资源简介

2025-2026学年湘艺版（新教材）小学音乐二年级上册
《阿凡提骑驴》教学设计
学情分析
小学二年级学生处于音乐学习的兴趣启蒙阶段，经过一年级的音乐学习，已初步建立音乐课堂常规，对活泼欢快、贴近生活的音乐作品具有浓厚兴趣。该学段学生模仿能力强、想象力丰富，乐于参与演唱、律动、表演等实践活动，但注意力集中时间较短，对音乐要素的精准感知和把控能力较弱，且个体差异较为明显——部分学生能初步跟随音乐节奏做简单动作，少数学生表现欲望强烈，而部分学生在音准把握和集体协作方面仍需加强。从文化认知角度，学生对“阿凡提”这一人物形象可能通过动画、故事有所了解，但对音乐如何表现人物性格与场景的关联缺乏认知，这为课程中的文化理解与艺术表现环节提供了教学切入点。
核心素养教学目标
依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合教材内容设定以下目标：
审美感知：通过聆听、演唱《阿凡提骑驴》，能初步感知歌曲欢快活泼的情绪特点，辨别歌曲中模拟“驴蹄声”的节奏型（×× ×× | × × |），感受音乐要素与情境表达的关联。
艺术表现：能以自然、轻快的声音演唱歌曲，准确把握歌曲节奏；能结合歌词内容设计并表演简单的角色动作（如阿凡提的神态、骑驴的姿态），尝试通过肢体动作与演唱配合表现歌曲情境，具备初步的集体表演协作能力。
创意实践：在理解歌曲内容的基础上，能小组合作对歌曲表演进行简单创意改编（如添加简单的台词、丰富驴行走的动作变化）；能运用课堂打击乐器（如木鱼、沙锤）为歌曲中“驴蹄声”部分进行节奏伴奏创编。
文化理解：了解阿凡提的民间人物形象及其聪慧、幽默的性格特点，感受民间音乐作品对生活场景的艺术再现，初步建立对民族民间音乐的喜爱之情，增强文化认同感。
教学重难点
教学重点：能准确、欢快地演唱歌曲《阿凡提骑驴》，把握歌曲核心节奏型；能结合歌曲内容进行简单的角色表演，展现歌曲的情绪与情境。
教学难点：演唱中准确把控节奏的强弱变化，体现“驴蹄声”的韵律感；在集体表演中实现演唱、动作与同伴协作的有机融合；创意实践环节中，能将自身对歌曲的理解转化为个性化的表演或伴奏设计。
教学过程
情境导入：初识阿凡提，激发兴趣
教学活动：
教师播放阿凡提动画片段节选（无背景音乐），提问：“同学们，你们认识画面里这个聪明又幽默的人物吗？他是谁呀？”引导学生说出“阿凡提”。
教师结合画面简要介绍阿凡提的民间形象特点：“阿凡是新疆地区民间故事里的智慧人物，他经常骑着小毛驴帮助老百姓，充满了幽默感。今天我们就来学习一首描绘阿凡提骑驴场景的歌曲——《阿凡提骑驴》。”
3. 教师出示“阿凡提骑驴”主题图片，引导学生观察：“请大家看看图片，阿凡提骑在驴上是什么神态？小毛驴走路会有什么声音呀？”鼓励学生用拟声词模仿驴蹄声（如“哒哒 哒哒 | 哒 哒 |”）。
设计意图：通过动画、图片创设直观情境，结合学生已有的阿凡提人物认知经验，快速聚焦教学主题。通过模仿驴蹄声的小游戏，自然渗透歌曲核心节奏型，为后续歌曲学习铺垫节奏基础，同时以趣味提问激发学生的参与兴趣，符合低年级学生“游戏化学习”的认知特点。
探究学习：感知歌曲，学唱旋律
初听歌曲，感知情绪与节奏
教学活动：
教师播放《阿凡提骑驴》完整歌曲录音，提问：“听完这首歌，你们感觉情绪是怎么样的？是欢快的还是悲伤的呀？”引导学生说出“欢快、活泼”。
再次播放歌曲，要求学生跟随音乐用手拍击桌面模仿驴蹄声，教师同步用节奏图谱（画有脚印图案对应节奏型×× ×× | × × |）展示，提问：“大家发现了吗？歌曲里反复出现的这个‘哒哒’声，对应的节奏是怎样的呀？我们看着图谱再来拍一遍。”
3. 教师带领学生通过“拍手-跺脚”组合练习节奏型：拍手表现“哒”，跺脚强化重拍，确保学生精准掌握节奏。
设计意图：通过多次聆听分层感知，先整体把握歌曲情绪，再聚焦核心节奏型，利用节奏图谱将抽象节奏具象化，帮助低年级学生理解和掌握。“拍手-跺脚”的多感官参与方式，符合学生认知规律，能有效提升节奏练习的趣味性和效果。
分段学唱，突破音准与演唱难点
教学活动：
