资源简介

4.2实现中华民族伟大复兴的中国梦教学设计
一、教材分析
本课时内容选自人教版（统编版）高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第四课第二框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，是本课的核心课时。承接上一框“中国特色社会主义进入新时代”的历史方位，明确新时代的历史任务——实现中华民族伟大复兴。教材以“国家富强、民族振兴、人民幸福”为核心，串联“四个伟大”“中国式现代化”“两步走战略”等关键知识点。
二、学情分析
本课时的教学对象为高中一年级学生，其认知与心理特点如下：通过新闻、思政课初步了解“中国梦”的概念，知道“国家富强、民族振兴、人民幸福”的基本表述，但对三者的内在联系、实现路径（如“四个伟大”）理解不深入。具备初步的案例分析能力和小组合作意识，喜欢通过短视频、真实故事等具象化素材学习，对“乡村振兴”“老龄化”等社会议题有一定好奇心。具有较强的民族自豪感，认同“国家发展与个人幸福相关”，但易将“个人梦”与“中国梦”割裂，对“青年如何助力中国梦”缺乏具体行动认知。
三、教学目标
1.知识目标
识记中国梦的本质、特点；“四个伟大”的内涵及关系；中国式现代化的五大特征；“两步走”战略安排。
2.能力目标
通过分析李福贵事迹，提升“从具体案例抽象理论内涵”的逻辑思维能力；
通过“党、国家、青年三方协同”的合作探究，培养团队协作与全面分析问题的能力；
通过撰写“青春担当清单”，提高“理论联系实际、将认知转化为行动”的实践能力。
3.情感态度价值观目标
认同中国梦的本质与方向，增强对中国共产党领导、中国特色社会主义道路的政治认同；
敬佩李福贵的助老担当，树立“把小我融入大我”的价值取向；
激发“以实干助力中国梦”的青年责任感，愿意为乡村振兴、养老服务等社会议题贡献力量。
四、核心素养目标
核心素养 具体要求
政治认同 认同中国梦的本质是国家、民族、人民利益的统一；认同党的领导是实现中国梦的根本保证；认同中国式现代化的道路优势。
科学精神 理性分析“个体善举”与“系统保障”的关系，理解“四个伟大”的内在逻辑；辩证看待“两步走”战略的阶段性与连续性。
公共参与 主动思考自身在助老服务、乡村振兴中的角色，愿意参与“精神慰藉”“代际鸿沟弥合”等志愿服务，将公共参与意识转化为行动。
法治意识 了解国家完善养老体系的相关法律导向（如鼓励青年陪伴老人的政策），树立“依法助力社会建设”的意识。
五、重难点分析
1.教学重点
中国梦的本质与特点；“四个伟大”的内涵及关系；中国式现代化的五大特征。
2.教学难点
理解“个人梦与中国梦的统一”；党、国家、青年在实现中国梦过程中的协同作用
六、教学过程
环节一：情境导入——以“梦”引题，激发兴趣
1.教学活动
播放视频：截取李福贵带46位乡村老人游郑州的短视频片段（含老人参观“只有河南”剧院、感叹“国家真好”的镜头）；
提出问题：“27岁的李福贵，用一辆车、一个手机支架，圆了乡村老人‘走出大山看世界’的梦。她的‘乡土梦’，和我们常说的‘中国梦’有什么关系？今天，我们就从李福贵的故事出发，读懂中国梦、践行中国梦。”
2.设计意图
利用短视频的视觉冲击力和真实情感，快速吸引学生注意力，打破“思政课枯燥”的刻板印象；
以“小梦（李福贵的助老梦）”引“大梦（中国梦）”，搭建“生活场景”与“理论主题”的桥梁，为后续教学铺垫情境基础。
环节二：新知讲授（一）——解码“福贵的善意”，读懂中国梦的本质
1.教师活动：案例呈现。教师展示李福贵的核心事迹（结合课件内容）：
①返乡创业：从卖煎饼、豆腐起步，商品低价（豆腐3元/斤）、主动抹零，带动乡村消费；
②精神关怀：网购天安门海报帮老人拍照装裱，满足老人“看天安门”的心愿；
③带老出游：用自媒体收入带46位老人去郑州，买保险、带救心丸，让老人感受城市发展。
2.学生活动：小组讨论
议学问题：李福贵为什么要去帮老人圆梦？她的初心是什么？老人们的梦想和感慨跟中国梦有什么相通之处？李福贵的行动体现了中国梦有什么特征？
小组讨论，派代表发言呈现讨论结果。
3.教师总结：
①中国梦的本质：国家富强、民族振兴、人民幸福。
国家富强：老人看到郑州的气派（城市发展）、国家完善的交通（能顺利出游），是国家富强的体现；
民族振兴：李福贵返乡创业带动乡村经济，是乡村振兴的缩影，而乡村振兴是民族振兴的重要内容；
人民幸福：老人“第一次进漂亮剧院”的喜悦，是人民幸福感的直接体现，也是中国梦的落脚点。
②中国梦的特点（结合李福贵行动分析）：
归根到底是人民的梦：李福贵的行动“为老人谋幸福”，体现“中国梦为了人民、依靠人民”（李福贵是人民的一员，其行动是人民参与圆梦的体现）；
是每一个中华儿女的梦：李福贵的“助老梦”是她的个人理想，而这个理想融入了“乡村振兴、人民幸福”的国家目标，体现“小我融入大我”；
与世界梦相通：（简单提及）中国实现人民幸福，也为世界减贫、养老事业提供借鉴，符合“持久和平、共同繁荣”的世界梦。
4.设计意图
以“案例细节”为抓手，让学生从“具体事实”中抽象“理论内涵”，避免理论灌输，培养“从生活看政治”的思维；
