资源简介

1.2坚持“两个毫不动摇”教学设计
一、教材分析
本课时内容选自人教版高中思想政治必修2《经济与社会》第一单元《生产资料所有制与经济体制》第二框题，是对第一框“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的深化与实践落地。从教材逻辑看，前一框明确了我国基本经济制度的“是什么”，本框聚焦“怎么做”——即通过“毫不动摇巩固和发展公有制经济”“毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展”，保障基本经济制度有效运行。
二、学情分析
高中学生通过初中道德与法治学习，已初步了解“公有制经济”“非公有制经济”的基本概念，且在日常生活中接触过农产品市场（如水果摊、电商平台的农产品销售），对“价格波动”“产业发展”有直观感知，但对两种经济形态如何具体作用于产业发展、国家政策如何精准支持等深层逻辑理解不足。学生具备一定的信息提取、小组讨论能力，喜欢结合生活化案例分析问题，但抽象思维能力仍需提升——如对“国有经济控制力”“混合所有制改革”等专业概念易混淆，难以区分“国有经济比重”与“国有经济活力、控制力”的差异；同时，对“两个毫不动摇”的协同性认识不足，可能存在“公有制与非公有制对立”的误区。
三、教学目标
1.知识目标
识记“两个毫不动摇”的具体内容，理解国有经济布局优化、国企改革的要求，以及农村集体经济发展的措施。掌握政府、企业、个人在支持非公有制经济发展中的具体做法，明确非公有制经济的地位与作用。
2.能力目标
能结合阳光玫瑰产业案例，分析公有制经济（国有、集体）对产业发展的赋能作用，提升案例分析与逻辑推理能力。能针对非公有制经济主体的困境（如老徐种植园的难题），提出解决方案，培养问题解决与公共参与能力。
3.情感态度价值观目标
认同我国“两个毫不动摇”的政策导向，理解基本经济制度对经济发展、民生改善的重要意义，增强中国特色社会主义制度自信。尊重公有制经济与非公有制经济的共同作用，树立“平等、协同”的经济发展观念。
四、核心素养
核心素养 具体体现
政治认同 认同“两个毫不动摇”是我国基本经济制度的重要保障，理解国有经济的主导作用、非公有制经济的重要作用，增强对中国特色社会主义经济制度的认同。
科学精神 辩证分析公有制经济与非公有制经济的关系（非对立、而是协同发展），理性看待国有经济“控制力”而非“比重”的本质，树立科学的经济发展观。
法治意识 了解“公有制经济财产权不可侵犯、非公有制经济财产权同样不可侵犯”，明确市场主体的合法权益受法律保护，增强法治观念。
公共参与 通过课后“本地特色农产品产业调研”，主动探究身边的经济实践，提升关注社会、参与经济生活的意识与能力。
五、重难点分析
1.教学重点
毫不动摇巩固和发展公有制经济的具体措施。毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展的具体路径。
2.教学难点
理解国有经济的“控制力”。把握公有制经济与非公有制经济的协同性。
六、教学过程
本教学过程以“总议题：从阳光玫瑰的‘沁甜之路’探寻如何坚持‘两个毫不动摇’”为主线，分4个环节展开。
环节一：情境导入
1.教师活动
播放视频：阳光玫瑰清甜上市，与你共享甜蜜盛宴
教师导入：亲爱的同学们，在上课之前我们来看一段非常治愈的视频。（播放视频）当夏日的风拂过葡萄园，一串串饱满透亮的阳光玫瑰缀满枝头，你喜欢吃阳光玫瑰吗？今天，我们就以阳光玫瑰为线索，共同探寻：这条“甜蜜赛道”上，公有制经济如何筑牢“硬核支撑”，非公有制经济如何激活“活力源泉”，进而读懂“坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的“两个毫不动摇”。
设计意图：
以生活化案例（阳光玫瑰）为切入点，打破抽象理论的枯燥感，激发学生探究兴趣；通过搭建“生活现象”与“经济理论”的桥梁，为后续议题讨论铺垫情境基础。
展示两组对比素材：①2010年阳光玫瑰作为“葡萄界爱马仕”售价300元/斤的新闻报道、高端市场图片；②2024年阳光玫瑰“10元3斤”的路边摊视频、电商平台销售数据（引用课件中“四川观察”案例）。
