资源简介

《中华人民共和国成立前各种政治力量》
教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 中华人民共和国成立前各种政治力量 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 以“学生为主体、教师为主导”，立足高中思想政治学科核心素养，通过真实情境创设、议题链驱动探究，引导学生在自主思考、合作交流中认识近代中国的历史逻辑，理解“中国共产党执政是历史的必然、人民的选择”的深刻内涵，培育政治认同、科学精神和历史解释素养。
教材分析 本框是高中思想政治必修三《政治与法治》第一课第一框，承接初中历史对近代中国抗争史的铺垫，开启对中国共产党领导地位确立的理论阐释，是构建“党的领导—人民当家作主—依法治国”逻辑体系的基础。教材围绕“近代中国基本国情—三种建国方案—中国共产党的成立与胜利”展开，核心是论证党的领导地位的历史必然性和人民性，为后续学习党的性质、宗旨等内容奠定认知基础。
学情分析 高中学段学生已通过历史课了解近代中国重大历史事件（如鸦片战争、辛亥革命、五四运动等），具备一定的历史知识储备，但对历史事件背后的政治逻辑、不同政治力量的本质区别缺乏系统分析。学生思维活跃，乐于参与情境探究和小组讨论，但抽象思维和历史逻辑推理能力有待提升，需要通过具象化情境、阶梯式议题引导其深化认知
教学目标 政治认同：通过分析近代中国的历史选择，认同中国共产党的领导地位，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信。 科学精神：能够运用历史唯物主义观点分析近代中国的基本国情、主要矛盾和历史任务，客观评价三种建国方案的优劣。 历史解释：结合具体历史史实，阐述中国共产党成立的历史背景、意义以及新民主主义革命胜利的必然性。
教学重难点与突破方法 重点 近代中国的基本国情、主要矛盾和历史任务的内在联系 三种建国方案的比较与历史选择 中国共产党执政是历史的必然、人民的选择
难点 中国共产党执政是历史的必然、人民的选择
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 播放纪录片《百年求索》片段（时长2分钟），内容聚焦近代中国的沉沦与抗争：从鸦片战争后签订《南京条约》的屈辱，到太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命的接连失败，镜头最后定格在1949年新中国成立时天安门广场的欢呼场景。 【教师提问】： 看完片段后，你感受到近代中国的命运有怎样的变化？ 从鸦片战争到新中国成立，无数仁人志士前赴后继探索救国之路，为何只有中国共产党领导的革命最终取得了胜利？ 【教师过渡】： 带着这些问题，我们今天将围绕“中国共产党执政，既是历史的必然，也是人民的选择”这一总议题，共同探寻近代中国的历史答案。 【设计意图】： 通过纪录片片段创设沉浸式情境，激活学生已有的历史知识，引发情感共鸣；以递进式问题导入，紧扣总议题，激发学生的探究欲望，为后续教学奠定基础。 二、总议题：中国共产党执政，既是历史的必然，也是人民的选择 三、子议题一：近代中国的“破局之困”——为何必须改变？ 【教学情境】： 史料1：《马关条约》部分条款、《辛丑条约》赔款数据、近代中国关税自主权丧失的相关记载。（来源：《中国近代史资料汇编》，中华书局1981年版） 史料2：19世纪末20世纪初中国农村凋敝、农民流离失所的老照片，以及工人遭受残酷剥削的统计数据。（来源：国家博物馆“近代中国社会变迁”专题展览史料） 【议学活动】： 结合史料和所学知识，分析近代中国的基本国情是什么？ 基于这一国情，近代中国社会的主要矛盾有哪些？ 这些矛盾决定了近代中国人民面临的历史任务是什么？ 【教师活动】： 巡视学生学习情况，对有困难的学生进行个别指导。 针对学生的回答进行补充和点拨，强调“基本国情是认识和解决近代中国一切社会问题的基本依据”。 【学生活动】： 自主研读史料，提取关键信息。 展示学习成果，倾听教师和同学的反馈，修正自己的认知。 