资源简介

《新民主主义革命的胜利》教学设计
一、教材分析
本课时选自人教版高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第一单元第二课第一框“新民主主义革命的胜利”，是衔接“近代中国探索复兴之路”与“社会主义制度的确立”的关键内容，在教材体系中具有“承前启后”的核心地位。
从“承前”来看，教材通过梳理1840年鸦片战争后农民阶级、地主阶级、资产阶级的救亡图存尝试及失败，引导学生理解“资本主义道路在中国走不通”的历史必然性，为后续认识“中国共产党领导的新民主主义革命”奠定逻辑基础；从“启后”来看，本课时阐述的新民主主义革命胜利（中华人民共和国成立）及毛泽东思想的创立，是社会主义革命与建设的历史前提，为学生理解“中国特色社会主义道路的历史逻辑”提供源头支撑。
二、学情分析
高中生在初中历史课程中已学习过鸦片战争、太平天国运动、辛亥革命、五四运动、抗日战争等基本史实，对“近代中国屈辱史”“中国共产党领导革命”有初步认知，但缺乏对“历史事件背后的阶级逻辑”“道路选择的必然性”等深层理论的理解（如“为何资产阶级无法领导革命胜利”“新民主主义革命‘新’在哪里”）。
高中生处于“形式运算阶段”，具备一定的逻辑推理、归纳概括能力，但对抽象理论（如“半殖民地半封建社会性质”“两个革命阶段的衔接”）的理解仍需依托具体史实与情境；同时，他们对“游戏化”“互动式”教学活动兴趣较高，乐于参与小组合作、情境模拟等任务，这为教学设计中的“闯关游戏”环节提供了学情支撑。
三、教学目标
1.知识目标
识记近代中国“半殖民地半封建社会”的性质、中国人民“争取民族独立、人民解放；实现国家富强、人民幸福”的两大历史任务。理解农民阶级、地主阶级、资产阶级探索失败的原因，明确“资本主义道路在中国走不通”的历史必然性。掌握新民主主义革命的指导思想（马克思列宁主义）、开端（五四运动）、领导力量（中国共产党）、历程（大革命—土地革命—抗日战争—解放战争）、性质及胜利意义，理解新民主主义革命“新”的三个体现。
2.能力目标
通过分析不同阶级的救亡方案及结果，提升运用历史唯物主义观点“透过现象看本质”的能力。通过梳理新民主主义革命的时间线与关键事件，培养归纳概括、逻辑梳理的能力。通过小组合作完成“胜利宣言”思维导图，提高合作探究与语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标
认识到中国共产党领导新民主主义革命胜利是“历史和人民的选择”，增强对党的领导的政治认同。体会近代中国人民救亡图存的艰辛与不屈，树立“以史为鉴、开创未来”的家国情怀。认同毛泽东思想是马克思主义中国化的第一次历史性飞跃，理解“理论与实践相结合”的重要性。
四、核心素养目标
1.政治认同
通过分析新民主主义革命的胜利历程，认同中国共产党的领导是中国革命胜利的根本保证，认同中华人民共和国成立的历史意义，坚定“中国特色社会主义道路是历史必然选择”的信念。
2.科学精神
运用历史唯物主义观点（如“社会存在决定社会意识”“阶级分析方法”）分析“资本主义道路走不通”“新民主主义革命的性质”等问题，培养辩证看待历史事件、理性分析道路选择的科学思维。
3.法治意识
结合“中华人民共和国成立实现了从封建专制向人民民主的飞跃”，初步理解“人民民主是社会主义法治的基础”，认识到革命胜利为现代法治建设奠定了政治前提。
4.公共参与
通过参与“探路者小队”“胜利宣传员”等小组活动，模拟历史情境中的“公共参与”，培养主动参与集体事务、积极表达观点的意识，为未来参与社会公共生活奠定基础。
五、重难点分析
1.教学重点
近代中国不同阶级救亡图存的尝试及失败原因，“资本主义道路在中国走不通”的历史必然性。
新民主主义革命的胜利意义。
2.教学难点
新民主主义革命“新”在哪里（领导权、革命前途、世界革命范畴）。
新民主主义革命与社会主义革命的衔接（“两步走”：第一步民主革命是第二步社会主义革命的必要准备，第二步是第一步的必然趋势）。
六、教学过程
（一）导入环节：情境激趣，引发思考
从“国家蒙辱”到“改天换地”，近代中国经历了怎样的探索？为何只有中国共产党能带领中国人民实现民族独立？今天我们通过“红色征程闯关记”，一起寻找答案。
设计意图：通过“屈辱与自豪”的强烈情感对比，激发学生的学习兴趣与探究欲望，自然引出本课时主题“新民主主义革命的胜利”，为后续“闯关游戏”环节奠定情感基调。
（二）环节一：迷雾初探 近代困境破译（对应“悲怆的历程”）
1.教学活动
（1）游戏任务：“探路者小队”行动
