资源简介

第一单元：微小世界
1.1《放大镜》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 放大镜能把物体的图像放大，使我们看到物体的更多细节。
2. 放大镜又叫凸透镜，镜片是透明的，中央厚边缘薄，放大倍数与镜片的凸度有关。
科学探究目标
1. 能正确使用放大镜观察物体。
2. 在观察比较不同镜片的活动中发现放大镜的结构特点。
3. 比较用肉眼观察和用放大镜观察的不同，体验放大镜的功能。
科学态度目标
1. 增强用放大镜观察身边世界的兴趣。
2. 表现出对放大镜的结构、功能及二者之间的相互关系进行科学探究的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
1. 了解人类对微小世界的好奇和社会的需求是人类发明放大镜的动力。认识到从用肉眼观察到发明放大镜是人类的一大进步。
2. 了解放大镜广泛应用于生产、生活、学习和科研等许多方面。
【教学重点难点】
重点：知道放大镜又叫凸透镜，镜片是透明的，中央厚、边缘薄，放大倍数与镜片的凸度有关。
难点：能在比较观察不同镜片的活动中发现放大镜的特点。
【教学准备】
为学生准备：直径相同但放大倍数不同的凸透镜片、近视眼镜片（凹透镜）、普通玻璃片、围棋子、平面镜、滴管、载玻片、烧杯、水、学习单。
教师准备：放大镜、教学课件、红外遥控、圆底烧瓶、水、烧杯、载玻片。
【教学过程】
一、认识工具——导入课题
出示放大镜，请学生说说这是什么。（板书：放大镜）
二、回忆体验——放大镜的作用
1．全班交流：哪些场合会用到放大镜？
2．小结：人们在生产、生活、学习和科研中经常要用放大镜帮助观察。
3．回忆巩固放大镜的使用方法。（放大镜动，物体不动；物体动，放大镜不动；放大、清晰）
4．学生使用放大镜观察自己皮肤上的毛孔。
5．汇报交流：使用放大镜观察皮肤上的毛孔，你有什么发现？
6．小结：利用放大镜，能把物体的图像放大，显现肉眼看不清的细微之处。（板书：把物体的图像放大，显现肉眼看不清的细微之处）
三、观察比较——发现放大镜的特点
（一）观察比较放大镜的镜片、玻璃片、近视眼镜的镜片。
1．提问：放大镜能把物体的图像放大，它的镜片有什么特点呢？
2．学生根据自己知道的情况回答。
3．这个1号镜片是从放大镜上拆下来的镜片，2号镜片是一个普通玻璃片，3号镜片是一个近视眼镜的镜片。请你仔细观察，它们都能放大物体吗？它们各自都有什么特点？将你的发现记录在活动手册第1页第1张表格中。
放大镜的镜片 普通玻璃片 近视眼镜的镜片
能否放大物体
特点 （简图+文字描述）
4．用放大镜换取新材料后分组观察。
5．汇报交流。
（1）放大镜的镜片能否放大物体图像？它有什么特点？
（2）如果把放大镜的镜片纵切一刀，我们发现它的截面有什么特点？请你将它画下来。
（3）普通玻璃片的镜片能否放大物体图像？它有什么特点？你能用图表现出它的特点吗？
（4）近视眼镜的镜片能否放大物体图像？它有什么特点？这个特点你能用图表示吗？
（5）能放大物体图像的镜片和不能放大物体图像的镜片有什么不同？
（6）这三个镜片虽然不同，但它们也有共同的特点，你能总结出来吗？
6．小结：通过比较观察，我们发现放大镜的镜片的特点是中央厚、边缘薄，所以放大镜又叫凸透镜。
（二）观察比较不同放大倍数的放大镜
1．出示不同放大倍数的放大镜，在投影下展示不同的放大效果。
2．明确要求。
（1）排序：按放大倍数从小到大排序。
（2）观察：镜片侧面特点，用简图表示。
3．用刚才的材料换取新的材料，分组观察。
4．汇报交流。
5．小结板书：凸度越大，图像放大得越大。
四、制作体验——深化放大镜特点的认知
1. 过渡：出示玻璃片，这个能把字放大吗？把玻璃片放在字上，投影展示。提问：你有什么办法使玻璃片也能把字放大？
2．同桌讨论交流。
3．尝试根据学生回答的方法做一个放大镜。
4．明确任务。
（1）做一做：玻璃片也能把字放大吗？
（2）比一比：谁能让字放得更大？
（3）想一想：字放得大的原因。
5．全班交流：采用的方法及字放得大的原因。
6．提问：根据刚才的发现，我们还有什么办法自制一个放大镜。
7．学生交流，尝试制作。（教师根据课堂时间情况决定是否制作）
五、小结延伸——引向微生物的观察
事实上，在我们的世界里，有很多我们肉眼看不清的细微之处，他们存在于我们身边，丰富多彩，充满了无限生机。
今后的学习中，我们将继续利用放大镜来观察更多的物体，获得更多信息。
【教学反思】
1.2《怎样放得更大》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 两个凸透镜平行组合可以使物体的图像放得更大。
2. 两个凸透镜平行组合之间的距离会影响图像的放大倍数和清晰度。
3. 显微镜是人类认识微小世界的重要观察工具，它的发明拓宽了观察领域。
科学探究目标
1. 能利用两个凸透镜制作一个简易显微镜。
2. 在观察过程中，能通过调节两个凸透镜之间的距离找到大而清晰的图像。
科学态度目标
1. 乐于参与自制显微镜的活动。
2. 体会科学家对科学执着的追求和不懈的探索精神。
科学、技术、社会与环境目标
1. 认识到人类发明显微镜是一个了不起的进步。
2. 认识到科学的不断发展会促进技术的不断改进，而技术的改进又会促进科学研究的发展。
【教学重难点】
重点、难点：用两个放大镜组装成一个简易显微镜，并用它进行观察记录。
【教学准备】
为学生准备：两个放大镜、印有小字的纸片、A4白纸、剪刀、透明胶带、餐巾纸、供观察的物体（如头发、花蕊、纸纤维、昆虫标本等）、学习表。
教师准备：两个放大镜、一架光学显微镜、教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1.每位同学发一张印有小字的纸片，观察上面写了什么内容。
提问：
（1）用肉眼观察，能看清纸片上的信息吗？
（2）用放大镜观察，能看清吗？和肉眼观察有什么区别？
2.谈话：用肉眼观察，我们只能勉强辨认纸上写的内容；用放大镜观察，我们发现字放大了一些。可看起来还是比较累，有什么办法能放得更大吗？
（板书课题：怎样放得更大）
二、探索和研讨
（一）自制显微镜
提问：提供两个放大镜，把它们组合使用，能不能使物体图像放得更大？
1.第一次活动。（初步尝试）
（1）学生两人一组，使用两个放大镜的组合，轮流观察文字的放大效果。
（2）研讨：通过尝试，两个放大镜组合能否让图像放得更大？在观察过程中，为什么要不断调节放大镜之间的距离？
2.第二次活动。（找准方法）
（1）谈话：我们发现调节两个放大镜之间距离会改变放大倍数和清晰度，这两者哪个要优先保证？（板书：清晰度）我们要在保证清晰度的前提下，尽量让图像放更大倍数，这就需要我们找到合适的距离，老师来介绍一种方法（PPT出示）。
①先用一个放大镜观察，在清晰的前提下，观察到最大的图像。
②保持第一个放大镜不动，在下面平行增加第二个放大镜。
③上下移动第二个放大镜，找到最大的清晰图像。
④保持两个放大镜之间的距离不变，反复移进和移出第二个放大镜，比较所观察到的图像。
（2）学生用上述方法边观察边调节两个放大镜之间的距离，找到大而清晰的图像，并比较两个放大镜组合观察所得的放大倍数和一个放大镜观察的放大倍数之间的差异。
（3）保持两个放大镜之间的最佳距离不变，另一名同学用尺子测量出两个放大镜之间的距离并记录。
（4）研讨：怎样组合放大镜，才能使图像放得更大？在这个过程中，你还发现了什么？
3.固定放大镜的组合。
（1）谈话：我们发现两个放大镜组合放大倍数比一个放大镜更高，但也存在一定的局限，解脱不了双手，一旦手动了，两个放大镜之间的距离也会随之发生改变，导致图像清晰度和放大倍数发生变化。怎样固定两个放大镜？
（2）提供材料：A4纸、剪刀和胶带（或者直径和放大镜相当的塑料管、透明亚克力管等），做一个纸筒将两个放大镜固定好，这样一个简易的显微镜就做好了。
提示：提供的A4纸尺寸要事先裁好，长度大于刚才测量的两个放大镜之间的距离，宽度和放大镜周长相同。如果是塑料管和透明亚克力管等硬质材料，应课前进行处理，割出一条纵缝，保证放大镜镜柄放得下去。
（二）用自制简易显微镜观察周围的物体
1.明确活动要求：用自制的简易显微镜来观察餐巾纸和自己选择的其他物体，比较用肉眼观察和用自制显微镜观察的区别，并将观察结果记录在学习表上。
2.学生以小组为单位进行观察，并记录观察所得。
3.研讨：用肉眼和自制显微镜观察在放大倍数上有什么不同？还有什么新的发现？
（三）认识实验室显微镜的结构
1.谈话：早在16世纪，来自荷兰的詹森父子就已经发现，两个放大镜组合在一起，能使图像放得更大，这是一个了不起的发现。根据这个发现，他们研制出了世界上第一个显微镜（出示PPT图片），它和我们做的显微镜有什么相似之处？
2.出示光学显微镜，用课件介绍光学显微镜主要有目镜、物镜、反光镜、载物台和调节旋钮等结构。
3.学生观察比较光学显微镜和自制显微镜的相同和不同之处。了解光学显微镜的几个主要结构的功能。
三、拓展
1.了解电子显微镜：呈现电子显微镜图片，介绍它的放大倍数和所能观察到的微小物体。
2.研讨：放大倍数的不断提高能给我们带来什么？
四、课堂小结
通过今天的学习，我们了解到两个放大镜组合能使物体的图像放得更大，利用放大镜能使我们发现更多微小物体的特征，这也是光学显微镜的基本原理。在今后的学习中，我们还将利用光学显微镜来进行观察，发现更多微小事物的特征。
【教学反思】
1.3《观察身边微小的物体》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
同一个微小的物体在肉眼、放大镜和显微镜下观察到的图像大小及视野是不同的。
科学探究目标
1. 能正确使用显微镜观察微小的物体。
2. 能够利用放大镜、显微镜等工具自主地观察身边的微小物体，并能用示意图和文字将自己的发现记录和描述出来。
3. 知道人类的很多发明可以在自然界中找到原型，能说出工程师利用科学原理发明创造的实例。
科学态度目标
1. 对探索微小世界产生浓厚的兴趣。
2. 能够主动与他人交流、分享自己的观察结果和想法，积极参与小组讨论。
科学、技术、社会与环境目标
1. 了解当前微小世界的研究成果给我们的生活带来的便利。
2. 体会到科学知识可以应用于解决日常生活中的问题。
【教学重难点】
重点：能够利用放大镜、显微镜等工具自主地观察身边的微小物体，并能用示意图和文字将自己的发现记录和描述出来。
难点：能正确使用显微镜观察微小的物体。
【教学准备】
为学生准备：蝴蝶标本、红色卡纸、放大镜、手持式显微镜、光学显微镜、观察记录表。
教师准备：光学显微镜、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦问题
1. 图片导入。
