资源简介

《测量恐龙“化石”》教学设计
【教材简析】
在上节课，学生模拟古生物学家挖掘出了恐龙“化石 ”，那么接下来就要对“化石 ”进行研究。古生物学家研究化石的方法之一是测量。在本节课，学生将模拟古生物学家对化石展开测量工作。因为“化石 ”的不规则性，测量活动促使学生思考测量的方法并在实践中学会使用不同的测量工具。本课对应课程标准1～2 年级学习内容“ 12.3 科学、技术、工程相互影响与促进 ”中的第四点“初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量 ”。
本课分为四个板块。在聚焦板块，从“我们怎样测量挖出来的恐龙‘化石 ’呢？ ”的问题聚焦到本节课的任务，明确学习目标。在探索板块开展对恐龙“化石 ”的测量活动，探索 1 先编号。探索 2 用直尺测量最长的恐龙“化石 ”骨骼，但是有些“化石 ”是弯曲的，如何测量呢？学生受到探索 3 测量腿骨的粗细的启发，进而思考运用各种方法测量弯曲的骨骼，如探索4 中呈现的三种测量方法。由此，学生运用多种测量工具和方法完成测量任务。在研讨板块，学生对探索环节运用的测量方法进行小结，对测量结果应用到拼接恐龙中的意义有了初步的看法。在拓展板块，以人作为参照物，更直观形象地让学生感受到恐龙有多大。
【学生分析】
学生对于用感官比较大小有一定的生活经验，且数学课中学习过使用直尺进行测量，但对软尺的使用经验较少，无法测量弯曲物体的长度。因此，本节课借助恐龙“化石 ”骨骼模型，让学生探索使用不同的工具和方法进行测量，认识到使用工具比用感官比较更精准。
【教学目标】
科学观念目标
1.了解到测量记录是研究恐龙化石的一种方法。
2.认识到使用工具能够更好地进行观察和测量。
科学思维目标
1.能通过分析记录的数据找出最长的骨骼，培养论证思维。
2.通过比较并运用不同的测量方法及相关工具来测量不同形状的恐龙“化石 ”
1
骨骼，培养创新思维。
探究实践目标
能够根据骨骼的形状选择合适的测量工具（直尺和软尺），掌握多种测量方法，能够正确读数并做好记录。
态度责任目标
对化石的研究过程充满好奇心和探究热情。
【教学重难点】
重点：使用直尺和软尺测量骨骼“化石 ”的长度和粗细。
难点：学会使用不同测量工具和测量方法测量骨骼“化石 ”。
【教学准备】
学生：上节课的恐龙骨骼“化石 ”、编号贴纸、直尺、软尺、绳子。
教师：查阅相关资料，了解科学家如何测量恐龙化石及测量数据的应用，教学课件等。
【教学过程】
一、聚焦
1.导入：（课件出示教科书中科学家正在测量恐龙化石的图片）上节课，我们已经挖出了恐龙“化石 ”，科学家是如何研究、记录化石的呢？
学生结合图片，说出挖掘现场的科学家正在测量恐龙化石。
2.提问：测量化石是科学家研究化石的方法之一。我们要怎样测量挖出来的恐龙“化石 ”呢？
学生通过观察图片或根据生活经验，推断可以用尺子测量“化石 ”。
3.引出课题：本节课，我们就一起来学习如何测量恐龙“化石 ”。（板书课题：测量恐龙“化石 ”）
设计意图：根据图片，启发学生思考如何测量恐龙“化石 ”，明确本节课的任务。
二、探索
1.给恐龙“化石 ”编号。
提问：这么多恐龙骨骼“化石 ”，怎么测量才不会遗漏呢？
出示教科书探索 1 的图片——给骨骼“化石 ”编号。
指导：编号便于我们测量和记录。
2
教师组织学生给恐龙“化石 ”编号。
设计意图：给骨骼“化石 ”编号，更方便后续活动测量、归类和记录。
2.测量最长的恐龙骨骼“化石 ”。
教师出示已经编好号的“化石 ”，提问：这些“化石 ”中哪一块是最长的？组织交流：学生先进行估测，选出最长的骨骼“化石 ”。
教师引导：谁的猜测是对的呢？怎样才能更准确地知道哪一块最长呢？
根据学生的回答，教师自然引出测量需求：我们需要通过测量来获得准确数据。那么，怎样测量这些“化石 ”的长度呢？
教师出示一块相对较直的“化石 ”，提问：有同学提到用直尺来测量，我们不妨先试试看，怎样用直尺测量它的长度呢？
组织学生交流看法：学生提取数学课的学习经验，用直尺测量该“化石 ”的长度。
指导：测量时，0 刻度线是否对准“化石 ”的起点。最后终点所对应的位置，如何读数？（教师指导“读作几厘米多 ”）
学生开展测量活动。
设计意图：从学生已有的数学课测量经验出发，先测量形状较直的骨骼“化石 ”。在测量中明确骨骼“化石 ”的一端要与直尺的0 刻度线对齐，渗透了测量的方法——要公平比较，必须有共同的起点。然后，再让学生开展测量实践，测量比较短的“化石 ”骨骼。
3.测量腿骨“化石 ”有多粗。
教师展示腿骨“化石 ”图片，提问：骨骼的粗细也是研究化石的重要数据，怎样测量腿骨的粗细呢？
学生讨论交流，教师适时引出可以用软尺进行测量。
教师出示教科书探索 3 的图片，用软尺测量腿骨的粗细。
指导：软尺是可以弯曲的，软尺可以贴合在腿骨上绕一圈，测出腿骨的粗细。
