资源简介

1.1以公有制为主体多种所有制经济共同发展教学设计
一、教材分析
本课时内容选自人教版高中思想政治必修2《经济与社会》第一单元《生产资料所有制与经济体制》第一框题，是理解我国经济制度的核心内容。从教材逻辑来看，本课时承接“物质资料生产”的基本概念，通过分析生产资料所有制的重要性，引出我国“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的基本经济制度，既是对“生产关系核心”的具体阐释，也是后续学习“社会主义市场经济体制”“分配制度”的理论基础，在单元知识体系中起“承上启下”的关键作用。
二、学情分析
高中学生已在初中阶段接触过“公有制经济”“非公有制经济”的基本概念，但对两者的具体形式、地位差异及内在联系理解较浅；同时，学生通过新闻、生活观察（如逛超市、关注企业动态）对“国有企业”“民营企业”有初步感知，但尚未上升到“基本经济制度”的理论高度。学生具备一定的逻辑思维能力和案例分析能力，能从具体现象中提炼简单结论，但对“公有资产占优势”“国有经济控制力”等抽象概念的理解存在困难；此外，学生易混淆“公有制主体地位”与“国有经济主导作用”“公有资产”与“国有资产”等概念，需通过对比分析和案例拆解突破认知误区。
三、教学目标
1.知识目标
识记生产资料所有制的地位；公有制经济的构成；非公有制经济的形式。理解公有制主体地位的两个体现；国有经济主导作用的内涵；非公有制经济的地位与作用；公有制与非公有制经济“相辅相成、共同发展”的关系。
2.能力目标
通过分析华润万家、阳光社区超市等案例，提升“从具体现象抽象出理论”的归纳能力；
通过讨论“15分钟超市便民圈”的构建，培养“运用经济制度知识解决实际问题”的实践能力；
通过辨析“公有制vs国有经济”“主体vs主导”等概念，提高逻辑思辨能力。
3.情感态度价值观目标
认同我国基本经济制度的科学性与优越性，增强中国特色社会主义道路自信、制度自信；
关注国家经济政策（如对小微企业的扶持）与民生的联系，树立“经济生活参与者”的责任意识；
尊重不同所有制经济的贡献，理解“共同发展”对国家高质量发展的意义。
四、核心素养
核心素养 具体体现
政治认同 理解我国基本经济制度是中国特色社会主义制度的重要支柱，认同“公有制为主体”的根本地位和“多种所有制共同发展”的必要性，坚定对党的经济政策的信任。
科学精神 用辩证眼光看待公有制与非公有制经济的关系（非相互排斥，而是相辅相成）；用数据（如公有资产占比56%）和案例客观分析经济制度的优势，避免片面认知。
法治意识 了解国家对不同所有制经济的平等保护政策（如简化个体工商户执照办理、减税降费），认识到经济活动需遵循法律规范，增强法治观念。
公共参与 通过调研社区超市、思考“便民圈”构建，主动参与经济生活的讨论，培养“关注民生、服务社会”的公共参与意识。
五、重难点分析
1.教学重点
公有制主体地位的体现；非公有制经济的地位与作用；公有制与非公有制经济“相辅相成、共同发展”的关系。
2.教学难点
区分“公有制主体地位”与“国有经济主导作用”；理解“国有经济的控制力”；
六、教学过程
环节一：情境导入
1.教师活动
导入：同学们，今天我们要开启一场特别的“探店之旅”。不是去网红打卡地，也不是去商场看大牌新品，而是走进我们身边最熟悉、最日常的一类场所——超市。你们有没有发现，每天放学回家的路上，总能看到一家家大大小小的超市？它们不仅满足了我们的基本生活需求，更像是一座座城市里的“微型社会实验室”。今天，我们就从这些熟悉的超市出发，一起探索一个深刻的政治经济学命题：我国为什么坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展？
2.设计意图
以学生熟悉的“超市”为切入点，将抽象的经济制度与生活经验结合，降低认知门槛；
通过提问激发学生的好奇心，为后续分析不同所有制经济的形式与作用埋下伏笔，实现“从生活到理论”的过渡。