提出问题：“阳光玫瑰从‘天价贵族’到‘平民水果’，十年间产量翻10倍以上，背后是什么力量推动了这一‘身价逆袭’？今天我们就从它的‘沁甜之路’，探寻‘两个毫不动摇’的实践逻辑。”
2.学生活动
观察素材，结合生活经验思考：“为什么阳光玫瑰价格会大幅下降？可能与哪些因素有关？”（预设回答：种植面积扩大、技术进步、成本降低等）。
自由发言，分享对“阳光玫瑰降价”的直观感受，初步感知产业发展的复杂性。
3.教师总结
肯定学生的观察视角，指出：“阳光玫瑰的‘亲民化’，既离不开‘硬核力量’的支撑（如技术突破、规模经营），也离不开‘活力源泉’的激活（如种植户积极性、市场渠道拓展），而这两类力量恰好对应我国经济制度中的‘公有制经济’与‘非公有制经济’——这正是我们今天要学习的‘坚持两个毫不动摇’。”
4.设计意图
以生活化案例（阳光玫瑰价格变化）为切入点，打破抽象理论的枯燥感，激发学生探究兴趣；
通过“问题引导”搭建“生活现象”与“经济理论”的桥梁，为后续议题讨论铺垫情境基础。
环节二：议题探究一——阳光玫瑰的“硬核支撑”：公有制经济如何护航
子议题1：中化农业的“赋能密码”——国有经济
1.教师活动
（1展示两组对比素材：①2010年阳光玫瑰作为“葡萄界爱马仕”售价300元/斤的新闻报道；②2025年阳光玫瑰“10元3斤”的路边摊视频、电商平台销售数据（引用课件中“四川观察”案例）。
（2）呈现中化农业（国有央企）的相关材料：①投入1.2亿元研发“中化优葡1号”，解决阳光玫瑰“品种退化、病虫害多”问题；②2021年整合农业业务至先正达集团，优化国有经济布局；③通过“股权+表决权委托”控股民营种业公司荃银高科，获取核心资源。
（3）组织小组讨论（4人一组，5分钟）：“结合材料，分析中化农业作为国有企业，是如何为阳光玫瑰产业赋能的？这体现了国有经济发展的哪些要求？”
巡视各小组讨论情况，针对学生困惑（如“为什么国企要控股民企”）进行点拨，引导联系“混合所有制改革”“国有经济布局优化”等概念。
2.学生活动
（1）小组分工：1人负责提取材料关键信息，2人分析“赋能措施”与“国有经济要求”的对应关系，1人整理发言思路。
（3）小组代表发言（每组2分钟）：如“中化农业投入研发体现国有经济向战略性新兴产业集中；整合业务体现布局优化；控股民企体现混合所有制改革，提升国有资本控制力”。
其他小组补充、质疑，如“国有经济控股民企会不会挤压民企空间？”
3.教师总结
（1）梳理学生发言，归纳国有经济为产业赋能的三大路径，对应“毫不动摇发展壮大国有经济”的要求：① 布局优化：聚焦“产业引领”，向农业科技（战略性新兴产业）集中，通过研发突破解决产业核心难题；② 国企改革：以“提高国有资本效率”为中心，通过业务整合（先正达集团）避免内部竞争，通过混合所有制改革（控股荃银高科）提升控制力与流动性；③ 实现形式创新：通过股份制（控股民企）探索公有制多种实现形式，推动国有资本与民营资本优势互补。
（3）回应学生质疑：“国企控股民企并非‘挤压’，而是通过市场化方式整合资源，既壮大国有经济，也为民营资本提供技术、渠道支持，实现‘1+1>2’的协同效应。”
4.设计意图
通过“案例分析+小组讨论”，引导学生从具体实践中抽象出国有经济发展的理论要求，突破“国有经济布局优化、国企改革”的重点；
针对“国企与民企关系”的质疑，澄清认知误区，落实“科学精神”素养。
子议题2：丁庄村的“致富经”——农村集体经济的实践
1.教师活动
（1）播放丁庄村案例，呈现文字材料）：①2018年成立“丁庄万亩葡萄专业合作社”，引导村民以土地经营权入股；②实行“四统一”模式（统一品种、技术、施肥、销售），发展适度规模经营；③2024年亩均产值4万元，村民人均增收2.3万元。
（2）提出问题：“丁庄村的做法对我国发展壮大农村集体经济有哪些启示？”（请学生独立思考后自由发言）。
2.学生活动
（1）独立分析材料，提取关键措施（土地经营权入股、“四统一”模式、规模经营），并联系“农村土地制度改革”“农村基本经营制度”等概念。
（2）自由发言：如“丁庄村通过土地入股盘活资源，体现深化农村土地制度改革；‘四统一’模式体现完善农村基本经营制度，发展社会化服务”。
3.教师总结