设计意图：学生在上一环节的活动中会发现，有的骨骼“化石 ”弯弯曲曲的，用直尺无法测量它的实际长度。因此，这一环节试图从测量腿骨的粗细中引发学生思考，可以借用可弯曲的物体（如软尺）进行测量，启发他们探索多样的测量方法。
4.测量弯曲骨骼“化石 ”的长度。
3
提问：有些骨骼“化石 ”是弯弯曲曲的，能不能想办法测量弯曲的骨骼“化石 ”呢？
学生讨论交流如何测量弯曲的骨骼“化石 ”。
总结学生讨论交流的想法，教师出示材料（绳子、软尺、直尺等），提问：你能用这些工具来测量弯曲的骨骼“化石 ”吗？
组织学生交流看法。
教师出示教科书探索4 的图片，用三种不同的方法测量弯曲的骨骼“化石 ”。
指导：软尺、绳子、人的手指都可以弯曲，刚好能贴合弯曲的骨骼“化石 ”进行测量。
学生开展测量活动：选择合适的工具，小组合作，完成测量并填写结果。
设计意图：学生面对弯曲的骨骼，如何测量？需要学生先学会观察物体的特点，发现绳子、软尺、手指等也可以弯曲，进而想办法解决问题。这里培养学生解决问题的能力和发散性思维。
三、研讨
测量活动结束后，教师组织学生交流。
1.提问：我们是如何测量骨骼“化石 ”的？
学生交流分享测量骨骼“化石 ”的过程和方法。
教师总结概括学生的观点。
2.提问：测量的结果对下一步拼接恐龙有什么帮助？
学生交流想法，师生共同倾听并给予反馈。
设计意图：教师引导学生，总结测量的方法。同时，将测量结果的应用延伸到下节课。
四、拓展
教师展示教科书图片，提问：科学家们利用恐龙骨骼化石可以搭建完整的恐龙骨架模型，还原它本来的样子，那么恐龙有多高呢？
教师引导学生观察图片，以人的身高作为度量单位，与恐龙作比较，推测恐龙有多高。
设计意图：用统一的标准参照物作为比较对象，学生对于恐龙的大小有了更形象直观的感知。
4
【相关练习】
1.测量右图骨骼“化石 ”的长度，比较不科学的方法是
( ) 。
A.用直尺测量 B.用软尺测量 C.凭感觉猜一猜
答案：C
解析：测量物体时，需要借助工具才能得出准确的结果。因此本题选 C。
2.为了准确测量弯曲的骨骼“化石 ”的长度，以下哪种工具或方法不能直接完成测量（ ）。
A.绳子 B.软尺 C.绳子+直尺
答案：A
解析：绳子上没有刻度，无法直接读取长度数据。因此本题选 A。
3.用尺子测量骨骼“化石 ”，下面哪种做法是正确的（ ）。
答案：A
解析：测量时，骨骼“化石 ”的起点要对准尺子的0 刻度，并且骨骼要紧贴着尺子边缘测量。因此本题选 A。
4.我们可以通过摆一摆直接找到最长的骨骼“化石 ”。 ( )
答案： ×
解析：有些“化石 ”是弯曲的，通过肉眼观察无法直接比较长度，需实际测量。因此本题是错误的。
5.只要是能够弯曲的物体，比如棉线，同时用直尺辅助，就可以用来测量弯曲的骨骼“化石 ”。 ( )
答案：√
5
解析：弯曲的物体可以贴合弯曲的骨骼“化石 ”，可以用来测量。因此本题是正确的。
【板书设计】
【相关表单】
《测量恐龙“化石 ”》记录单
骨骼“化石 ” 选择合适的测量工具打“ √ ” 长度/厘米
编号 1 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号 2 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号 3 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号4 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号 5 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号6 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号 7 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号8 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号9 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号 10 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号 11 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
编号 □直尺 □软尺 □绳子 □手指
6
课堂学习评价单
评价维度 评价内容 能做到的打 “ √ ”
我会听 安静倾听
我会说 交流分享怎样测量恐龙“化石 ”
我会做 选择合适的工具进行测量
7

展开更多......

收起↑