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二年级科学下册（教科版）【教材解读】
7.我们的恐龙公园
（一）教学目标
科学观念目标
●恐龙的特征与其食性、生活环境之间有一定联系。
●生物生存需要外界环境的帮助。
科学思维目标
●根据现有资料，推断恐龙的生活环境。
●根据任务要求和材料，综合考虑相关的因素，通过绘画设计图的方式表达自己的想法。
探究实践目标
●能按照设计图，利用简单材料制作恐龙公园模型，并能发现作品存在的问题，尝试提出解决方案。
态度责任目标
●在好奇心的驱使下，对恐龙模型实物制作表现出探究兴趣，乐于表达自己的想法。
●愿意与他人合作、交流，感受合作的重要性。
（二）教学内容分析
本课是本单元大情境下的工程活动，旨在让学生模仿恐龙博物馆或主题公园，设计并制作一个微型恐龙公园的模型。本课对应课程标准1~2 年级学习内容“13.2工程的关键是设计”中的第二点“学会使用简单的草图，说出自己的思路”；“13.3 工程是设计方案物化的结果”中的第三点“学会使用简单的工具，对生活中常见的材料进行简单的加工处理”和第四点“制作简单的实物模型并展示，尝试通过观察发现作品中存在的问题并提出改进方案”。
在本课制作“微型恐龙公园”模型的活动中，将工程实践教育融入教学中，学生将像工程师一样经历明确任务、创意设计、模型制作、展示评价、反思迭代的过程。在完成任务过程中，学生将综合运用跨学科知识与本单元的相关知识，包括观察认识恐龙的特征、生活环境、测量研究恐龙的化石、设计制作科学与艺术兼备的模型，将这些知识应用到模型的实际操作中，从而发展实践技能并提升交流、评价、反思、改进的能力。
在前几节课的学习中，学生已经对一些恐龙的特点有了比较丰富的认识，并通过模拟科学家的研究过程（包括挖掘、测量、复原），完成了对恐龙模型的基础探究。然而，本节课对于设计环节中要求反映的恐龙生活环境，学生的知识储备尚显不足。他们能够从现存动物的生活环境的需求出发，理解恐龙需要水和食物等基本生存条件，但对于更具体的科学知识，如恐龙的食性、天敌、恐龙生活的时代和分类等，仍需教师的引导和补充。本课将在第六课恐龙复原图的基础上，引导学生进行更深入地完善和设计工作。在这一过程中，学生需要充分考虑恐龙的特征及其与环境的紧密联系，基于这些理解来制作模型。教师要特别注重模型的科学准确性，以防止课程沦为单纯的手工或美术活动。本课的教学目标是让学生通过这一过程，真正实现科学探究的目的，深化对恐龙及其生存环境的理解。
（三）教学重难点
重点:能根据任务要求和提供的材料，综合考虑相关的因素，通过绘制设计图的方式表达自己想法，并根据设计图制作简单的实物模型。
难点:能在有限时间内根据任务要求绘制设计图，根据设计图制作模型。
（四）教材解读
本课情境:情境图呈现了一座恐龙主题公园，该主题公园展示了恐龙及其生活环境，生动直观地再现了恐龙的生活习性与生存条件。这种身临其境的学习方式极具吸引力，能够有效地激发学生对恐龙探索的浓厚兴趣，并助力他们深化对远古生物及其所处古环境的认知与理解。
任务:模仿恐龙博物馆或主题公园的设计方式，建立一个微型的恐龙公园模型。教材提出了对制作的具体要求——能反映恐龙的生活环境，包括恐龙生活环境里可能有的水源、植被、食物、天敌等。
材料:明确材料，为后续的设计与制作奠定基础。箱子用于承载恐龙的生活环境，也可用KT板代替。超轻黏土用于制造相关的生存元素（如水、植被等元素）和恐龙。放置的恐龙模型为霸王龙复原模型、剑龙复原模型或上节课其他学生复原的恐龙模型。以上这些，体现大单元教学，保证学习的连续性和整体性。