【议学小结】： 近代中国的基本国情、主要矛盾、历史任务 （1）基本国情：半殖民地半封建社会（地位：是认识和解决近代中国一切社会问题的基本依据） （2）主要矛盾：帝国主义和中华民族的矛盾、封建主义和人民大众的矛盾 （3）历史任务：争取民族独立、人民解放，实现国家富强、人民幸福 （4）三者关系：基本国情决定主要矛盾，基本国情和主要矛盾决定历史任务 【设计意图】： 通过权威史料创设真实的历史情境，引导学生从史料中提取信息、分析问题，体现知识的生成性 子议题二：救国方案的“殊途之争”——为何选择中国共产党？ 【教学情境】： 呈现三种建国方案的相关史料包（分发给各小组）： 方案1：地主阶级和买办性的大资产阶级的方案（代表：北洋军阀、国民党统治集团） 史料：蒋介石《中国之命运》中“维持原有之社会秩序”“实行法西斯统治”的相关论述；解放战争时期国民党政府独裁腐败、镇压民主力量的史实（如“李闻惨案”）。（来源：《蒋介石全集》、《中国共产党历史》第一卷，中共党史出版社2011年版） 方案2：民族资产阶级的方案（代表：孙中山领导的国民党临时政府、民主党派） 史料：《中华民国临时约法》的核心内容；民族资产阶级在近代中国的发展困境（如民族工业在帝国主义和封建主义双重压迫下的萎缩数据）；抗日战争胜利后民主党派试图走“中间路线”的实践结果。（来源：《中华民国史档案资料汇编》、《近代中国民族工业发展史》，上海人民出版社2006年版） 方案3：中国共产党的方案（代表：中国共产党） 史料：《中国共产党章程》（1945年中共七大通过）中“全心全意为人民服务”的宗旨表述；土地革命时期“打土豪、分田地”的政策文件；抗日战争时期中国共产党领导的敌后战场战绩统计；解放战争时期解放区实行的民主改革措施。（来源：《中国共产党章程汇编》、《抗日战争史料选编》，中共党史出版社2015年版） 【议学活动】： 各小组结合史料，梳理三种建国方案的核心主张、代表利益群体。 从“是否符合近代中国国情”“是否代表人民利益”“实践结果如何”三个维度，对三种方案进行评价。 讨论：为什么中国共产党的方案能在历史和人民的检验中脱颖而出？ 【教师活动】： 向各小组分配史料包，明确探究任务和时间限制。 巡视各小组讨论情况，引导学生聚焦核心问题，补充相关史实支撑观点。 组织小组代表发言，鼓励其他小组进行补充或质疑。 总结三种方案的差异与结果，强调“人民群众是历史的创造者，只有符合国情、代表人民利益的方案才能获得成功”。 【学生活动】： 小组内分工合作，研读史料，梳理信息，完成探究任务。 记录讨论成果，形成小组观点。 代表小组发言，分享探究结论，倾听其他小组观点，参与课堂互动。 【议学小结】： 20世纪上半叶中国出现的三种建国方案 在近代中国三种政治力量所提出的三种方案中，中国共产党的方案在历史和人民的检验中脱颖而出，最终成为唯一正确的选择。中国共产党执政，既是历史的必然，也是人民的选择。 【设计意图】： 通过分组研读权威史料包，让学生在对比分析中自主发现三种方案的差异，体现知识的生成过程；小组合作探究、代表发言、相互质疑等多样化学生活动，激发学生的参与热情，突破“为何选择中国共产党”这一难点；史料来源明确，确保情境的真实性和权威性。 子议题三：历史进程的“必然之举”——中国共产党为何能成功？ 【教学情境】： 史料：李大钊《我的马克思主义观》节选、五四运动中工人阶级游行示威的照片。（来源：《李大钊全集》、《五四运动史料集》，人民出版社2019年版） 情境故事：“半条棉被”的故事（红军长征途中，三位女红军借宿湖南汝城县沙洲村村民徐解秀家中，临走时把仅有的一床棉被剪下一半留给她），结合相关文字史料和纪录片片段（来源：《红军长征史》、央视《国家记忆》栏目“半条棉被”专题报道）。 数据：新民主主义革命时期中国共产党领导的武装斗争歼敌数量、解放区面积和人口增长统计。（来源：《中国人民解放军战史》，军事科学出版社2017年版） 【议学活动】： 结合史料1，分析中国共产党成立的理论基础和阶级基础是什么？ 听完“半条棉被”的故事，你能感受到中国共产党的初心和使命是什么？ 结合数据和所学知识，说说中国共产党领导的新民主主义革命胜利的意义是什么？ 综合以上分析，总结中国共产党能够成功的原因。 【教师活动】： 播放“半条棉被”的纪录片片段，引导学生沉浸感悟。 组织学生小组内分享感悟和思考，鼓励学生结合自身认知谈理解。 邀请学生自由发言，分享小组讨论成果，教师进行总结升华。 强调中国共产党的成立是“开天辟地的大事变”，新民主主义革命的胜利为中华民族伟大复兴创造了根本社会条件。 【学生活动】： 观看纪录片片段，感悟中国共产党与人民群众的血肉联系。 小组内分享自己的观点和感悟，碰撞思想。 