资源简介

《中国特色社会主义的创立、发展和完善》教学设计
一、教材分析
本课时内容选自人教版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第三课第二框。从教材逻辑来看，它承接第二课“只有社会主义才能救中国”的历史脉络，延续“只有中国特色社会主义才能发展中国”的实践主线，进一步阐释中国特色社会主义的理论体系、制度优势与精神内核，为后续学习“实现中华民族伟大复兴的中国梦”奠定理论基础与价值认同。
二、学情分析
本节课的教学对象为高中一年级学生，其认知特点与学习基础如下：学生已学习“改革开放的历史意义”“社会主义制度的确立”等内容，对“中国特色社会主义”有初步概念，但对“理论体系的内在逻辑”“四个自信的具体内涵”等抽象知识理解不深，易出现“记结论、轻逻辑”的学习误区。高一学生处于具备一定的逻辑分析能力，但更倾向于直观、生动的学习素材（如视频、图片、案例）；同时，他们的家国情怀正处于形成阶段，对“阅兵”“国家实力”等话题有天然的关注热情，易产生情感共鸣。
三、教学目标
（一）知识目标
明确改革开放以来党的全部理论和实践的主题是“中国特色社会主义”，掌握中国特色社会主义理论体系的构成、形成时间、核心主题与历史贡献。理解“四个自信”的具体内涵、实践体现及内在统一关系。
（二）能力目标
能够从阅兵场景中提取关键信息，运用“中国特色社会主义理论体系”“四个自信”等知识分析实践案例，提升“理论联系实际”的分析能力。通过小组讨论、案例探究，培养合作学习能力与逻辑表达能力。
（三）情感态度价值观目标
认同中国特色社会主义的理论成果与制度优势，增强“四个自信”，树立“中华民族伟大复兴势不可挡”的信念。激发家国情怀，明确青年在新时代的使命担当，将个人发展与国家繁荣相结合。
四、核心素养
政治认同：通过学习中国特色社会主义理论体系的实践成果，认同中国共产党的领导，认同中国特色社会主义道路的正确性。
科学精神：理解中国特色社会主义理论体系是“马克思主义基本原理同中国具体实际、中华优秀传统文化相结合”的科学成果，学会用发展的、辩证的眼光看待理论与实践的关系。
公共参与：通过“青春誓言”书写与分享，明确青年参与国家建设的具体路径，树立“从我做起、助力复兴”的公共参与意识。
法治意识：结合制度自信中“纪律性与协调性”的体现，理解中国特色社会主义制度对社会秩序的保障作用，增强对制度的敬畏与遵守意识。
五、重难点分析
（一）教学重点
中国特色社会主义理论体系的构成、核心主题与历史贡献。
“四个自信”的具体内涵。
（二）教学难点
“四个自信”的内在统一性
六、教学过程
（一）情境导入
1.教学活动
播放“九三阅兵”高光片段：聚焦三个核心镜头——①歼-20S、东风-5C等国产装备方阵亮相；②26架直升机组成“80”字样；③抗战老兵受阅与“正义必胜、和平必胜、人民必胜”条幅展示。
提问引导：“看完这段视频，大家最直观的感受是什么？（如‘震撼’‘自豪’）这种自豪背后，体现了中国哪些方面的实力与自信？今天我们就从九三阅兵出发，探究中国特色社会主义的创立、发展与完善。”
2.设计意图
情感唤醒：通过阅兵的视觉冲击力与家国情怀元素，快速抓住学生注意力，激发民族自豪感，为后续理论学习奠定情感基础。
问题导向：以“自豪的来源”为切入点，自然引出本节课的核心议题（理论支撑、自信之源），实现“情境—问题—课题”的无缝衔接，避免导入与新课脱节。
新课讲授：
九三阅兵的理论支撑
教师活动
（1）展示九三阅兵中的中国特色——中国特色的武器装备
歼-20S、歼-35A等隐形战机震撼亮相、“陆战之王”尽显攻坚突破强大战力、惊雷-1、巨浪-3、东风-61、东风-31等核导弹震撼登场、东风-5C液体洲际战略核导弹亮相
（2）展示九三阅兵中的中国特色——中国特色的军人面貌
对比外国阅兵状况，播放视频。
（3）展示我国军事实力的提高，离不开背后的理论支撑
素材1：1981年9月，邓小平在华北军事演习阅兵式上明确提出要建设“强大的现代化正规化革命军队”的总目标。
素材2：1997年12月，江泽民在中央军委扩大会议上首次明确提出国防和军队现代化建设分“三步走”的发展战略。
素材3：胡锦涛强调要“以推动国防和军队科学发展为主题，以加快转变战斗力生成模式为主线”，推动军队建设全面协调可持续发展。
素材4：习近平明确提出，建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队，是党在新时代的强军目标。力争到2035年基本实现国防和军队现代化，到本世纪中叶把人民军队全面建成世界一流军队的战略安排。
