资源简介

《拼接恐龙“化石”》教学设计
【教材简析】
本课对应课程标准 1～2 年级学习内容“ 13.1 工程需要经历过程 ”的第一点 “通过观察，提出并描述简单的制作问题 ”。学生在前面的学习中，已经挖掘恐 龙“化石 ”，并测量恐龙“化石 ”，在本课的学习中，学生将零碎的恐龙“化石 ”拼接成完整的恐龙骨架，为后面的复原恐龙和制作恐龙模型提供基础。在实际考 古挖掘中，大部分恐龙化石都是零碎的，需要古生物学家修复和拼接，人们才得 以了解恐龙真实的模样，而学生在本课学习中正是体验这一重要环节。
本课有四个板块，分别为任务介绍、拼接、交流、拓展。在任务介绍板块，通过呈现完整的恐龙化石模型图片，引导学生观察思考“挖掘出的化石如何陈列在博物馆 ”，引发对化石拼接过程的好奇，同时了解学生对恐龙化石的前认知。拼接板块分为三个递进活动：首先引导学生根据骨骼“化石 ”的形状进行分类，培养观察能力；接着尝试根据形状推测“化石 ”所属部位，将骨骼拼接成完整的模型，深化对骨骼结构的理解；最后将拼接结果与标准模型进行对比、调整，引导学生认识到科学家们在拼接骨骼化石时，也会参考资料库中该种恐龙的完整骨架图片。交流板块包含两个核心问题：一是引导学生总结分类依据（如形状、大小、部位特征），培养科学归纳能力；二是探讨“不完整化石如何拼接 ”，启发学生思考科学研究方法（如参考同类恐龙骨骼、同部位结构特征）。在拓展板块，介绍了古生物学研究史中的禽龙化石拼错的故事，体会正确拼接恐龙化石对认识恐龙的重要性，感受科学研究中的自我更新与进步。
【学生分析】
学生在前几课持续经历了挖掘、测量研究的过程，容易联想到下一步应进行拼接。二年级学生有拼图、拼积木的生活经验，有接口的恐龙骨片拼接，对他们来说并不困难。但受挖掘恐龙“化石 ”的影响，可能会出现骨片缺失的问题，这就需要学生拓宽思维，迁移人体的对称性。另外，前后肢也容易拼反，要考虑到恐龙真实环境中的站立问题。因而展示交流后，要有改进的过程，要让学生意识到科学探究是不断修改、补充、前进的过程，解决的也是真实情景中的实际问题。
【教学目标】
1
科学观念目标
通过观察骨骼“化石 ”，提出并描述简单的拼接恐龙骨架模型问题。
科学思维目标
能在教师指导下，观察骨骼“化石 ”，通过口述等方式描述骨骼“化石 ”的特点，推测骨骼“化石 ”所属部位。
探究实践目标
1.能利用多种感官观察骨骼“化石 ”的外部形态特征，并能对这些特征和形态进行简单的比较、分类等。具有初步收集信息和得出结论的意识。
2.具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。
态度责任目标
在好奇心驱使下，形成对恐龙探秘和研究古生物的浓厚兴趣。
【教学重难点】
重点：观察骨骼“化石 ”，拼接恐龙骨骼模型。
难点：对骨骼“化石 ”分类，推测所属部位。
【教学准备】
学生：挖掘出的恐龙骨骼“化石 ”。
教师：完整的恐龙骨架模型或图片资料，查阅的有关“奇怪的禽龙骨骼化石 ”故事和图文资料，教学课件等。
【教学过程】
一、任务介绍
1.导入：（课件出示博物馆里陈列的恐龙骨架图片）挖掘出来的恐龙化石是怎么陈列在博物馆里的呢？
学生结合图片和前课挖掘恐龙“化石 ”活动，说出博物馆里陈列的恐龙骨架是由化石和其他材料拼接而成的。
2.科学家会像做拼图游戏一样将恐龙化石拼接在一起，我们也试一试。（板书课题：拼接恐龙“化石 ”）
设计意图：根据图片启发学生思考科学家挖掘出的恐龙骨骼化石是怎样变成博物馆中完整的恐龙骨架模型的，引出本节课的主要活动——拼接恐龙“化石 ”。
二、拼接
1.根据骨骼“化石 ”的形状简单分类。
2
提问：挖掘出的恐龙“化石 ”数量多，形状各异，怎么做能帮助我们更快地拼接“化石 ”？
学生充分表达想法。（预设：按形状、大小、身体部位等进行分类。）