自由发言，表达对中国共产党初心使命、成功原因的理解。 【议学小结】： 中国共产党的成立 背景： ①1917年俄国十月革命一声炮响，给中国送来了马克思列宁主义。（理论基础） ②1919年五四运动后，工人阶级成为反帝反封建的新民主主义革命的领导力量。（阶级基础） ③在中国人民和中华民族的伟大觉醒中，在马克思列宁主义同中国工人运动的紧密结合中，中国共产党应运而生。 （2）党的初心和使命：为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴。 （3）意义： ①中国人民在斗争中就有了主心骨，看到了解决中国问题的出路和希望。 ②中国共产党的成立是开天辟地的大事变，深刻改变了近代以后中华民族发展的方向和进程，深刻改变了中国人民和中华民族的前途和命运，深刻改变了世界发展的趋势和格局。 （4）结论：中国共产党执政，既是历史的必然，也是人民的选择。 新民主主义革命胜利的意义 新民主主义革命的胜利，推翻了帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山，彻底结束了旧中国半殖民地半封建社会的历史，彻底结束了极少数剥削者统治广大劳动人民的历史，彻底结束了旧中国一盘散沙的局面，彻底废除了列强强加给中国的不平等条约和帝国主义在中国的一切特权，为实现中华民族伟大复兴创造了根本社会条件。 新中国成立的意义 中华人民共和国成立，实现了中国从几千年封建专制政治向人民民主的伟大飞跃。从此，中国人民掌握了国家的权力，成为国家和自己命运的主人。 【设计意图】： 通过“史料+故事+数据”的多元情境，让学生从理论、情感、实践三个维度理解中国共产党成功的原因；多样化的学生活动（情境感悟、小组分享、自由发言），兼顾理性思考和情感体验，深化对“历史必然”的认知；所有情境材料均注明权威来源，确保教学的严谨性。 总结升华 中华民族是世界上伟大的民族，有着5000多年源远流长的文明历史，为人类文明进步作出了不可磨灭的贡献。1840年鸦片战争以后，中国逐步成为半殖民地半封建社会，国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘，中华民族遭受了前所未有的劫难。从那时起，实现中华民族伟大复兴，就成为中国人民和中华民族最伟大的梦想。 为了拯救民族危亡，中国人民奋起反抗，仁人志士奔走呐喊，太平天国运动、戊戌变法、义和团运动、辛亥革命接连而起，各种救国方案轮番出台，但都以失败而告终。中国迫切需要新的思想引领救亡运动，迫切需要新的组织凝聚革命力量。 十月革命一声炮响，给中国送来了马克思列宁主义。在中国人民和中华民族的伟大觉醒中，在马克思列宁主义同中国工人运动的紧密结合中，中国共产党应运而生。中国产生了共产党，这是开天辟地的大事变，深刻改变了近代以后中华民族发展的方向和进程，深刻改变了中国人民和中华民族的前途和命运，深刻改变了世界发展的趋势和格局。 中国共产党一经诞生，就把为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴确立为自己的初心使命。一百年来，中国共产党团结带领中国人民进行的一切奋斗、一切牺牲、一切创造，归结起来就是一个主题：实现中华民族伟大复兴。 ——在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话 （2021年7月1日） 习近平 七、课后作业 撰写一篇短文《我心中的“历史必然”——对中国共产党执政的思考》，要求结合本课所学知识和具体史料，字数不少于300字。
四、板书设计
教学反思
本节课以总议题为核心，设置阶梯式子议题，通过真实权威的史料情境和多样化的学生活动，引导学生自主生成知识，较好地体现了议题式教学的理念和知识的生成性。但在史料选择上，需进一步兼顾史料的简洁性和典型性，避免学生因史料过多而产生畏难情绪。 学生活动形式多样，小组合作探究、情境感悟、自由发言等环节调动了学生的参与热情，但部分小组讨论的效率有待提升，需在今后教学中加强对小组讨论的引导和时间管理，确保讨论聚焦核心问题。 本节课注重历史逻辑与政治逻辑的结合，但对学生核心素养的评价还需进一步细化，可设计更具针对性的评价量表，实时跟踪学生在探究过程中的表现，以便更好地调整教学策略。

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