环节二：新课讲授
第一部分：探究“超市中的公有家族”——理解公有制经济
教师活动
①教师提问：你知道我国有哪些常见的超市呢？并展示常见的超市图片。
②教师展示两则案例：案例1：华润万家（中央企业华润集团旗下），2025年全国数千家门店，疫情期间调配物资、保障民生，承担政府储备商品投放任务。案例2：阳光社区便民超市（社区居委会下属集体企业），80%员工是下岗职工/低保户，利润30%用于社区设施维护、20%补贴老年食堂，步行5分钟可达。
③提出议学问题（小组讨论，3分钟）：华润万家和阳光社区便民超市分别属于哪种公有制经济形式？从两家超市的经营情况看，公有制经济在国民经济中发挥什么作用？
学生活动
预设小组代表回答：
①超市简直是“生活补给站”！每天要吃的蔬菜、肉类、主食，洗漱用的牙膏、洗衣液，甚至学习用的笔记本、偶尔想吃的零食，都能在超市买到——它实实在在覆盖了“衣食住行”里的“食”与“用”，解决了我们的日常刚需。
②第二个问题。比如超市里的青菜，可能来自农村集体经济合作社，通过冷链物流运到区域仓库；洗衣液、洗发水这类日用品，是工厂（可能是国企也可能是私企）生产后，通过超市的供应链体系配送到门店；而理货、收银、导购这些服务，是超市员工付出劳动实现的。简单说，就是“生产资料（土地、工厂、物流设备）+劳动（农民、工人、店员）”共同促成了产品和服务的落地。
教师总结：
华润万家属于国有经济（社会全体劳动者共同占有生产资料），阳光社区超市属于集体经济（部分劳动者共同占有生产资料）；
公有制经济的作用：保障民生（物资供应、便民服务）、促进公平（吸纳困难群体就业、利润反哺社区）、稳定经济（控制关键领域）。
教师补充理论：
公有制经济的构成：国有经济、集体经济、混合所有制经济中的国有/集体成分；
公有制主体地位的第一个体现：公有资产在社会总资产中占优势（展示中国社科院数据“公有制资产300.99万亿元，占比56%”），强调“就全国而言，有的地方、产业可有所差别”（如浙江非公经济占比超80%）。
设计意图
通过“国有经济（华润万家）+集体经济（社区超市）”的案例对比，让学生直观区分公有制经济的具体形式，避免概念混淆；
结合“疫情保供”“社区反哺”等真实场景，让学生感受公有制经济的“民生属性”，理解其“制度基础”作用；
用数据支撑理论，增强知识的科学性，突破“公有资产占优势”的理解难点。
第二部分：探究“超市中的非公力量”——理解非公有制经济
1.教师活动
①教师展示三则案例：
案例1：胖东来（河南私营超市），1995年由个人创立，以“高品质服务”闻名，被誉为“超市界天花板”。
案例2：山姆会员店（沃尔玛旗下外商投资超市），全球800多家门店，主打大包装商品，服务中产家庭。
案例3：校园超市（张阿姨夫妻经营的个体工商户），早6点至晚11点营业，提供代收快递、免费借伞等服务。
②提出议学问题（小组讨论，3分钟）：这三家超市分别属于哪种非公有制经济形式？它们的差异是什么（从规模、劳动方式看）？非公有制经济对我国经济发展有什么作用？
学生活动
预设小组代表回答：
①第一个问题。胖东来是创始人于东来创办的连锁企业，生产资料归私人所有，还有很多员工（雇佣劳动），属于私营经济；山姆是美国沃尔玛旗下的，生产资料归外国投资者，属于外商投资经济；张阿姨的超市是夫妻自己经营，没有雇佣，生产资料归个人，属于个体经济。
②它们的差异很明显：规模上，个体经济（张阿姨超市）最小，私营经济（胖东来）中等，外商投资经济（山姆）最大（全球800多家门店）；劳动方式上，个体经济是“自己劳动”，私营和外商是“雇佣劳动”；技术管理上，山姆有全球供应链，管理最先进，胖东来有特色服务模式，张阿姨的超市靠“灵活”取胜（比如代收快递）。
③分析作用。首先是“便民利民”——张阿姨的超市解决了学生“赶时间买早餐”的需求，胖东来的服务提升了购物体验，山姆的大包装满足家庭需求；其次是“促就业”——胖东来和山姆雇佣了成千上万员工，张阿姨夫妻自己创业也避免了失业；还有“拉增长、创税收”——胖东来带动河南零售行业发展，山姆缴纳的税收支持国家建设，而且它们的竞争还能倒逼华润万家等国企提升服务，让整个行业更进步。