（1）出示身边常见的微小物体的图片：沙子、浮萍、苔藓、花蕊、蜜蜂、蚜虫、瓢虫、蟋蟀、蝴蝶。
（2）学生欣赏图片后，组内讨论这些物体有什么共同之处。（板书：微小的物体）
（3）揭示课题：观察身边微小的物体。（板书补充课题）
2. 提问：要看清楚这些微小物体，我们可以借助什么工具呢？（板书：肉眼、放大镜、显微镜）
3. 聚焦问题：这些微小物体在放大镜和显微镜下是怎样的呢？
二、探索
（一）学习显微镜的使用方法
引言：上节课，我们已经认识了显微镜的基本结构，今天我们继续学习显微镜的使用方法。光学显微镜的使用方法分为五个步骤：安放——对光——上片——调焦——观察。（板书：安放——对光——上片——调焦——观察）
光学显微镜。
1. 出示光学显微镜及其操作步骤图文，教师边讲解边演示操作。
（1）安放：右手握住显微镜的镜臂，左手托着镜座，将显微镜向着光摆放在平坦的桌面上，略偏左，镜座离桌子边缘大约7厘米。
（2）对光：转动转换器，使低倍物镜对准通光孔。调节载物台下的反光镜，使光线通过通光孔反射到镜筒内，从目镜往下看，能看见白亮的视野。
（3）上片：将要观察的载玻片放在载物台上，用压片夹夹住，要使标本正对载物台通光孔的中央。
（4）调焦：眼睛看着物镜，转动调节旋钮（或粗准焦螺旋），使镜筒缓缓下降，直到物镜接近玻片标本为止。用左眼从目镜往下看，同时反方向转动调节旋钮（或粗准焦螺旋），使镜筒缓缓上升，升到标本出现在视野里为止，再略微转动调节旋钮（或细准焦螺旋），直到看到清晰的图像。
（5）观察：慢慢移动载玻片，用左眼观察标本的各个部分。注意移动的方向和从目镜里看到的方向正好相反。一边观察一边将观察到的图像画在学习单上。
2. 学生亲手操作，学习使用光学显微镜，教师巡视指导。
手持式显微镜。
1. 谈话：实验室还有一种简易的显微镜——手持式显微镜。（板书：手持式显微镜）
2. 出示手持式显微镜及其操作步骤，教师边介绍边演示操作。
（1）掰开镜筒，打开灯泡。
（2）透明罩对准、紧贴被观察物体。
（3）眼睛对准目镜观察。
（4）转动调焦旋钮进行调焦，直到看到清晰的图像。
（5）观察并将图像画在学习表上。
3. 出示红色卡纸和显微镜下的卡纸图像，学生使用手持式显微镜观察红色卡纸，直到观察到目标图像，教师巡视指导。
（二）观察蝴蝶
1. 谈话：今天，我们用手持式显微镜来观察一种我们比较熟悉的昆虫——蝴蝶。
2. 出示蝴蝶标本图片。
（1）布置观察任务：分别用肉眼、放大镜、显微镜观察，选择蝴蝶身体上的一个部位进行观察，把我们观察到的图像画下来，并用文字记录我们的发现。
（2）出示学习表1，介绍学习表及记录方法，可以参考教科书第7页上方的内容。
3. 蝴蝶标本观察结束后，再任选两样微小物体，用手持式显微镜进行观察，并画出示意图，记录在学习表2中。
4. 学生两人一组进行观察，教师巡视指导。重点关注显微镜的使用步骤以及观察内容的描述。
三、研讨交流
1. 学生在实物投影上汇报观察结果。
2. 重点研讨问题。
（1）用肉眼、放大镜、显微镜观察蝴蝶的某个部位，各发现了什么？
（2）用肉眼、放大镜、显微镜观察蝴蝶这个部位时，图像大小和视野大小有什么不同？
（3）你用手持式显微镜观察到了什么微小物体？有什么新发现？图像大小和视野大小与用肉眼观察有什么不同？
（4）观察中，让你最惊奇的是什么？
3. 出示肉眼、放大镜、高倍显微镜下的植物叶片照片。
引导学生结合自己的观察结果，说一说使用不同观察工具，图像大小和视野大小各有什么特点。
4. 小结：显微镜的放大倍数越大，物体的图像越大，视野反而越小。（板书：图像越大，视野越小）
四、拓展
1. 资料学习：昆虫给人类发明的启发。
（1）谈话：放大镜、显微镜等工具的应用使得人类对微小物体的研究更加深入、透彻，人类还从一些昆虫的身体结构上得到启发，发明了先进的产品，让我们来看一看。
（2）学生阅读教科书第8页《受昆虫启发的发明创造》，找一找，资料中人类是受到昆虫身体结构的哪些启发，发明了有益于人类的探测仪器？
2. 集体交流。
3. 说一说，人类还有哪些发明也是受到自然界生物的启发的？
（例如，鱼鳔——潜水艇、蝙蝠——雷达、萤火虫——人工冷光、电鱼——伏特电池、蛙眼——电子蛙眼、鱼鳍——船桨、锯齿草——锯子、苍耳——尼龙搭扣等）
【教学反思】
1.4《观察洋葱表皮细胞》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
洋葱表皮是由细胞构成的。
科学探究目标
1. 学习制作洋葱表皮玻片标本。
2. 会使用显微镜观察洋葱表皮细胞，用图画和文字记录观察到的洋葱表皮细胞。
3. 能够对比洋葱表皮细胞与死亡的软木细胞，认识植物细胞的特点。
科学态度目标
1. 认识到细致观察、详尽记录是科学研究的重要过程。
2. 发展观察生物细胞、研究生物标本的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
懂得工具的发明和进步，使人类的视野不断扩大和深入，发现了更多的自然奥秘。
【教学重难点】
重点、难点：使用显微镜观察洋葱表皮细胞，用图画和文字记录观察到的洋葱表皮细胞。
【教学准备】
为学生准备：洋葱、小刀、清水、滴管、镊子、碘酒、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜。
教师准备：制作洋葱表皮玻片标本和正确使用光学显微镜的微课、教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦
1. 谈话：同学们，你们听说过细胞吗？（板书：细胞）
2. 学生说说自己对细胞的了解。
3. 你想不想亲眼看一下细胞？今天我们就利用显微镜观察洋葱表皮细胞。
二、探索
（一）制作洋葱表皮玻片标本
1. 谈话：怎样观察洋葱表皮细胞呢？我们不能直接拿洋葱来观察，要先制作洋葱表皮玻片标本。
明确制作要求。用光学显微镜观察洋葱表皮细胞，需要把洋葱表皮做成薄而透明的玻片标本。
2. 认识制作材料。
清水：滴在载玻片上，使标本舒展。
碘酒：染色。
滴灌：吸取清水，吸取碘酒。
载玻片：放置标本。
盖玻片：盖住标本。
吸水纸：吸取多余水分。
镊子：撕下洋葱表皮，夹取盖玻片。
小刀：切洋葱，划“井”字。
3. 学习制作方法。
教师演示或观看制作视频，分步骤讲解制作要求及要点，具体制作方法如下：
（1）撕下一小块洋葱表皮。
（2）在一块干净的载玻片中间滴一滴清水。
（3）用镊子把取下的洋葱表皮放到载玻片的水滴中央。注意标本要平展开，不能折叠。
（4）用镊子夹取盖玻片盖到标本上面；放盖玻片时，先放一端，再慢慢放下另一端。注意不要有气泡。
（5）从标本的边缘滴一滴稀释的碘酒，并把玻片微微倾斜，让碘酒尽量渗透到洋葱表皮细胞。
（6）在另一侧用吸水纸吸掉多余的水和碘酒。
简单概括为：撕——滴——展——盖——染——吸。（板书）
4. 领取材料，制作洋葱表皮细胞玻片标本。
条件允许的可以每人一套材料，每人动手操作。
（在制作过程中，部分学生撕的表皮不够理想，需要教师巡视指导；部分学生的盖玻片容易碎裂，要多准备一些。）
（二）观察洋葱表皮细胞
1. 谈话：完成了洋葱表皮玻片标本的制作，接下来我们就要用显微镜来观察了。还记得怎样使用光学显微镜吗？下面来复习光学显微镜的使用方法。
使用步骤：安放——对光——上片——调焦——观察。
注意事项：①先对光再上片；②先用低倍物镜，再用高倍物镜；③镜筒先下降，再上升；④观察时双眼睁开，用左眼看目镜；⑤显微镜中看到的图像与真实物体方向相反。
2. 利用显微镜观察自己制作的洋葱表皮玻片标本，并记录观察到的洋葱表皮细胞。（四人小组一台显微镜，条件允许的也可以两人一台）要求一边观察一边记录。
因为没见过洋葱表皮细胞，学生在观察过程中会出现误认，最好在大屏幕或黑板上呈现洋葱表皮细胞的图片，便于学生比对观察。
（三）认识洋葱表皮细胞
1. 谈话：观察了洋葱表皮细胞，下面请大家拿着自己的观察记录，向同学们介绍你观察到的洋葱表皮细胞是什么样子。
交流观察、记录的洋葱表皮细胞。
学生将自己记录的洋葱表皮细胞向全班进行展示，描述自己的发现。
2. 讨论：同学们展示的洋葱表皮细胞有哪些共同点？
学生会比较集中于细胞的形状、细胞的外壁、细胞的大小、细胞核等结构。教师需要在学生讨论交流的过程中加以引导，特别需要强调看到的颜色不是洋葱表皮细胞原本的颜色。
3. 小结：洋葱表皮细胞结构。
如果条件允许，老师可以利用电子显微设备在白板屏幕上展示洋葱表皮细胞，然后再介绍细胞的特点；如果条件不允许，可以利用课件中的洋葱表皮细胞图片进行介绍。
洋葱表皮细胞的结构：有细胞壁、细胞核等。
三、研讨
过渡：世界上第一个发现细胞的人是英国科学家罗伯特 胡克，我们来了解一下他发现细胞的过程。
1. 出示胡克发现细胞的资料（也可以阅读教科书第10页的资料），学生阅读。
2. 讨论：胡克发现的软木细胞与我们观察的洋葱表皮细胞有哪些相同？有哪些不同？
相同：都有细胞壁。
不同：胡克发现的是死亡的细胞，没有细胞核；它们的形状、大小也不相同。
四、总结
1. 请说一说，今天我们学习了什么？
（1）学习并制作了洋葱表皮玻片标本。
（2）观察了洋葱表皮细胞，认识了洋葱表皮细胞的结构。
2. 拓展：认识了解更多的植物细胞。
【教学反思】
1.5《观察更多的生物细胞》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 自然界中的大多数生物体都是由细胞组成的。
2. 生物细胞的形态多种多样，不同生物的细胞是不同的，生物不同组织或器官的细胞也是不同的。
3. 细胞是生物体最基本的结构和功能单位。
科学探究目标
1. 观察几种植物、动物及人体的细胞。
2. 画图记录显微镜下的生物细胞。
3. 阅读资料，了解细胞对生物的作用。
科学态度目标
1. 认识到细致观察和详尽记录的重要性
2. 发展观察研究生物细胞的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
懂得由于观察工具的改进，人们才能观察到许多自然界的秘密。
【教学重难点】
重点：认识到绝大多数生物体是由细胞组成的。
难点：初步了解细胞是生物体最基本的结构和功能单位。
【教学准备】
为学生准备：显微镜、多种装片（花粉萌发装片、蚕豆叶上表皮装片、植物根尖纵切片、双子叶植物茎横切片、人血涂片、骨骼肌纵切片、运动神经元装片、人体口腔上皮细胞等）。
教师准备：学生活动手册、学习表、教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1. 提问：洋葱表皮是由一个个细胞组成的，那么，其它生物是否也是由细胞组成的？如果是，这些细胞的形状会是怎样的？
2. 揭示课题：这节课，我们将继续走进微小世界，观察更多的生物细胞。
二、探索
1. 出示观察的装片：以4人小组为单位，教师为每组搭配好四种装片。建议两种动物装片、两种植物装片。