通过“初心讨论”，引导学生理解“人民幸福”是中国梦的核心，强化“以人民为中心”的认知，落实“政治认同”素养。
环节三：新知讲授（二）——探寻“福贵的破局”，明确中国梦的路径
教师活动
播放采访视频，结合案例进行呈现：李福贵的爆火其实也折射出了中国老龄化的困境。让我们不得不正视一个更深层的问题：当流量退去、关注降温，那些依然留守在村庄里的老人们，他们的精神世界又该由谁来持续慰藉？个体的善举固然温暖，但真正可持续的养老支持体系，仍需政府、社会与家庭的共同参与。
教师提问：“李福贵的善举很温暖，但如果流量退去、关注降温，乡村老人的精神慰藉还能靠谁？个体的力量有限，实现‘乡土梦’（乃至中国梦），需要怎样的系统路径？”
学生活动
学生分小组讨论，自由发言，引导学生意识到“需要党、国家、社会共同参与”。这个环节主要探讨党能做什么？
3.教师总结：
①实现中国梦的“四个伟大”：
伟大斗争：应对老龄化、乡村振兴中的困难（如乡村老人精神需求被忽视）；
伟大工程：党的建设（课件提及“党发挥领导核心作用、基层党组织的情感纽带作用”）——强调“伟大工程起决定性作用”（办好中国的事，关键在党）；
伟大事业：中国特色社会主义道路（是实现中国梦的必由之路，李福贵的自媒体创业、乡村振兴实践，都在这条道路上展开）；
伟大梦想：中华民族伟大复兴的中国梦（是“四个伟大”的目标）。
②中国式现代化的五大特征（结合李福贵案例分析）：
人口规模巨大的现代化：中国老龄化人口多，乡村老人是重要群体，需重点关注；
全体人民共同富裕的现代化：李福贵带老人享受城市发展成果，体现“不让乡村老人掉队”的共同富裕导向；
物质文明与精神文明相协调的现代化：李福贵既通过卖货带动乡村物质消费（物质文明），又通过拍照、出游满足老人精神需求（精神文明）；
人与自然和谐共生的现代化：（简单关联）乡村发展需兼顾生态，为老人提供宜居环境；
走和平发展道路的现代化：（呼应中国梦与世界梦相通）。
4.设计意图
以“矛盾提问”激发学生的辩证思维，避免“个体英雄主义”的认知偏差，理解实现中国梦的系统性；
结合案例讲解“四个伟大”和中国式现代化，让抽象理论有“现实落点”，帮助学生理解“国家政策如何与个体生活关联”，落实“科学精神”素养。
环节四：新知讲授（三）——学习“福贵的坚守”，扛起中国梦的担当
教学活动
①引导学生思考实现‘乡土梦’（乃至中国梦），国家和青年需要做什么？
②榜样示范：李福贵的“青年担当”。教师呈现李福贵的“担当轨迹”（结合课件）：
15岁：辍学养家，不让爷爷累垮（家庭担当）；
27岁：开三轮车送便利、带老人出游，不让老人孤单（社会担当）；
爆红后：不消费苦难、不辜负老人信任（道德担当）。
提问：“李福贵的担当，给我们青年什么启示？”邀请2-3名学生分享清单。
学生活动
①重点小组讨论呈现实现‘乡土梦’（乃至中国梦），国家和青年需要做什么。
②学生独立填写课件中的“青春担当清单”（3分钟），要求：
具体场景 行动内容 与中国梦的关联
社区助老服务 陪老人聊天、教用智能手机 提升老人幸福感，助力“人民幸福”
乡村支教（暑期） 教乡村孩子读书、讲城市故事 助力乡村教育，推动“民族振兴”
教师总结：
“两步走”战略：
第一步：2020-2035年，基本实现社会主义现代化（学生30岁左右，是建设主力军）；
第二步：2035年-本世纪中叶，建成社会主义现代化强国（学生50岁左右，是中坚力量）。
青年人有所作为：我们要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章！
青年人有所作为：
我们要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章！
4设计意图
以李福贵的“担当轨迹”为榜样，让学生有“可学之人”；以“行动清单”为载体，让学生有“可做之事”，实现“从榜样到自我”的转化；
结合“两步走”战略，让学生明确“个人成长与国家发展同频共振”，增强“为中国梦奋斗”的使命感，落实“公共参与”素养。
环节五：课堂小结
环节六：课堂练习
七、作业设计
1.基础作业（必做）
识记：中国梦的本质、“四个伟大”的关系、中国式现代化的五大特征；
简答：结合李福贵案例，说明“中国梦归根到底是人民的梦”。
2.拓展作业（选做）
实践探究：采访身边1位老人或劳动者（如社区保洁员、乡村教师），记录他们的“小梦想”（如“希望晚年生活不孤单”“希望学生能考上好大学”）及对国家发展的感受，撰写一篇300字短文《小梦想里的中国梦》，并思考“自己能为实现他们的梦想做什么”。
八、教学反思
以李福贵的真实案例为线索，将抽象理论具象化，避免思政课“空对空”；通过讨论、探究、清单填写等活动，让学生从“被动听”变为“主动学”，提升参与度；每个环节都围绕“政治认同”“科学精神”“公共参与”设计，确保核心素养不流于形式。“四个伟大”的关系对高一学生仍较抽象，下次教学可补充“基层党组织助力乡村养老”的具体案例（如某村党支部建立“助老驿站”），降低理解难度。

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