题二
唯物辩证法和形而上学
的根本分歧/对立焦点
当前，我国已经进入发展关键期、改革攻坚期、矛盾凸显期，我们面临的矛盾更加复杂，既有过去长期积累而成的矛盾，也有解决旧矛盾过程中新产生的矛盾，大量的还是随着形势环境变化新出现的矛盾。
战争中的攻守、进退、胜败，都是矛盾着的现象。失去一方，他方就不存在。双方斗争而又联结，组成了战争的总体，推动了战争的发展，解决了战争的问题。
在数学中，+和-，微分和积分。在力学中，作用和反作用。在物理学中，正电和负电。在化学中，原子地化合和分解。
在社会科学中，阶级斗争。
新课讲授
（1）列宁、毛泽东、习近平三位领导人对矛盾的普遍
性都有精辟论述。阅读材料谈谈对三位领导人论述的
理解。（各小组讨论交流2分钟后代表发言）
说明了世界上没有不包含矛盾的事物，矛盾具有普遍性。
事物发展就是在不断解决矛盾的过程中实现的。
矛盾是事物发展的源泉和动力。
唯物辩证法和形而上学的根本分歧是：
是否承认矛盾
是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力
新课讲授
探究活动二：
（2）如何理解矛盾是唯物辩证法和形而上学的根本分歧，是事物发展的源泉和动力？
（各小组讨论交流，并根据前面所学知识进行分析说明）
新课讲授
探究活动二：
首先，矛盾是联系的根本内容。
事物之间的联系说到底是事物内部矛盾双方既相互对立、又相互统一的联系。
辩证法承认矛盾的存在，就必然承认事物内部和事物之间的普遍联系，就必然主张用普遍联系的观点观察事物、分析问题。
形而上学否认矛盾的存在，必然否认事物普遍联系，主张用孤立的观点看问题。
新课讲授
其次，矛盾是事物发展的源泉。
任何事物的发展源于事物的内部矛盾，都是事物内部矛盾双方既对立又统一运动的结果。辩证法承认矛盾在事物发展中的作用，必然承认事物的发展，主张用发展的观点看问题。形而上学否认事物内部矛盾，也就否认了事物的变化和发展。只能用静止的观点看问题。由于它否认事物内部的矛盾，否认事物内部的矛盾是事物发展的源泉，无法理解新事物的产生和旧事物的灭亡，只能把事物变化和发展的原因归于外力的推动。
可见，唯物辩证法与形而上学的种种分歧，究其根本原因，关键就在于是否承认矛盾，是否承认事物内部矛盾是事物发展的源泉。
新课讲授
分歧一 分歧二 分歧 三 根本分歧 对立焦点 代表人物
唯物 辩证法
形而 上学
联系
发展
矛盾
全面
孤立
静止
否认
矛盾
老子、
韩非子、
黑格尔
郭象、
董仲舒、
杜林
承认矛盾，事物
内部矛盾是事物
发展的源泉
否认矛盾，事物
变化是外部力量
推动
新课讲授
知识清单
坚持辩证法，反对形而上学与坚持唯物论
有什么关系？
首先，辩证法离不开唯物论。马克思主义的辩证法是唯 物论的辩证法，而不是唯心主义的辩证法。辩证法坚持用联系、发展、全面的观点认识世界，如实反映了客观世界的本来面目，这就坚持了一切从实际出发的唯物主义。
形而上学用孤立、静止、片面的观点看问题，没有从联系、变化、发展的客观实际出发，就不可能将唯物主义贯彻到底。从根本上说，形而上学是与唯
物主义相背离的。
新课讲授
探究活动三：
其次，唯物论离不开辩证法。马克思主义哲学中的唯物论是辩证法的唯物论。要彻底坚持唯物主义，必然要用联系、发展、全面的观点观察问题。
可见，辩证法和唯物主义是统一的。我们讲的辩证法是唯物辩证法。离开了辩证法的唯物主义和离开了唯物主的辩证法都不是马克思主义哲学的观点。
新课讲授
探究活动三：
辩论主题---网上潇洒走，有喜亦有忧
正方：网络世界利大于弊，应大力发展网络
反方：网络世界弊大于利，应彻底拒绝网络
（由第4组和第5组同学根据课下准备，向同
学们展示，第4组正方，第5组反方。）
坚持唯物辩证法，用联系、发展、全面的
观点去看待网络，反对形而上学，不能孤
立、片面的去看待网络。
新课讲授
党的二十大报告指出：“中国共产党人深刻认识到，只有
把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传
统文化相结合，坚持运用辩证唯物主义和历史唯物主义，才能
正确回答时代和实践提出的重大问题，才能始终保持马克思主
义的蓬勃生机和旺盛活力
以上论述包含了哪些哲学道理？
（个人独立思考，2分钟后举手发言）
新课讲授
探究活动四：
今天的顺境常常是从昨天的逆境转化而来的，但如果把握不得当，顺境就有可能会稍纵即逝，重现走向它的对立面。因此，顺境也并不意味着成功。身处逆境，有人能抓住机遇，大有作为；身处顺境，有人得意忘形，“大意失荆州”。
例如，在古代战场上，有肥水之战、官渡之战、赤壁之战等几个强败于弱的典型战例。都是因为胜券在握的一方麻痹大意，举措失当。在今天，在我们身边，有人取得优异成绩时，就得意忘形，骄傲自满，其结果往往是乐极生悲。
因此，无论是顺境还是逆境，我们都要辩证地对待它。
新课讲授
典例评析
将上述材料用唯物辩证
法的观点进行分析，并
围绕“如何看待顺境和
逆境”写一篇短评。
字数250字以内。
新课讲授
坚持唯物辩证法，反对形而上学
二者分歧
唯物
辩证法
形而
上学
联系
发展
矛盾
孤立
静止
片面
根本分歧
对立焦点
是否承认矛盾，
是否承认矛盾
是事物发展的
源泉和动力。
用唯物辩证法的观点
解决分析实际问题，
推动事物向前发展
我来总结
新课讲授
谢谢大家

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