设计1:设计是工程项目中非常重要的一步。教材呈现小组合作交流的场面，意在指明公园模型的制作是以小组为单位进行的。学生根据任务展开对于设计方案的交流，学生的对话体现了在绘制设计图时，要结合本课的任务要求“要反映出恐龙的生活环境”进行思考讨论并绘画。
设计2:展示小组的设计方案，教材呈现的四幅已绘制好的设计方案作品。设计图中各种图像的绘制是用平面二维的方式，并用文字做一些简单的标注，这种表达方式符合二年级学生的绘画水平。四幅图的区别在于学生绘制的恐龙公园的丰富程度不一致。
通过展示小组的设计方案，让学生进行评价，看看设计图能否体现任务要求。学生学会倾听他人的意见建议，然后对设计方案进行修改和完善，从而明白任何制作的完成，都是不断修改和完善的结果。
制作:“按照设计方案进行制作”的文字提示说明设计图是制作的核心，学生在制作的过程中要明确这一点，教师也要始终提示。学生的对话提示:在制作过程中学生要先明确操作的步骤，可以先制作局部的环境，然后，再进行整体的组装；另外，教师要提示在制作过程中，小组成员要做到合理分工，同伴互助，确保在有限时间内完成任务的不同部分，大大提高效率，也让小组内的每名学生都发挥作用。
展示与交流:给予学生展示自己作品的机会，这是对学生学习成果的认可。展示评价时，可明确评价标准，互相进行投票评分，邀请不同小组进行分享。在交流的过程中，引导学生进行反思，让他们思考在建造恐龙公园的过程中学到了什么，遇到了哪些问题，又是如何解决的。同时，教师和同学们可以提供评价和反馈，帮助学生认识到自己的进步和需要改进的地方。
拓展:通过拍照并向家长解说恐龙公园，让学生有机会与家长分享在学校学到的知识，这不仅能够增进家庭成员之间的沟通和互动，也能够让家长了解孩子在学校的学习情况和成果。解说恐龙公园的过程也是对学生口头表达能力和沟通技巧的锻炼。学生需要组织语言，清晰、准确地向家长介绍恐龙公园的特点和相关知识，这有助于学生学会描述和表达。另外，当学生向家长展示自己的作品并进行解说时，他们能够体验到学习成果被认可的喜悦，从而增强自信心和成就感，激发他们继续学习和探索恐龙的兴趣。
（五）教学准备
学生:纸箱（或KT板）、超轻黏土、第6课的恐龙复原模型。
教师:教学课件、与恐龙相关的信息资料卡片。
（六）课堂教学实施建议
本节课将围绕一项工程实践任务展开，考虑到二年级学生的学习能力以及动手能力比较薄弱，建议分配两个课时进行学习和实践。
1.任务
教师可以通过展示恐龙主题公园或博物馆的照片，或者播放相关视频，来询问学生是否有过参观经历及他们的感受，从而激发他们对学习的兴趣。接着，教师揭示本课的任务:“让我们一起动手建造一个微型恐龙公园，反映出恐龙的生活环境。”
2.材料
教师向学生展示用于制作微型恐龙公园的材料，并提出要求:为了节约时间并保持学习的连贯性，建议学生使用上节课完成的恐龙模型作为微型恐龙公园的主要展示对象。
此外，如果学生希望使自己的恐龙公园更加丰富，他们可以使用超轻黏土捏制更多种类的恐龙，或者根据恐龙模型的食性需求，添加新的恐龙模型，同样采用超轻黏土进行创作。
3.设计
（1）当小组依据任务要求和给定材料着手绘制设计图时，教师可以采取以下步骤来引导学生。首先，提出问题以激发学生的思考:“动物为了生存需要哪些基本条件？如果我们要描绘恐龙的生活环境，应该包含哪些关键要素？”这样的问题旨在促使学生将现代动物生存所需条件与恐龙的生活需求进行对比和关联。接着，教师应指导学生综合考虑影响恐龙生存的多方面因素，包括但不限于水源的获取、植被的分布、食物链的构成以及可能存在的天敌等。为了更高效地完成设计图中的恐龙绘制部分，建议采取一个实用的技巧:基于学生已制作的恐龙模型，教师事先准备好相应恐龙的轮廓图并裁剪好。在课堂上，教师引导学生将这些轮廓图准确地贴在他们的设计图上；随后，学生可以专注于补充恐龙的外表细节和颜色；同时，教师应特别强调对恐龙生活环境的描绘和完善。
