资源简介

《社会历史的主体》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 社会历史的主体 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 采用建构主义教学理念，强调学生是知识的主动建构者，而非被动接受者。教师通过创设新疆发展的真实情境，搭建探究支架，引导学生自主合作探究，在分析和解决问题的过程中，主动建构“人民群众是社会历史主体”的知识体系，培养学生的学科核心素养。
教材分析 本框题是必修4历史唯物主义的重要内容，上承“社会发展的规律”，下启“价值判断与价值选择”，是连接社会发展理论与人民主体地位的关键环节，在唯物史观体系中占据核心地位。 主要阐述人民群众是历史的创造者的原理，以及群众观点和群众路线的基本内容、地位与实践要求。 通过学习，帮助学生树立正确的唯物史观，理解党和国家以人民为中心发展思想的哲学依据，增强学生的政治认同和社会责任感。
学情分析 已有点：学生通过之前的学习，初步掌握了社会存在与社会意识的辩证关系等唯物史观基础内容；在生活中通过新闻、时政热点，对新疆发展、脱贫攻坚等案例有一定感性认知；具备基本的小组合作探究能力。 障碍点：对“人民群众是精神财富的创造者”的理解较浅，容易将精神财富的创造归功于少数杰出人物；难以区分群众观点和群众路线的具体内涵，对二者的实践要求把握不准；缺乏将哲学原理与现实案例深度结合分析的能力。
教学目标 通过分析新疆70年发展成就，认同人民群众是历史的创造者，理解党和国家坚持以人民为中心的发展思想，增强对中国特色社会主义道路的信心。 通过分组探究、观点辨析等活动，掌握人民群众是历史创造者的原理，学会区分群众观点和群众路线，能够运用唯物史观分析现实问题。 通过“建言献策”活动，结合新疆发展实际提出坚持群众路线的具体建议，培养参与社会公共事务的意识和能力。
教学重难点与突破方法 重点 人民群众是历史的创造者；坚持群众观点和群众路线。
难点 人民群众是历史的创造者；坚持群众观点和群众路线。
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辩论法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放新疆维吾尔自治区成立70周年发展成就短片，展示从戈壁荒原到绿洲新城、从贫困落后到繁荣发展的对比画面。 【教师提问】： 新疆70年的沧桑巨变，是由哪些力量共同推动实现的？ 在这些力量中，谁是最核心、最根本的推动者？ 【教师过渡】： 70年来，新疆的发展离不开国家政策支持，更离不开一代代新疆各族人民的辛勤耕耘。今天我们就以新疆70年发展为案例，探究社会历史的主体究竟是谁。 【设计意图】： 通过视觉冲击强的短片，激发学生的学习兴趣和探究欲望，自然引出本节课的核心议题。 二、总议题：谁是新疆70年沧桑巨变的真正缔造者？ 三、子议题一：谁撑起了新疆70年的发展奇迹——人民群众是历史的创造者 【教学情境】： 呈现三组关于新疆发展的材料 材料1：物质财富篇——新疆各族群众开垦绿洲、改良棉种，推动棉花产业成为支柱产业；参与油气资源勘探开发，助力新疆成为国家能源基地；修建公路、铁路，打通对外开放的通道。 材料2：精神财富篇——各民族群众在生产生活中传承和发展了坎儿井文化、木卡姆艺术、刺绣技艺等特色文化；在脱贫攻坚中形成了“苦干实干、团结奋斗”的新疆精神。 材料3：社会变革篇——新疆各族群众积极参与民主选举、民主决策，推动民族区域自治制度落地生根；在脱贫攻坚中，群众主动参与产业扶贫项目，实现从“要我脱贫”到“我要脱贫”的转变；全社会共同参与民族团结进步创建，筑牢社会稳定的根基。 【议学活动】： 学生分为3组，分别对应物质财富、精神财富、社会变革三个篇章。每组结合对应材料，讨论“新疆各族人民在该领域的具体贡献是什么”，并提炼出哲学启示。 【教师活动】： 巡视指导小组讨论，引导学生紧扣材料提炼观点；在学生发言后进行点评、补充和总结。 【学生活动】： 小组内分工合作，梳理材料中的关键信息，讨论人民群众的具体贡献。 代表发言分享本组结论，其他小组进行补充质疑。 【议学小结】： 人民群众是历史的创造者 【原理】人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。 