2. 介绍实验要求。
（1）有条件的情况下，两人一组，轮流观察。
（2）边看边画。用图和简单的文字记录细胞的形态结构。
（3）依据表现，获取更多装片。如果提前完成，可以向老师要其它生物装片。
3. 简单回顾光学显微镜的使用方法，提醒注意事项。
（1）步骤：取镜——对光——上片——调焦——观察记录。
（2）注意：切片标本轻拿轻放。
4. 学生开始观察记录，将结果记录在活动手册上。
5. 教师巡视指导。（1）关注学生操作显微镜是否准确。（2）关注是否做到边观察边记录。若存在困难，可以适当放宽要求，但务必要求画图要真实客观，不能凭空想象。（3）关注如叶片表皮的气孔、植物花粉、人血细胞、蛙卵等单个细胞形态较为清楚的记录单，并让学生将这些细胞形态在黑板上进行板画。
三、研讨
1. 请学生上台描述黑板上所画的生物细胞名称并指认单个细胞的形状特点。可以用句式引导：我观察的是 细胞，它的形状有点像 。
2. 请学生观察比较黑板上的这几种生物细胞，以及自己在小组里观察的细胞，你有哪些发现？植物和动物的细胞形态一样吗？在同一株植物或同一种动物中,不同部位的细胞形态一样吗？
得出结论：
（1）不同生物的细胞形态结构是不一样的。
（2）同一生物，不同部位、不同组织的细胞形态结构也是不一样的。
3. 以人体中的细胞为例：利用课件出示各种组织的单个细胞，以及由单个细胞组合成的整个组织，引导学生认识到人体各部位其实都是以细胞为单位组成的，进而引导学生明白，我们人类的身体都是由细胞构成的。
4. 小结：动物、植物也都是由细胞构成的。也就是说，生物是由细胞组成的。
四、拓展
1. 我们知道，生物体不同部位有其不同的功能与作用。而不同的部位都是由不同形态的细胞组成的，那是不是意味着不同形态的细胞，也有着不同的功能呢？
2. 以植物的叶表皮细胞和叶肉细胞为例，半月形的保卫细胞组成了气孔，是气体、水分进出的通道；叶肉细胞中的叶绿体是植物光合作用的场所。
3. 向学生简单介绍细胞的其它作用，如细胞在生物体中具有呼吸、消化、运动、遗传、排泄、生长等作用，不同部位的细胞承担着不同的作用。
【教学反思】
1.6《观察水中微小的生物》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 用显微镜能看到肉眼不能看到的微小的生物。
2. 在水中生活着形态各异的微小的生物，它们也具有生物的特征：对环境有一定的需求，对外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等。
科学探究目标
1. 在显微镜下观察水中活着的微小的生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。
2. 对照资料识别水中常见的微小生物名称。
科学态度目标
发展研究微小的生物的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
认识到观察工具的进步能够帮助我们更好地认识世界。
【教学重难点】
重点：能用显微镜观察水中微小的生物，并记录下来。
难点：知道水中微小的生物也具有生物的特征，如对环境有一定的需求，对外界的刺激有反应，会运动，能繁殖等。
【教学准备】
为学生准备：显微镜，观察用的草履虫、绿藻等的培养液、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、学习单。
教师准备：常见水中微小的生物卡片、教学课件等。
【教学过程】
这节课需要的水样，教师要提前准备好，可以是河沟里的水，也可以是鱼缸里的水，还可以是提前培育过微生物的水。
一、聚焦
1. 回顾显微镜的作用。
说一说使用显微镜的操作步骤，以及镜头下所能看到的物体情况。逐步引导学生扩展认识，显微镜不仅能看到细胞，还能看到微小的物体，甚至能发现我们周围许多微小的生物。
2. 出示课题：在我们身边有鱼和水草的池塘里，也有许多微小的生物。它们又是什么样的呢？今天我们就一起来学习“观察水中微小的生物”（板书课题）。
二、探索
1. 引言：对于微小的生物来说，一滴水就是一个世界，我们一起来认识这个“被忽视”的世界。
2. 布置观察内容。
出示除了显微镜之外所需的实验器材：烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、镊子、吸水纸、脱脂棉纤维。
（2）教师取出准备好的水，根据实际情况向学生介绍水的来源，是取自池塘、鱼缸，还是提前培育的。
（3）提醒：“我们拿起杯子，能用眼睛直接看到水中有什么东西吗？”可以让学生拿起装水的容器，用肉眼直接观察一下水中是否有一些微小的物体。试着请学生说说这些微小的物体有什么特征，如有些是漂浮不动的，有些是会运动的，有些是颗粒状或者团状、带状的……如果有，就描述一下；没有，也不强求。需要注意的是，这些微小的物体不一定都是微生物，有些可能只是灰尘微粒或者杂质等。
3. 学生利用显微镜观察水中微小的生物。
（1）制作微小的生物的装片。
① 演示“制作微小的生物的装片”的过程。可以是教师直接示范操作，也可以用视频播放演示。
具体操作：用滴管在水样中靠近水面处取水，滴管竖直在载玻片上滴水，然后镊子夹取盖玻片盖上，最后用吸水纸吸取多余水分，玻片制作完成。
补充说明：为了限制某些水生物的运动，可以事先在载玻片上放一些疏散的脱脂棉纤维，把水滴在纤维上，便于观察。不建议滴药水，这样会杀死水中的微小生物。
②学生动手制作“微小生物的装片”。完成制作后，相互之间看看装片的制作情况。检查是否充满气泡，放的纤维是不是太多，位置是不是不正。
（2）学生观察并记录。
①要求学生把显微镜下观察到的微小的生物画下来，要有初步的轮廓，要有比较典型的局部特征，配上文字说明或符号。可以画在活动手册或自制学习单上。
提醒学生：我们在显微镜下看到的微小的物体不一定都是生物，有些可能只是泥沙或碎屑，要注意辨识。
②对照认识。
学生把自己观察的微小的生物画完后，对照教科书第16页中的微生物图片进行辨认，确定相应的名称。如果不能确定，那就再查查其他资料。
教师可以给每个小组发一些微小生物的图片、文字等补充资料，如水蚤、钟形虫、草履虫、变形虫、线虫、新月藻、衣藻等，扩充学生的认知，方便学生识别。
三、研讨
1. 展示交流：在交流中需要让学生逐渐明确这种生物的名称、基本特征（如会运动、能繁殖、有生命、会排泄、需要食物等）和构成（由细胞构成的）。适时板书其名称、特征，可以画一些简图。
学生在显微镜下观察到的种类有限，观察的清晰度不高，所以在认识上还是比较模糊。教师可以再提供一些比较清晰的图片或者动态的视频来加深学生的认识。一边播放一边介绍水中微生物的典型特征。
2. 讨论：我们根据什么辨认出它们是生物的？
教师可引导学生根据之前板书的一些特征，明确微小的生物也具有运动、排泄、需要食物甚至会繁殖等特征，这些都是有生命的表现，所以它们也是生物。
这些生物与我们能直接看到的鱼虫鸟兽相比，体型实在是太小了，但它们都是有生命的微小个体，所以称为“微生物”。
四、扩展
1. 资料阅读：资料介绍荷兰的安东尼·范·列文虎克首次在显微镜下发现了微生物，发现了另外一个更小的世界。
2. 展开联想：水中有大量微生物存在，在其他环境中，如空气中、土壤中，科学家也都发现了各种形态的微生物。我们的世界充满了无数未知的微生物，等着我们去探索、去发现。微生物是不是都是小到不能用眼睛直接看到呢？其实不然，绝大多数微生物确实很微小，但也有例外，如木耳、蘑菇等，我们都比较熟悉，我们都能直接用眼睛看到它们，它们也是微生物。
五、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到水中确实有各种各样的微生物，虽然它们的形态各不相同，但是具有跟生物一样的基本特性，它们也是我们整个环境中的一部分，只是不容易被我们发现。
【教学反思】
1.7《微生物与健康》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 观察工具的改进，使人类观察的范围扩大，发现了仅靠肉眼无法发现的自然界的许多秘密。
2. 微生物在自然界中广泛存在，它与我们的生产、生活密切相关。
科学探究目标
1. 能够总结人类在观察工具开发及探索范围扩大方面的成果，并用流程图表示它们之间的关系。
2. 能够根据学习主题查阅相关资料，并进行整理、归类、交流。
科学态度目标
1. 热爱科学技术，敬佩人类在探索微小世界过程中不懈追求的精神。
2. 知道我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密。我们所能看到的只是物质世界的一部分。随着科技的发展，我们还将了解越来越多的自然界的秘密。
3. 养成积极参与交流、选择吸纳信息的良好习惯。
科学、技术、社会与环境目标
认识到人类探索微小世界的成果促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善。
【教学重难点】
重点：通过资料收集和交流研讨知道微生物与我们的健康生活有密切关系。
难点：能进行信息的获取、加工和交流。
【教学准备】
学生准备：各组学生按自己选择的主题整理好资料（照片、图表、实物等），如需用多媒体汇报交流，要自己准备好课件。
教师准备：课前了解学生收集资料的情况，并根据学生的要求提供相应的设备；对教室做一定的环境布置，给学生提供展示交流资料的场所。
【教学过程】
课前活动：课前师生要共同收集有关人类在探索微生物取得成果方面的资料。为了收集的资料比较全面，教师课前拟订一些专题，如医药、食品、污水和垃圾处理、农业新品种改良等专题，把学生分成几个专题小组，从不同方面去收集资料。在收集资料时，注意不要仅限于人类探索和利用微生物方面的成果，其他如冶金、地质、微电子、侦缉、探索物质内部微小结构等方面也取得了丰硕的成果，也可收集。
一、谈话导入
1.谈话：自列文虎克发现微生物后，有许多科学家对各种微生物进行了观察和研究。随着光学显微镜的发展和电子显微镜的发明，人们看到了更多的微生物，包括发现很多细菌、病毒。让我们来看一看显微镜下的一些微生物吧。
2.课件展示。
谈话：随着对微生物的观察和研究，也引发了许多科学的新发现和技术的创新，由此改变了我们的生活。本节课我们就来了解一下微生物与人类的健康的关系。
3.揭示课题：微生物与健康。
微生物与医药
1.出示资料：新型冠状病毒来了，怎么办？
2019年12月，在某地区陆续出现不明原因的肺炎病人，有的病人只是发烧、咳嗽，有的很快发展成肺炎，有的则更为严重，甚至死亡。2020年1月，实验室利用电镜检测，从病例样本中分离出致病病毒，确认这是一种新型冠状病毒，传染性比较强，并获得该病毒的全基因序列。2020年2月，国际病毒分类委员会把该病毒命名为SARS-COV-2。在2020年1月到7月期间，由于缺乏针对该病原体的有效抗病毒药物，同时有些地区疫情防控措施欠缺，造成全球1700多百万人受到感染，60多万人死亡。
