资源简介

《原始社会的解体和阶级社会的演进》教学设计
一、教材分析
本节课选自高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第一课第一框题，是全书的开篇基础内容。教材以“人类社会发展进程与趋势”为核心主线，通过“原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会”的形态演进逻辑，揭示生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力。本节课通过《人类的重生》剧本杀情境串联知识点，将抽象的理论概念融入具体场景，既帮助学生理解社会形态更替的客观规律，又为后续学习“社会主义从空想到科学”奠定历史唯物主义基础，在全书中起到承前启后的关键作用。
二、学情分析
教学对象为高一学生，他们具备以下特点：
知识基础：已通过历史课程掌握不同社会形态的基本史实，但对“生产力与生产关系”等政治学科核心概念的理解较为模糊，缺乏理论化、系统化的认知。
认知特点：抽象思维能力逐步发展，但对“生产关系一定要适应生产力发展”等规律的理解仍需具象化支撑。
学习兴趣：对剧本杀、情境体验等互动式教学形式兴趣浓厚，乐于参与合作探究，但在复杂情境中提炼理论本质的能力有待提升。
潜在困惑：易将社会形态更替简单归因于个人意志（如剧本中“小王掌权”“张总夺权”），难以深入理解其背后的客观经济规律。
三、教学目标
知识目标：识记原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产力发展标志和生产关系特征。理解私有制确立的标志、阶级产生的根源以及国家的本质。掌握社会形态更替的根本原因：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力。
能力目标：能结合剧本杀情境分析不同社会形态的本质特征，提升从具体现象抽象理论规律的能力。通过对比表格归纳各社会形态的生产力与生产关系，培养归纳与比较能力。运用“生产关系适应生产力发展”规律分析历史现象，形成辩证思维能力。
情感态度与价值观目标：认识人类社会发展的客观性和前进性，树立历史唯物主义观点。
理解社会主义取代资本主义的历史必然性，增强对中国特色社会主义的政治认同。
四、核心素养
政治认同：通过理解社会发展规律，认同“人类社会终将走向社会主义”的历史趋势，坚定中国特色社会主义道路自信。
科学精神：运用唯物史观分析社会形态更替，摒弃历史唯心主义观点，形成实事求是的思维方式。
公共参与：在剧本杀角色扮演和小组讨论中，培养合作意识和表达能力，体会集体决策的重要性。
五、重难点分析
教学重点
各社会形态的生产力特征与生产关系特点。
社会形态更替的根本原因：生产力与生产关系的矛盾运动。
教学难点
生产关系的内涵（生产资料所有制、分配关系、人与人的关系）及其与生产力的辩证关系。
资本主义经济危机的本质与资本主义基本矛盾的理解。
六、教学过程
环节一：情境导入——剧本杀“人类的重生”背景铺垫（7分钟）
【活动设计】呈现剧本杀核心背景：“一场风暴，将一个公司的团建船队吹送到茫茫大海中的一座孤岛上，人类世界很有可能因为陨石撞击已经毁灭。这些肩负着“地球上最后的人类”的使命的一群人，开始重新建立新世界。”
分发角色卡（含小王、张总、马进等6个核心角色的性格与技能描述，如“小王：司机兼导游，有野外生存能力；张总：商业精英，擅长演说”）。
【提问引导】“假设你是其中一员，面对崎岖地形和受伤同伴，首要任务是什么？不同性格的角色会如何分工？”
【学生活动】同桌交流3分钟，结合角色卡推测生存策略（如“退伍军人负责找食物，教授负责规划”）。
【设计意图】通过剧本杀“孤岛重生”的核心情境，快速聚焦“生存与生产”的主题，人物卡的性格与技能描述为后续社会形态中角色行为逻辑埋下伏笔，让学生初步感知“个体能力与集体生存”的关联，为原始社会“共同劳动”特征的学习铺垫情境基础。
环节二：第一幕“最后的希望”——探究原始社会（12分钟）
【活动1：角色推理与场景还原】
呈现第一幕任务：“初上荒岛，他们如何生存？遇到问题如何解决？”引导学生结合角色特点和教材内容分组讨论（4人一组，限时5分钟）。