学生活动
分组讨论（4人一组）：
“思考九三阅兵中的这些中国特色元素与党的理论和实践主题有怎样的联系？九三阅兵彰显的理论支撑，体现了中国特色社会主义哪些理论成果？”
小组代表发言后，教师总结：中国特色社会主义理论体系是“一脉相承又与时俱进”的科学理论，从邓小平到习近平的强军思想，始终围绕“建设什么样的军队、怎样建设军队”的核心问题，既继承了马克思主义军事理论，又结合不同时代的国情发展创新，最终指导军队建设取得实践成果（如阅兵中的现代化装备）。
3.设计意图：
以“强军思想”为切入点，将抽象的理论体系与具体的阅兵实践结合，让学生理解“理论指导实践”的逻辑，突破“理论与实践脱节”的难点。
分组讨论培养学生的合作探究能力与逻辑表达能力，同时通过“传承性”的分析，帮助学生形成对理论体系的整体认知。
九三阅兵的自信之源
1.教学活动：
呈现四组阅兵案例，每组案例对应一个“自信”，采用“案例展示—问题引导—学生分析—教师总结”的流程：
案例1（道路自信）：“阅兵所有武器装备100%国产，超过半数首次亮相，从‘万国牌’到国产化的跨越”。
案例2（理论自信）：“阅兵展示战略核力量，体现‘以武止戈’思想；习近平总书记宣示‘中华民族伟大复兴势不可挡’”。
案例3（制度自信）：“受阅官兵‘横平竖直’的步伐，飞行员复杂气象下精准编队”。
案例4（文化自信）：“26架直升机组成‘80’字样，8万羽和平鸽放飞，抗战老兵受阅”。
2.学生活动
分组讨论（4人一组）：
“九三阅兵成功的背后说明我国改革开放以来，我国取得一切成绩和进步的根本原因是什么？结合教材，请详细说明四个自信的内容。”
小组代表发言后，教师总结：四个自信不是孤立的，道路是实现民族复兴的“必由之路”，理论是“行动指南”，制度是“根本保障”，文化是“精神动力”，四者相互联系、相互作用，统一于中国特色社会主义伟大实践——这正是九三阅兵“震撼感”的根本来源。
3.设计意图：
采用“一案一析”的方式，将抽象的“四个自信”转化为学生可感知的阅兵场景，降低理解难度；同时通过问题引导，让学生主动分析“案例与自信”的关联，提升分析能力。
每个案例的总结紧扣“内涵+意义”，帮助学生构建“是什么—为什么”的认知逻辑，落实教学重点。
九三阅兵的青春担当
1.教师活动
呈现素材：“九三阅兵徒步方阵最小队员邸昊阳（17岁），‘05后’受阅队员多为院校学员，阅兵后迎来18岁生日”。
发放“青春誓言卡”，要求学生结合本节课所学（如四个自信、理论体系），写下“助力祖国繁荣昌盛的具体誓言”（示例：“努力学习科学知识，为国产装备研发贡献力量——践行道路自信”）。
2.学生活动
邀请3-4名学生分享誓言，教师点评（重点关注“誓言与本节课知识的结合度”“行动的具体性”），如：“这位同学将‘学习知识’与‘道路自信’结合，让担当有了理论支撑，也有了具体方向，非常好！”
教师总结：青年是国家的未来，新时代的青年要以“四个自信”为底气，将个人理想融入民族复兴，从“学好一堂课、做好一件事”做起，让青春在实践中绽放光芒。
3.设计意图
以同龄人的案例为榜样，让学生感受到“青年担当”不是空泛的口号，而是具体的行动，增强代入感与认同感。
通过“写誓言+分享”的活动，将“青年担当”从情感共鸣转化为具体行动承诺，避免“空泛化”；同时结合本节课知识，让学生明确“担当的方向”，落实“公共参与”核心素养。
课堂小结
课堂练习
七、作业设计
（一）基础作业（必做）
完善课堂上的“中国特色社会主义理论体系梳理表”，补充每一代理论成果的“具体内容”。
（二）提升作业（选做）
撰写短文《从“九三阅兵”看中国特色社会主义的“好”》（300字左右），要求结合“理论体系”与“四个自信”，至少引用2个阅兵案例，体现逻辑层次。
八、教学反思
以“九三阅兵”为核心案例贯穿始终，实现“情境—理论—实践”的闭环，避免了理论教学的枯燥性；同时案例的视觉冲击力强，有效激发了学生的学习兴趣与家国情怀。教学过程注重“学生主体”，通过自主梳理、分组讨论、誓言分享等活动，让学生主动建构知识，而非被动接受。互动环节的时间把控可能存在问题，如“小组讨论”若学生发言积极，可能导致后续环节时间紧张，需在实际教学中提前预设时间节点，必要时进行引导压缩。“青年担当”的实践落地可进一步贴近学生生活，如结合“学科学习”（如理科生关注科技研发、文科生关注文化传播）设计更具体的行动方向，避免誓言“泛化”。

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