出示教科书第 13 页的骨骼“化石 ”分类图片，组织学生观察骨骼“化石 ”的外部形态特点，根据形状进行初步分类。
教师巡视指导，拍摄学生分类结果的照片，供后续交流环节使用。
设计意图：在教师指导下，引导学生观察骨骼“化石 ”，通过口述等方式描述骨骼“化石 ”的特点，并能根据这些特征进行简单的比较、分类。
2.观察恐龙“化石 ”，思考所属部位，然后拼接。
出示教科书第 13 页拼接恐龙头部和身体的图片，引导学生根据初步的分类结果辅以仔细观察推测出骨骼的所属部位。
学生推测各类骨骼“化石 ”的部位并拼接。
设计意图：通过动手操作，深化对骨骼结构的理解，有依据地推测出骨骼“化石 ”的所属部位，培养学生的观察能力和空间推理能力。
3.将拼接的结果和恐龙骨骼模型图片进行对比，再适当调整。
出示学生挖掘出的恐龙完整的骨骼模型图片，引导学生将拼接结果和图片进行对比并调整。
学生打开老师提前准备的涵盖所有完整恐龙骨骼模型的纸张，辨认出自己小组挖掘出的恐龙模型，对比观察并调整。
设计意图：科学家们在拼接骨骼化石时，也会参考资料库中该种恐龙的完整骨架图片，该过程培养学生自检自查习惯，解决拼接错误或不会拼接的问题。
三、交流：我们是怎样对骨骼“化石 ”进行分类和拼接的？
拼接活动结束后，教师组织学生交流。
1.提问：我们是怎样对骨骼“化石 ”进行分类的？
学生交流分享分类的结果。
2.提问：如果骨骼“化石 ”不完整，我们该怎样拼接？
学生交流并充分表达自己的想法。
教师出示三角龙和其同科的科斯莫角龙对比图片，一幅完整的、具有高度对称性的恐龙骨骼模型俯视图。借此引导学生思考：当发现骨骼“化石 ”残缺不全时，可参考其同类恐龙的相应骨骼，或利用同一骨骼化石的对称部位进行复原拼
3
接。
设计意图：通过拼接过程中遇到的真实问题（破碎的骨骼“化石 ”如何拼接？）强化科学思维，渗透证据意识，引导学生挖掘时应小心谨慎，不要破坏土壤中的骨骼“化石 ”。
四、拓展：一块奇怪的骨骼化石
1.展示禽龙“拇指骨 ”与“鼻骨 ”的争议，引导学生结合资料判断。
2.学生阅读巴彦淖尔龙资料卡片（前手尖利、抵抗掠食者、近亲外形上的相同之处），讨论骨骼拼接的位置。
设计意图：通过科学家在研究恐龙过程中的真实案例，激发学生的探索欲，了解古生物研究的复杂性与趣味性，链接科学前沿知识。
【相关练习】
1.恐龙化石拼接的第一步是（ ）。
A.直接组装 B.按形状分类 C.参考恐龙图片
答案：B
解析：恐龙化石拼接的第一步是按形状分类。因此本题选 B。
2.若挖掘出的恐龙化石不完整，科学家最可能参考什么？ ( )
A.随机猜测 B.同类恐龙的骨骼化石 C.神话传说
答案：B
解析：若挖掘出的恐龙化石不完整，科学家最可能参考同类恐龙的骨骼或同部位的骨骼。因此本题选 B。
3.禽龙的“奇怪骨骼 ”最终被确定在（ ）。
A.鼻子上 B.大拇指上 C.尾巴上
答案：B
解析：禽龙前手上的钉状指用于防御或撕扯植物。因此本题选 B。
4.拼接恐龙化石时，只能依靠形状分类。 ( )
答案： ×
解析：还可依据长度等分类，合理即可。因此本题是错误的。
5.科学家拼接恐龙化石时无需对比真实恐龙图片。 ( )
答案： ×
解析：需通过对比验证拼接是否正确。因此本题是错误的。
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【板书设计】
【相关表单】
课堂学习评价单
评价维度 评价内容 能做到的打“ √ ”
我会听 安静倾听
我会说 主动交流分享
我会对比调整 能将拼接结果和图片进行对比调整
我会做 仔细观察“化石”的形状和特点并进行分类
能猜测“化石”所属部位并完成拼接
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