小组代表分享：如“小王教大家制作石器工具，所有人一起采集果实，食物平均分配”，教师板书关键词“石器、共同劳动、共享成果”。
【理论讲解与知识梳理】
结合学生分享总结原始社会特征：
生产力：旧石器时代采集天然食物，新石器时代出现原始农耕（生产工具为石器）；
生产关系：共同占有生产资料、平均分配劳动产品、平等互助；
上层建筑：氏族议事会民主管理，无特权。
【设计意图】利用第一幕“山洞栖居、共享食物”的剧情，让学生直观感受原始社会“生产力低下（无先进工具）”的背景下，“共同劳动、平均分配”的必然性。剧本中“小王教工具制作”对应原始社会“生产工具为石器”的生产力特征，“食物共享”直接体现“平均分配劳动产品”的生产关系，使抽象的“原始社会基本特征”通过具体生存场景变得可感知。
环节三：第二幕“膨胀的小王”——解析奴隶社会（15分钟）
【活动：角色推理与场景还原】
呈现第二幕剧情：“小王逐渐掌权，将食物集中在自己手中，保安成为其拥趸，不服从者无食物，土地被私人占有”。
问题链引导：
①“小王为何能掌权？”（结合“超强生产能力和资源控制”分析）；
②“掌权后生产关系发生了哪些变化？”（从“共享”到“剥削”的转变）；
③“这一转变标志着什么社会形态的出现？”
【小组讨论与理论深化】
私有制确立的标志（土地变成私有财产）、阶级分化（奴隶主与奴隶对立）、国家产生（军队、法庭等暴力机关，本质是阶级统治工具）。
辩论主题：“原始社会被奴隶社会取代是进步还是倒退？”（限时4分钟）。
教师总结：引用教材观点“奴隶社会代替原始社会是历史进步，因金属工具广泛使用促进生产力发展，人类迈入文明时代”。
【设计意图】通过第二幕“小王占土地、奴役他人”的剧情转折，让学生从“个体权力膨胀”的表面现象，深入理解“生产力发展→私有制确立→阶级分化”的内在逻辑。剧本中“土地被占为己有”对应私有制确立的标志，“作威作福集团与被奴役集团”体现奴隶主与奴隶的阶级对立，使“奴隶社会生产关系（奴隶主占有生产资料和奴隶）”的抽象概念通过具体人物关系具象化。
环节四：第三幕“‘翻身’的奴隶”——探究封建社会（15分钟）
【活动设计】
呈现第三幕剧情：“随着工具发展，众人对小王集团的暴力压迫不满，开始反抗；小王妥协，将渔网、铁制品等生产工具和土地租给他人，要求缴纳租金；教授游说众人‘应感激小王’，众人租借工具和土地后，有了部分生产资料和人身自由，定期交租，小王集团坐享其成”。
【发放任务】
①“小王妥协后，生产资料所有制发生了什么变化？”
②“众人与小王的关系和奴隶社会相比有何不同？”
③“这一阶段的分配方式有何特点？”引导小组（4人一组）结合剧情和教材“封建社会特征”内容讨论（限时6分钟）。
小组展示后，教师总结：生产工具（铁制品、渔网）→生产力特征；土地归小王所有（封建土地所有制）→生产资料所有制；众人有一定人身自由、交租后留部分成果→人与人的关系及分配方式；教授游说“感恩小王”→封建思想钳制的雏形。
【学生活动】小组讨论并回答任务，代表发言分析“租工具/土地”“交租金”“人身自由”等剧情细节与封建社会生产关系的关联。
【设计意图】通过剧本中“小王从直接占有到出租土地/工具”的剧情转折，让学生直观感受生产关系的变化——从奴隶社会“完全占有奴隶”到封建社会“土地私有+租佃关系”的过渡。剧情中“众人有部分生产资料和人身自由”的细节，能帮助学生理解封建社会生产关系中“农民相对自主”的特点，突破“封建土地所有制是剥削基础”的难点；教授的游说情节则呼应了封建思想“维护统治”的上层建筑特征，使抽象的“思想钳制”通过具体人物行为具象化。
环节五：第四幕“资本的力量”——探究资本主义社会（18分钟）
【活动设计】
呈现第四幕剧情：“张总发现旧船物资，拉拢人离开小王，承诺‘劳动换报酬’；越来越多人来张总处打工，小王势力大减”。
【分层任务】
①基础任务：“张总凭什么能拉拢众人？（物资即生产资料）”“众人‘打工赚报酬’体现了怎样的关系？（雇佣关系）”
②进阶任务：结合教材分析“张总占有物资、众人出卖劳动力”对应的资本主义生产关系特征。
【情境延伸】补充“小插曲”问题：“张总为赚更多钱，可能会如何对待打工者？”引导学生联想“延长劳动时间、压榨剩余价值”，结合教材解释“剩余价值是工人创造的、被资本家无偿占有的价值”。
