资源简介

3.1贯彻新发展理念 教学设计
一、教材分析
本节课选自高中思想政治必修二《经济与社会》第二单元“经济发展与社会进步”，是本单元的核心内容之一。教材此前已讲解“我国的经济发展制度”，为本节课“新发展理念”“以人民为中心的发展思想”的学习奠定了基础；同时，本节课内容又是后续“扎实推进共同富裕”“推动高质量发展”等知识点的理论前提，具有“承前启后”的关键地位。课件以“时令经济”为鲜活载体，将抽象的发展思想与发展理念具象化——通过春日跨省赏樱、夏日智能杨梅产业、秋日生态晒秋、冬日共享冰雪经济等案例，打通了“理论逻辑”与“生活逻辑”的衔接，既符合教材“坚持理论联系实际”的编写原则，又能帮助学生理解“高质量发展”的实践路径，体现了“从生活走向政治，从政治回归生活”的课程理念。
二、学情分析
1.知识基础
高中生已具备一定的经济生活常识：对“春日踏青”“秋天的第一杯奶茶”“冬日冰雪游”等“时令消费”场景熟悉，能直观感知季节与消费的关联；但对现象背后的“发展思想”“发展理念”等理论体系缺乏系统认知，易将“时令经济”简单等同于“季节消费”，忽视其背后的政策导向与价值逻辑。
2.能力特点
高中生思维活跃，对案例分析、小组活动等互动式教学接受度高，具备初步的归纳、分析能力；但抽象思维仍需提升，对“五大发展理念的内在联系”“以人民为中心的三重维度（为了人民、依靠人民、成果由人民共享）”等复杂理论的理解易出现混淆，需借助具体案例拆解难点。
3.情感态度
高中生对国家发展、社会热点关注度高，对“家乡经济发展”“消费升级”等话题有共鸣；但对“发展理念如何指导实践”的认知较为模糊，需通过真实案例增强其对国家发展政策的认同感，培养其“家国情怀”。
三、教学目标
1.知识目标
识记：以人民为中心的发展思想的内涵及要求；创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念的具体内容。
理解：“时令经济”受欢迎的原因与以人民为中心发展思想的内在关联；五大发展理念各自解决的问题、实施要求及相互关系。
运用：能结合“时令经济”案例，分析其中体现的发展思想与发展理念。
2.能力目标
通过小组讨论、案例分析，提升从“生活现象”提炼“理论逻辑”的能力。
通过“季节图景解读”活动，培养合作探究、语言表达及辩证思维能力（如区分协调与共享、创新与绿色的不同侧重）。
3.情感态度价值观目标
认同以人民为中心的发展思想是“人民至上”价值立场的体现，增强对国家发展政策的信任感。
理解新发展理念是推动高质量发展的“指挥棒”，树立“关注社会、服务国家”的公共参与意识。
四、核心素养
核心素养 具体体现
政治认同 认同以人民为中心的发展思想是中国特色社会主义的本质要求，认同新发展理念对国家发展的指导意义，坚定“四个自信”。
科学精神 能辩证看待“时令经济”的发展（如既要看到其激活消费的作用，也要看到需遵循绿色、协调等理念）；能清晰区分五大发展理念的内涵与关系，避免概念混淆。
公共参与 通过调研本地“时令经济”项目，主动关注身边的经济现象，尝试为家乡经济发展建言献策，践行“公共参与”的素养要求。
五、重难点分析
1.教学重点
以人民为中心的发展思想的内涵及要求。
五大发展理念的具体内容及“时令经济”案例中的体现。
2.教学难点
五大发展理念之间的内在联系。
“时令经济”如何同时体现“以人民为中心”与“新发展理念”的协同性。
六、教学过程
环节一：情境导入
教师活动
导入：同学们，当春风拂过武汉东湖的樱瓣，夏雨浸润台州温岭的杨梅，秋阳晒红婺源山间的晒秋匾，冬雪铺满吉林通化的冰雪场，我们总会被季节里那些“专属的美好”打动——这便是“时令”赋予生活的独特印记。如今，这份“时令感”不再只是文人笔下的诗意，更演变为蓬勃生长的“时令经济”。今天，我们就以“时令经济”为镜，共同探讨总议题：“时令经济”如何奏响新发展理念协奏曲？
2.设计意图
从学生熟悉的生活场景切入，避免理论学习的枯燥感，激发学习兴趣；同时为后续“以人民为中心”的理论讲解埋下伏笔，实现“从生活到理论”的自然过渡
环节二：议题探究一——满足人民需要，激活消费活力
1.教师活动
①展示课件中“四季治愈小事”图片（春日踏青、夏日漂流、秋日奶茶、冬日围炉煮茶）。
提问：“同学们，这些季节限定的活动或商品，为什么能让我们觉得‘治愈’？为什么‘时令感’能站上消费的C位？”
②组织小组讨论（4人一组，2分钟），引导从“消费者需求”“经济发展导向”两个角度思考。
邀请2-3组代表发言，记录关键词（如“仪式感”“幸福感”“满足美好生活需要”）。
2.学生活动
观看图片，结合自身经历（如“去年秋天买过桂花味奶茶”“去过冰雪乐园”），自由发言分享对“时令消费”的感受。
初步思考“时令经济受欢迎的原因”（如“有仪式感”“符合季节需求”“新鲜有趣”）。
代表发言，分享小组观点。
3.教师总结
总结：“时令经济”受欢迎，本质是因为它“始终把人民利益放在首位”——既满足了消费者对“仪式感”“体验感”的情绪需求，也契合了“不断满足人民对美好生活需要”的发展导向，这正是“以人民为中心发展思想”的生动体现。