（1）谈话：这里有一个名词——新型冠状病毒。如果人们感染普通致病病毒或细菌，一般是怎么处理的？有关这些药物的发明，你了解吗？
（2）全班交流。
（3）谈话：过去，伤寒、鼠疫、霍乱等传染病到处肆虐，人类对此束手无策。例如，十四世纪五十年代，鼠疫曾经夺走欧洲2500万人的性命，占当时欧洲总人口的1/3。随着显微镜的发明和不断改进，科学家发现疾病的元凶是病毒和细菌，并研制和发明了对付病毒和细菌的药物和方法，使许多传染病的传播得到了遏制，大大提高了人类的健康水平。请收集微生物与医药方面相关资料的小组，和大家一起分享他们收集的人类研究微生物的过程及其在医药方面的成果。
2.专题汇报。（学生的资料板块，建议涉及亚历山大 弗莱明和青霉素、疫苗的产生、巴斯德的消毒法和灭菌法等）
3.交流：有关微生物与医药方面的事例，你还知道哪些？
4.小结：原来人类疾病中有50％是由微生物引起的。例如，肺炎链球菌会引起人们肺部炎症和支气管炎，伤寒杆菌会引起高烧和腹泻，等等。人类与微生物不断斗争，取得了长足的进展,有效地遏制了传染病的肆虐，发明了各类抗生素，并且发明了人工主动免疫等。
三、微生物与食品
1.课件展示：馒头、面包为什么疏松、多孔？
2.谈话：微生物与我们的健康密切相关，有的微生物能直接提供给人类食物，如木耳、蘑菇；有的微生物能帮助我们生产食物。你知道馒头、面包为什么疏松、多孔吗？酸奶、酒、腐乳等，又是怎样制造出来的？
3.小组交流。
请收集微生物与食物方面相关资料的小组，和大家一起分享他们收集的人类研究微生物在食物方面的成果。
4.讨论：微生物对于食物都是有益的，对吗？
认识霉菌和霉菌的生长环境。
5.交流：怎样可以使食品保存时间更长？
三、微生物与其他方面
1.出示资料：地球生物去哪儿了？
谈话：地球上从古至今有无数的生物个体，它们死亡后又去了哪里？这与微生物有关吗？
2.全班交流。
3.专题汇报：微生物处理垃圾和污水。
4.集体研讨：
（1）微生物还在哪些方面对人类生活产生影响？
（2）人类利用显微镜探索自然世界还有哪些成果？
5.引导学生了解袁隆平和杂交水稻。
四、回顾与总结
1.谈话：人类研究微生物有这么多的成果，是建立在观察工具的发展的基础上的。回顾这个单元的学习内容，想想从古至今人类的观察工具是怎样发展的？ 人们的观察范围又是怎样拓展的？
2.学生说一说观察工具的发展历程，以及相应的观察范围的拓展情况，教师引导学生形成工具发展过程的流程图。
3.小组交流：通过这个单元的学习，我们知道了什么？学会了什么？我们印象最深、最感兴趣的是什么？最感到意外和惊讶的是什么？我们还有什么问题？
4.总结：人类探索微小世界的成果，促进了科学技术的发展、社会的进步和人类生活的改善。但目前人类所看到的还只是物质世界的一部分，我们周围还有许多没有被发现的物质及自然界的秘密，对此，我们人类探索的脚步是不会停歇的……
五、布置作业
收集人类探索微小世界的成果，编制成小报。
【教学反思】
第二单元：地球的运动
2.1《我们的地球模型》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 地球的结构由地核、地幔、地壳以及大气层组成。
2. 地球表面主要由海洋和陆地构成。
科学探究目标
1. 能用思维导图表达并整理已学的地球知识。
2. 能通过制作模型表达、概括已学知识。
3. 能从地球的结构、运动、气候等角度提出可探究的科学问题。
科学态度目标
1. 对地球与宇宙空间领域内容探究保持好奇心与探究热情。
2. 愿意与小组成员分享和交流，有综合考虑他人意见的习惯。
科学、技术、社会与环境目标、
知道技术与科学探究相互促进的关系。
【教学重难点】
重点：利用不同材料，动手制作能表达各类地球知识的地球模型。
难点：提出感兴趣的关于地球的问题；能较准确地表达出地球结构、地球海陆分布以及地球自转的特征。
【教学准备】
为学生准备：橡皮泥地球结构模型、抹油的小刀（防沾刀）、可以上色的泡沫球或塑料球等球体、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、抹布、学生活动手册等。
教师准备：教学课件、学生实验材料一套、班级记录表一份。
【教学过程】
一、聚焦
1．看图引入。
展示地球图片，让学生辨认地球，并追问：“你之前学过哪些关于地球的知识？你在科普书上又看过哪些关于地球的知识？你又有哪些萦绕心中的未解之谜呢？”
2．过渡。
谈话：相信每位同学都了解过很多关于地球的知识，也会有一些感兴趣的问题，你能不能把它们都写在活动手册上？
二、探索
活动一：写“我知道和感兴趣的地球知识，提出想知道的关于地球的疑问”
1．明确活动要求。
（1）可在学生活动手册中自行添加气泡。
（2）按类别填写气泡图。
（3）提出的问题下面留出空白，方便记录答案。
2. 小组内交流“我们的认知”。
学习新的知识，核对自己的分类是否科学，并修改自己的气泡图。
3. 全班展示小组学习成果。
学生汇报学习成果。
教师在班级记录表上板书学生提到的地球知识以及科学问题。只记录问题，不做解答。
活动二：制作一个简单的地球模型
1. 谈话：科学家探索此类问题时，会根据已知的知识，制作出初步的模型，进行各种探究实验，寻找新知，并根据新的知识不断修正模型。而且不同的模型适合表达不同的知识，那么，我们能依据已知的地球知识做一个地球模型吗？
2. 讨论：我们能做什么类型的地球模型？表达地球的什么特征？
3. 出示并介绍制作三种模型的材料；基于这些材料，学生思考如何表达地球的特征。
4. 动手制作模型。
提醒学生一边制作一边对照阅读教科书中的“地球的结构”示意图的数据信息。
5. 组内展示“我的地球模型”。
学生小组内介绍“我是如何制作模型的？我的模型表达了什么知识？”认真聆听其他同学的发言，对比观察模型的相同之处与不同之处。
活动三：集体研讨
1. 小组代表展示“我们的模型”。
表达清楚“我们的模型”可能解释关于地球的什么知识。
2. 对比不同的模型，说出它们有什么不同和相同之处。
不同模型表达的地球知识不同，制作方法、材料也不同，适用的范围也是不同的；模型的相同之处是都能表达某一类的地球知识，都有地球的基本特征，都能用于科学研究。
3. “我们的模型”还可以如何改进？
使模型更精确地表达地球知识；让模型更美观；从材料方面改进制作方法；增加表达的知识内容以增强模型功能。
三、拓展
1．提问：地球仪是我们最常用的地球模型，它与我们制作的模型有什么不同？它又表达了哪些知识？
2. 小组观察地球仪。
3. 学生发表观察结果。
设计意图：让学生观察地球仪是一次知识的拓展、能力的拓展，也是活动的总结。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们复习了地球的内部结构由地核、地幔、地壳和大气层组成的；地球的表面分布着陆地与海洋；地球仪是最常见的地球模型，地球仪能转动。另外，我们知道了模型是研究地球与宇宙科学领域的常用工具。今天我们制作的地球模型将会在我们后续学习的探究实验中继续使用。
【教学反思】
2.2《昼夜交替现象》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 昼夜交替是地球常见的天文现象。
2. 昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。
科学探究目标
1. 能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。
2. 能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。
科学态度目标
能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。
科学、技术、社会与环境目标
认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。
【教学重难点】
重点：用模拟实验验证自己的假设，并了解他人的假设。
难点：在认真聆听其他小组汇报后，思考并归纳出各种假设的本质区别是地球运动状态不同。
【教学准备】
为学生准备：手电筒、海陆分布模型、学生活动手册。
教师准备：班级大记录表、彩色笔（记录学生假设）、学生实验材料一套、教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1．看图引入。
观察一座城市的白天与黑夜的图片，让学生说出哪一部分表达的是白昼和哪一部分表达的是黑夜。
观察一张昼夜交替的动态图片和一个太空视角的地球昼夜交替的动画，让学生说出这种现象是昼夜交替现象。
2．过渡。
谈话：昼夜交替现象每天都在上演，是地球上最常见的自然现象，那么这种现象是如何产生的呢？
二、探索
活动一：学生表达自己的解释
1. 谈话：如果没有太阳光的照射，会有昼夜交替现象吗？如果地球是个透明的球体，能产生昼夜交替现象吗？这些都是昼夜交替现象产生的必要条件，它还跟什么因素有关？请把你的观点用图画的形式记录在活动手册中。
2. 学生在活动手册上把自己的假设用图画表达出来。暂时没有想法的学生，提示其阅读教科书上的常见假设。
3. 交流我们的想法。
学生在交流过程中认真聆听他人的观点，并就他人的观点开展研讨，在思考他人的观点后，修改和补充自己的想法。
活动二：模拟实验验证我们的假设
1. 明确实验要求。
（1）实验目标是验证我们的假设是否能产生昼夜交替现象。
（2）昼夜交替现象出现的判断标准。
（3）了解实验材料，思考实验操作步骤。
2. 模拟实验验证假设。
3. 交流我们实验的结果。
4. 提问并总结。
提问：你的假设成立吗？你观察到什么现象可以证明地球产生昼夜交替现象？
小组内统计能产生昼夜交替现象的各种假设，并记录在学生活动手册中，最后分析它们有什么不同。
活动三：集体研讨
1. 小组代表展示我们的假设。
按假设类别，分别请学生展示实验过程、实验现象、实验结论。
教师统计每一个假设是否产生了昼夜交替现象。
2. 全班分析班级大记录表，找出能解释昼夜交替现象的假设的不同之处。
学生观察班级大记录表，小组讨论，汇报不同之处。
教师小结：每种假设本质的不同就是地球与太阳的相对运动状态不同。
3. 谈话：我们该如何进一步确认哪种假设是正确的？
研究确定地球的运动状态，才能确认哪种假设是正确的。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们知道了什么是昼夜交替现象，昼夜交替现象每天都在循环往复，是地球上最常见的自然现象。经过探究，我们发现有多种假设都能解释它的形成原因。经过研讨，我们发现必须先研究、确定地球的运动状态，才能确定哪一种假设与事实相符。