人民群众是社会物质财富的创造者，是社会精神财富的创造者，是社会变革的决定力量。 【方法论】要坚持群众观点和群众路线，以人民为中心，坚持人民主体地位，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。 【设计意图】： 通过分组探究具体材料，让学生从新疆发展的实际案例中自主生成“人民群众是历史创造者”的原理，体现知识的生成性，避免机械灌输。 子议题二：新疆发展如何站稳人民立场——坚持群众观点和群众路线 【教学情境】： 材料1：新疆各级政府坚持“一切为了群众”，实施安居富民、医疗惠民、教育惠民等工程，解决群众住房、看病、上学等急难愁盼问题；坚持“一切依靠群众”，在乡村振兴中广泛听取群众意见，吸纳群众参与产业规划和项目建设。 材料2：新疆党员干部践行“从群众中来，到群众中去”的工作方法，深入基层调研，了解群众需求，制定符合新疆实际的发展政策；同时，将政策宣传到群众中，转化为群众的自觉行动，形成“干部群众同心干”的良好局面。 【议学活动】： 活动一：“观点辨析”——判断以下做法体现了群众观点还是群众路线，并说明理由 新疆政府加大教育投入，保障各族青少年受教育权。 党员干部深入田间地头，帮助农民解决种植难题。 活动二：“建言献策”——以“新疆如何更好地坚持群众路线”为主题，小组讨论并提出2-3条具体建议。 【教师活动】： 引导学生区分群众观点和群众路线的内涵；对学生的建言献策进行点评，肯定合理建议，补充完善。 【学生活动】： 积极参与观点辨析，明确群众观点和群众路线的区别与联系。 小组讨论提出建议，如“拓宽群众意见反馈渠道”“鼓励群众参与基层治理”等，并主动分享。 【议学小结】： 群众观点和群众路线 基本内容： ①群众观点：相信人民群众自己解放自己，全心全意为人民服务，一切向人民群众负责，虚心向人民群众学习。 ②群众路线：一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去。 地位： ①群众观点是无产阶级政党的根本立场和根本观点，人民群众的根本利益是党制定路线、方针、政策的根本出发点。 ②群众路线是无产阶级政党的根本的领导方法和工作方法，是我们党的生命线和根本工作路线。 坚持群众观点和群众路线的原因： ①群众路线是我们党的生命线和根本工作路线，是我们党永葆青春活力和战斗力的重要传家宝。 ②保持党的先进性和纯洁性、巩固党的执政基础和执政地位，最重要的就是靠坚持群众观点和群众路线、密切联系群众。 坚持群众观点和群众路线的做法： ①发展中国特色社会主义，必须坚持以人民为中心，坚持人民主体地位。 ②中国特色社会主义是亿万人民自己的事业，必须发挥人民的主人翁精神，更好地保障人民权益，更好地保证人民当家作主，实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益。 【设计意图】： 通过辨析和建言献策活动，让学生深化对群众观点和群众路线的理解，同时结合新疆实际，明确其实践要求，实现知识与实践的结合。 总结升华 习近平总书记在党的二十大报告中指出:江山就是人民，人民就是江山。中国共产党领导人民打江山、守江山，守的是人民的心。治国有常，利民为本。为民造福是立党为公、执政为民的本质要求。必须坚持在发展中保障和改善民生，鼓励共同奋斗创造美好生活，不断实现人民对美好生活的向往。 六、课后作业 撰写一篇短评：以“新疆发展中的人民力量”为题，结合本节课所学知识，谈谈你的认识，字数300字左右。
四、板书设计
教学反思
情境创设贴近现实，以新疆70年发展成就为案例，将抽象的哲学原理具象化，激发学生的学习兴趣和探究欲望，符合建构主义教学理念。议学活动设计层次分明，通过分组探究、观点辨析、建言献策等环节，充分发挥学生的主体作用，让学生在合作探究中自主建构知识，避免机械灌输。 小组讨论环节时间分配不够合理，部分小组未能充分展开交流，导致发言内容不够深入，未能全面挖掘材料中的哲学内涵。对学生的个性化回答关注不足，点评环节多以共性总结为主，缺乏对学生独特见解的针对性反馈，未能充分发挥评价的激励和引导作用。难点突破力度有待加强，对于“人民群众是精神财富的创造者”这一知识点，仅依靠现有材料分析不够充分，学生对这一观点的理解仍存在模糊地带。

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