1. 教师出示歌曲简谱与歌词，播放歌曲第一段伴奏，范唱第一段歌词，提问：“歌词里唱到阿凡提骑驴去做什么呀？（“阿凡提骑驴进城去，不为名来不为利”）我们先来学唱这一段。”
2. 教师逐句教唱第一段，针对“骑驴进城去”中旋律起伏较大的部分，采用“手势引导法”：用手的高低起伏示意音高变化，带领学生模唱。
3. 同样方法学唱第二段歌词，重点引导学生注意“毛驴毛驴真得意，一步一步走得急”中“走得急”对应的节奏紧凑感，通过强调咬字清晰度，表现歌曲的动态感。
4. 完整演唱歌曲，教师提醒学生用自然、轻快的声音演唱，避免喊唱，同时跟随节奏轻轻摇晃身体，感受歌曲的韵律感。
设计意图：分段学唱降低学习难度，针对音准难点采用直观的手势引导法，帮助学生建立音高概念。演唱过程中强调发声方法和情绪表达，兼顾技能培养与审美感知，符合核心素养导向的教学要求。
实践体验：角色塑造，创意表演
分析角色，设计基础动作
教学活动：
1. 教师引导学生分析角色特点：“阿凡提是个聪明幽默的人，他骑驴的时候可能会有什么动作呀？（如手搭凉棚、摇头晃脑）小毛驴走路有什么姿态？（如抬头、迈小步，着急时加快步伐）”
组织学生分组讨论，每组设计1-2个阿凡提和小毛驴的基础动作，邀请各组展示，教师进行点评和整合，确定一套简单易学的集体表演动作：如演唱“阿凡提骑驴进城去”时，双手叉腰左右摇晃模拟骑驴；演唱“一步一步走得急”时，加快脚步小碎步移动。
3. 带领全体学生跟随音乐进行“演唱+基础动作”的融合练习，教师巡回指导，纠正不规范的动作和演唱节奏。
设计意图：通过角色分析引导学生主动思考，将音乐理解转化为肢体表达，培养艺术表现能力。小组讨论环节鼓励学生主动参与，教师的整合指导确保表演动作的规范性和统一性，为后续创意表演奠定基础。
创意拓展：伴奏创编与表演升级
教学活动：
教师出示木鱼、沙锤等课堂打击乐器，提问：“我们能不能用这些乐器为歌曲里的驴蹄声伴奏呀？木鱼敲起来清脆，适合表现‘哒哒’声，大家试试用木鱼敲击我们学过的节奏型。”
将学生分为“演唱组”“表演组”“伴奏组”，演唱组负责精准演唱，表演组扮演阿凡提和小毛驴进行动作表演，伴奏组用木鱼为驴蹄声部分伴奏。
3. 鼓励各组进行创意改编：表演组可添加简单的台词（如阿凡提说“出发啦！”），伴奏组可尝试用沙锤为歌曲高潮部分添加轻柔的背景音效。
4. 组织各组展示，教师引导学生互评：“你们觉得哪组的表演最能体现歌曲的欢快情绪？伴奏和演唱配合得怎么样？”
设计意图：分组合作与创意改编活动，培养学生的团队协作能力和创意实践能力。学生互评环节充分发挥学生的主体地位，提升学生的审美判断能力，同时通过多角色参与，让每个学生都能找到适合自己的展示方式，增强学习自信心。
文化渗透：深化理解，情感升华
教学活动：
教师提问：“同学们，通过这首歌和今天的表演，你们对阿凡提有了什么新的认识呀？”引导学生总结阿凡提聪慧、善良、幽默的特点。
教师补充：“《阿凡提骑驴》是一首具有新疆民间风格的歌曲，新疆地区还有很多好听的民歌和有趣的舞蹈，比如我们熟悉的《娃哈哈》。这些民间音乐作品都来自生活，表现了人们的快乐心情。”
3. 播放一段简短的新疆民间舞蹈片段，引导学生观察舞蹈动作特点，感受新疆文化的魅力，提问：“如果我们把新疆舞蹈的动作加入到《阿凡提骑驴》的表演中，会有什么效果呀？”鼓励学生课后尝试。
设计意图：结合歌曲进行文化拓展，帮助学生理解音乐与文化的关联，厚植文化自信。通过新疆舞蹈片段的展示，拓宽学生的音乐文化视野，激发学生对民族民间音乐的进一步探索兴趣，实现“文化理解”核心素养的培养目标。
小结
今天我们一起学习了《阿凡提骑驴》这首欢快的民间歌曲，不仅准确地演唱了歌曲，掌握了像“哒哒 哒哒”这样的节奏型，还通过角色扮演、创意伴奏感受到了歌曲所描绘的生动场景。在学习过程中，大家积极参与、大胆创意，展现了很棒的艺术表现力和团队协作能力。我们还了解到阿凡提这一聪明善良的民间人物，感受到了新疆民间音乐的独特魅力。希望同学们课后能继续关注身边的民间音乐，多听、多唱、多表演，在音乐的世界里感受更多快乐，发现更多美好。

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