【教学反思】
2.3《人类认识地球运动的历史》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1．“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。
2．地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。
3．地球还会绕着太阳公转。
科学探究目标
1．学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息。
2．能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。
科学态度目标
1．实事求是，勇于修正与完善自己的观点。
2．乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。
3．有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。
科学、技术、社会与环境目标
1．知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。
2．知道的科学技术的进步来之不易。
【教学重难点】
重点：通过阅读材料，认识地球的运动状态，了解“日心说”的主要观点，并利用它指导模拟实验，最终成形昼夜交替现象成因的解释。
难点：认识“日心说”的科学性的证据，理解两种学说的推理过程。
【教学准备】
为学生准备：阅读资料、手电筒、地球模型、记录表。
教师准备：教学课件、学生实验材一套、班级大记录表一份。
【教学过程】
一、聚焦
1．谈话引入。
通过上节课的模拟实验，我们发现，昼夜交替现象的解释可以有多种方案，它们的本质不同是地球和太阳的相对运动状态的不同，只有明确地球的运动状态，才能知道昼夜交替现象的形成原因。
2．过渡。
谈话：关于地球的运动状态，历史上有过两种非常经典的学说，让我们走进历史，了解“地心说”和“日心说”。
二、探索
活动一：阅读两种学说的主要观点
1．明确活动要求。
方法：对比阅读两种学说的相同点与不同点。
要求：一边阅读一边记录关键信息。
思考：两种理论模型的科学证据有哪些，小组内交流阅读心得。
总结：地球真实的运动状态。
2．小组展示学习成果。以角色扮演的形式开展，在同学面前发表各自的学说观点，并解释是如何让其观点更有说服力的。
3．全班展示小组学习成果。
学生代表发表学说观点并出示让学说观点更有说服力的证据。
教师板书，记录学说中的地球与太阳运动特征。
4．小结：地球绕地轴自转，周期是24小时，并同时绕着太阳做圆周运动，即公转，周期是365天。
活动二：模拟实验验证昼夜交替现象
1．谈话：既然大家都认为哥白尼“日心说”中的地球运动规律与事实相符，那么，我们就按照“地球绕地轴自转，周期是24小时，并同时绕着太阳做圆周运动”的观点再次实验验证昼夜交替现象。
2．改进我们的地球模型。
（1）用一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作地轴。
（2）在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光小圆片，并给小圆片标号。
（3）用强光照射地球模型，并让地球模型自转。
3．学生模拟实验，并用组图形式记录其中一个反光小圆片位置的昼夜交替全过程。
活动三：集体研讨
1. 提问：本次模拟实验与上节课的模拟实验有什么不同？
2. 提问：现在你认为昼夜交替现象是如何形成的？
学生展示自己的组图，并陈述自己的解释。
教师把学生的解释用组图形成表达在黑板上。
三、课堂小结
通过阅读材料，我们知道人类认识地球运动的历史中有过两个非常经典的学说，即“地心说”和“日心说”。我们认为哥白尼的“日心说”与事实相符，并依据地球自转且绕太阳公转的特点，用模拟实验的方式验证“日心说”的真实性，证明产生昼夜交替现象最终原因是地球的自转与公转。结合我们的生活常识，你还知道哪些相关的科学知识？
【教学反思】
2.4《谁先迎来黎明》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1．地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象。
2．东边的北京比西边的乌鲁木齐先迎来黎明。
科学探究目标
1．能运用“地球椅”模拟实验的体验，并结合生活实践来理解相对运动的特点。
2．能运用各种实验逐步认识地球的自转方向。
科学态度目标
1．对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。
2．能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学、技术、社会与环境目标
了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。
【教学重难点】
重点：模拟实验证明地球运动方向是自西向东转，然后得出北京比乌鲁木齐先看到太阳的结论。
难点：“地球椅”实验条件要求较高，不容易获得好的实验效果。学生原有知识储备不足，生活体验不足，影响相对运动的理解，进而影响学生理解太阳的东升西落与地球自西向东转的关系。
【教学准备】
为学生准备：打印好的“北京”“乌鲁木齐”“东”“西”大字（剪成合适大小）、双面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。
教师准备：教学课件、班级大记录表、地球仪。
【教学过程】
一、聚焦
1．看图引入。
播放一张昼夜交替的动态图，提问：“地球不停地自转形成了昼夜交替现象,那么地球上不同的地区，每天迎来黎明的时间会相同吗？”
学生回答问题。
2．过渡。
谈话：不同的地区，迎来黎明的时间是有先后的，那么，我国的北京和乌鲁木齐，哪座城市先迎来黎明呢？
二、探索
活动一：谁先看到“太阳”
1．猜测。
学生发表自己的观点。
2．地球仪上找到北京和乌鲁木齐的位置。
北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边。
3．模拟实验。
实验组：小组成员手拉手围成圈模拟地球，一位学生贴“北京”“东”纸片，一位学生贴“乌鲁木齐”“西”纸片。在围成圈的地上，中心画点模拟地轴，外面画圈模拟自转轨道，一位同学站在圈外，举着红色圆卡纸模拟太阳。请大家按照由西向东的方向慢慢转动，记录看到太阳的先后顺序，再按照由东向西的方向慢慢转动，记录看到太阳的先后顺序。
观察组：记录实验结果。
4．研讨“谁先迎来黎明”。
观察组成员汇报实验结果，教师在班级大记录表上记录结果。
5．小结。
如果地球自西向东转，北京先迎来黎明；如果地球自东向西转，乌鲁木齐先迎来黎明。只有确定了地球自转方向，才能知道谁先迎来黎明。
活动二：转椅体验活动
1．让学生说出日常生活中坐在汽车上看到两边车窗外物体的相对运动状态。
车向东，树木向西；车向西，树木向东。
2．让学生说出坐在转动的椅子上，看到的周围物体是什么运动规律。
椅子自西向东转，周围的景物会自东向西转；椅子反转，景物就会自西向东。
3．“地球椅”模拟实验。
一位学生举着红色圆卡纸代表“太阳”，一位学生坐在椅子上，教师转动椅子，学生说出“太阳”的运动方向。
4．推理：我们每天看到太阳和其他天体都是东升西落的，这说明地球的自转方向是怎样的？
学生思考，并汇报。
5．小结：地球自转方向是自西向东，并且形成天体的东升西落现象。
6．研讨：北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？
学生发表自己的意见。
活动三：利用地球模型验证北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明
1．改进实验条件。
在地球模型上，用反光小圆片贴在北京和乌鲁木齐的位置。
2．明确实验方法。
手电筒模拟太阳，让地球模型自西向东旋转。观察贴在北京位置的小圆片和贴在乌鲁木齐位置的小圆片哪个在照射下先闪烁。
3．学生记录实验现象。
4．研讨：北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明？
学生发表自己的观点。
活动四：集体研讨
1. 地球自转一周是多长时间？你是如何知道的？
学生小组讨论，然后汇报讨论结果。
2.小结：地球自西向东自转，形成了天体东升西落现象，地球自转一周是24小时，因此地球自转一周，地球上的每个位置只迎来一次黎明。
四、课堂小结
通过以上的学习，我们知道了地球绕地轴自转，自转的方向是自西向东，自转周期是24小时。自转产生了昼夜交替现象，也形成了天体的东升西落现象。
【教学反思】
2.5《影长的四季变化》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1．正午时，物体影子随季节变化呈有规律的变化。
2．圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。
科学探究目标
1．能复制古代天文仪器，模拟测量四季的影长。
2．能通过实验收集数据、分析数据帮助我们发现四季影长的变化规律。
科学态度目标
有创新精神，勇于采用新的方法和新的材料有创意地完成圭表的制作。
科学、技术、社会与环境目标
1．了解科学技术可以让我们更好地改造生存环境，顺应自然规律，减少自然灾害对人类生活的影响。
2．通过复制古人仪器，感受古人的智慧，体验中国古代科学技术的先进。
【教学重难点】
重点：了解圭表的工作原理，制作圭表并测量影长四季的变化。
难点：确定四季正午时刻太阳的位置高度。
【教学准备】
为学生准备：A3纸条、卡纸、长尺、双面胶、剪刀、手电筒、“春分、秋分、冬至、夏至”的标志物。
教师准备：学生实验材料一套、教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1．看图引入。
同时展示两幅图，一幅早晨的太阳照射下的树和树影，一幅正午时刻太阳照射下的树和树影。提问：请说出图片分别是在一天中什么时候拍摄的？两幅图太阳高度与影子长度有什么变化规律？
早晨和傍晚时，太阳高度比较低，物体的影子很长；正午时，太阳在正头顶，物体的影子很短。
2．过渡。
谈话：同学们，日影长度在一天中有规律地变化。那么，一年四季，春夏秋冬，影子长度会有规律地变化吗？
二、探索
活动一：查阅资料，了解圭表
1. 提问：四季中同一时刻的影子长度会有规律地变化吗？呈什么样的规律？
学生发表观点。