归纳丁庄村实践的启示，对应“毫不动摇发展壮大农村集体经济”的要求：① 制度改革：深化农村土地制度改革，赋予农民更多财产权益（土地经营权入股），盘活土地资源；② 经营创新：巩固“家庭承包为基础、统分结合”的基本经营制度，发展农民专业合作社（新型经营主体），推行“四统一”模式（社会化服务），实现适度规模经营，降低成本、提升效益。
4.设计意图
以农村集体经济案例补充国有经济，完善“公有制经济”的实践图景；
引导学生关注“三农”问题，理解农村集体经济对乡村振兴的作用，增强“政治认同”。
环节三：阳光玫瑰的“活力源泉”：非公有制经济如何激活
1.教师活动
（1）呈现“浙江嘉兴老徐葡萄种植园”的困境材料：①缺资金（贷款无抵押被拒）；②缺技术（存活率低、商品率仅60%）；③缺管理（果实大小不均）；④缺渠道（议价能力弱）。
（2）组织“角色扮演”活动（8人一组，8分钟）：每组分别扮演“农户代表”“农业技术部门代表”“财政局代表”“市场监管局代表”，针对老徐的四大困境，讨论“政府、企业、个人应如何解决”。
（3）明确角色任务：“技术部门”负责解决技术、管理问题；“财政局”负责解决资金问题；“市场监管局”负责解决销售、品牌问题；“农户”负责提出需求与落实措施。
2.学生活动
（1）小组内分角色讨论，制定解决方案：如“财政局”提出“农业信用贷款、低息担保”；“技术部门”提出“免费技术培训、指导疏花疏果”；“市场监管局”提出“搭建电商平台、协助申请绿色认证”。
（2）小组展示（每组3分钟）：各角色代表依次发言，呈现解决方案，如“我们技术部门将组织民营科技公司上门培训，帮助老徐提高果实商品率”。
（3）其他小组评价方案的可行性，如“信用贷款如何防范风险？”
3.教师总结
整合各小组方案，梳理“毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展”的三大主体路径：① 政府层面（优化营商环境）：提供制度保障（如信用贷款、简化审批）、市场环境（平等使用要素、破除准入壁垒）、社会氛围（保护产权、表彰优秀企业家）；② 企业层面（激发自身活力）：提升管理水平（如规范种植流程）、研发能力（如学习新技术），树立品牌意识（如申请绿色认证）；③ 个人层面（弘扬企业家精神）：坚持爱国敬业、守法诚信，积极承担社会责任，提升自身素质（如参加技术培训）。
强调：“非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，其活力的激活需要‘政府搭台、企业唱戏、个人努力’的协同发力。”
4.设计意图
通过“角色扮演”让学生沉浸式体验政策落地过程，将“非公有制经济发展的措施”转化为具体行动方案，突破重点；
培养学生的“公共参与”意识，理解政府与市场的关系，落实“法治意识”（如产权保护）。
环节四：课堂小结
环节五：课堂练习
七、作业设计
1.基础作业（必做）
完成课后练习题，梳理“两个毫不动摇”的核心知识点，完善课堂笔记。
2.实践作业（选做+小组合作）
主题：“本地特色农产品产业”调研（参考课件课后作业）；
要求：①以小组（3-5人）为单位，选择家乡（或周边地区）1种特色农产品（如陕西苹果、山东樱桃）；②通过实地走访、访谈（种植户、当地农业部门）、查阅资料，调研两个问题：a.当地公有制经济（如国有农业企业、村集体合作社）如何为产业赋能？具体举措是什么？b.非公有制主体（如民营种植户、合作社）是否获得“平等融资”“技术支持”等制度保障？③形成1500字左右的调研报告，下节课分享。
八、教学反思
案例选择贴近生活（阳光玫瑰），通过“情境导入—议题探究—实践作业”的闭环设计，实现“理论—实践—再理论”的认知升级；“角色扮演”“小组讨论”等活动充分调动学生主动性，避免“教师单向灌输”，符合高中学生的认知特点；核心素养贯穿始终，如“政治认同”通过制度优势分析强化，“科学精神”通过澄清认知误区落实，“公共参与”通过调研作业体现。学生对“国有经济控制力”“混合所有制改革”的理解仍可能停留在表面，下次教学可补充更多本地国企案例（如当地国有农业公司），通过“对比分析”（改革前后产业变化）加深理解；“角色扮演”环节学生讨论可能超时，需提前明确时间节点，设置“时间提醒员”，确保教学流程顺畅；部分内向学生可能在小组讨论中发言较少，下次可采用“轮值发言人”制度，确保每位学生都有展示机会。

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