小组代表发言后，教师总结：
胖东来属于私营经济（规模较大，存在雇佣劳动），山姆属于外商投资经济（外资所有，管理先进），校园超市属于个体经济（规模小，个体劳动，无雇佣）；
非公有制经济的作用：改善民生（贴心服务）、促进就业（个体工商户吸纳劳动力）、推动创新（胖东来的服务模式创新）、活跃市场（满足多样化需求）。
教师补充理论：
非公有制经济的构成：个体经济、私营经济、外商投资经济、港澳台投资经济、混合所有制经济中的非国有/集体成分；
非公有制经济的地位：社会主义市场经济的重要组成部分，是我国经济社会发展的重要基础。
设计意图
通过“个体+私营+外商”的案例覆盖，让学生全面认识非公有制经济的形式，通过“规模、劳动方式”的对比，深化对差异的理解；
结合“胖东来的服务”“校园超市的便民”，让学生感受非公有制经济的“活力属性”，理解其“补充短板”的作用；
纠正“非公有制经济是‘次要部分’”的错误认知，明确其“重要基础”的地位。
第三部分：探究“超市里的和谐共生”——理解基本经济制度的优势
1.教师活动
教师展示政策情境：“政府计划打造‘15分钟超市便民圈’，让居民步行15分钟内可达超市。针对公有制超市和非公有制超市，政府可以分别采取了哪些措施。
学生活动
小组讨论后代表发言：
对华润万家（公有制）：新建小区分店补贴20%房租，要求储备至少10天民生商品；
对个体便利店（非公有制）：简化营业执照办理流程，免前3个月增值税；对永辉超市（私营）：帮助对接产地农户，降低直采成本。”
师生互动与知识梳理
学生发言后，教师总结：
不同措施的原因：公有制超市“保基础”（保障民生、稳定物价），需政策支持其布局；非公有制超市“补短板”（满足多样化需求、灵活经营），需政策优化营商环境；
两者关系：相辅相成、相得益彰、共同发展，而非相互排斥；
意义：调动不同经济主体的积极性，有效利用资源，激发市场经济活力，推动高质量发展。
教师补充理论：
我国基本经济制度的地位：中国特色社会主义制度的重要支柱，体现制度优越性；
坚持基本经济制度的要求：以习近平经济思想为指引（简要介绍“新发展理念”“以人民为中心”等核心内容），不搞单一公有制，也不搞私有化。
设计意图
通过“政府政策”的情境，让学生理解国家对不同所有制经济的“差异化支持”，而非“区别对待”，突破“两者对立”的认知误区；
结合习近平经济思想，提升理论高度，让学生理解基本经济制度的“科学性”；
从“超市便民圈”延伸到“国家经济发展”，让学生体会制度优势与民生福祉的联系，强化政治认同。
环节三：课堂小结
环节四：课堂练习
七、作业设计
1.基础作业（必做）
进一步梳理“公有制主体地位的体现”“非公有制经济的作用”；
2.拓展作业（选做）
开展“家乡企业调研”：选择家乡1家公有制企业（如本地国企超市、电信公司）和1家非公有制企业（如本地民营企业、个体小店），通过实地走访、线上查询等方式，了解其经营内容、社会贡献，撰写一篇500字的调研报告，分析两者如何共同服务家乡发展；
八、教学反思
情境选取贴近学生生活：以“超市”为核心案例，贯穿全课，让抽象理论具象化，有效激发学生兴趣；学生主体地位突出：通过小组讨论、全班辨析等活动，让学生在探究中自主构建知识，避免“教师单向灌输”；核心素养落地明确：每个教学环节都紧扣“政治认同”“科学精神”等素养，如通过政策情境培养法治意识，通过调研作业培养公共参与意识。对“混合所有制经济”的讲解不足：本节课虽提及混合所有制经济中的国有/集体成分，但未展开案例（如某国企与民企合资的超市），后续可补充相关案例，帮助学生理解；时间把控需优化：小组讨论环节若学生发言积极，可能导致后续巩固练习时间紧张，需提前明确讨论时长，做好引导。

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