2．明确阅读要求。
关于日影的四季变化，中国早在汉代就有人发明了一种名叫“圭表”的天文仪器观测一年四季日影的变化。下面请同学们查阅资料，了解一下圭表的结构特点以及工作原理。
3．学生阅读资料。
4．分享阅读心得。
汇报圭表的结构特点以及工作原理。
5. 小结：中国古代使用名叫“圭表”的天文仪器观测日影长度，圭表由圭和表组成，圭是有刻度的平面，表是立在圭面上的一根棍子。正午时，表会在圭面上投射出暗影，经过长期观测记录，人们发现影子长度在四季会呈规律变化，人们还根据影子长短制定了中国古代的二十四节气。
活动二：制作简易的圭表
1．过渡。
科学讲究实证精神，所以我们一起复制古人制作圭表，并测量验证影子的四季变化规律好吗？
2．出示并介绍制作的材料；学生思考如何有创造性地利用这些材料。
鼓励学生发挥创新精神，在保证圭表的基本结构与基本功能同时，制作有个性的圭表。
活动三：利用圭表模型测量日影的四季变化规律
1．确定正午时刻太阳的位置。
（1）提问：平时，我们有观察过一年四季太阳的位置变化吗？学生回答。
（2）阅读教材内容，了解每一个季节正午的太阳位置。
2．播放实验示范操作。
一位同学观察并记录，要求把实验结果记录到活动手册中，另一位同学手拿手电筒模拟太阳，两人确定“春分、秋分、冬至、夏至”的太阳位置。
3．学生模拟实验。
4．学生汇报实验结果。
5．学生分析全班实验结果，并进行小组研讨，得出日影四季变化规律的结论。
同一地方，正午影子长度呈有规律的变化，夏至——秋分——冬至影子逐渐变长，冬至——春分——夏至影子又逐渐变短。
活动四：实验观察
我们的结论是通过模拟实验得出的，模拟实验在一定程度上模拟了事实，但它毕竟不是事实。为了结论的严谨性，我们还要把圭表放到太阳底下，实际观察四季的变化规律是否跟我们模拟实验的结论一致，让我们拭目以待。
三、拓展
1．过渡。
观察教科书第32页右边“北京地区日出日落时间和正午太阳仰角变化表”表格中的数据，你有什么发现？
2．学生观察数据。
3．学生发表观察的结果。
4．小结：同一地点，不同的季节，日出时间、日落时间、正午太阳仰角等有相同有不同，使得物体的影长呈一定变化规律。
四、课堂小结
通过本课的学习，我们知道了圭表是中国古代观测日影长度的天文仪器，圭表由圭和表组成，圭是有刻度的平面。我们通过模拟实验发现同一地方，正午影子长度呈有规律的变化，夏至——秋分——冬至正午影长逐渐变长，冬至——春分——夏至正午影长又逐渐变短。我们还了解到了日出、日落时刻以及正午太阳仰角的四季变化规律。
【教学反思】
2.6《地球的公转与四季变化》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年。
2. 四季变化与地球公转有关。
科学探究目标
1. 能根据地球公转和自转的特征模拟地球在太阳系的运动。
2. 通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳距离变化无关。
科学态度目标
1. 面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
2.为完成探究活动，乐于分享彼此的想法，贡献自己的力量。
科学、技术、社会与环境目标
了解四季变化与我们生活密切相关。
【教学重难点】
重点：了解地球公转的各种特征，并尝试用模拟实验表达出地球运动的全部特征。
难点：全面了解地球公转的特征，并推理出四季变化应该与地球公转有关
【教学准备】
为学生准备：乒乓球、油性笔、圆盘、地球模型。
教师准备：地球公转的资料、教学课件、学生实验材料一套。
【教学过程】
一、聚焦
1．看图引入。
（1）展示昼夜交替图片，请学生说出成因是地球自转产生了昼夜交替现象。教师总结，我们观测到的众多天文现象都与地球运动有关。
（2）展示四季代表性图片，请学生辨认季节。教师总结，四季变化是四季交替，年年循环，周期是一年。
2．过渡。
提问：你认为四季变化是因为地球自转而产生的吗？还是与地球公转有关系？
二、探索
活动一：了解地球公转
1．学生猜测。
关于地球的运动，你都知道哪些？学生自由发表观点。
2. 过渡。
提问：什么是公转，公转的方向是怎样的，公转的周期多长，公转轨道的形状是怎么样的，公转还有其他特点吗？
3. 小组阅读。
小组一起阅读，立即分享，讨论存疑。
4. 小组展示学习成果。
学生汇报公转特征。
教师板书学生汇报的公转特征。地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变的，地球公转轨道是椭圆形。
5. 播放视频介绍地球的公转特点。
活动二：模拟地球的自转和公转
1. 谈话：经过刚才的学习与讨论，我们知道了地球的运动包括自转和公转。地球绕地轴自西向东自转，自转一周是24小时，产生了昼夜交替现象；同时，地球又自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变；地球公转轨道是椭圆形，存在一个近日点和一个远日点。我们还猜测公转可能产生了四季变化。那么，我们能想出一个办法来模拟地球同时自转和公转的运动吗？
2. 学生讨论，并汇报方法。
3. 教师出示材料，出示操作步骤，明确实验要求：尽可能模拟出地球自转和公转的特征。
4. 进行模拟实验。
5. 小组汇报。
6. 提问：你设计的模拟地球自转和公转的实验，体现了地球的哪些特征？你对地球的运动有什么认识和问题？
7. 小结地球的运动特征。
活动三：地球公转与四季变化
1. 研讨：现在我们已经了解了地球的公转和自转特征，那么四季变化与公转有关吗？你的证据是什么？
2. 学生发表意见。
教师不对学生观点进行否定评价，只提炼学生发言的观点和证据。
证据1：与地球公转有关，四季循环一次是一年，公转一周也是一年。
证据2：地球公转轨道是椭圆形的，地球与太阳的距离不是保持不变的。
3. 出示地球公转轨道距离与时间表。学生阅读。
4. 学生发表意见。
5. 出示南北半球的季节示意图。学生阅读。
6. 学生发表见解。
7. 小结：距离近时，恰好是我们最冷的1月初；距离远时，恰好是我们最热的7月初。而同一时间，地球处于同样的位置，地球的南北半球却是不同的季节，而且季节恰好相反。看来地球距离太阳的远近不能作为四季变化与地球公转有关的证据。
8. 延伸思考：你现在还认为四季变化与地球公转有关吗？为什么？
学生发表见解。
教师总结，四季变化确定与公转有关，但是四季的成因具体是怎么样的，我们还会在以后的学习中进一步探究。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们知道了地球的运动包括自转和公转。地球绕地轴自西向东转，自转一周是24小时，产生了昼夜交替现象。同时，地球自西向东绕太阳公转，公转一周是一年；地球地轴倾斜的方向总是不变的，地球公转轨道是椭圆形的。四季变化还与地球公转有关，具体怎么形成四季变化的，我们将在以后的学习中继续探究。
【教学反思】
2.7《昼夜和四季变化对生物的影响》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活。
2. 地球运动和地球上的一些现象有因果关系。
科学探究目标
1. 能通过网络学习了解昼夜交替和四季变化对生物的影响。
2. 能利用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。
科学态度目标
1. 了解自然之妙，感受生命之坚强、生命之美，形成自然敬畏之心。
2. 有总结归纳知识的习惯，有建构知识网络的意识。
科学、技术、社会与环境目标
了解科学研究与技术应用，知道产品的投产必须经过对环境和自然影响的论证。
【教学重难点】
重点：了解昼夜交替现象和四季变化给生物带来的影响。
难点：用思维导图归纳整理本单元的知识。
【教学准备】
为学生准备：连接网络的平板电脑、浏览器、文字处理软件。
教师准备：有控制终端的学生电脑管理软件、平板电脑、班级大记录表。
【教学过程】
一、聚焦
1．看图引入。
展示地球昼夜交替和四季变化的图片，学生观图。
2．过渡。
谈话：地球的自转产生了昼夜变化，地球的公转产生了四季变化，昼夜交替对地球上的生物有什么影响？四季变化又对生物有什么影响呢？
二、探索
活动一：交流我们知道的昼夜变化和四季变化对生物产生的影响
1． 把你知道的知识分别写在两张便签纸上，在一张便签纸上写昼夜变化对生物产生的影响，在另一张便签纸上写四季变化对生物产生的影响。
2. 小组内分享。
3. 小组展示学习成果。
学生汇报学习成果。
教师给以鼓励与肯定。
活动二：查阅资料，了解更多关于昼夜和四季变化对生物的影响的案例
1. 谈话：大千自然，无奇不有，关于昼夜和四季变化对生物的影响一定还有很多非常有趣、非常神奇的现象。让我们通过网络学习来了解更多的信息吧！
2. 明确学习要求。
（1）使用浏览器查阅权威科普网站的内容。
（2）一边阅读一边提取关键信息，分类记录在便签纸上。
（3）把写完记录的便签纸即贴到班级大记录表上。
（4）限时10分钟。
3. 学生把“我收集到的信息”展示到班级大记录表上，同时在表前阅读其他同学的信息。
三、研讨
1. 学生浏览每位同学收集的信息。
2. 说一说，你还知道哪些关于昼夜和四季变化对生物的影响。
四、拓展
总结我们认识到的地球运动知识。
1. 谈话：至此，本单元的学习已到尾声，我们一起来总结一下我们的收获吧！
2. 学生交流学习所得。
3. 谈话：用思维导图帮助我们总结归纳已知的知识是一个非常好的学习方法。思维导图能帮助我们把已知知识进行关联，让零碎的、不成系统的知识关联起来，形成一个知识网络。研究表明，知识网络是非常巩固的，能长久记忆。思维导图又叫“心智导图”，它有很多种形式，如气泡图、表格、知识树、流程图、括号图、圆圈图、鱼骨图，等等，每个人的表达习惯不同，所以使用的思维导图也不尽相同，那么用你们喜欢的方式来整理地球运动的知识吧！
4. 学生制作思维导图。
5. 展示我的思维导图。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们了解了很多昼夜交替对生物产生的影响，也知道了很多四季变化对生物的影响。一些影响，让生物变得非常有趣，但还有一些影响，我们来不及全面了解，老师把它贴到教室的展示区，请同学们课后再去阅读。我们还用思维导图总结本单元的知识要点，思维导图是非常好的学习工具，它让我们的学习更有效率，希望每位同学都能养成使用思维导图总结单元知识的习惯。
【教学反思】
第三单元：工具与技术
3.1《紧密联系的工具和技术》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 列举生活中的工具和技术。
2.了解工具和技术之间的联系。
科学探究目标
