资源简介

4.1我国的个人收入分配教学设计
一、教材分析
本框选自2025年人教版高中思想政治必修二《经济与社会》第四课第一框，是“经济发展与社会进步”单元的核心内容，承接前三课的内容，下启“社会保障”，形成“生产—分配—保障”的经济逻辑闭环，是理解“发展成果由人民共享”的关键载体。教材内容分为两大板块：第一板块“按劳分配为主体、多种分配方式并存”，从“国民收入分配的必要性”切入，明确分配制度的决定因素、按劳分配的核心内涵、按生产要素分配的类型、及居民收入四大途径；第二板块“完善个人收入分配”，结合2024年居民收入数据与网红高收入案例分析收入分配差距问题，提出“根本措施、制度保证、两个同步、三次分配”的解决方案。
二、学情分析
高中生通过家庭生活（父母工资、理财收益、房屋租金）和社会观察（考公热、副业经济、网红收入），对“收入来源”有感性认知，但对“分配制度与所有制的逻辑关系”（如公有制为何决定按劳分配，）、“按劳分配与按劳动要素分配的区别”缺乏系统理解，易混淆“财产性收入”与“经营性收入”。高中生抽象逻辑思维已发展，但对“效率与公平的平衡”、“三次分配的协同作用”等复杂问题，需借助“案例对比+表格梳理”深化认知。
三、教学目标
（一）知识目标
识记国民收入的含义、我国分配制度的内容及决定因素；
理解按劳分配的地位、适用范围及基本要求，能区分按不同生产要素分配的类型；
掌握居民收入的四大途径，明确完善个人收入分配的措施。
（二）能力目标
能结合案例（如教师收入、副业收入）辨析不同分配方式，提升案例分析能力；
能根据2024年居民收入数据分析收入分配问题，结合“三次分配”提出改进建议，培养辩证思维能力。
（三）情感态度价值观目标
认同我国分配制度的合理性，理解“共同富裕”的政策导向，增强政治认同；
树立“劳动最光荣”的观念，摒弃“副业羞耻感”，尊重合法劳动收入，培养正确财富观。
四、核心素养
政治认同：通过分析分配制度对人民生活的保障作用认同我国社会主义经济制度的优越性，理解“发展为了人民”的执政理念。
科学精神：用辩证眼光看待收入差距，理解“效率与公平”的平衡关系，掌握“三次分配”的科学逻辑。
法治意识：明确合法收入与非法收入的界限，认识到税收、社保等再分配手段的法治属性，树立依法获取收入的观念。
公共参与：通过调查家庭收入来源、参与“完善收入分配”的讨论，增强参与经济生活的意识，为未来规划收入途径奠定基础。
五、重难点分析
（一）教学重点
我国分配制度的内容、完善个人收入分配的措施。
（二）教学难点
按劳分配与按劳动要素分配的辨析、三次分配的区别与联系
六、教学过程
环节一：情境导入
教师活动
导入：同学们，当“考公热”成为校园和职场的高频话题，当“副业增收”走进年轻人的生活，当我们偶尔会好奇“为什么有人月薪过万，有人却挣扎在千元线”——这些现象背后，都指向一个核心问题：我国的分配制度，究竟如何托举我们每个人的“搞钱自由”？今天，我们就从“体制求稳”“副业开源”“多管齐下”三个维度，揭开我国个人收入分配的面纱。
设计意图
用学生关注的社会热点切入，打破理论的抽象感，激发学习兴趣；通过问题引导，让学生带着疑问进入新课，为后续探究奠定基础，初步渗透“科学精神”素养。
环节二：议题一——体制求稳有保障
1.教师活动
（1）呈现多维热点素材
《中国青年报》调查结果：“2025年43.62%受访青年首选国有企业就业，28.34%选择事业单位，19.07%选择政府机关，私企和外资企业占比不足10%”；同步展示“2025年国家公务员考试报名人数突破300万，竞争比最高达3000:1，部分岗位‘万里挑一’”。
在编教师工资：“北京西城区重点中学初中教师（工龄10年，税前35万，含工资、住房补贴）”、“厦门公立高中教师（月到手1万+，年底9万，公积金年4万+，税后20万+）”、“长沙五区内教师（打卡工资11万/年，含岗位工资、绩效）”，标注“这些教师均为‘在编人员’，工作单位属于公有制经济”；
（2）提出议学问题
公有制经济与非公有制经济中的收入分配方式有什么不同？
在编教师的薪资由哪些部分什么组成？
属于哪种分配方式？是不是属于平均分配？
2.学生活动
个体观察+同桌讨论：先独立阅读投影的文字数据，观看视频；再与同桌交流，尝试回答议学问题。
代表发言：邀请2-3名学生分享讨论结果。
教师总结
梳理学生发言，阐释我国分配制度的内容，解释按劳分配的地位、内容、形式。明确按劳分配的“三个必然性”：①生产资料公有制是前提；②社会主义公有制下的生产力水平是物质基础；③社会主义劳动的性质（谋生手段）和特点（差异存在）是直接原因。
补充：公有制经济中并非只有按劳分配（如国企科技人员专利入股属于按技术要素分配），避免学生形成“公有制=按劳分配”的绝对化认知。
4.设计意图
用“在编教师收入”这一贴近学生生活的案例，将抽象的“按劳分配”转化为“可感知的收入组成”，突破“概念抽象”的难点；小组讨论培养合作探究能力，同时让学生理解分配制度的“客观必然性”，强化“政治认同”与“科学精神”。