分组：将学生分为4组，每组为“探路者小队”，抽取“历史事件卡”（分别对应“太平天国运动”“洋务运动”“戊戌变法”“辛亥革命”）。
任务要求：每组用2分钟准备，派代表介绍“所属阶级（农民阶级/地主阶级/资产阶级改良派/资产阶级革命派）”“救亡方案（如太平天国：推翻清朝、平均分配土地；洋务运动：师夷长技以自强）”，其他小组可补充提问。
（2）教师引导：分析失败，探究根源
呈现教材表格（阶级—尝试—结果），引导学生补充“失败原因”：
农民阶级：狭隘性、保守性（如太平天国定都天京后腐化）；
地主阶级：依赖封建制度“修补”（如洋务运动不触动封建专制）；
资产阶级改良派：未触动封建基础（如戊戌变法仅依靠光绪帝，无群众基础）；
资产阶级革命派：软弱性、妥协性（如辛亥革命果实被袁世凯窃取，未彻底反帝反封建）。
追问深化：“所有阶级的探索都失败了，说明什么？”（学生回答后，教师总结：在半殖民地半封建的中国，资本主义道路走不通）。
补充分析“资本主义道路走不通的三大原因”（外部：帝国主义不允许；内部：封建势力阻挠；民族资产阶级：能力不足），结合“帝国主义瓜分中国”地图、“民族资本家依赖外资”案例，强化理解。
2.设计意图
通过“游戏任务”让学生主动参与历史梳理，避免“教师单向灌输”，提升学习主动性；借助“表格对比”将抽象的“阶级局限性”转化为具体史实，突破“资本主义道路走不通”这一重点；培养学生“从史实中归纳结论”的能力，落实“科学精神”核心素养。
（三）环节二：思想之光 红船明灯初现（对应“胜利的征程”1-4点）
1.教学活动
（1）游戏任务：“密码破译”
每组领取“密码纸条”（包含4个关键年份：1917、1919、1921、1949），限时1分钟讨论，派代表联想并介绍年份对应的历史事件及意义：
1917：俄国十月革命，送来了马克思列宁主义（新民主主义革命的指导思想）；
1919：五四运动，新民主主义革命的开端（彻底反帝反封建、马克思主义与工人运动结合）；
1921：中国共产党成立，革命有了“主心骨”；
1949：中华人民共和国成立，新民主主义革命胜利（暂不展开，留到环节三）。
教师点评：纠正史实偏差，补充关键细节（如五四运动的“广泛性”——学生、工人、商人共同参与）。
（2）教师讲解：梳理脉络，突破难点
梳理新民主主义革命历程：用“时间轴”展示“大革命（1924-1927）—土地革命（1927-1937）—抗日战争（1931-1945）—解放战争（1945-1949）”，强调每个阶段的核心任务（如土地革命：打土豪、分田地，发动农民）。
突破“新民主主义革命‘新’在哪里”：
补充“革命道路与取胜法宝”：结合“井冈山革命根据地”图片，讲解“农村包围城市、武装夺取政权”道路；明确“统一战线、武装斗争、党的建设”是取胜法宝，简要举例（如抗日民族统一战线）。
2.设计意图
“密码破译”游戏紧扣“关键年份”，帮助学生理清新民主主义革命的时间逻辑，激发学习兴趣；
将“新旧革命差异”可视化，突破“新民主主义革命‘新’在哪里”这一难点；
环节三：胜利曙光 建国大典宣言（对应“胜利的征程”5-7点）
1.教学活动
（1）游戏任务：“胜利宣传员”——制作思维导图
任务要求：每组用3分钟合作制作“胜利宣言”思维导图，包含两大核心内容：
新中国成立的意义（对内：结束半殖民地半封建社会、实现人民民主、为社会主义过渡创造条件；对外：改变世界政治力量对比、鼓舞被压迫民族斗争）；
毛泽东思想的核心贡献（马克思主义与中国实际结合、开辟“农村包围城市”道路、指导革命胜利）。
展示与总结
每组派代表用1分钟宣读“胜利宣言”（结合思维导图）
教师总结：强调“新民主主义革命的胜利是历史和人民的选择”，毛泽东思想是“马克思主义中国化的第一次飞跃”，并简要铺垫“下一课：社会主义制度的确立”，形成知识闭环。
2.设计意图
“思维导图”任务培养学生归纳概括、合作探究的能力，将“建国意义”“毛泽东思想”等核心知识结构化，避免碎片化记忆；展示环节为学生提供表达平台，增强成就感，同时深化对知识的理解；
课堂小结：梳理框架，强化记忆
七、作业设计
1.基础作业（必做）：知识巩固
2.拓展作业（选做）：实践探究
采访家中长辈（如爷爷、奶奶），听他们讲述“对建国的记忆”（或“家乡的革命故事”），撰写1篇200字左右的“采访手记”；
八、教学反思
通过“闯关记”“密码破译”“思维导图制作”等环节，将抽象的政治知识转化为互动任务，符合高中生认知特点，有效提升课堂参与度；小组活动（如“思维导图制作”“事件卡介绍”）可能出现超时，需提前明确时间节点，教师在活动中及时提醒。

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