在取出核桃仁的活动中，能正确操作使用工具，能对使用工具的过程做出评价。
科学态度目标
感受工具和技术对生活的影响，产生认识工具和技术的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
知道工具可以给工作带来便利，技术和工具都是不断改变、不断进步的。
【教学重难点】
重点：能够正确操作使用工具，能对使用工具的过程做出评价。
难点：了解工具和技术之间的联系。
【教学准备】
为学生准备：木棍、轮子、砖块、铁锤、核桃夹、核桃。
教师准备：教学课件、班级记录表。
【教学过程】
一、聚焦
1．创设情境。
小区里的凳子松动了，一颗钉子冒了出来，老爷爷想要修好凳子，猜猜老爷爷手里拿着什么。
学生猜测。
谈话：锤子可以帮助我们把钉子钉进木头里。其实生活中像锤子一样的工具还有很多，让我们一起来认识它们。（出示工具图片)这里有哪些你熟悉的工具？它们能帮我们做什么？
让学生讨论并发言，教师针对学生陌生的工具进行补充。
提问：工具和技术之间有什么联系？
学生以小组交流的形式讨论两分钟，然后回答。
2．看来紧密联系的工具和技术给我们的生活带来了很多便利，（板书课题：紧密联系的工具和技术）今天我们来挑战取出核桃仁，看看大家有什么妙招。
二、探索
活动一 取出核桃仁
教师介绍活动的步骤，学生明确活动的目的和过程。
1．不用任何工具，借助身体的力量尝试用各种方法取出核桃仁。
2．借助一些工具，如木棍、轮子、铁锤等，分别尝试取出核桃仁。
3．借助核桃夹取出完整的核桃仁。
注意事项：在使用工具时，防止手被戳伤或压伤。
学生按要求分小组进行活动。教师先发给每个小组4个壳比较硬的核桃，让学生借助身体的力量尝试。再发工具，最后发核桃夹。让学生体验取核桃仁活动的完整过程，并要求学生把每一个过程取出的核桃仁和壳都保存下来，分开摆放。
活动二 评估你取出核桃仁的过程
用短语评价你用不同方法和工具取出核桃仁的过程。例如：敲击、碾压、易碎、费力、费时等。
引导学生结合活动体会，尽可能从核桃仁是否完整、过程是否简单、操作是否费力、完成时间的长短等多个方面来对活动过程和感受进行评价。
活动三 生活中的常用工具
提问：你用手机、温度计、螺丝刀、自行车等这些生活常用工具来做什么？你是如何使用它们的？如果没有这些工具，会有哪些不便？
学生分小组讨论，然后汇报交流。
三、研讨
1. 探索活动任务中，使用工具与不使用工具有什么区别和联系？
借助记录表，引导学生进行思考。从不用工具，到用随意选择出的工具，再到用核桃夹，让学生叙述自己的感受，找出区别和联系。
2. 在上面的探索任务中，不同的工具使用方法相同吗？效果如何？
虽然它们都是工具，但与核桃夹相比，你认为哪个工具更好？
你们是如何完整地取出一个核桃仁的，用了什么技巧？
3. 结合探索活动，说说你是如何理解工具与技术的区别和联系的。
学生汇报交流，教师点评。
四、课堂小结
通过今天的学习，我们认识到人们在面对特定的问题时，选择特定的工具来解决会更便利。人们在使用工具过程中的知识、经验、技巧等技术部分，往往又会转变成新工具发明的动力。我们生活中还有更多的工具，具体内容我们将在以后慢慢学习。
【教学反思】
3.2《斜面》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1．利用斜面滑道从上往下搬运物体十分省力。
2．利用斜面从下往上搬运物体比直接搬运物体要省力。
科学探究目标
1. 能利用器材搭建一个斜面，完成特定的搬运任务。
2. 能正确操作测力计，准确测量利用斜面搬运物体和直接提升物体所用的力的大小。
3. 能根据提供的指标完成工具的测试和评价。
科学态度目标
1. 与同伴合作探究时，互相协作，关系融洽。
2. 愿意倾听其他同学的表达，乐于分享自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
认识到斜面在生活中的应用相当广泛，给生产、生活带来了便利。
【教学重难点】
重点：利用塑料槽、木板搭建斜面，并进行模拟测试活动。
难点：在模拟测试过程中发现斜面的作用。
【教学准备】
为学生准备：塑料槽（也可以买PVC线槽自制）、石块（有大有小）、水、盛水的瓶子、水槽、测力计、装小石块用的袋子、抹布。
教师准备：教学课件、斜面测试记录表2份。
【教学过程】
一、聚焦
1. 出示教科书第43页图片，学生观察。
提问：这是什么？竹筒起到了什么作用？
揭示概念：像这样倾斜放置的竹筒我们可以称它为“斜面”，斜面是一种简单机械。
追问：你还见过哪些斜面？它们有什么作用？
学生汇报，教师点评。
二、探索
活动一 搭建斜面滑道进行模拟测试
1. 出示教科书第44页图片，介绍任务1和任务2的活动目的和操作方法。
出示材料，让学生说一说自己的做法。
谈话：为了评价完成任务，通常我们都会设立一些指标，如完成任务所用的时间、操作的难度，等等。在将物体由高处A沿斜面滑到底处B的任务中，我们可以设定哪些指标？
集体交流后，让学生领取实验材料，进行体验。
活动二 搭建斜面模拟搬运物体
教师介绍任务。
任务3：将两个物体由低处B沿斜面缓缓地拖到高处A，用弹簧测力计测量力的大小。
任务4：将两个物体由低处B缓缓地直接提升到高处A，用弹簧测力计测量力的大小。
教师提示：①保持斜面干净、顺滑，减小阻力。②沿斜面拖动时，尽量用力均匀。③拖动的过程中观察测力计的指针通常停留在哪里，做好记录。
三、研讨
实验完成后，组织学生进行交流。
1. 在模拟测试中，不同的方法是否都能完成任务？不同的方法用力情况是否相同？
组织学生汇报自己的实验记录，围绕记录进行研讨并交流活动过程中的感受，最终在教师的引领下分析任务活动中的用力情况并得出结论。任务1和任务2，是否需要人为施加力？对比任务3和任务4，哪一种搬运方式更省力？
2. 通过测试，你认为斜面有什么作用？
学生回忆前三个任务的完成过程，小组讨论后进行回答。
小结：斜面可以帮助我们搬运一些物品，并且具有省力的特点。
四、拓展
教师出示斜面在生活中的运用图片，找一找，斜面在哪里？议一议，斜面提供了什么便利？
教师出示竹筒运水、沟渠运水图片，提问：同样是运水，它们各自有什么特点？沟渠的建造需要哪些技术？
小结：竹筒运水简单方便，易操作。沟渠比竹筒更加牢固、耐用，沟渠运的水也比竹筒要多，效率更高。沟渠的建造需要用到水泥，水泥的发明需要技术。水泥与沙、水按照一定比例混合后才可以形成混凝土，也需要技术。沟渠的开凿、堆砌都需要工具，工具的发明同样也离不开技术。所以，技术的进步也推动了工具的进步。
【教学反思】
3.3《不简单的杠杆》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 利用杠杆可以帮助我们撬起一些重物。
2. 改变支点的位置、支点的高度会影响杠杆的作用效果。
科学探究目标
1. 能利用杠杆完成撬动大石块的任务。
2. 能用画图的方式记录杠杆装置的使用情况。
科学态度目标
1. 能对杠杆产生探究的兴趣，乐于和同学合作完成模拟测试。
2. 尊重事实，如实记录大石块的移动距离，准确地画出杠杆装置。
3. 愿意倾听其他同学的表达，乐于分享自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
认识到杠杆也是一种简单机械，在生活中应用广泛，给我们带来了便利。
【教学重难点】
重点：能够利用杠杆完成撬动大石块的任务，并用图式记录撬动大石块时杠杆的装置。
难点：能够尊重事实，如实记录大石块的移动距离，准确地画出杠杆装置。
【教学准备】
为学生准备：木尺、一大一小两块石块、有格子且标明起点A终点B的宽纸带、作为杠杆支点的方木块。
教师准备：教学课件。
【教学过程】
一、聚焦：撬动大石块
1．看图回答问题。
让学生观看图片，提问：图中这个人在干什么？
你还看到了什么？
学生回答后教师揭示：我们把这样使用的一根铁棒称为“杠杆”，你知道杠杆有什么作用吗？
二、讨论：生活中的杠杆装置，画杠杆简图
1. 生活中你见过哪些有杠杆装置的工具，举例说明。
2. 找出杠杆装置的共同点，并观察杠杆装置的特点，画出杠杆的简单示意图。
三、探索：利用木板撬和移动重物
任务一：用小石块撬动大石块
1. 用一块小石块和木板将一块大石块从A处撬到B处。自行画一张A到B测量图，以便测量搬运距离，参照教科书第47页图片。
2. 任务活动至少进行3~4次。第1次先让学生尝试把大石块从A处撬到B处。因为大多数学生都是第1次做这样的活动，让学生先“玩”，积累经验之后，后几次则是侧重观察每一次移动的距离，并做好记录。
教师提示：石块较重，小心不要砸到手。
任务二：填写杠杆模拟测试记录表
准确画出每一次撬动大石块时的杠杆装置。完成活动手册第8页课堂活动记录表。
展示学生的杠杆装置绘图，给出例图和各部分的名称。
看图，思考、分析和总结，回答以下两个问题：
1. 模拟测试中，我们是否成功地将重物撬动到指定的地点？杠杆在撬动过程中有什么作用？
2. 测试过程中，你做过哪些尝试？有什么发现？
五、拓展：生活中的杠杆
1. 出示图片，让学生说一说图片中杠杆的作用。
2. 说一说，你在生活中还见过哪些杠杆？
【教学反思】
3.4《改变运输的车轮》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 车轮属于轮轴，也是一种简单机械。
2. 用有轮的推车运送物品比较省力、灵活。
科学探究目标
1. 能利用平板或者推车完成运送物品的任务。
2. 能运用时间、用力、安全、灵活、损耗等多个指标来评判运输过程的效果。
科学态度目标
1. 能遵守规则，与小组成员互相配合，积极协作共同完成探究任务。
2. 愿意倾听其他同学的表达，乐于分享自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
轮子的发明和改进，改变了人类的运输历史，对人类社会发展具有重要的影响。
【教学重难点】
重点：参与、体验用平板和手推车模拟搬运物品的活动。
难点：分析、描述平板和手推车运输物品的优劣。
【教学准备】
为学生准备：手推车（没有的可以用木板钉上四个万向轮自制）、不带轮子的木板、标志桶A、标志桶B、标志桶C、重物（就地取材，适合即可，不限）。
教师准备：教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1. 创设情境，引入课题。
出示一堆大石块图片。
提问：要把一堆大石块搬走，你通常会用什么办法？
根据学生的办法，引入汽车装载并搬运石头，出示教科书第49页图片。
追问：轮子有什么作用？
揭示课题，轮子的出现改变了人类用双脚、双手搬运的历史，促使人们发明出了更多的交通工具。今天我们就来研究一下“改变运输的车轮”。
板书课题。
2. 提问：你还见过哪些车轮？它们有什么作用？
学生汇报，教师点评。
二、探索