【总结梳理】张总占有物资（生产资料私有）→雇佣众人劳动（劳动力出卖）→支付工资+占有剩余价值（剥削方式）→对应资本主义生产关系核心特征。
【学生活动】完成分层任务，结合“旧船物资”“劳动换报酬”等剧情分析资本主义生产关系的要素。
【设计意图】剧本中“张总发现旧船物资（资本原始积累的戏剧化呈现）”的情节，为理解“资本主义生产关系建立需要生产资料和自由劳动力”提供了具象场景。“劳动换报酬”的剧情直观展现了“雇佣关系”的特点，帮助学生理解资本主义生产关系中“工人有人身自由但无生产资料”的核心矛盾。通过“张总如何获利”的延伸讨论，将剧情与“剩余价值剥削”理论关联，让抽象的经济概念通过“老板与打工者”的日常关系变得易懂；剧情中“张总势力超过小王”的结局，则呼应了“资本主义取代封建制”的历史趋势，为后续“社会形态更替规律”总结铺垫。
环节五：第五幕“团圆的结局”——展望社会发展趋势（8分钟）
【活动设计】
呈现第五幕结局：“马进用‘鱼雨’物资低价收购设备，发电供娱乐，众人过上幸福生活”。
提问：“这个结局是否真实？为什么？”引导学生发现“空想性”（未解决私有制根本矛盾）。
规律总结与延伸
梳理社会形态演进链条：原始社会（石器）→奴隶社会（金属工具）→封建社会（铁器）→资本主义社会（机器），强调“生产力是最终决定力量”。
设问过渡：“资本主义矛盾不可克服，下一个社会形态会是什么？”（引出社会主义，为下节课铺垫）。
【设计意图】通过第五幕“鱼雨带来幸福生活”的理想化剧情，引导学生发现空想社会主义的局限性（脱离生产力发展规律）。结合前四幕剧情中“生产力升级推动社会形态更替”的线索（石器→金属工具→铁器→机器），让学生从整体剧情中归纳“生产关系一定要适应生产力发展”的根本规律，实现从情境感知到理论升华的过渡。
环节六：课堂小结与习题巩固（8分钟）
课堂练习
1.在班级学习交流中，一位同学做了“原始社会——石器；奴隶社会——金属工具(青铜器)；封建社会——铁器；资本主义社会——机器”的演说。他演说的主题最有可能是（ ）
A．生产力决定生产关系，进而决定产品的分配
B．生产工具是生产力中最具决定性的因素
C．规律是不可违背的，世界各国都要经历相同的发展过程
D．生产力决定生产关系，进而决定社会形态的更替
2.辽宁西部喀左县的鸽子洞旧石器遗址属于北京中国猿人文化系统，距今约20万年左右。遗址中一批打制粗糙的石器、灰烬、烧骨和大量的动物化石说明，当时人们向自然界斗争的能力还很差，生产力非常低下，只能结成群体靠采集和狩猎获取食物来维持生活。下列对该遗址中的社会状况描述正确的是（ ）
A．当时的人们可以广泛使用金属工具 B．人们共同劳动，共同占有生产资料
C．部落成员把自己的私有物品分给他人 D．原始社会生产关系发生了重大变革
3.西方有一些学者曾合著了一本《资本家宣言》。在这本书中，这些学者认为资本家发财致富是“由于节约和对于劳役所得做出的牺牲性储蓄，再加上大胆、富于想象力和聪明狡黠的投资”。这一观点（ ）
A．是正确的，因为剩余价值是由资本家创造的
B．是正确的，因为工人干一天活，资本家给工人一天工资，这是公平交易，不存在剥削
C．是错误的，因为资本家是靠无偿占有工人创造的剩余价值而发财致富的
D．是错误的，因为资本家是靠投机钻营，特别是靠采用新技术、改进技术设备和加强管理面发财致富
七、作业设计
基础作业：完成表格填空（对比四种社会形态的生产力、生产关系、上层建筑）。
拓展作业：续写剧本第六幕“社会主义的曙光”，要求体现社会主义生产关系特征（如共同富裕、按劳分配）。
实践作业：查阅“圈地运动”或“殖民扩张”资料，分析资本主义原始积累的本质，撰写200字短评。
八、教学反思
成功之处：剧本杀情境有效激发了学生参与度，通过角色代入将抽象理论具象化，突破了“生产关系与生产力”的理解难点；小组合作与辩论活动培养了学生的辩证思维和表达能力。
不足改进：资本主义经济危机部分理论较深，部分学生理解困难；时间分配需优化，确保各环节节奏紧凑。

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