这样的流程不仅优化了教学时间的使用，还确保了学生能够全面而深入地探索和理解恐龙及其生态环境的复杂性。
（2）展示小组设计图。教师可以邀请几个小组的学生代表来展示他们的设计图，并鼓励同学们进行评价，包括肯定、提出疑问和补充建议。在评价过程中，教师应引导学生关注设计是否符合任务要求，即是否能够准确地反映出恐龙的生活环境。
对于学生的设计图，只要能够有效地传达出他们的创意和想法，就应该得到认可和鼓励。在集体交流环节之后，如果时间允许，教师可以指导学生结合其他小组设计的优点及其建议，对自己的设计图进行适当的调整和完善。
4.制作
在制作活动开展前，教师应组织学生讨论和确定制作的步骤和分工策略，以便更高效地完成任务。通过学生间的互动和教师的指导，明确具体的制作要求如下所示。
（1）根据设计图，小组成员可以先分工制作各个局部的环境元素，如植被、水源、云朵等（参照自己设计图中的相关环境元素）。
（2）完成各个局部元素后，需要合理地将它们组装起来。
（3）做到合理分工，确保每个学生至少承担一项任务。
在制作过程中，教师要巡视指导，及时解答学生的疑问并提供帮助，提醒学生按照小组设计图进行制作。
5.展示与交流
在展示与交流环节，教师可以采取以下步骤来优化活动流程并促进学生之间的学习与交流。
首先，采用“画廊漫步”的形式进行展示。每名学生将获得 1~ 4票的投票权，用于在参观过程中为自己认为最佳的恐龙公园模型投票。这一环节旨在鼓励学生积极参观，欣赏并评价他人的作品。如果时间允许，教师还可以增设互动环节，邀请各小组分享他们在制作过程中遇到的困难及解决方法，以此促进学生间的相互学习和经验分享。
其次，组织学生小组代表上台分享他们精心制作的恐龙公园。对于低年级学生，教师应给予适当的引导，帮助他们介绍恐龙公园的组成部分，如恐龙的种类、生活环境、食物链等设计元素，并解释这些设计是如何展现恐龙所需的生活环境的。
再次，在分享结束后，教师引导学生对展示的作品进行集体评价。鼓励学生积极发言，提出作品的优点、疑问或改进建议，以此促进班级内部的深入交流和学习。这一环节旨在培养学生的批判性思维和审美能力，同时为他们提供宝贵的反馈机会。
最后，在全班展示和交流结束后，教师提出进一步的问题:“你们还想如何改进自己的恐龙公园？”这样的问题旨在引导学生从个人角度出发，对制作过程进行反思和探究，鼓励他们不断探索和创新，促进思维的深化和迭代。
6.拓展
教师可以帮助学生拍摄他们的作品，并鼓励学生向家人展示和介绍自己制作的恐龙公园模型，将这次实践活动作为促进学习的一个重要机会。同时，教师可以设计一份评价表并提供给家长，以鼓励家长参与学生的学习过程。评价表可以包括对学生讲解表达清晰度和准确性的评价，以及对学生创设的环境丰富性和恐龙的生活环境合理性的评价等方面。
（七）教学评价建议
课堂教学评价分为教师评价和自我评价。教师评价以班级小组为单位进行，教师评价参考第1 课的评价模式。在学生自我评价中，仍然从“我会听、我会说、我会做”几个维度对自己的情况进行评价，如表所示。
表“我们的恐龙公园”自我评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
我会听 安静倾听，积极开动脑筋
我会说 主动交流分享介绍小组的设计图和主动提出建议，表达自己的想法
我会做 在绘制设计图的过程中，提供自己的想法
与小组同学合作制作恐龙公园
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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