1. 明确活动任务和要求。
运送路线：将纸箱从A地运到B地（直道），再将半桶水（或适合的重物）从B地运到C地（弯道）。
任务要求：①四人小组，做好分工，两人体验，两人负责协助（计时、观察记录），体验的人和协助的人要轮换一次。②不能用力过猛，注意安全。③物品运送到指定地点后要及时检查物品是否完整。
2. 学生商议，小组内进行分工。
3. 明确评价指标。
谈话：前面几节课我们都设定了一些指标，用来评价任务的完成情况，这节课我们可以设定哪些指标？
师生交流后，达成一些大家都认可的评价指标：如用力情况、完成运输的时间、物品的完整性……
4. 学生以小组为单位进行室外体验。
材料的准备情况会直接影响到学生体验的效率和测试结果，没有体验，后面的研讨就没有依据。所以，教师事先至少要准备两套平板和手推车。若有条件，一组一套器材更好，学生体验多，自然感受也就多了。
体验结束后，整理器材，回到教室准备研讨。
三、研讨
1. 分享各小组的测试记录。
小组汇报，集体交流。
提问：你如何评价两种工具的运输方式？
让学生依据数据、测试过程中的感受进行评价。比如：车轮运输省力、灵活、速度快；平板运送比较费力、速度慢。
追问：你认为车轮在运输过程中有什么作用？
2. 师生交流后进行小结。
四、拓展
1. 了解车轮的改进和发展。
出示教科书第51页图片，学生观察。
提问：观察这三种车轮，你能发现它们的结构和材料有哪些不同和相同？
师生交流，达成一些共识。
小结：车轮的形状、基本结构没有变，车轮的材料、车轮的辐条、加工技术、制造技术、轮胎材质发生了改变。
谈话：车轮是一种轮轴，由半径较大的轮和半径较小的轴组成，轮轴也是一种简单机械。轮轴在生活中还有很多的运用，给人类生产生活带来了极大的便利。
出示教科书第51页下方图片，指一指，哪里是轮？哪里是轴？
【教学反思】
3.5《灵活巧妙的剪刀》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 剪刀是一种组合工具，它具有斜面和杠杆的结构特点。
2. 形式多样的剪刀也是多项技术组合的产物，用以解决不同任务的需要。
科学探究目标
1. 能利用剪刀完成裁剪和模拟外科手术的探究任务。
2. 能运用时间、用力、安全、灵活、方便等多个指标来评判剪刀使用的效果。
科学态度目标
1. 能遵守规则，与小组成员互相配合，积极协作共同完成探究任务。
2. 愿意倾听其他同学的表达，乐于分享自己的观点。
科学、技术、社会与环境目标
各种各样的剪刀是人类在解决特定问题时，不断思考、创新发明出来的，给生产、生活带来了极大的便利。
【教学重难点】
重点：用不同剪刀完成不同的任务，体验剪刀的功能。
难点：能运用时间、用力、安全、灵活、方便等多个指标来评判剪刀使用的效果。
【教学准备】
为学生准备：剪刀、印有圆形和方形的纸片、印有圆形和方形的布片、解剖剪、废旧网线。
教师准备：教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1. 出示剪刀图片或者利用剪刀裁剪的视频。提问：剪刀有什么特点呢？有何作用呢？
学生观察并汇报，教师点评。
教师总结学生的发言，板书课题：灵活巧妙的剪刀。
2. 提问：大家都使用过剪刀，你对这个工具还有什么疑问或者感兴趣的问题吗？
学生交流汇报，教师汇总问题。
二、探索
活动一 观察剪刀
1. 观察剪刀，你能找出它和前几课所学工具的相似之处吗？
教师出示前面用过的刀具、撬棍和核桃夹的图片，帮助学生回忆。
学生观察，从已学过的工具中找出相同点。
教师小结：剪刀上有刀具的斜面和核桃夹的杠杆这两个功能。
谈话：前面我们已经研究了杠杆、斜面的作用，那剪刀又有什么样的功能呢？今天就从下面的两个活动中来找找答案。
活动二 对剪刀的功能进行测试
任务1：用剪刀把圆形和方形的纸和布料裁剪下来。
明确活动要求：剪之前可以试一试不用任何工具只用手能否完成任务；沿着实线剪，尽可能剪平整，剪的时候不要太快，注意安全。
教师先发纸，再发布料。
学生将活动中直接用手和使用剪刀的感受记录下来。
任务2：模拟医生做外科手术。
先用剪刀剪开废旧网线的塑料外皮，然后剪断其中两根导线。要求外皮开口不能太大，只剪断两根导线。
教师明确外皮开口的口径大小，并要求操作的过程中禁止弯折网线。如条件允许，建议提供解剖剪。
三、研讨
1.通过测评，你如何评价剪刀这种工具？有哪些指标可以评价这种工具的优劣？
2.在模拟医生解剖的任务中，你认为解剖剪有什么作用？它的什么结构特点使它具备这样的作用？
四、拓展
教师出示教科书第53页三张图片，分别是一把理发剪刀、一把解剖剪和一把裁衣剪刀。找找三种剪刀的异同。
学生观察比较，教师总结。
【教学反思】
3.6《推动社会发展的印刷术》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1．活字印刷是重要的印刷技术之一。
2．印刷术的出现和发展，推动了工具和技术的不断发展。
科学探究目标
1．能参与体验活字印刷术并印制一页“书籍”。
2. 能合理估量手工抄写和印刷完成同样任务所需要的时间。
3. 能结合模拟体验和估量结果对手工抄写和活字印刷进行评测。
科学态度目标
1．能积极参与体验活动，小组成员之间能互相帮助。
2．感受活字印刷术的便利，激发民族自豪感，产生学习科学的志趣。
科学、技术、社会与环境目标
活字印刷推动了印刷术的发展，让文化、知识的传承更加便捷，推动了人类文明的发展。
【教学重难点】
重点：能参与体验活字印刷术并印制一页“书籍”。
难点：对比分析手抄和印刷的过程，认可工具和技术的巨大作用。
【教学准备】
为学生准备：活字印刷套材（字模、印刷盘、墨、宣纸、刷子）、格子纸、计时器。
教师准备：教学课件。
【教学过程】
一、聚焦：猜一猜他在干什么
1．看图回答问题。
出示教科书第54页图片，提问：说一说,图中这个人在干什么？关于印刷术你还了解什么？大概讲一讲印刷术的发展历史，评价活字印刷术在中国古代和现代社会乃至全世界都有哪些非凡的意义。
二、探索
活动一 模拟活字印刷
1. 根据教师讲解的步骤和套材使用方法，完成模拟活字印刷的过程。（可参照教科书第54页图片）
2. 记录下模拟活字印刷的时间。
研讨：模拟活字印刷时的发现。
学生针对活字印刷的每一个步骤表达自己的发现、体会和感受。
活动二 比一比
1. 抄写一行字，计算时间。由此推算抄写一页字的时间。
2. 估量抄写一本书和印刷一本书的时间。
3. 估量抄写100本书和印刷100本书的时间。
4. 评测手抄与印刷的区别。
完成活动手册第8页课堂活动记录表。
三、研讨：我们的发现
展示学生的时间对比表格，看表，思考、分析和总结，回答以下两个问题：
从模拟活字印刷的过程中，你知道了印刷术包括哪些方面？
通过测评，你知道印刷术给记录和传播信息带来了哪些改变？
四、拓展：说一说
发明印刷术有哪些重大的意义？
生活中还存在像印刷术这样的伟大发明吗？举例说明。
【教学反思】
3.7《信息的交流传播》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1．信息的交流与传播驱动工具和技术的发展。
2．不同的信息传播工具会影响到人们接收信息的效果。
科学探究目标
能借助信息传播工具获取信息，完成独轮车简易模型的制作。
科学态度目标
乐于合作探索，遇到问题能积极想办法解决。
科学、技术、社会与环境目标
信息的交流和传播推动工具和技术的共同发展，对 人类社会的发展具有举足轻重的地位。
【教学重难点】
重点：参与、体验简易独轮车模型的制作活动。
难点：1. 比较书本和电脑传播信息的差别。
2. 总结工具和技术之间的联系。
【教学准备】
为学生准备：尺子、剪刀、细线、竹棍、萝卜、独轮车制作指南文字稿、独轮车制作指南视频。
教师准备：教学课件。
【教学过程】
一、聚焦
1．创设情境，聚焦主题。
谈话：小明的学校计划本周秋游，他想提前知道这一周的天气信息，你建议他怎么做？
学生根据生活经验，分享自己获取天气信息的方法。
提问：我们生活在一个信息时代，书籍、电视都是日常生活中常见的信息交流和传播工具，除了它们你还知道哪些工具？它的作用是什么？
二、探索
活动一 比较两种传播工具的差别
1. 比较信息的形式。
出示教科书第56页人们看书和看电脑的场景图片。
提问：书本和电脑是生活中常用的信息传播工具。比较书本和电脑，它们提供的信息形式有什么相同和不同？它们又是如何传播信息的？
学生小组讨论后进行交流。
2. 比较传播效果。
谈话：利用书本和电脑传播的信息，究竟有什么差别？让我们具体体验一下。
教师介绍制作独轮车的材料。
谈话：简易独轮车的制作方法，你有两个途径可以获取。第一种，老师事先已经打印出来了，你可以阅读图文获取信息。第二种，老师事先已经录制好了制作视频，观看视频你也可以获取信息。
学生小组讨论，选择其中一种信息的传播工具。
3. 学生领取材料、工具，完成简易独轮车的制作。
教师巡视，尽量避免提示，让学生根据获取的信息进行制作。
4. 展评：小组展示，介绍自己的简易独轮车。
教师把独轮车分为两组，一组是图文组，一组是视频组。然后引导学生对比这两组小车之间的差异，如车轮的大小、车身的长度、车轮转动是否顺畅等技术细节。
三、研讨
1. 通过比较，书本和电脑传播信息有什么差别？
学生结合自己的记录，发表自己的看法。
小结：书本传播信息可以被人快速接收，但不直观，不同人理解起来会有差异。电脑传播的信息有视频、有声音，还可以有文字，直观性强，但看完整段视频比看完图文要花费更多的时间。
2. 制作独轮车模型的过程中，我们用到了哪些工具？独轮车模型包含了哪些学习过的技术？
学生列举用到的工具，提炼模型中运用的技术。
3. 谈谈我们对工具和技术的一些新看法。
出示第1课保存的“工具和技术的关系维恩图”，用红笔进一步添加新的认识。
四、拓展
教师引导让学生读一读本课的拓展内容，然后说一说对工具与技术的看法，加深学生的认知。
【教学反思】
第四单元：能量
4.1《各种形式的能量》教学设计
【教学目标】
科学概念目标
1. 自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的表现形式。
2. 机械能可以使物体运动起来。
科学探究目标
通过观察，寻找能量存在的证据。
科学态度目标
激发起探索自然界不同形式能量的兴趣。
科学、技术、社会与环境目标
体会到各种形式的能量与我们生活的世界有着密不可分的联系。
【教学重难点】
重点：通过交流，认识到自然界存在着各种能量的表现形式。
难点：通过观察，能够发现物体变化时能量转化的证据。
【教学准备】
为学生准备：公园场景图片、活动手册。
教师准备：班级记录表、教学课件。
【教学过程】
一

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