资源简介

(共19张PPT)
《认识生命》说课
1
教学学情
2
教学目标
3
教学过程
4
教学总结
目录
CONTENTS
PART 01
教学学情
教材分析
本课是第三单元《珍爱我们的生命》第八课《生命可贵》的第一框题。作为本单元的起始课和奠基课，本课直面“生命为何可贵”这一根本性问题，旨在引导学生从感性体验出发，初步形成对生命本质的理性认识。
课程标准
核心素养要求：
健全人格：引导学生“正确认识自我，珍爱生命，能够自我调节和管理情绪，具备积极的心理品质和良好的心理韧性”。
责任意识：培养学生“感恩父母、孝敬长辈，热爱集体、热爱家乡、热爱祖国，增强主人翁意识和责任感”。
七年级学段目标：
要求学生“认识生命的意义和价值，热爱生活，形成良好的生活方式……感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系”。
学情分析
感性经验丰富：通过丰富多彩生活，学生对“生命”的存在、成长和消逝有了初步的、感性的认识。
易产生认知冲突：面对“生命短暂”这一事实，部分学生可能产生消极情绪。
认识零散浅层：学生对生命的理解多是片段化的，尚未系统思考过生命这一宏大命题。
自我意识觉醒：七年级学生开始关注“我是谁？”“我为何与众不同？”等问题。
PART TWO
教学目标
目标设定
通过观看视频《一颗受精卵的历险记》和填写《我的生命简历》等活动，帮助学生了解“生命独特性”的含义，认识到人的生命是大自然的奇迹，是地球上最珍贵的财富。
通过“生命进度条”游戏和“生命辩论会”，归纳珍惜生命每一刻的重要性，正确认识生命“有限性”、“不可逆性”与个人奋斗奉献的关系。
通过绘制“家族图谱”和探讨英模事迹，将对个体“自然生命”的认识与“家族接续”、“精神传承”结合起来，学会从更广阔的视角看待生命的意义，初步树立珍爱生命、奉献社会的价值观。
重难点
重点：认识生命的特点（生命独特性、不可逆性、有限性、代际接续性、精神传承性），理解生命的可贵。
难点：理解生命有限性与精神传承性的辩证关系，真正认同“生命的意义在于奉献”。
PART THREE
教学过程
教学方法
情景教学法
活动探究法
案例分析法
议题式教学
教学内容：新课导入
情境导入：呈现“生命银行”界面，提出问题：“如果生命银行只能储蓄一件你生命中最重要的事，你会存什么？”
快速思考：给予学生30秒静思，并邀请几位同学分享。
引出总议题：生命之为何可贵，何以传承？
设计意图：快速聚焦课堂，激发学生关于“生命价值”的原始思考，为后续教学做好铺垫。
视频铺垫：观看《一颗受精卵的历险记》，感受生命诞生的神奇。
填写简历：学生在3分钟内独立完成《我的生命简历》（姓名、年龄、爱好、特长、目标等）。
教师点拨：引导学生进行小组内部对比，从外在信息的不同，深入到内在个性、梦想、经历的独一无二，归纳出生命的第一个特点——独特性。
设计意图：将抽象的“独特性”转化为具体的、可触摸的自我认知，通过对比深化“每个生命都不可替代”的理解。
教学内容：议题一：生命之初 —— 为何是大自然的奇迹？
游戏体验：学生手持代表90年生命的纸条，按教师指令依次划去已逝时光、睡眠吃饭等时间，直观感受所剩个人“纯粹”时间的短暂。
组织辩论：围绕辩题“生命有限，我们应努力奋斗/选择躺平”展开微型辩论。正反方陈述理由。
价值引领：教师结合黄文秀同志、陈祥榕烈士的案例进行总结，引导学生认识到正因为生命不可逆且有限，才更显珍贵，更应珍惜当下，在奋斗中创造价值。
设计意图：通过强烈的视觉冲击和思想交锋，破解“生命短暂”可能带来的消极情绪，将难点转化为生命奋进的动力。
教学内容：议题二：生命之程 —— 为何要珍惜每一刻？
绘制图谱：在三分钟内快速绘制简易家族图谱。
分享印记：引导学生分享从家族中继承的“印记”（如姓氏、籍贯、家风、生活习惯等），思考“家人的离开是否意味着彻底消失？”
追问升华：作为中华儿女，我们从民族和国家层面传承了什么？
课堂小结：师生共同总结出生命的代代接续性与精神传承性。
设计意图：将生命认知从个人层面扩展到家族、民族层面，理解生命的接续与传承，完成从“小我”到“大我”的价值升华。
教学内容：议题三：生命之续 —— 如何让生命在接续中延伸？
PART FOUR
教学总结
教学亮点
多元活动设计：视频、游戏、辩论、图谱绘制相结合，提升参与度
亮点一
情感共鸣生成：通过榜样案例和家族印记，连接个体与家国情怀。
亮点二
不足与反思
需关注敏感学生（如家族成员缺失者）的心理状态。
可增加跨学科链接（如生物学中的生命起源、历史中的精神传承）。
分享结束感谢聆听

展开更多......

收起↑