环节三：议题二——副业开源多渠道
教师活动
（1）展示课件中“90后副业案例”及“体制内允许的副业”清单（开滴滴、专利转让、理财炒股、房屋出租、讲学写作），要求学生将副业与对应的生产要素匹配。
（2）结合匹配结果，引导学生总结我国居民收入的四大途径：①劳动性收入（工资、奖金、副业劳动报酬）；②财产性收入（理财收益、房屋租金）；③经营性收入（农家乐投资收入）；④转移性收入（养老金、补贴），并举例说明每类收入的具体形式。
（3）提出问题：“部分年轻人有‘副业羞耻感’，认为搞副业‘市侩’，你怎么看？”，组织学生自由发言。
学生活动
（1）小组合作完成“副业—要素”匹配（如开滴滴=劳动要素、专利转让=技术要素、房屋出租=土地要素），并上台展示匹配结果；
（2）结合自身家庭情况（如父母的理财收入、租金收入），举例说明四大收入途径，深化理解；
（3）围绕“副业羞耻感”发言，表达观点（如“劳动创造财富，合法副业值得尊重”“副业能提升个人价值，不应羞耻”）。
3.教师总结
（1）分配方式总结：“通过匹配，我们明确了‘按生产要素分配’的具体类型——劳动、知识、技术、资本、土地等，这类分配方式的优势是‘让一切要素的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流’，这就是副业能‘开源’的原因：每个人可以根据自己的要素（如劳动、技术、资本）获得额外收入。”
（2）收入途径梳理：“我国居民收入途径是多元的，劳动性收入是基础，财产性收入是补充，经营性收入和转移性收入是重要组成，这意味着‘搞钱自由’不仅靠‘上班工资’，还能靠‘副业劳动’‘财产增值’等多种方式实现。”
（3）价值观升华：“无论主业还是副业，只要是‘辛勤、诚实、创造性’的劳动，都是值得尊重的，‘副业羞耻感’本质上是对劳动的误解，我们要树立‘靠劳动赚钱，光荣且自豪’的观念。”
4.设计意图
通过“副业-要素匹配”，让学生将理论转化为“生活应用”，突破“按要素分配类型难区分”的重点；结合“劳动光荣”的观点，纠正学生的认知偏差，渗透“法治意识”（合法劳动收入受保护）和“公共参与”（理性规划收入途径）。
环节四：议题三——多管齐下创未来
教师活动
呈现数据与案例：2024年中国居民月收入分布表”（月收入低于1000元者5.46亿，低于5000元者13.2亿，高于1万者不足2%）及“网红高收入案例”（蓝战非年入9位数、李佳琦收入超行业利润）
提出问题：材料表明我干过收入分配体系存在什么样的问题？请思考国家应如何完善收入分配制度？
引导学生从“根本措施（发展生产力）、制度保证（分配制度）、两个同步、三次分配”四个维度，梳理完善个人收入分配的完整措施。
学生活动
（1）观察数据图表，分析得出“收入差距较大，低收入群体占比高，高收入群体占比低”的结论；
（2）小组合作讨论，从“根本-制度-具体”三个层面，分析国家应如何完善收入分配制度，
并派代表发言呈现讨论结果。
教师总结
（1）梳理学生结论，强调完善收入分配的核心逻辑：“效率与公平统一”——初次分配注重效率，再分配和第三次分配侧重公平，三者协调配套，最终实现共同富裕；
（2）补充个人所得税的调节作用（超额累进税率，高收入者多纳税），结合“专项附加扣除”（子女教育、赡养老人等），说明再分配的“公平性”。
4.设计意图
通过数据对比，让学生直观感受收入分配问题，培养“问题意识”；“三次分配对比表”帮助学生构建系统知识框架，理解国家政策的科学性，强化“政治认同”与“科学精神”。
环节四：课堂小结
环节五：课堂练习
七、作业设计
（一）基础作业（必做）
完成课后教辅习题；
列出自己家庭的3项主要收入，标注对应的分配方式及收入途径（如“父亲国企工资→按劳分配→劳动性收入”）。
（二）拓展作业（选做）
以“三次分配如何助力共同富裕”为主题，撰写一篇200字短文，可结合鸿星尔克捐款、腾讯共同富裕专项计划等案例；
调查身边1位“副业从业者”（如外卖员、线上教师），记录其副业收入来源、遇到的困难，尝试从“完善收入分配”角度提出1条建议。
八、教学反思
通过“热点导入—案例探究—价值观引导”的环节设计，将抽象理论与学生生活紧密结合，避免思政课“空洞说教”；小组讨论、案例匹配等活动，能充分调动学生参与度，培养核心素养。学生对“三次分配的联系”理解可能不深入，需在后续教学中通过“政策案例对比”（如初次分配的最低工资标准与再分配的低保）进一步强化；“副业羞耻感”的讨论可能出现观点分歧，需教师及时引导，避免价值观偏差。下次教学可增加“角色扮演”活动（如“假如你是政策制定者，如何调节网红高收入与低收入群体的差距”），让学生更主动地参与“公共参与”，深化对政策的理解。

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