结合课件内容，讲解“以人民为中心的发展思想”。
4.设计意图
通过小组讨论，培养合作探究能力；从“消费现象”深挖“发展思想”，提升学生的逻辑提炼能力。
结合“时令经济”案例解读理论，避免理论空洞化，强化“理论联系实际”的意识。
环节三：议题探究二——贯彻发展理念，巧借时令东风
1.教师活动
准备5张“2025年时令经济高质量发展图景”卡片（春日：湖南+湖北联合赏樱；云南大理非遗扎染；夏日：浙江台州杨梅产业；秋日：江西婺源晒秋；冬日：吉林冰雪经济），每组抽取1张卡片。
提出活动要求：①分析卡片中的关键信息（如“跨省联票”“AI分拣机”“资源循环利用”“收益分配”）；②判断体现的新发展理念（可多选）；③说明理由（结合“解决的问题”“实施要求”）；④5分钟讨论，1组1名代表发言（3分钟/组）。
教师巡视各组，适时指导（如提醒“江西婺源晒秋”中“保护生态”“资源再利用”对应绿色发展；“湖南湖北联票”对应协调发展）。
2.学生活动
分组抽取卡片，围绕活动要求讨论：
春日组1：分析“跨省赏樱、共享数据、专列开通”，对应“协调发展”（解决区域发展不平衡，增强整体性）。
春日组2：分析“跨境电商平台销往欧盟、东南亚”，对应“开放发展”（解决发展内外联动问题）。
夏日组：分析“AI分拣机、衍生品开发”，对应“创新发展”（解决发展动力问题，坚持创新核心地位）。
秋日组：分析“保护生态、资源再利用”，对应“绿色发展”（解决人与自然和谐共生问题，践行绿水青山就是金山银山）。
冬日组：分析“收益分配、农户增收、公益金建器材室”，对应“共享发展”（解决社会公平正义问题，实现全民共享）。
各组代表发言，分享分析结果。
3.教师总结
逐组点评，肯定正确分析，纠正偏差（如避免将“云南扎染出口”误归为协调，明确其为“开放发展”——解决内外联动问题，奉行互利共赢）。
补充“开放发展”案例（云南大理扎染出口欧盟），完善五大发展理念的案例覆盖。
用表格对比五大发展理念的核心信息：
发展理念 解决的问题 核心要求（案例体现）
创新 发展动力问题 AI分拣机、衍生品开发（浙江杨梅）
协调 发展不平衡问题 跨省赏樱、区域联动（湖南+湖北）
绿色 人与自然和谐问题 生态保护、资源再利用（江西婺源晒秋）
开放 发展内外联动问题 扎染出口、跨境电商（云南大理）
共享 社会公平正义问题 收益分配、农户增收（吉林冰雪）
突破难点——五大发展理念的关系
提问：“浙江杨梅产业只体现创新吗？吉林冰雪经济只体现共享吗？”（引导学生发现：浙江杨梅“资源高效利用”也体现绿色，吉林冰雪“保护冰雪资源”也体现绿色，“整合村寨资源”也体现协调）。
展示“齿轮模型”图示（五大理念为五个相互咬合的齿轮），讲解：“五大理念不是孤立的，而是相互贯通、相互促进的集合体——创新为协调、绿色等提供动力，绿色为创新、共享奠定生态基础，协调为开放、共享创造条件，开放为创新、协调拓展空间，共享为创新、绿色提供价值导向。必须统一贯彻，不能顾此失彼。”
5.设计意图
通过“动手抽卡、分组讨论”的互动形式，让学生成为课堂主体，主动探究理论与案例的关联；各组案例各有侧重，帮助学生清晰区分五大发展理念，突破重点。用“案例反问+模型图示”的方式，打破“一个案例对应一个理念”的固化思维，帮助学生理解理念的“协同性”，突破难点。
环节四：课堂小结
环节五：课堂练习
七、作业设计
1.基础作业（必做）
默写：以人民为中心的发展思想的内涵（发展为了人民、依靠人民、成果由人民共享）；五大发展理念各自解决的问题及核心要求。
2.提升作业（选做）
查找本地的“时令经济”案例（如家乡的春季赏花节、夏季水果采摘、冬季民俗活动等），撰写200字短文，分析其中体现的发展思想与发展理念。
3.实践作业（小组合作）
以小组为单位，调研本地一个“时令经济”项目（如某景区的季节限定活动、某企业的时令产品），设计1份简单的调研问卷（包含“消费者满意度”“是否符合绿色理念”等问题），收集5-10份反馈，形成300字调研小结，下次课分享。
八、教学反思
情境选取贴近学生生活，“秋日奶茶”“冰雪乐园”等案例能快速激发学生兴趣，实现“生活逻辑”与“理论逻辑”的融合。活动设计充分体现学生主体地位，“季节图景解读”“小组讨论”等环节让学生主动参与，避免“教师单向灌输”，符合高中政治“互动式教学”的要求。核心素养渗透到位，通过案例分析培养科学精神，通过实践作业培养公共参与，通过理论讲解强化政治认同。但仍存在一些不足：对“发展依靠人民”的案例挖掘不足：课件中“云南扎染传承人开发作品”体现“依靠人民创新”，但课堂中讲解较少，可能导致学生对“发展依靠人民”的理解不够深入。学生对“协调”与“共享”的区分仍可能存在模糊（如“区域联动增收”既像协调也像共享），需在后续教学中补充更多对比案例（如协调侧重“区域/城乡平衡”，共享侧重“利益分配公平”）。

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